Filial Ypacarai

POST-GRADO EN DIDACTICA UNIVERSITARIA

Materia: PEA
Grupo N. 3

Tema:

El Aula

Integrantes:
Lic. Nstor Castellano
Lic. Francisca Lezcano
Contenido:
3. El Aula
3.1. Concepto. Caractersticas
3.2. Factores del aula que inciden en el PEA
3.2.1. Afmsfera
3.2.2. Cohesin grupal
3.2.3. Participacin
3.2.4.

Democracia

3.2.5.

Normativas

3.2.6.

Roles: alumnos - profesor

3.2.7.

Interrelacionamiento

3.3. Sala de Cmputos: tipos de apoyos que presta

3.4. La comunicacin Didctica
3.4.1.

Tipos, componentes

3.4.2.

Caractersticas

3.5. El efecto pigmalin en las aulas

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DESARROLLO:
3 El Aula.
3.1. Concepto. Caractersticas:
Un aula es un compartimento o saln de un edificio que se destina a actividades
de enseanza, y es la unidad bsica de todo recinto destinado a la educacin.
Un aula debe proporcionar el ambiente apropiado para el aprendizaje de los
estudiantes que la utilizan. Esto incluye:
Una correcta disposicin de las sillas o bancos que se orientan hacia el fondo de la
clase donde se sita el profesor.
Fcil localizacin de los recursos de aprendizaje (pizarra, corcheras, armarios con
libros, etc).
Otros aspectos ambientales tales como iluminacin y temperatura.
Aula telemtica es la unidad de medida que establece el programa sectorial. El fin
ltimo no es el equipamiento, ste es el resultado de cumplir procesos cualitativos que
justifiquen la tecnologa en la escuela, de otra manera se construira un fenmeno
parecido a lo que fue Enciclomedia: un modelo de equipamiento sin fines especficos
de educacin que fue necesario transformarlo en un modelo educativo
3.2. Factores del aula que inciden en el PEA
3.2.1 Atmosfera:
Es evidente que todos los alumnos son diferentes unos de otros. Pero, con frecuencia,
en los contextos educativos se ensea como si todos los estudiantes fueran iguales,
como si existiera un modelo de estudiante; cuando realmente, cualquier persona en un
aula slo necesita unos minutos para darse cuenta de lo diferentes que son unos de
otros.
Los salones de clase pueden entenderse desde un concepto de espacios de
aprendizaje, como comunidades que aprenden; donde los docentes tienen capacidad
para flexibilizar los procesos, de manera que se pueda responder a la diversidad, la
heterogeneidad de los grupos de estudiantes, de sus bagajes culturales, experiencias,
intereses, estilos de aprendizaje e inteligencia. La diferencia es la norma -ser diferentes
es lo normal- para entender el aprendizaje y plantear la enseanza.
3.2.2. Cohesin grupal:
El desarrollo de los seres humanos esta mediado por la cultura donde viven. Hay que
cuidar el inters, la curiosidad, el placer, el deseo de aprender y, por ello, es importante
cuidar la disposicin del alumno para el aprendizaje significativo (significado
psicolgico). Es decir, hay que motivar al estudiante mediante ejemplos o
demostraciones de modo que tenga la intencin de darle sentido a lo que aprende y, de
relacionarlo con los significados ya construidos en su estructura de conocimiento.
Los temas de estudio hay que adecuarlos al nivel del alumno y que los materiales
presentados sean potencialmente significativos (significado lgico).

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La informacin a aprender debe poseer una estructura organizada y tener significacin
en s misma, para que el alumno pueda establecer relacin entre el nuevo contenido y
el conocimiento que posee en su estructura cognoscitiva.
3.2.3. Participacin
El profesor debe conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de sus
esfuerzos para conseguir sus objetivos a largo plazo, que su participacin es clave en
el proceso educativo.
Para ello, es importante favorecer y facilitar la participacin de los estudiantes en los
siguientes trminos:
- Que los estudiantes generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situacin
planteada.
- Que exista mayor libertad para expresar todas las ideas, aunque puedan parecer
algo inslitas.
- Que busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el
propio maestro.
- Que escuchen las opiniones de otros, ya que el dilogo puede enriquecer las
visiones que se tienen de los problemas.
- Que se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean ms eficaces
y aadan elementos para fortalecerlas.
- Que estas recomendaciones se realicen de manera cotidiana, independientemente
del contenido que se est revisando.
3.2.4. Democracia
A continuacin se indican algunos procedimientos que los docentes pueden utilizar
como facilitadores y que pueden propiciar un ambiente democrtico en el aula:
- Usar "palabras seales", como quin, qu, dnde, cundo, porqu y cmo
- Pensar en voz alta o Anticipar las reas difciles
- Ofrecer ejemplos resueltos a medias
- Presentar tareas y actividades con distintos niveles de dificultad
- Enseanza recproca
- Proporcionar lista de verificacin
- El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para
expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y los conceptos para el
pensamiento.
- Los programas de estudio deben incluir de forma sistemtica la interaccin
social.
- Es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor nmero de
experiencias: actividades de laboratorio, experimentacin y solucin de
problemas.

