Instituto Técnico Boliviano Suizo

INSTITUTO TÉCNICO BOLIVIANO SUIZO
PERFIL DE PROYECTO DE GRADO
Presentando para la aprobación del sexto semestre de la carrera de

parvulario y crecimiento personal de la infancia
POR:
RAQUEL GONZALES FLORES
APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR

LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS
EN LA UNIDAD EDUCATIVA ALTO PASANKERI SUR DE LA
CUIDAD DE LA PAZ
DOCENTE TUTOR: LIC.WILMA QUISPE HUAYTA

LA PAZ-
AGOSTO- 2023
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................3
ANTECEDENTES.................................................................................................1
CAPITULO I.......................................................................................................... 6
1.1 TEMA............................................................................................................. 7
1.2 DIAGNÓSTICO Y JUSTIFICACIÓN...............................................................7
1.2.1 Diagnóstico...........................................................................................7
1.2.2 Identificación del problema...................................................................7
1.3 JUSTIFICACIÓN............................................................................................ 8
1.3.1 Justificación teórica..............................................................................8
1.3.2 Justificación metodológica....................................................................8
1.3.3 Justificación Económica.......................................................................9
1.3.4 Justificación social................................................................................9
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................10
1.4.1 Análisis de causa efecto.....................................................................10
1.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..............................................................11
1.6 OBJETIVOS................................................................................................. 11
1.6.1 Objetivo general................................................................................. 11
1.6.2 Objetivo específicos............................................................................11
1.7 HIPOTESIS.................................................................................................. 11
1.7.1 Identificación de variable....................................................................11
1.7.2 Definición de variables........................................................................12
1.7.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ÓN DE VARIABLES.......13
1.8 ENFOQUE METODOLÓGICO.....................................................................16
1.8.1 Tipo de investigación..........................................................................16
1.8.2 Diseño de investigación......................................................................16
1.8.3 Métodos..............................................................................................17
1.8.4 Técnica de recolección de datos........................................................17
1.8.5 Instrumento de recolección de datos..................................................18
1.8.6 Validación del instrumento..................................................................19
1.9 Población......................................................................................................19
1.10 MUESTRA....................................................................................................20
1.10.1 Tipo de muestra..................................................................................20
1.11 CRONOGRAMA DE GANTT........................................................................21
CAPÍTULO II.......................................................................................................22
MARCO TEÓRICO............................................................................................. 23
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................24
CIBERGRAFÍA:...................................................................................................26
CAPÍTULO III...................................................................................................... 27
LISTA DE COTEJO.............................................................................................28
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR NRO. 1..............................................29
“Mis pequeños sembradores en aventura verde”................................................29
“Una aventura en la granja de los animales”......................................................30
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR NRO.3...............................................31
“El mundo mágico de texturas natural”...............................................................31
“Jugando con la arcilla casera”...........................................................................32
“Descubriendo el Secreto Mágico del Germinado de lenteja”.............................33
“Explorando el reyno verde”................................................................................34
“las melodías de los animales”............................................................................35
“Descubre el secreto de las partes plantas”........................................................36
“Aventuras de mímica y diversión”......................................................................37
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR NRO.10.............................................38
“Aventura a Través de las Estaciones Mágicas"”................................................38
INTRODUCCIÓN
El presente perfil de investigación tiene como objetivo central fomentar el
desarrollo de la inteligencia naturalista mediante la aplicación de recursos
didácticos, los cuales se erigen como una estrategia pedagógica de vital
importancia para niñas y niños de 6 años DE la Unidad Educativa Alto Pasankeri
Sur, ubicada en la enriquecedora ciudad de La Paz.
La inteligencia naturalista, en su esencia, se refiere a la habilidad de

observar, comprender y valorar el vasto mundo natural que nos rodea, y que
resulta esencial para su crecimiento integral. No obstante, se ha constatado un
marcado déficit de atención y escaso interés por la naturaleza entre los infantes, lo
que insta a proporcionarles vivencias educativas enriquecedoras capaces de
fomentar su pleno desarrollo.
Es en este contexto que emerge el propósito esencial de esta investigación,

que reside en estimular una serie de actividades y recursos didácticos diseñados
con creatividad, meticulosamente adaptados a las particulares necesidades e
intereses de los pequeños de 6 años. Estos recursos se configuran como
herramientas idóneas para propiciar un acercamiento lúdico y trascendental al
entorno natural, incentivando un aprendizaje significativo.
La investigación aplicada adoptará una perspectiva multidimensional, donde

