Escuela Nacional Superior de México

Subdirección Académica – División de Licenciatura

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria

DATOS GENERALES
Manuel Salazar #201, Hacienda del Rosario, Ex el
ENSM - Escuela Normal Superior de México Rosario, Azcapotzalco, 02420 Ciudad de México,
CDMX.
Fechas: 12 de octubre Sesiones: 1
Semestre: 1º Especialidad: Matemáticas

SECUENCIA DIDÁCTICA
Asignatura: Matemáticas 1
Eje: Número, álgebra y variación. Tema a desarrollar: Proporcionalidad
Facilitador: Armando Aguilar Oropeza Asesor: ALEJANDRA ÁVALOS ROGEL
Diego Armando Cruz Escalante

Principios pedagógicos – Plan y programas de estudios para la educación básica 2017

1. Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.
11. Promover la disciplina.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

Rasgos del perfil de egreso de la educación secundaria

Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear
y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como para
Pensamiento Matemático
modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento
matemático.

Enfoque Competencial General

Marco referencial (Contexto histórico)

El razonamiento proporcional es una importante herramienta matemática. Múltiples

fenómenos físicos y económicos pueden modelizarse utilizando los conceptos de razón y
proporción. Muchos son también los problemas cotidianos que pueden resolverse con técnicas
relacionadas con la proporcionalidad. Se trata además de un tópico que aparece en la currícula
y libros de texto de cualquier país desde hace más de 200 años.

Sabemos que la regla de tres es una forma de resolver proporciones, que se resuelven con
multiplicación cruzada en la que el problema se plantea de forma que la cantidad desconocida
es el último extremo de una serie de números que presentan una relación proporcional.

Si hablamos de la génesis de la regla de tres, debemos remontarnos varios siglos atrás, esta era
conocida por los árabes, como al-Jwarizmi en su Álgebra, y al-Biruni (973-1050), quien dedica
una obra completa a este tema, “Sobre las reglas de tres de la India”. Aryabhatiya la describió
en estos poéticos términos:

“En la regla de tres multiplica el fruto por el deseo y divide por la medida; el resultado
será el fruto del deseo”.

En Francia se usaba la regla de tres, al menos a partir de 1520, aunque todo indica que ya se
empleaba algunos siglos antes. En L’arithmétique nouvellement composée, Estienne de La Roche
le dedica un capítulo entero, y la considera la regla más bella de todas.

La receta se popularizó a principios del siglo XVIII gracias a las numerosas ediciones del libro de
François Barrême, L’Arithmétique du sieur Barrême, ou le livre facile pour apprendre
l’arithmétique de soi-même et sans maître. Este es autor de obras de cálculos prácticos y tablas
de correspondencia que han pasado a la posteridad con el nombre de baremos.

Barrême no se preocupa ya por la proporcionalidad, pero en el artículo de la Enciclopedia de

Diderot y d’Alembert sí existe esta preocupación. Los dos enciclopedistas la denominan “regla
de oro”. Y esa presentación como la regla en sí o como fruto de proporciones continúa en
décadas posteriores.

En 1963, Gilbert Walusinski, miembro de la Association des Professeurs de Mathématiques de

l’Enseignement Public (APMEP), escribió un artículo titulado La regla de tres no tendrá lugar,
parafraseando la obra teatral de Jean Giraudoux, criticando el automatismo de la regla de tres
y proponiendo problemas en situaciones que movilizaran el espíritu crítico de los alumnos.
 ENCUADRE DE CONTENIDOS, DESGLOSE Y APRENDIZAJES ESPECÍFICOS

Sesión
Tema
Eje
Contenidos Desglose de contenidos Aprendizajes específicos Fecha

 Cálculo de valores
proporcionalmente directos
 Identifica los pasos a seguir para
representados de manera
 Proporcionalidad directa calcular mediante la regla de 3.
tabular.
1  Regla de 3  Calcula el valor unitario, así como el 12/10/22
 Construcción del triángulo
 Porcentajes y descuentos descuento de los valores y el cálculo
auxiliar.
del valor final.
 Cálculo de valor unitario y
descuentos.
Aprendizajes previos: Aprendizajes esperados:

 Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y  Calcula valores faltantes en problemas de

decimales y de división con decimales. proporcionalidad directa, con constante
Número, álgebra y variación

 Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, natural, fracción o decimal (incluyendo tablas
fracciones y decimales positivos y negativos de variación).
Proporcionalidad

 Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de

sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta
y resuelve problemas que se modelan con estos tipos de
variación.
 Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por
ciento y de la cantidad base.
Situaciones esperadas (Dificultades) Resultados esperados
 Identifica la correcta organización de datos
directamente proporcionales.
 Dificultad para calcular probabilidad directa con
 Mediante el cálculo mental, obtiene resultados
decimales y fracciones.
de proporcionalidad directa.
 Mala organización de los valores dentro de una regla
 Con base a la deducción, sepa organizar la
de 3.
información que se le presenta de forma
 Procedimiento o cálculo incorrecto de operaciones
tabular.
con decimales y fracciones.
 Calcula correctamente la regla de 3.

Total de sesiones: 1
Síntesis de contenido
Proporcionalidad

La proporcionalidad es la circunstancia en la que dos magnitudes mantienen entre sí una razón o cociente
constante. Llamamos magnitud a cualquier cosa que se pueda medir. Para explicarlo de otro modo, dos
variables A y B son proporcionales si un cambio en A va a corresponderse con una variación en B, siempre
en la misma proporción. Entonces tendremos algo como:
𝑎
𝑎=𝑏 ≡
𝑏
Una proporción numérica es una igualdad entre dos razones numéricas. En cualquier proporción el
producto de los extremos es igual al producto de los medios.
𝑎 𝑐
= ≡𝑎∙𝑑 =𝑏∙𝑐
𝑏 𝑑
En nuestra vida cotidiana, encontramos relaciones entre magnitudes que están relacionadas, como por
ejemplo el número de entradas de cine y el precio que me cuestan, y magnitudes que no están
relacionadas, como por ejemplo la temperatura y el número de zapatos que tengo.

Hablemos entonces de magnitudes que sí tienen una relación visible, por ejemplo, tu calificación en el
examen y el número de aciertos que obtuviste. Al ser magnitudes que van a corresponderse por una
variación, debemos comenzar a organizarlos:

ACIERTOS CALIFICACIÓN
100 TOTALES 10
80 OBTENIDOS ??

Al organizar los datos, ¿De qué nos damos cuenta? Tenemos una proporción numérica de dos razones,
aciertos y calificación, de la cual, desconocemos la calificación que corresponde para 80 aciertos, sin hacer
mayores cálculos, ¿Qué calificación corresponde a 80 aciertos? Ahora bien, ante un ejemplo diferente de
examen, bajo otras magnitudes y razones tenemos que:

ACIERTOS CALIFICACIÓN
50 TOTALES 10
35 OBTENIDOS ??

Podemos preguntarnos:

• ¿Cuál es la calificación que obtenemos con 35 aciertos en este examen?

• En comparación ¿Cómo supiste la calificación de 80 aciertos y de 35 aciertos en el segundo
examen?
• ¿Qué pasa con mi calificación si yo obtengo más o menos aciertos?

A esta variación entre magnitudes la llamaremos proporcionalidad directa, llamaremos proporcionalidad

directa cuando tenemos dos magnitudes y si al multiplicar (o dividir) una de ellas por un número, la otra
queda multiplicada (o dividida) por ese mismo número.
Si a un valor A de la primera magnitud le corresponde un valor B de la segunda magnitud, se puede
comprobar que el cociente o razón entre estos dos valores es siempre constante. A esta cantidad se le
llama constante o razón de proporcionalidad directa.
𝐵
𝑟=
𝐴

ACIERTOS CALIFICACIÓN
10 aciertos 1
x8 x8
80 obtenidos 8

1 8
𝑟= ≡ = 0.1
10 80
Bajo la explicación anterior:

• ¿Cuál sería la razón del segundo examen?

