UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI

PREGRADO

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO “BENEDICTO XVI”

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

ASIGNATURA:

DDIDÁCTICA – 9A

DOCENTE:

Dra. DÍAZ SANCHEZ GRISELDA DEL PILAR

TEMA:

MÉTODOS DE ENSEÑANZAS, PRINCIPIOS Y SUS DIRECTIVAS DIDÁCTICAS Y

METODOLOGÍA UNIVERSITARIA

INTEGRANTES DEL GRUPO N° 01:

1) CHILO CHUCHULO BEKER ROYER

2) COCHACHIN CRIBILLERO SANDRA
3) MEDINA CÁRDENAS SONIA
4) MONTALVO MAMANI ADOLFO
5) OCAMPO PRADO JULIO CESAR
6) SALDAÑA ESPINOZA JOSÉ CARLOS
7) TRELLES SAAVEDRA PRYSCILA PAMELA
8) ZEVALLOS PÉREZ ROSA LILIAN

CICLO:

IX

TRUJILLO – PERÚ

2023
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INTRODUCCIÓN

Los métodos de enseñanza surgen de la propia enseñanza, su racionalidad y alcance están

determinados por las condiciones sociales y el desarrollo de las ciencias. En las escuelas
eclesiásticas y en las universidades del siglo XII y XIII de Europa occidental los métodos
que se utilizaban eran dogmáticos y tendían a que los alumnos se aprendieran de memoria
los conocimientos. En el siglo XVII se da inicio a los métodos científicos, fundamentados en
los principios de observación y comprobación, opuestos al de autoridad característicos del
escolasticismo. En los siglos XVI y XVII se da inicio a la verdadera historia de la pedagogía,
Comenio padre de la pedagogía trabaja en la elaboración de un método sobre bases racionales
y empíricas; su ideal pedagógico era enseñar de todo a todos.
El método es el elemento director del proceso de educación en valores, que representa el
sistema de acciones de docentes y estudiantes, como vías y modos de organizar las
actividades cognitivas y educativas como reguladores de la actividad dirigidas al logro de los
objetivos; este componente está estrechamente relacionado con el contenido y el objetivo,
llegando a constituirse esta relación en un aspecto de especial importancia para la dirección
del proceso didáctico-pedagógico. En ocasiones se determina y formula bien el objetivo y se
selecciona bien el contenido, pero en cuanto a determinar cómo saber enseñar y educar, y
cómo aprender, resulta la mayoría de las veces el elemento más complejo y difícil, tanto para
el docente como para el estudiante.
El método es el componente del proceso didáctico-pedagógico que expresa la configuración
interna, es decir el orden, la secuencia, la organización durante la ejecución; en el que el
contenido como cultura, como rama del saber, adquiere significado, sentido social, y se puede
transformar en objetivo mediante los métodos de enseñanza-aprendizaje y de educación, en
la comunicación en la actividad docente. De los métodos de enseñanza-aprendizaje,
dependen los objetivos concretos de la clase; cuando el docente se propone que los
estudiantes se apropien de un concepto, utilizará un método distinto adaptado a las diferentes
necesidades, factores sociales y culturales; mediante el cual busca desarrollar las habilidades
para descubrir donde, cuando y como se aplican dichos conocimientos; es por esto que en
este espacio se hace mención de ocho principios importantes aplicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Principio De Carácter Científico.
 Principio De Sistematización.
 Principio De La Relación Entre La Teoría Y La Práctica.
 Principio De La Relación Entre Lo Concreto Y Lo Abstracto.
 Principio De Independencia Cognitiva, Carácter Consciente Y La Actividad
Independiente Del Alumno.
 Principio De Asequibilidad O Comprensión.
 Principio De Lo Individual Y Lo Grupal.
 Principio De Solidez De Los Conocimientos.