confluirán las teorías de Howard Gardner acerca de las inteligencias múltiples, la
concepción de la inteligencia naturalista y la metodología de María Montessori.
Estas visiones coinciden en situar al infante como protagonista central del proceso
educativo infantil, otorgándole un papel crucial en su propio aprendizaje.
El perfil de investigación se estructura en dos capítulos coherentes que

facilitan la comprensión del tema en su profundidad.
CAPÍTULO I introduce el tema en cuestión y se adentra en un diagnóstico

meticuloso, el cual permite discernir la naturaleza de la problemática detectada en
la institución educativa. Este diagnóstico sienta las bases para una justificación
sólida y, a partir de la identificación de causas y efectos, da origen a la formulación
precisa del problema. Esta formulación expone con claridad las metas y objetivos
que se anhelan alcanzar, trazando una ruta que orientará el enfoque metodológico
hacia diversos tipos de diseños de investigación aplicada.
CAPÍTULO II introduce el marco teórico de manera integral, sumergiéndose

en una revisión exhaustiva de fuentes primarias y abordando con profundidad las
teorías plasmadas en investigaciones previas, las cuales se apoyan en una amplia
gama de bibliografías consultadas para su fundamento.
ANTECEDENTES
Variable independiente
 Mónica Paulina Collaguazo Coyago (2013) en su trabajo de investigación

para obtener licenciatura cómo título el uso de los recursos didácticos y
su influencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del cuarto
grado de educación básica de la escuela Benito Juárez de la parroquia de
Tumbaco, Cantón Quito, Provincia de Pichincha de Ecuador
Esta investigación tuvo como objetivo determinar la influencia en el uso de

recursos didácticos en el aprendizaje significativo de los estudiantes de cuarto
grado de educación básica de la escuela Benito Juárez de parroquia de Tumbaco
Cantón Quito, provincia de Pinchicha.
Esta investigación fue realizada con predominancia cualitativa y se empleó

el método de investigación. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario
estructurado y una encuesta con cuestionarios semi estructurados, que constaban
de 10 ítems. Los resultados fueron visualizados mediante gráficos y tablas
estadísticas, lo que permitió establecer los porcentajes para conocer el número de
estudiantes que estaban en capacidad de formular y responder preguntas.
El autor manifiesta y afirma que su problema de expresión creativa mejoró

satisfactoriamente con la estrategia de programa basado en el enfoque
cuantitativo y el uso de recursos didácticos. Esto indica que el uso de recursos
didácticos puede mejorar la habilidad de expresión creativa.
 Ángel Gustavo Montero Ruiz (2016) en su trabajo de investigación para

obtener su licenciatura como título “El uso de recursos didácticos
tecnológico en la construcción del nuevo conocimiento en el área de
matemáticas de los niños y niñas de cuarto y quinto año de educación
básica, de la escuela Cristóbal Colon de la Cuidad de Ambato, provincia de
Tungurahua” de Ecuador-
El objetivo de esta investigación es determinar la incidencia del uso de

recursos didácticos tecnológicos en la construcción del nuevo conocimiento del
1
área de matemáticas de niños y niñas de cuarto y quinto año de educación básica
en la escuela de educación básica "Cristóbal Colon". Para ello se realizó una
investigación cuanti-cualitativa utilizando tanto un cuestionario estructurado como
una entrevista estructurada como instrumentos de recolección de datos.
Posteriormente, se realizó un análisis cuantitativo y cualitativo de la información
obtenida, lo que permitió establecer conclusiones y recomendaciones. Los
resultados indicaron una relación directa entre el uso de recursos didácticos
tecnológicos y la construcción del nuevo conocimiento en matemáticas,
El autor de la propuesta realizó su investigación en la escuela "Cristóbal