1
• Con base a la razón calculada, ¿Cuál sería la calificación para 27 2 aciertos?

Regla de tres

Una forma muy fácil de resolver una actividad de proporcionalidad directa es un procedimiento llamado
regla de tres. La regla de tres o regla de tres simple es una forma de resolver problemas de
proporcionalidad entre tres valores conocidos y una incógnita, estableciendo una relación de
proporcionalidad entre todos ellos.

Es decir, lo que se pretende con ella es hallar el cuarto término de una proporción conociendo los otros
tres. En la regla de tres simple se establece, por tanto, la relación de proporcionalidad entre dos valores
conocidos A y B, y conociendo un tercer valor C, se calcula un cuarto valor D.

𝐴 𝐵
𝐶 𝑫
Para poder conocer el procedimiento para calcular este cuarto valor, vamos a construir un triángulo ayuda
que nos permitirá saber de dónde partimos y que operaciones vamos a realizar. Con la mitad de una hoja
de color aplicaremos los siguientes dobleces:

1. Viendo la mitad de la hoja como un rectángulo en formar vertical, uno de los vértices de arriba lo
doblaremos hacia su lado opuesto para formar un triángulo rectángulo con el doblés.
2. El sobrante que excede al triángulo rectángulo se recortará, después, se pegará la figura para
formar el triángulo.
3. Dependiendo de la orientación del ángulo recto, ya sea izquierda o derecha, se anotará en la
hipotenusa la palabra “multiplicar” seguid de una flecha que indica la dirección de la operación,
después, en el cateto adyacente la palabra “dividir”, seguida de la flecha que indica la dirección de
la operación.

Ya construido el triángulo, volvamos al último ejemplo del examen. Calcula el cuarto valor de las dos
cantidades de aciertos:
 ACIERTOS CALIFICACIÓN ACIERTOS CALIFICACIÓN
50 TOTALES 10 50 TOTALES 10
1 X
35 OBTENIDOS X 27 OBTENIDOS
2

Con base al ejercicio anterior, contesta:

• ¿El resultado es el mismo que calculaste mediante regla de tres es el mismo que con el método de
la razón entre magnitudes?
• ¿Cuál método crees más sencillo o eficiente para calcular el cuarto valor?

Porcentajes y descuentos

Está claro que aplicando una regla de tres compuesta el cálculo es inmediato. Este cálculo se presenta en
varias situaciones de nuestra vida cotidiana, uno de los más usados es en el cálculo de porcentajes.
Consideramos el porcentaje como una forma de comparar cantidades en la que se relaciona una parte con
el total. Está asociado a una razón o proporción.

Se le llama comúnmente tanto por ciento, donde por ciento significaría “de cada cien unidades”.
El tanto por ciento de una cantidad, donde tanto sería un número, se refiere a la parte proporcional a ese
número de unidades de cada cien de la cantidad total. Sin embargo, ¿Cómo calculamos eso porciento?
Mediante una regla de tres simple.

De aquí, según sea el caso, necesitaremos calcular: la cantidad total, la cantidad parcial, o el porcentaje
parcial. Lo demás serán números que conocemos. Para ello haremos uso de nuestro triángulo construido.

Contesta:

• ¿Cuáles son los escenarios más comunes en donde encontramos porcentajes?

Uno de los escenarios más comunes donde encontramos porcentajes y su cálculo con la regla de tres es en
las baratas de ropa en tiendas comerciales, para ello, tenemos el siguiente ejemplo:

• En una tienda de ropa hay diferentes descuentos para cada prenda, en el mostrador tenemos que
las playeras negras tienen un 20% de descuento cada una, los pantalones de mezclilla tienen un
10% de descuento cada uno y las sudaderas tienen un 30% en la compra de 2 ejemplares.