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Contenido
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................................... 2
MÉTODOS DE ENSEÑANZAS, PRINCIPIOS Y SUS DIRECTIVAS DIDÁCTICAS Y METODOLOGÍA
UNIVERSITARIA ........................................................................................................................................................ 4
1. MÉTODO DE ENSEÑANZA............................................................................................................................... 4
1.1. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA...................................................... 4
1.1.1. MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO .................................................... 4
1.1.2. MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE CURSO ...................................................... 5
1.1.3. METODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS .......................................... 5
1.1.4. METODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS .......................... 6
1.1.5. METODOS EN CUANTO A LA RELACIÓN MAESTRO – ALUMNO............................................. 7
1.1.6. METODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO ................................................................ 7
1.1.7. MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO .............................................. 8
1.1.8. MÉTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO ............................................ 8
2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ................................................................................................................................ 9
2.1. PRINCIPIO DE PROXIMIDAD ................................................................................................................ 10
2.2. PRINCIPIO DE DIRECCIÓN ................................................................................................................... 10
2.3. PRINCIPIO DE MARCHA PROPIA Y CONTINUA ................................................................................. 10
2.4. PRINCIPIO DE ORDENAMIENTO ......................................................................................................... 11
2.5. PRINCIPIO DE ADECUACIÓN ............................................................................................................... 11
2.6. PRINCIPIO DE EFICIENCIA ................................................................................................................... 11
2.7. PRINCIPIO DE REALIDAD PSICOLÓGICA ........................................................................................... 11
2.8. PRINCIPIO DE DIFICULTAD ................................................................................................................. 11
2.9. PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN ........................................................................................................... 11
2.10. PRINCIPIO DE ESPONTANEIDAD .................................................................................................... 12
2.11. PRINCIPIO DE TRANSFERENCIA .................................................................................................... 12
2.12. PRINCIPIO DE EVALUACIÓN .......................................................................................................... 12
2.13. PRINCIPIO DE REFLEXIÓN .............................................................................................................. 12
2.14. PRINCIPIO DE RESPONSABILIDAD ................................................................................................ 12
3. DIRECTIVAS DIDÁCTICAS ............................................................................................................................ 13
4. METODOLOGÍA UNIVERSITARIA ................................................................................................................ 14
4.1. CONCEPTO DE LA METODOLOGÍA UNIVERSITARIA ....................................................................... 15
5. ANÁLISIS DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y LA METODOLOGÍA UNIVERSITARIA QUE SE
APLICA EN EL PERÚ................................................................................................................................................ 16
5.1. METODOLOGÍA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO .......................................................................... 18
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................................................. 20
7. RECOMENDACIONES ..................................................................................................................................... 22
Bibliografía ................................................................................................................................................................. 23

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MÉTODOS DE ENSEÑANZAS, PRINCIPIOS Y SUS DIRECTIVAS

DIDÁCTICAS Y METODOLOGÍA UNIVERSITARIA

1. MÉTODO DE ENSEÑANZA

La palabra método viene del latín “methodus” que, a su vez, tiene su origen en el griego,
Meta = meta; Hodos = camino.

Por consiguiente, método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.
Didácticamente, método significa camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan
de enseñanza, o camino para llegar a un fin predeterminado.

 METODO: Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para

dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien
da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como
principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la
misma. Por tanto, el método es en sentido general un medio para lograr un propósito,
una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el método tiene función de medio y carácter final.

1.1.CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

1.1.1. MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

1) MÉTODO DEDUCTIVO: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones
de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. El maestro
presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes
a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales.

2) MÉTODO INDUCTIVO: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de

casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es
el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos

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científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita

en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

3) MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO: Cuando los datos particulares que

se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por
semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo
particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar
su importancia en todas las edades.

1.1.2. MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE CURSO

1) MÉTODO LÓGICO: Es cuando los datos o los hechos se presentan en orden de

antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde
lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo
simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según
la forma de razonar del adulto.

2) MÉTODO PSICOLÓGICO: Es cuando la presentación de los métodos no sigue

tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido
por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos
de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

1.1.3. METODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS

ALUMNOS

1) MÉTODO PASIVO: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad

del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:

 Dictados

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 Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de

memoria.
 Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
 Exposición Dogmática

2) MÉTODO ACTIVO: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando

con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que
logran la motivación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseñante. Todas las técnicas de enseñanza pueden
convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.

1.1.4. METODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS

CONOCIMIENTOS

1) MÉTODO DE GLOBALIZACIÓN: Es cuando a través de un centro de interés las

clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con
las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

2) MÉTODO NO GLOBALIZADO O DE ESPECIALIZACIÓN: Este método se

presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
independiente, aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un
verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de
sus actividades.

3) MÉTODO DE CONCENTRACIÓN: Este método asume una posición intermedia

entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de
método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una

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asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra

modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina,
a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

1.1.5. METODOS EN CUANTO A LA RELACIÓN MAESTRO –

ALUMNO

1) MÉTODO INDIVIDUAL: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

2) MÉTODO RECÍPROCO: Se llama así al método en virtud del cual el profesor

encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

3) MÉTODO COLECTIVO: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para

muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más
democrático.

1.1.6. METODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

1) MÉTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL: Se le denomina de este modo, cuando

procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es
adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos
de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus
dificultades.