Colón", utilizando como estrategia el uso de recursos didácticos tecnológicos
desde un enfoque exploratorio. Los resultados obtenidos indican una relación
directa entre el uso de dichos recursos y la mejora en la adquisición de
conocimientos.
 Clotilde Pula Huambaguete Atzazo (2011) en su trabajo de investigación

para licenciatura en ciencias de la educación titulada “Recursos
Didácticos para el proceso de enseñanza de aprendizaje en el área de
lenguaje”, del Quinto año de educación general básica del centro educativo
comunitario san Antonio, de la comunidad santa Isabel, parroquia
Chiguaza, Cantón Huamboyo de-Ecuador
El objetivo de esta investigación es identificar los recursos didácticos apropiados

para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de lenguaje del quinto año
de educación general básica del centro educativo comunitario "San Antonio". La
investigación se llevó a cabo utilizando un enfoque exploratorio. En primer lugar,
se procedió a la construcción del marco teórico para fundamentar las variables,
basándose en la información recopilada de libros, revistas y recursos tecnológicos.
Posteriormente, siguiendo la metodología de la investigación, se elaboraron los

instrumentos para la recolección y procesamiento de la información. Luego, se
realizó el análisis cuantitativo y cualitativo de la información obtenida, lo que
permitió establecer conclusiones y recomendaciones. Dichas conclusiones y
2
recomendaciones indican una relación directa entre el uso de recursos didácticos
y la adquisición del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de lenguaje.
El autor manifiesta su propuesta en la institución del centro educativo comunitario

"San Antonio", donde utilizó como estrategia los recursos didácticos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde el punto de vista exploratorio, los
resultados arrojaron conclusiones directas que indican una relación positiva con la
adquisición de los recursos didácticos
Variable dependiente
 Silva Núñez Mayra Alejandra (2015) en su trabajo de investigación para

obtener licenciatura cómo título la recreación infantil y su influencia en el
desarrollo de la inteligencia naturalista de los niños de primer año de la
Unidad Educativa Santa Rosa del Cantón Ambato, provincia de Tungurahua
esta investigación tuvo como objetivo Investigar la influencia de la recreación

infantil en el desarrollo de la inteligencia naturalista de los niños de primer año de
la Unidad Educativa Santa Rosa del Cantón Ambato, provincia de Tungurahua
Esta investigación utilizó un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y

cuantitativos. Se emplearon varios instrumentos de investigación, como
cuestionarios estructurados, fichas de observación, encuestas y observaciones
con 10 ítems. Para analizar los resultados, se utilizaron gráficos y tablas
estadísticas para establecer porcentajes. Los estudiantes de la Escuela Santa
Rosa del cantón Ambato fueron evaluados antes y después de la intervención, y
los resultados mostraron una diferencia de 12,59 puntos en su asertividad, lo que
indica que mejoraron en el desarrollo de la inteligencia naturalista
 Castro Orbe Martha Verónica, Guamean Ramírez Doris Janeth (2012) En la

tesis para la licenciatura en educación parvulario titulada “estrategias para
desarrollar la inteligencia naturalista en los niños de primer año de
educación básica en la unidad educativa “Dos de Marzo”, de la Cuidad
de Atuntaqui, Canton Antonio ante, de Ecuador
3
El objetivo de la investigación es enseñar estrategias para desarrollar la
inteligencia naturalista en niños de Primer Año de Educación Básica en la unidad
educativa "Dos de Marzo" del cantón Antonio Ante. La metodología empleada se
basó en estudios cualitativos, y la población estuvo compuesta por 70 niños,
pertenecientes a los dos paralelos de primer año básico. La muestra se seleccionó
utilizando encuestas como técnica y fichas de observación como instrumento para
ambas variables de estudio. Los principales resultados obtenidos en la
investigación, a través de las encuestas aplicadas, mostraron una mejora
considerable después de desarrollar la propuesta. Se aplicó un post-test y los
resultados revelaron que la mayoría de los estudiantes mejoraron en la producción
de la inteligencia naturalista, pasando del nivel de inicio y nivel de proceso logro,
previsto, y algunos destacaron alcanzando el nivel de logro destacado. Esto indica
que las estrategias implementadas tuvieron un impacto positivo en el desarrollo de
la inteligencia naturalista en los niños del primer año de educación básica.
El autor nos manifiesta que, al incluir juegos innovadores como herramienta de

apoyo para el aprendizaje del cuidado de las plantas y animales del entorno, se
observa una mejora en el desarrollo de la inteligencia naturalista
 Santa Rosa Palacios Rosales (2019) En la tesis de licenciatura titulada la