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3.2.5 Normativas:
Las normativas que rigen las reglas de convivencia educativa es fundamental y
es la clave del xito del PEA.
Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el
aula es el agrupamiento de los estudiantes, lo que permite que interaccionen de
forma diferente y con compaeros distintos.

As, es probable que ofrezcamos a todos los estudiantes la oportunidad de

trabajar y participar segn sus preferencias, intereses y potencial: escuchar,
hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeo, hacer las tareas
personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compaeros, Por una
parte, es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializarse y trabajar
en diferentes agrupamientos; pero, lo ms importante es que, a travs de esta
variedad de formatos, se puede-responder a las necesidades de todos los
estudiantes.
3.2.6 Roles: alumnos - profesor:
El alumno ser responsable de su aprendizaje, en forma honesta y constante y
asumir un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de ciertas
actividades con disposicin para apoyar a sus compaeros y permitir que lo
apoyen cuando esto sea necesario.
El alumno:

Es parte de un equipo que se mantendr durante el semestre.

Interacta con los dems miembros del grupo para esclarecer dudas o para
comentar los resultados de su investigacin.
Valora la participacin de sus compaeros en la adquisicin de
conocimientos.
Desarrolla mediante el trabajo colaborativo su capacidad de escucha y el
cumplimiento de compromisos.
Realiza los ejercicios propuestos por el profesor.
Es responsable de su propio aprendizaje.
Busca y selecciona informacin para presentarla a sus compaeros en el
saln de clase para su anlisis y evaluacin.
Evala su aprendizaje durante todo el proceso.
Participa individual y colaborativamente en la resolucin de problemas.
Asume diferentes roles al realizar el trabajo colaborativo. .
Aprende a trabajar colaborativamente respetando los diferentes puntos de
vista de sus compaeros.
Contrasta sus puntos de vista con sus compaeros para llegar a
conclusiones grupales.
Autoevala y evala el trabajo realizado colaborativamente con base en las
normas establecidas por el mismo equipo.

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Evala su aprendizaje de los temas estudiados.

Coevala con sus compaeros de equipo los trabajos realizados en esta
modalidad.
Verifica los resultados de los ejercicios que realiza con el fin de evaluar su
dominio sobre ellos.
Verifica su aprendizaje al presentar los exmenes parciales y final.

El profesor
El papel del profesor ser el ser facilitador en el aprendizaje del alumno,
clarificando los conceptos adquiridos. Usando la tcnica de la pregunta y
considerando el aprendizaje significativo, a partir de la informacin previa del
alumno y de las lecturas e investigaciones realizadas por cada estudiante,
construir, reconstruir o afirmar los conocimientos que tiene acerca de los
temas que sern tratados en la clase.
El profesor al exponer un tema har preguntas abiertas a partir de las lecturas y
ser consultado cuando un equipo tenga alguna dificultad al estar resolviendo
problemas, asumiendo un papel de tutor y gua. El profesor:
Genera un ambiente en el aula que permite a los alumnos aprender a
comportarse de manera ntegra acorde con la misin.
Planea y disea experiencias de aprendizaje.
Facilita y gua el proceso de enseanza-aprendizaje.
Motiva y apoya a los alumnos durante el proceso.
Propicia que el alumno profundice en sus conocimientos y descubra la
relevancia que stos tienen.
Da seguimiento al trabajo realizado por los estudiantes y los orienta en caso
de ser necesario.
Organiza equipos y define los roles que cada miembro debe asumir en la
realizacin del trabajo.
Se mantiene al margen de algunas situaciones, para proporcionar a los
alumnos la oportunidad de que reflexionen, participen, interacten, lleguen a
conclusiones, etc.
Atiende a los problemas que pudieran presentarse al interior de los equipos
para orientar a sus integrantes a encontrar su solucin, sean stos de
relacin personal, incumplimiento de compromisos, etc.
Motiva a los estudiantes a participar activamente en las discusiones.
Evala el trabajo realizado por los equipos.
Propicia que los alumnos intercambien ideas sobre lo que investigaron a fin
de llegar a conclusiones grupales.
Utiliza la exposicin para consolidar los conceptos discutidos en clase.
Retroalimenta y resuelve dudas en asesora.
Asesora a sus alumnos a partir de las dudas que stos le presenten.
Asegura de que los criterios de evaluacin para el curso sean claros para
todos los alumnos.
Disea los exmenes, los aplica y califica.

