MÓDULO V: EQUIPOS DE TRABAJO, COMUNICACIÓN Y ESTILOS DE LIDERAZGO

CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA DE SALTA. Zuviría 778. Salta. 4400. Argentina. Tel. 0387

RECUPERATORIO DE TRABAJO INTEGRADOR

MÓDULO 5

Apellido y nombre: Segui Julieta del Valle

DNI: 37.511.929 

Apellido y nombre:

DNI:

a. Tema: Evaluación de contenidos.

b. Modalidad de trabajo: Individual/Pareja

*En caso de hacerlo en pareja ambos deben cargar el archivo en sus espacios
personales dentro de plataforma, sin excepción.

c. Presentación de la propuesta:

Estimados colegas, ¡¿cómo están?, espero que bien! Nos encontramos en el trabajo
integrador final del módulo 5 que aborda los tres ejes del material de estudio. Para
ello realizaremos el planteamiento de consignas utilizando estudio de casos y recursos
visuales. A partir de la lectura del módulo, les proponemos a continuación poder
resolver las consignas, pensando en los conceptos claves trabajados. Les comparto las
consignas.

d. Consignas:

1) Descargar y realizar la lectura del “Decálogo de buenas prácticas de liderazgo

humanista"
Decálogo de las Buenas Practicas de Liderazgo humanista
2) Enumerar por lo menos 3 (tres) prácticas formativas en las que se promuevan
habilidades de liderazgo.
*Extensión mínima: 1 página - Extensión máxima: 2 páginas.
3) Observar el fragmento de la película “Escritores de la libertad”:
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https://youtu.be/sU_XOf4TGdo
4) Teniendo en cuenta el material bibliográfico y relacionando el audiovisual que
visualizamos en el punto 3 responder:
- ¿Qué problemática de comunicación puede identificar? ¿cuáles son los actores
institucionales involucrados?
- ¿Cómo abordan la situación cada una/o? ¿Con qué tipo de comunicación
(organizativa y didáctica) se podría asociar la escena mencionada?

*Extensión mínima: 1 página - Extensión máxima: 2 páginas.

e. Bibliografía o recursos a utilizar:

Material de estudio del módulo 5.

f. Plazos de presentación: Esta actividad estará disponible hasta finalizar la cursada.

FECHA DE INICIO: 12 de diciembre FECHA DE CIERRE: abierto

g. Criterios de evaluación: del desarrollo de esta actividad se espera que usted:

● Manejo pertinente y preciso de los contenidos y conceptos desarrollados

en el material de estudio obligatorio y bibliografía analizados.
● Coherencia y claridad de la propuesta elaborada.

● Desarrollo original e individual de las actividades planteadas.

● EXTENSIÓN MÍNIMA DE TODO EL EXAMEN: 2 PÁGINAS - EXTENSIÓN

MÁXIMA: 4 PÁGINAS. (Revisar extensión indicada en cada consigna)
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Las practicas formativas en las que se promueven habilidades de liderazgo son las
siguientes:

Participación activa en las actividades pedagógicas de la institución.

Las que el docente puede hacer son por ejemplo en la participación de la feria de
ciencia.

Donde el docente conjunto con sus alumnos problematiza una situación para realizar
una investigación, con intervención a propuestas que se contextualiza a la institución
escolar y a la realidad del alumno de donde nacen los interrogantes y la hipótesis sin
embargo la formación del docente se ve enriquecida al participar en un concurso
provincial, parte del currículo formal y exige de él una lectura precisa de los criterios de
evaluación y de la documentación a presentar.

Experiencia que seguramente el docente socializará a otros colegas, donde se lleva a

cabo el Liderazgo transformacional, de docente a docente, fortaleciendo al mismo
tiempo la practica áulica.

Por otra parte, hay capacitaciones que realizan los propios docentes, en un centro
BSPA se realizó una capacitación a comienzo de año ante la necesidad de dar a conocer
cómo se arma un proyecto y el cursado en la institución, ya que mantienen una
modalidad diferente, los docentes de manera participativa organizaron la capacitación
donde cada uno explicaba la estructura modular, el proyecto de investigación, plan de
acción y coloquio. A la experiencia se incorporó el preceptor para explicar las
condiciones de cursado. Aquí el director delega actividades de liderazgo y no es el
único líder en la institución, siendo el director un agente de cambio a su vez confiando
en su equipo de trabajo.