2) MÉTODO DE TRABAJO COLECTIVO: Es el que se apoya principalmente, sobre

la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la
reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo
total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.

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3) MÉTODO MIXTO DE TRABAJO: Es mixto cuando planea, en su desarrollo

actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable
pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.

1.1.7. MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO

ENSEÑADO

1) MÉTODO DOGMÁTICO: Se le llama así al método que impone al alumno

observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la
verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida
por el docente. El método tradicional dogmático se sustenta en una confianza sin
límites en la razón del hombre y se basa en la autoridad del maestro. Este fue el
método de la escuela medieval, pero todavía sigue vigente en muchas escuelas. En
este método el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de
textos le transmiten; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya
que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a través de
descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos.

2) MÉTODO HEURÍSTICO: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que

el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o
fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.

1.1.8. MÉTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE

ESTUDIO

1) MÉTODO ANALÍTICO: Este método implica el análisis (del griego análisis, que
significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus
elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario
descomponerlo en sus partes. Por medio del análisis se estudian los hechos y

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fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la

relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos:

 LA DIVISIÓN: Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho

o fenómeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada
en un proceso de observación, atención y descripción. Ejemplo: Al educando
estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente los elementos que
configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las
consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de las causas: ¿Por qué
se originaron?, ¿cuáles causas contribuyeron a su estallido?

 LA CLASIFICACIÓN: Es una forma de la división que se utiliza en la

investigación para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o
especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para
dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento. Ejemplo: cuando el
estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la
temperatura, la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presión atmosférica,
entre otras.

2) MÉTODO SINTÉTICO: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa

reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo. Reúne las partes que se
separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y la síntesis son procedimientos
que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecución. La síntesis le exige
al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que
constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los métodos y técnicas de enseñanza, sean cuales fueren y cuales quiera que sean las teorías
en que se inspiren, deberían sujetarse a algunos principios que son su base común, teniendo

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en cuenta la madurez pedagógica alcanzada hasta hoy. Mañana es posible que las
perspectivas sean otras y esas normas, entonces, también deberán ser otras.

Esas normas generales, a las que todos los métodos y técnicas de enseñanza deben responder,
reciben el nombre de principios didácticos. Presentamos, a continuación, esos principios,
seguidos de breves comentarios:

2.1.PRINCIPIO DE PROXIMIDAD: Tiende a hacer que la enseñanza parta de lo

más cercano posible en la vida del educando, sea de la perspectiva que fuere. Este
principio puede presentar tres aspectos, que son:
a) Partir de lo cercano hacia lo ajeno;
b) Partir de lo concreto hacia lo absurdo;
c) Partir de lo conocido hacia lo desconocido.

2.2.PRINCIPIO DE DIRECCIÓN: Tiende a señalar claramente lo que se desea, a

fin de que alumnos y profesores tengan conciencia de la dirección de sus
esfuerzos. Este principio puede traducirse en las siguientes palabras: tornar claros
y precisos los objetivos a alcanzar.

2.3.PRINCIPIO DE MARCHA PROPIA Y CONTINUA: Procura respetar las

diferencias individuales, no exigiendo la misma realización de todos los
educados. La fórmula sería, entonces, un proceso de enseñanza que estimularse
la tendencia a la perfección, sin exigir perfección. No es aconsejable exigir
perfección en los estudios y realizaciones de los educandos, ya que aquella es
difícil de alcanzar y resulta frustrante el sentimiento del esfuerzo en vano. Lo
aconsejable, pues es que no exija perfección. En cambio, es preciso motivar al
educando para que mejore sus realizaciones, mediante un esfuerzo de auto
superación. Así, reconocer los méritos del trabajo realizado y mostrar, cuando sea
el caso, que se podrían alcanzar mejores resultados; luego, proporcionar
oportunidades para que eso ocurra, marchando cada uno al paso de sus
posibilidades.
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2.4.PRINCIPIO DE ORDENAMIENTO: Prevé la secuencia en que deben

desarrollarse las tareas escolares, así como el orden de estudio de las partes de un
todo de materia, para que aquellas sean más fácilmente comprendidas y
asimiladas por los alumnos.

2.5.PRINCIPIO DE ADECUACIÓN: Prevé la adaptación de las nociones, tareas y

objetivos de enseñanza a las posibilidades y necesidades del educando y de la
sociedad. En cuanto a las posibilidades del educando, son muy valiosos los
estudios de Piaget, con los pormenores de las frases de los esquemas sensorios
motores, de las operaciones concretas y de las operaciones abstractas.