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Ofrece retroalimentacin a partir de los resultados de los exmenes sobre el

proceso de aprendizaje, tanto a nivel grupal como individual.
Retroalimenta los resultados de los exmenes, de tal manera que le sirva
para la toma de decisiones que permitan mejorar el proceso enseanzaaprendizaje del curso.

3.2.7 Interrelacionamiento:
Un proceso de comunicacin comn e importante en todas las sociedades,
consiste en que una persona ayuda a otra a desarrollar sus conocimientos y
comprensiones. Esto esta en el centro de lo que se llama "educacin".
Si uno intentara explicar qu quiere decir "conocimiento", llegara a la conclusin
de que est ante algo que se encuentra en la cabeza del individuo. Desde luego,
el conocimiento existe en el pensamiento de cada individuo. Pero el
conocimiento es tambin una posesin conjunta porque se puede compartir de
forma muy efectiva.
Entre todos los seres vivientes, nosotros estamos especialmente preparados
para utilizar nuestros recursos mentales y para solucionar problemas con la
finalidad de crear conocimiento a travs de un esfuerzo mental conjunto: la
historia de las ideas muestra que el descubrimiento, el aprendizaje y la
resolucin creativa de problemas son casi nunca, verdaderas actividades
individuales.
En las distintas sociedades del mundo, algunas personas, sobre todo padres,
profesores y preparadores-estn revestidas de una particular responsabilidad en
el proceso de ayudar a otros a desarrollar el conocimiento y la comprensin. De
ellos se espera que proporcionen una nueva generacin que haya tenido acceso
al conocimiento existente y que est equipada con las herramientas adecuadas
para superar este conocimiento.
3.3 Sala de Computos:
Tipos de apoyos que presta
Se consideran SALAS DE COMPUTO, a los espacios fsicos que contienen las
herramientas y equipos necesarios para llevar adelante actividades acadmicas
y que cuentan adems con el SOFWARE Y HARWARE, a disposicin del
plantel docente y los estudiantes del nivel que sean, para la realizacin de sus
actividades curriculares y extracurriculares.
Su principal funcin o finalidad es constituirse en herramienta de apoyo para
complementar las actividades educativas realizadas por los usuarios que
UTILIZAN los equipos y la tecnologa con fines de investigacin para
complementar y respaldar el proceso de aprendizaje o docencia.
3.4

La comunicacin Didctica
La comunicacin didctica es aquella que tiene como objetivo modificar el
SABER, el SABER HACER, el SER y el ESTAR del alumno, es decir, modificar
sus conocimientos, sus destrezas, sus habilidades y sus actitudes.

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Hay que tener en cuenta que no es posible que se produzca ningn tipo de
formacin sin que exista un proceso de comunicacin.
La comunicacin didctica se realiza entre el profesor y el alumno. sta puede
efectuarse cara a cara, mediante un texto, utilizando mtodos audiovisuales o a
travs de una combinacin de algunos o todos los anteriores.
Para establecer una correcta comunicacin didctica, es necesario que se cumplan
unos requisitos mnimos. Algunos de ellos son:
- Determinar la estrategia y las tcticas didcticas que vamos a seguir en la
enseanza-aprendizaje.
- Experimentar el curso.
- Seleccionar y comprobar los medios didcticos ms adecuados para efectuar la
comunicacin didctica.
- Establecer las caractersticas de los alumnos y del grupo a quienes se les impartir
el curso.
- Tener claros todos los objetivos que queremos alcanzar mediante el curso.
3.4.1 Tipos, componentes
Existen tres tipos de comunicacin didctica, la comunicacin verbal, no verbal, y
paraverbal.
La comunicacin verbal
En esta comunicacin hay que tener en cuenta una serie de elementos, tales como el
gnero, las construcciones gramaticales, el vocabulario que se usa, y los ejemplos,
para que se nos entienda.
Para una eficaz y buena comunicacin se deben tener unas ideas de lo que se quiere
decir, adems de adecuar el tono, segn como lo quieras decir, o la importancia que le
quieras dar a cada cosa. Se debe hablar de una forma en la que el receptor entienda lo
que le dices a medida que lo oye. Y se deben usar las palabras exactas.
La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: oral, a travs de signos orales
y palabras, o escrita, mediante la representacin grfica de signos.
Hay muchas formas de comunicacin oral. Gritos, llantos y risas expresan diferentes
situaciones anmicas y adems son una de las formas primarias de la comunicacin.
La forma mas evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, es decir, los
sonidos que dan lugar a las silabas y palabras con las que nos comunicamos con los
dems.