Si Marco compró 2 playeras negras 3 Pantalones y 5 sudaderas, ¿Cuánto pago en total si las
playeras cuentan 120 pesos cada una, 300 pesos los pantalones y 120 pesos las sudaderas?

• ¿Qué es lo primero que debemos hacer?

• ¿Qué significa la palabra descuento?
• ¿Es lo mismo calcular el 10% de descuento a calcular el 90% del valor total?
 Materiales y
Sesión Secuencia didáctica
Fecha
Aprendizajes recursos
específicos Actividades de
Inicio Desarrollo Cierre
Pre-Apertura
• Identifica los • Presentación Se les presentará a los alumnos tablas El docente menciona la manera de calcular El docente define el concepto de • Marcadores de
pasos a seguir del equipo de con base a los ejemplos de aciertos en el cuarto valor faltante con base a la razón porcentaje y muestra un ejemplo del pintarrón.
para calcular trabajo un examen. de las magnitudes. cálculo de porcentajes con regla de tres • Hojas de color.
mediante la 𝐵 (Véase anexo #). • Cuaderno
regla de 3. ACIERTOS CALIFICACIÓN 𝑟=
𝐴
• Calcula el Después, gruía la construcción del Realiza pregunta con base al ejemplo:
100 TOTALES 10
valor unitario, triángulo herramienta para el cálculo
así como el 80 OBTENIDOS ?? ¿Qué es lo primero que debemos hacer?
directo del cuarto valor. Se pasa a un
descuento de último ejercicio de tablas. ¿Qué significa la palabra descuento?
los valores y el ACIERTOS CALIFICACIÓN ¿Es lo mismo calcular el 10% de
cálculo del valor 50 TOTALES 10 descuento a calcular el 90% del valor
final. ACIERTOS CALIFICACIÓN total?
35 OBTENIDOS ?? 50 TOTALES 10
1 X Por último, pide formar parejas y entrega
27 2 OBTENIDOS
12/Oct/22

Contestarán a las siguientes preguntas: la hoja de ejercicios. Da instrucciones

1

para su correcto llenado (Véase anexo #).

¿Qué calificación corresponde a 80
aciertos?
¿Cuál es la calificación que obtenemos
con 35 aciertos en este examen?
¿Qué pasa con mi calificación si yo
obtengo más o menos aciertos?
Se hacen las siguientes preguntas:
¿El resultado es el mismo que calculaste
mediante regla de tres es el mismo que
con el método de la razón entre
magnitudes?
¿Cuál método crees más sencillo o
eficiente para calcular el cuarto valor?

Evaluación Evaluación Evaluación

• Elaboración del triángulo • Participación con base a las
• Participación con base a las herramienta. preguntas clave.
preguntas clave. • Anotación de los ejercicios en • Entrega de hoja de ejercicios
una hoja de su cuaderno. completamente contestados.

VO.BO.
Prof. Erick Munguía Guzmán Docente en formación:
Dentro de una bolsa hay 3 diferentes tipos de dulces, el primero es el caramelo “X”, otro es el caramelo “Y”,
y por último es el caramelo “Z”, 15 son del caramelo “X”, 33 son del caramelo “Y”, y el 50% de la suma de
los 2 primeros dulces, son del caramelo “Z”, ¿Cuántos dulces hay del caramelo “Z”? ¿A qué porcentaje
equivale el número de dulces ¿“X”, “Y” y “Z” del total de la bolsa?