2.6.PRINCIPIO DE EFICIENCIA: Procura hacer que el educando despliegue el

mínimo de esfuerzos para alcanzar el máximo rendimiento posible en los estudios.

2.7.PRINCIPIO DE REALIDAD PSICOLÓGICA: Previene que no se debe

perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, así como tampoco sus
diferencias individuales para que; sean cuales fueren los caminos didácticos
seguidos, se respete la realidad de cada educando, con el fin de prestarle, en todo
lo que se pueda, atención individual.

2.8.PRINCIPIO DE DIFICULTAD: Recomienda colocar al educando en

situaciones problemáticas y cuya solución exija esfuerzo. Éste podría llamarse,
también, principio de esfuerzo. Con relación a este principio, es preciso tener el
cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que no tenga
posibilidades de salir bien, pues el fracaso continuado es el peor veneno para la
criatura humana, principalmente en su fase de formación.

2.9.PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN: Prevé que se lleve al educando a asumir,

en las tareas escolares, una actitud activa, dinámica y no pasiva. De ahí que deban
utilizarse todos los recursos con el fin de hacer al educando partícipe y no

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espectador del proceso de enseñanza.

2.10. PRINCIPIO DE ESPONTANEIDAD: Considera que todo procedimiento

de enseñanza debe prever la posibilidad de favorecer la libre manifestación del
educando, con el fin de propiciar su creatividad. Este principio prevé, asimismo
que no se inhiba al alumno. Si alguna inhibición se hiciere necesaria que parta de
una labor de reflexión acerca del propio comportamiento a fin de que la
modificación de éste asuma un carácter de conciencia y responsabilidad, y no de
mera represión, lo cual puede ser perjudicial para la personalidad del educando.

2.11. PRINCIPIO DE TRANSFERENCIA: Recomienda que todos los

procedimientos de enseñanza tengan en vista la aplicación de lo aprendido en
nuevas situaciones, diferentes de las escolares, tendiendo a aplicarlo en otras áreas
del conocimiento y de la actuación del educando.

2.12. PRINCIPIO DE EVALUACIÓN: Aconseja que el docente se ocupe

constantemente de la evaluación del trabajo de sus alumnos, en sentido de
evaluación continua, pues esta forma de actuar alertará al profesor en cuanto a la
necesidad de reajustes parciales o generales en el proceso de enseñanza y a la de
socorrer, en tiempo útil, a los educandos en dificultades.

2.13. PRINCIPIO DE REFLEXIÓN: Enfatiza la preocupación fundamental de la

enseñanza, que debe ser la de llevar al alumno a reflexionar, es decir, a
comprender que el raciocinio no es una simple posibilidad del comportamiento
humano, sino una realidad efectiva, que acompaña al hombre en todos sus pasos.

2.14. PRINCIPIO DE RESPONSABILIDAD: Éste es el principio culminante de

los principios didácticos: encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que
el educando madure en cuanto a comportamiento responsable. En realidad, el
mismo principio anterior, el de reflexión, solo tiene valor si ayuda al educando a
madurar en el sentido de la responsabilidad, pues en caso contrario, esa misma
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reflexión será una forma más de agresión y no de felicidad personal y colectiva.

Y la vida sólo adquiere significado y se torna digna de ser vivida en la medida en
que el hombre crece en responsabilidad. Vivir creativa y reflexivamente, pero
vivir con responsabilidad.

3. DIRECTIVAS DIDÁCTICAS

Conjunto de recomendaciones que el docente debe tener en cuenta cuando trabaje con sus
alumnos:

 El profesor debe favorecer la manifestación de las opiniones de los alumnos,

intereses, de acuerdo con lo que haya mayor interés.

 Al finalizar las clases es aconsejable dar conocer las lecturas más fundamentales.

 Se debe de evitar que se conozca la opinión del profesor, cuando se realiza un asunto
nuevo.

 Cuando se trata de suscite dudas, el profesor no debe dar una solución inmediato, sino
que se recurre un debate entre compañeros.

 El profesor sin exageración ni afectación que provoque inhibiciones en el alumno,

debe inculcar en el hábito de la expresión verbal y escrita.

 El profesor en su trato con los alumnos debe tener en cuenta la estructura mental en
cuanto al razonamiento o mejor aun cuando al modo de acercarse a la verdad o al
alcanzar un objetivo

 Las clases por mes, debe desarrollarse basándose en asuntos de sugerencia aportados
por los propios alumnos. Por lo que deberá de ser anunciadas con anticipación, con
el fin de que el alumno coordine sus dudas o preocupaciones de orden psicológico,

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social, religioso, cultural.