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La comunicacin no verbal
Esta comunicacin constituye un tipo de lenguaje no hablado que transmite mensajes y
expresa nuestras emociones a partir de distintos movimientos o posiciones de nuestro
propio cuerpo.
Cada vez tienen ms importancia los sistemas de comunicacin no verbal. Cuando
hablamos con alguien, solo una pequea parte de la informacin la recibimos de sus
palabras. La mayora de nuestra comunicacin se hace mediante el lenguaje no verbal.
Los elementos de esta comunicacin son:
- Las expresiones faciales, tales como la mirada o la sonrisa. Para una buena
comunicacin se debe hacer un barrido ocular entre todos los oyentes, sin
centrarnos en una sola persona. La mirada no se tiene que perder en el infinito, y
debemos evitar rehuirla. El formador no debe tener una mirada inquisitiva.
- En cuanto a la sonrisa, el rostro debe ser relajado dibujando una leve sonrisa.
Tambin se aconseja utilizar la sonrisa y algo de humor en ciertos momentos
puntuales.
Los gestos con manos y brazos. El formador debe expresarse moviendo las manos
rtmica y pausadamente, y debe mantener los brazos algo despejados del tronco y
doblados.
La postura corporal. Se debe mantener una postura erguida, de pie, apoyndonos
sobre los dos pies y manteniendo la cabeza levantada.
Los desplazamientos. Se debe alternar la permanencia en un lugar fijo con los
desplazamientos por el aula.
La paralingstica, es decir, el volumen, la entonacin, la pronunciacin o la
velocidad que usamos al expresarnos verbalmente. Se debe mantener un volumen
adecuado y proyectado hacia los alumnos.
- En cuanto a la entonacin, el formador debe usarla de forma que d sentido al
mensaje, e introducir cambios rtmicos en la entonacin, destacando as los puntos
clave del discurso. Para la pronunciacin, nos debemos esforzar en articular todas
las palabras de una manera clara y limpia, de forma que se nos entienda al hablar.
- Respecto a la velocidad, el formador debe mantener una velocidad adecuada, y
puede reducirla, como recurso didctico, en momentos claves.
- El espacio. Se debe distribuir el espacio del aula de una forma que se adecue a la
actividad.
- El aspecto fsico. Este elemento es importante, ya que nos interesa transmitir una
imagen positiva.
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La comunicacin paraverbal:
- Tiene la doble funcin de mejorar la comprensin del lenguaje verbal y favorecer la
manifestacin de sentimientos, emociones y actitudes del hablante.
- Se compone de una serie de caractersticas que complementan al lenguaje verbal.
Adems influye en la regulacin de la conversacin, expresa la invitacin a
participar en ella, mostrar el deseo de intervenir, etc.
- Sus funciones son motivar al receptor, permitir que se procese la informacin,
sealar un proceso comunicativo defectuoso, indicar el cambio de turno en los
hablantes, y manifestar sentimientos o emociones.
3.4.2 La comunicacin debe reunir las siguientes caractersticas:
1.CLARIDAD DEL MENSAJE: - Tener claro lo que se quiere transmitir
2. SIMPLIFICAR EL LENGUAJE:- Lenguaje sencillo y directo, sin jergas ni
retricas.
3. COMUNICAR DE FORMA DIRECTA:- Es importante comunicar cara a cara
para que el mensaje que se pretende dar quede claro y sincero.
4. ADOPTAR UNA ACTITUD DEMOCRTICA:- Postura de igualdad y respeto.
Empata y respeto positivo incondicional.
5. OPORTUNIDAD: Eleccin del momento y lugar ms adecuado para
comenzar la comunicacin.
6. IGUALDAD: El emisor y receptor deben encontrarse en un mismo plano.
7. NEUTRALIZACIN DE LOS RUIDOS:Acontecimientos exteriores no deben
entorpecer la comunicacin.
8. USO DE LA REDUNDANCIA:Debe utilizarse la cantidad correcta de
repeticiones.La informacin debe transmitirse por varias fuentes, canales y
medios.

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3.5 El efecto pigmalin en las aulas
El efecto Pigmalin, en psicologa y pedagoga, es uno de los sucesos que
describe la creencia que tiene una persona de poder influir en el rendimiento de
otra. El efecto debe su nombre al mito griego de Pigmalin, un escultor que se
enamor de una estatua que haba tallado, o alternativamente, por el estudio de
Rosenthal-Jacobson. El efecto Pigmalin supone, por tanto, algo importante de
conocer y estudiar para los profesionales del mbito educativo, laboral, social y
familiar.
El efecto Pigmalin se puede identificar de las siguientes maneras:
Suceso

por el que una persona consigue lo que se propona previamente a

causa de la creencia de que puede conseguirlo.
"Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de
alguna manera se conduciran los alumnos, determinan precisamente las
conductas que los profesores esperaban.

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