CANTIDAD DE CARAMELOS EN PORCENTAJE DE PORCENTAJE DE PORCENTAJE DEL

CARAMELO “Z” TOTAL CARAMELO “X” CARAMELO “Y” CARAMELO “Z”
15 + 33= 48
72------100% 72----------100% 72------100%
48------100% 15+33+24= 72 15-------X 33-----------X 24--------X
X---------50% 20.83%
72=100% 45.83% 33.33%
X=24 CARAMELOS
“Z”

Al adquirir un vehículo usado cuyo precio es de 75600 dólares, nos hacen un descuento del 7.5% por cada 3
kilómetros que este auto haya recorrido con su antiguo dueño, si al final de la negociación la persona se le
hizo un descuento de un 15% ¿Cuántos kilómetros recorrió con su antiguo dueño? ¿Cuánto pago en total?

CANTIDAD DE KILÓMETROS CANTIDAD QUE SE LE DESCONTÓ CANTIDAD QUE PAGÓ EN TOTAL

RECORRIDOS. 75600 -------- 100%
3-----7.5% X ----------- 15% 75600-11340= X
x---------15%
6 Son los kilómetros que recorrió 11340 Dólares 64,260 Dólares
con su antiguo dueño

En una casa hay 3 perros uno chico, uno mediano y uno grande, en la que el dueño semanalmente compra
un costal de 32 kilos para alimentarlos.

El grande come 45% de todo el costal, el mediano un 25 % kilos menos de lo que come el grande, y perro
chico come la cantidad restante ¿Cuál es el porcentaje que come el perro chico y mediano con respecto al
total del costal? ¿Cuantos kilos come cada uno de los perros?

CHICO = 7
MEDIANO =10.6
GRANDE = 14.4

GRANDE MEDIANO CHICO MEDIANO

CANTIDAD
32 --------100% 14.4-------100% 14.4+10.6=25 CONSUMIDA CON
X-----------45% x-------- 25% 32-25=7 RESPECTO AL
PORCENTAJE DE LA CANTIDAD COSTAL.
14.4 KILOGRAMOS 3.6 kilos menos que el CONSUMIDA CON RESPECTO AL
grande COSTAL.
14.2-3.6=10.6 32-----100% 32--------100%
7----------X 10.6------- X
21.8% del total del costal 33.125% del total del
costal
En una tienda de ropa hay diferentes descuentos para cada prenda, en el mostrador tenemos que las
playeras negras tienen un 20% de descuento cada una, los pantalones de mezclilla tienen un 10% de
descuento cada uno y las sudaderas tienen un 30% en la compra de 2 ejemplares.

Si Marco compró 2 playeras negras 3 Pantalones y 5 sudaderas, ¿Cuánto pago en total si las playeras
cuentan 120 pesos cada una, 300 pesos los pantalones y 120 pesos las sudaderas?

2 *120= 240 pesos = 20% de descuento = X=90pesos es cantidad de dinero que le

240-------100% descontaron
X-------- 20% 240-48= 192 Pesos pagó en total por las
playeras
3 *300=900 pesos = 10% de descuento = X=90pesos es la cantidad de dinero que le
900------100% descontaron
X-------- 10% 900-90=810 Pesos pagó en total por los
pantalones.
5*120= 600 pesos = 30% +120 pesos X= 144 pesos es la cantidad de dinero que le
600-120= 480 descontaron por las 4 prendas que tenían
480-----100% promoción.
X---------30% 480-144+120=456Pesos pagó en total por las
sudaderas
Refrencias

ANTONIO M. OLLER MARCÉN, JOSÉ MARÍA GAIRÍN SALLÁN(2013). , LA GÉNESIS

HISTÓRICA DE LOS CONCEPTOS DE RAZÓN Y PROPORCIÓN Y SU POSTERIOR
ARITMETIZACIÓN Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa (2013) 16
(3): 317-338.

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esomatematicas/2quincena4/2quincena
4_contenidos_6a.htm

https://matematicascercanas.com/2015/08/25/regla-de-tres/

https://matematicascercanas.com/2016/07/16/porcentajes/

https://sexteandoenprimaria.files.wordpress.com/2014/07/matemc3a1ticas-
proporcionalidad.pdf