 El profesor debe procurar entablar contacto con sus alumnos dentro y fuera de clases
con el fin de conocerlos mejor y ganar su confianza.

 El profesor debe estar atento si el alumno se encuentra cansado en las clases.

 Fijación del aprendizaje debe de ser preocupación constante del profesor. No basta
motivar y desarrollar bien la materia. Pará que el aprendizaje sea duradero es preciso
fijar recurso.

 Crear un ambiente alegre en clases.

 El profesor debe estar atento ante los fracasos de sus alumnos, pues ellos pueden
ofrecerle excelente material para meditaciones pedagógicas.

 El profesor debe de ser puntual en todas sus obligaciones.

 La nota no deberá de ser exagerada, esto con el fin de que el alumno no se sienta
estresado por la nota.

 Profesor debe prestar mucha atención a las preguntar y respuestas de sus alumnos.

 El profesor debe tener presente el cuidado de averiguar si existe una adecuada

comunicación entre sus alumnos.

4. METODOLOGÍA UNIVERSITARIA

La Metodología Se hace referencia a un conjunto de pasos, etapas procedimientos racionales

que se utilizan para alcanzar un objetivo o una gama de objetivos de una investigación
científica con un mínimo esfuerzo y un máximo rendimiento.
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4.1.CONCEPTO DE LA METODOLOGÍA UNIVERSITARIA

Es aquel periodo de transformación y búsqueda a un nuevo sentido del conocimiento por la

necesidad de la realidad social y la demanda de calidad.

En este siglo XXI las universidades se disponen a estar abiertos para que se preparen como
personas y profesionalmente para la vida y que estén en la capacidad de poder responder a
los problemas de la sociedad actual.

Al observar a otros países más desarrollados como la universidad europea, resaltan la

metodología como herramienta esencial para el cambio de los contenidos académicos
tradicionales a que estos contenidos académicos profesionales se puntualicen en el desarrollo
de competencias y habilidades, es decir de una coloquial enseñanza de información por los
profesores a una enseñanza en la actividad formativa del universitario como afirma Zabalza
(2006) dicho proceso ha generado conflictos pero también oportunidades que han permitido
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Fernández (2006) Nos sintetiza con gran acierto los rasgos principales del nuevo modelo
educativo propuesto por la educación universitaria del medio europeo; de aprender a aprender
a lo largo de la vida donde el estudiante universitario aprende competencias de manera
autónoma, siempre con la guía del profesor durante el proceso educativo, centrándose más
en los resultados del aprendizaje que en la enseñanza.

Según los europeos la brecha que existe por la forma, que mientras un profesor universitario
le dedica horas en la enseñanza de la información, hoy es importante sus actividades y del
logro de las competencias del universitario, la transformación de la universidad ahora nos
llevan a nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje autónomo de competencias genéricas y
específicas como profesional y para la misma vida, esto nos adopta como profesores y
estudiantes nuevos roles con nuevas formas de pensar, de sentir, de actuar aplicando
diferentes métodos educativos y medios pedagógicos, on line y offine, dejando de lado las
clases magistrales y los apuntes hechos en clase por el portafolio que constituye un recurso
muy importante para el docente universitario y sus estudiantes ante el desarrollo de una
actividad intelectual y académica.

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Barragán (2005) El portafolios, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo

Espacio Europeo de Educación Superior, afirma:

El uso del portafolio para el aprendizaje y la evaluación se está convirtiendo en algo popular
en nuestro país. El significado de la palabra portafolios se ha extendido, comprendida como
técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias
profesionales que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio. El
presente artículo está basado en la experiencia de uso del portafolio como herramienta de
evaluación en la asignatura Tecnología Educativa. Esta asignatura se enmarca en los estudios
superiores de la licenciatura en Ciencias de la educación Frente a modelos clásicos de
planificación formativa basados en el temario y en el dominio de conocimientos por parte de
los estudiantes, el nuevo modelo de formación de la asignatura se articula sobre la definición
y priorización de objetivos, competencias y diseño de actividades que posibilitan el desarrollo
de dichas competencias. Con el objetivo de contribuir con nuestra experiencia al desarrollo
y esclarecimiento del uso de nuevas metodologías didácticas y de evaluación vinculada al
espacio Europeo de Educación Superior y al desarrollo y evaluación de competencias
profesionales, presentamos un modelo específico de portafolios diseñado para la asignatura
Tecnología Educativa y aportamos algunos resultados que nos indican su éxito. (1) p. 121-
140.