Fluidez en la comunicación sin carácter autoritario con colegas docentes y directivos.

Para la resolución colectiva de problemas, logrando conducir a los actores educativos a
buscar soluciones, en jornadas y reuniones, logrando una distribución de las
responsabilidades compartidas, donde se llega a un acuerdo a partir del consenso de
todos los docentes, es una habilidad fundamental. Mientras el docente y todos los
miembros de la institución deben buscar motivar y buscar interactuar para que se
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logre un proceso de comunicación clara y proactiva, promoviendo así relaciones

interpersonales, donde predomine un clima escolar favorable y positivo, formando
redes de trabajo para los cambios reales. Un ejemplo de esto para mantener un clima
favorable es la existencia del libro de convivencia, donde se escriben todas esas
normas que la institución considera necesarias y que no están escritas en ningún lado,
que son necesarias para las relaciones interpersonales dentro de la institución.

Innovador, abierto al cambio ya que producto de la globalización debemos estar

predispuestos a las nuevas actualizaciones, centrarse en la actualización permanente,
sobre cursos de capacitación e incorporación a las prácticas de las tic, siempre con
predisposición al cambio, Influirán sobre la cultura institucional. En las instituciones se
realizan constantes capacitaciones por ejemplo la incorporación de las tics, llevando a
cabo la implementación de los planes, programas y proyectos para lograr alcanzar lo
que se planteó con eficacia. La oportunidad de participar en diferentes concursos, por
ejemplo en la competencia de las carrozas, no es una actividad obligatoria pero todo el
equipo que forma parte de la institución lograron motivar a los alumnos, llevando a
cabo un liderazgo claro, ya que no empezó ni terminó en una persona sino que se
estimuló la participación del equipo docente, con un único fin que los alumnos logren
participar, y alcancen una organización logrando llevar a cabo un trabajo en equipo,
tanto para adquirir los recursos, como la organización del tiempo para llevarlo a cabo.
Con la constante participación de varios docentes tanto en el horario de clase que era
opcional, ya que si no quería colaborar podía cumplir su hora en clase, como también
fuera del horario de clase llevando a cabo un Liderazgo instruccional, donde el docente
es líder dentro y fuera del aula.

2.
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Al comienzo de la película “Escritores de la libertad” no se lograba coordinar la acción,

es decir llevar a cabo una clase pacífica, donde haya retroalimentación, hubo varias
interferencias en el medio:

 barreras físicas como “ruidos” de otros alumnos al producirse la pelea corren

los bancos, ya no se lograba escuchar a la docente que los invitaba a sentarse,
también
 barreras personales ya que los alumnos que estaban por pelear se dejaron
llevar por sus emociones, diciendo que es de estúpidos la clase, y que el otro
está enojado porque le éste le está ocupado el puesto, también que el otro que
practica con los tenis que le heredó su papá, involucrando características
personales.

Por otra parte, el tono de voz de los protagonistas de la pelea, es decir de los alumnos
era alto, y el de la docente era bajo, con el fin de mantener la calma.

Esto se asocia a la comunicación didáctica que se lleva a cabo en el aula en este caso
ya que puede ser en cualquier espacio de interrelación educativa. En la escena
analizada el docente es el regulador de la comunicación, la cual al comienzo no logra
ser efectiva, pero después busca la forma de lograr una comunicación efectiva,
facilitando esta a través de actividades para mejorar las habilidades comunicativas,
brindando un cuaderno para que los alumnos escriban cosas personales, y así facilitar
la comprensión de la situación en la que se encuentra el alumno. A partir de este
cuaderno, se logra una comunicación efectiva, donde hay una coherencia entre el
lenguaje corporal y el verbal tomando consciencia acerca de las palabras y actitud con
la que se está comunicando, ya que todos respetan al compañero haciendo silencio, se
producen una escucha activa, valorando la palabra de este compañero, siendo flexible,
respetando, no juzgando, ni dejando que intervengan representaciones sociales
negativas.

Al final logrando encontrar en el aula su lugar, a partir de las continuas intervenciones

que hizo la docente, se produce escucha activa y una comunicación efectiva.