5. ANÁLISIS DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y LA METODOLOGÍA

UNIVERSITARIA QUE SE APLICA EN EL PERÚ

Modo USIL fue creado en el 2016 bajo el concepto de Universidad Saludable. Actualmente
constituye una de las dimensiones formativas del estudiante y comprende dos aspectos
fundamentales: 1) los programas de estudios y 2) los servicios universitarios. Los programas
de estudios, contribuye a lograr que el estudiante se convierta en un profesional al servicio
de la sociedad. La estancia del estudiante en la universidad lo asume en Modo USIL, con una
cultura académica e investigativa. Los servicios universitarios, están orientados a promover
la salud y el bienestar, desarrolla acciones de tipo preventivo-promocionales en favor de la
salud y bienestar de alumnos, fomentando estilos de vida saludables entre docentes,
colaboradores y autoridades. Cuenta actualmente con cinco ejes de acción: alimentación

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saludable, bienestar emocional, bienestar espiritual, actividad física para la salud y el arte y
la cultura como motor de bienestar. La promoción de la salud es un motor de la vida
institucional cuyo propósito es mejorar la calidad de vida, en el ámbito universitario está
inspirada en la Carta de Ottawa (OMS, 1986) que subraya la necesidad de promover la salud
en la persona. Colabora eficazmente en el desarrollo de la persona y de la comunidad,
mediante la adquisición de conocimientos, recursos y habilidades personales, con el objetivo
de aumentar las posibilidades de ejercer un mayor control sobre la propia salud y el entorno
en general. El Modelo Modo USIL basa su definición de persona como un ser bio-psico-
socialespiritual y una educación para el bienestar y salud integral. Los servicios que ofrece
Modo USIL se desarrollan a través de diferentes plataformas virtuales institucionales,
tenemos actividades muy variadas y con diversos objetivos: informativas, formativas, de
sensibilización, preventivas y vivenciales, para la promoción del bienestar y salud integral
de los miembros de la comunidad educativa, liderados por profesionales.

El Modelo Educativo USIL está centrado en el estudiante y, tiene en cuenta el aprendizaje

basado en competencias en una cultura digital en desarrollo, con un mundo hiperconectado
adecuado a la realidad y a los cambios generacionales. La experiencia Onlife aplicada a la
educación significa normalizar una universidad globalizada con un enfoque pedagógico
adecuado a la educación presencial, semipresencial y a distancia. Según Biggs y Tang (2011),
el estudiante aprende de lo que hace y no de lo que el profesor dice o hace, este es un principio
pedagógico básico para la comprensión del aprendizaje basado en competencias. La actividad
de aprendizaje del estudiante está direccionado al logro del perfil, compuesto por tres
componentes formativos: 1) el proyecto ético de vida, 2) la formación Onlife y 3) el Modo
USIL.

El proyecto ético de vida se estructura en base a retos, metas y aspiraciones que le dan sentido
a su vida, con responsabilidad, respeto, honestidad y equidad. La USIL está comprometida
con el proyecto de vida de cada estudiante, por ello el diseño curricular está estructurado en
base a los cuatro pilares de la Universidad: emprendimiento, investigación y desarrollo,
sostenibilidad y globalización; lo que significa que los alumnos aprenden a elaborar,
desarrollar y evaluar proyectos de emprendimiento, investigación, innovación, de
responsabilidad social, desarrollo sostenible y que responden a las demandas de la sociedad

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y a los avances científicos y tecnológicos, en un mundo globalizado con el trabajo

interdisciplinario, redes de investigación, estancias académicas y de investigación en
universidades e institutos de alto prestigio de Europa, EEUU, Asia y Latinoamericana.

5.1.METODOLOGÍA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

 APRENDIZAJE INVERTIDO:

Es un enfoque pedagógico que traslada el proceso teórico fuera del aula de clase,
incrementando y optimizando el tiempo actividades de alto nivel cognitivo durante la sesión,
entre ellas, resolución de problemas, debates, proyectos, creación de productos concretos y
retroalimentación. Estas actividades fomentan la motivación, el involucramiento, la
interacción, el pensamiento crítico y el desarrollo del aprendizaje significativo y activo de
los estudiantes.

 APRENDIZAJE CON CASOS:

El aprendizaje con casos consiste en el análisis de una situación real o realista que presenta
problemas o dilemas ante los cuales los estudiantes deben tomar decisiones fundamentadas
en los enfoques o teorías del ámbito disciplinar o especialidad del curso en cuestión. A través
de esta metodología, los estudiantes realizan una aproximación al contexto, conociéndolo,
comprendiéndolo y analizándolo. A través del aprendizaje con casos, los estudiantes pueden
desarrollar competencias como investigación para la toma de decisiones y resolución de
problemas.

 APRENDIZAJE GAMIFICADO:

La gamificación es un enfoque metodológico que puede ser aplicado en diversos ámbitos,

tales como el educativo, empresarial, social, entre otros. La gamificación considera los
elementos que hacen atractivos a los juegos (ejemplo: niveles, restricciones de tiempo, entre
otros) y los emplea en entornos no lúdicos propiamente dichos, tales como una sesión de
clase. Dentro del contexto universitario, es posible crear experiencias atractivas y

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emocionantes que involucren a los estudiantes a adoptar un rol más protagónico dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje.

 APRENDIZAJE BASADO EN SIMULACIÓN:

Una simulación es una representación del mundo real orientada a lograr un determinado
objetivo. Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es posible emplear la simulación como
metodología, situando al estudiante en un contexto que emule un aspecto determinado,
semejante al que podría encontrarse en la realidad. Ya sea a través de una experiencia
vivencial o de un software específico es posible presentar al estudiante situaciones muy
semejantes a las que surgen en el ejercicio profesional de la gestión de una organización y
del sector al que pertenece.

 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS:

El aprendizaje basado en proyectos es un método de enseñanza que se desarrolla de manera

colaborativa y que expone a los estudiantes a situaciones que promueven el planteamiento de
propuestas ante una determinada problemática. Ello favorece el involucramiento de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias como resolución de
problemas y trabajo en equipo.

 APRENDIZAJE BASADO EN RETOS:

El aprendizaje basado en retos es una metodología activa que se caracteriza por el trabajo
colaborativo que realizan los estudiantes, siguiendo las orientaciones del docente, con miras
a resolver problemas relevantes y reales. En ese sentido, los estudiantes investigan el contexto
y factores asociados al problema para, posteriormente, analizar las posibles soluciones,
desarrollar el proceso y seleccionar la alternativa más adecuada para dar respuesta a la
problemática presentada.

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6. CONCLUSIONES

Los métodos y/o técnicas a aplicar en el proceso enseñanza-aprendizaje, son elegidos por el
maestro o maestra de acuerdo al estilos y ritmos de aprendizajes de sus estudiantes para lograr
el propósito de una situación significativa.

Un profesor emplea el método deductivo cuando transmite el conocimiento siguiendo una

línea argumental que fluye de lo general a lo particular. Este método docente se ha empleado
tradicionalmente en muchas otras enseñanzas universitarias. La presentación de conceptos y
principios generales que se van particularizando está muy ligada a la técnica expositiva de la
lección magistral. En otras ocasiones se requiere un método inductivo para generalizar los
casos particulares. Esta forma de razonamiento es muy común en la enseñanza de las ciencias
cuando se quiere definir una determinada ley científica a partir de observaciones empíricas y
el método analógico o comparativo, muy empleado cuando se trata de introducir al alumno
algún concepto aprovechando sus conocimientos previos. Un ejemplo sería aquel que para
explicar la curva de la fiabilidad de una máquina se emplean analogías de tipo biológico.

El método de trabajo individual permite que cada alumno desarrolle tareas diferenciadas,
mientras que el profesor le orienta en sus dificultades. En este caso, el profesor puede
explorar al máximo las posibilidades de cada alumno, sin embargo, no se favorece el trabajo
en equipo ni se aprende de las dificultades o puntos de vista de otros. El método de trabajo
colectivo implica la colaboración entre alumnos para el desarrollo de una tarea. Supera los
inconvenientes del trabajo individual, pero requiere un mobiliario específico en el aula y una
preparación adecuada del profesor. El punto débil del método es que no posibilita las
peculiaridades personales de cada alumno.

La importancia de la didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje es fundamental.

Para tal fin, la investigación didáctica es central; debido a que permite la innovación
educativa. Dentro de sus múltiples objetivos, persigue la innovación de la docencia y la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Un proyecto de innovación didáctica es una
estrategia que permite la planificación y la actuación del profesional de la educación.

En un proceso de planificación didáctica debe esperar los cambios que se producen en las
edades de los estudiantes para tratar de controlar, focalizar, dirigir y dinamizar el proceso de
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enseñanza-aprendizaje. Es importante que el planeamiento didáctico esté basado en un

paradigma educativo y en un modelo pedagógico referente como teórico en el cual basar la
práctica educativa

La docencia universitaria no puede enfocarse únicamente en la enseñanza, sino que debe

contemplar la investigación didáctica, porque la investigación educativa tiene el propósito de
mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la calidad profesional de los
docentes.

La investigación didáctica puede ofrecer insumos teóricos importantes para orientar la

práctica docente. Este tipo de investigación puede ser experimental o teórica. El producto de
estos proyectos de investigación, se concreta en herramientas para la enseñanza, como las
estrategias didácticas, que se pueden aplicar directamente en el salón de clases y ofrecen la
posibilidad de cambiar favorablemente la experiencia pedagógica.

Los profesionales en educación deben asumir la investigación como parte de la labor docente.
Investigar en educación significa innovar y actualizar conocimientos, y es una ventana a la
reflexión pedagógica cotidiana.

Las universidades en el ámbito mundial cada vez más están desarrollando la producción de
investigación vinculada con la gestión social. Por tanto, la universidad como gestora del
conocimiento con rigor científico tiene la responsabilidad directa con sus docentes de
incentivar en los estudiantes el interés por la investigación con el propósito de fomentar la
participación en la solución de los problemas o requerimientos de la sociedad actual.

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7. RECOMENDACIONES

Reflexionar: ¿Qué objetivo se quiere conseguir? El primer paso para elegir la metodología
más adecuada es reflexionar sobre el objetivo del aprendizaje. No hay ninguna metodología
que sea buena por sí misma, todas lo son si cumplen la finalidad del aprendizaje. Por ejemplo,
si el objetivo es que los alumnos interioricen unos conceptos básicos, ¿resulta más útil una
metodología de trabajo cooperativo o una metodología basada en el trabajo individualizado?
El objetivo definirá qué técnicas se utilizan para lograr el aprendizaje. (MESTRES, 2015)

El alumnado es el centro del proceso de aprendizaje. Las actividades planteadas en el aula

deben tener al alumnado como protagonista, se realicen en un aula de primaria o en un grado
universitario. Para Teresa de Dios, Francisco Loro y Stefano Cazzanelli de la Universidad
Francisco de Vitoria, solo una formación y una innovación inspirada en el desarrollo de la
persona - es decir, un sujeto único e irrepetible que, sin embargo, comparte con los demás el
anhelo por la verdad - puede generar una universidad que realmente eduque.

Las TIC deben adaptarse al aula, no al revés: Las nuevas tecnologías son un elemento clave
para favorecer la innovación en clase, pero hay que tener en cuenta que se trata de un
elemento más, no deben absorber todo el interés de la práctica educativa. Tal y como explica
Federico Malpica, fundador y director del Instituto Escalae, desgraciadamente, parece que
cada vez con más insistencia, se introducen las nuevas tecnologías siguiendo el camino
contrario al que sería conveniente para mejorar la calidad de lo que se hace en las aulas.
Parece que las metodologías didácticas deben estar al servicio de las TIC y no al revés.

Tener en cuenta las diferencias individuales. Cada aula tiene sus características. El
conocimiento previo, las necesidades educativas especiales, el ritmo de aprendizaje, la brecha
digital, son aspectos que condicionan al profesorado cuando elige la metodología que aplicará
en el aula. A menudo, las experiencias llevadas a cabo por otros docentes pueden ser una
inspiración, pero es importante adaptarse al contexto propio. Además, distanciarse de una
metodología única para todos puede ser un gran reto.

¿Cómo se evaluará el aprendizaje? Otro aspecto clave en el proceso de enseñanza-

aprendizaje es la evaluación. Cuando se plantea la metodología que se utilizará también se
debe tener en cuenta cómo se evaluará el aprendizaje.
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Bibliografía
Barragán Sánchez, R. (1). El Portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo
Espacio Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica en la Universidad de
Sevilla. Revista Latinoamericana De Tecnología Educativa - RELATEC, 4(1), 121-140.
Recuperado a partir de https://relatec.unex.es/article/view/189

Cano de la Cruz, Y. (2020). Didáctica general. Una aproximación a su estudio

González, J. A. M. (2015). Nuevas metodologías didácticas en el contexto del Espacio Europeo de

Educación Superior. Aplicación al área de organización de empresas. Cuadernos de
Educación y Desarrollo, (55) https://www.eumed.net/rev/atlante/2015/01/metodologias-
didacticas.pdf

MESTRES, L. (27 de 05 de 2015). 5 consejos para elegir la metodología didáctica más adecuada.
Obtenido de https://www.educaweb.com/noticia/2015/05/27/5-consejos-elegir-
metodologia-didactica-mas-adecuada-8870/

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