Inteligencia Naturalista y su relación con el desarrollo cognitivo en los
niños de 6to grado de primaria de la I.E Cristo Rey de la provincia Huacho-
Perú
El objetivo de esta investigación fue determinar la relación entre la inteligencia

naturalista y el desarrollo cognitivo en los niños de sexto grado de primaria de la
I.E. Cristo Rey en Huacho Perú. Para ello, se utilizó una metodología de tipo
correlacional, donde se buscó establecer una relación entre las variables sin
manipularlas deliberadamente. La investigación se diseñó como un estudio
transaccional, basado en observación, utilizando técnicas como la observación
directa y las entrevistas. Además, se aplicó una encuesta con la escala de Likert
como instrumento para medir ambas variables. Los resultados obtenidos mediante
el análisis estadístico revelaron que el 61% de los estudiantes alcanzaron un nivel
4
medio en la inteligencia naturalista, mientras que el 23% mostró un nivel bajo y el
15,4% alcanzó valores altos en la inteligencia naturalista. Como conclusión, se
observó que la inteligencia naturalista se manifiesta en el interés y las ganas de
los niños por querer saber más sobre su entorno y el ambiente que les rodea.
El autor, a partir de los resultados obtenidos en la investigación, afirma que sí

existe una relación entre la inteligencia naturalista y el desarrollo cognitivo en los
niños de sexto grado de primaria
5
CAPÍTULO
I
6
1.1 TEMA
APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA NATURALISTA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS EN LA UNIDAD
EDUCATIVA ALTO PASANKERI SUR DE LA CUIDAD DE LA PAZ
1.2 DIAGNÓSTICO Y JUSTIFICACIÓN
1.2.1 Diagnóstico
El presente perfil de investigación, que se realizara en la unidad educativa Alto
Pasankeri sur, ubicado en la cuidad de la paz del distrito 3, la institución es una
escuelita, zona poblada por habitantes de clase media trabajadora, el cual la
institución no cuenta con estrategia didáctica de avance ya que en algunos casos
la religión no lo permite, en dicho establecimiento donde se desarrolló la técnica
de la observación directa, que los resultados dados fueron una debilidad de
enseñanza y aprendizaje en las materias extraordinarias que ofrece la unidad
educativa siendo así un tema de mucho interés en los padres los cuales reclaman
a la docente, la poca creatividad que emplea la maestra a la hora de enseñar
dentro del aula, por tales motivos se realizara la intervención dentro del aula como
propuesta dada en el presente proyecto de investigación, en donde se ejecutara
un cambio en la enseñanza y aprendizaje de las niñas y niños . para realizar dicho
diagnostico se utilizó en la técnica de la observación
1.2.2 Identificación del problema

Gracias al diagnóstico realizado se tienen presentes las siguientes dificultades
 Dificultad de conocimiento de la naturaleza
 Falta de reconocimiento de la inteligencia naturalista
 Desconexión de los niños con la naturaleza
 Falta de comprensión al entorno natural
 La pérdida de conciencia sobre la importancia de la naturaleza
 No interactúan con la naturaleza
 Falta de actividades en el aire libre para identificar la naturaleza
7
1.3 JUSTIFICACIÓN
1.3.1 Justificación teórica
“No hay descripción, ni imagen, ni libro que pueda reemplazar ver árboles reales y
toda la vida que los rodea en un bosque. Algo emana de ellos que le habla al
alma, algo que ni un libro ni un museo es capaz de darnos.” (Montessori M. , 2020)
Según (Montessori, 2019) Para ella era necesario que los niños y niñas
desarrollen sus capacidades con los materiales que ofrece su entorno de manera
libre y altruista. Ella dijo que debíamos permitir a las niñas y niños trabajar con
herramientas reales, que les diéramos la libertad de elegir en qué trabajar para
perfeccionar sus habilidades con el tiempo. Los niños y niñas viven este proceso
como un juego y aprenden con la experiencia, jugando y emocionándose. Estaba
horrorizada por la falta de libertad de juego al aire libre en los niños, y esa falta de
libertad les limita para desarrollarse plenamente. Por eso dio mucha importancia al
trabajo con materiales didácticos adecuados para el infante. Sobre todo, resalto la
necesaria participación de los padres en dicho proceso educativo.
Según Montessori creía en que los niños y niñas deben aprovechar los recursos
de su entorno para desarrollar sus habilidades de manera autónoma y generosa.
Insistía en que permitiremos a los niños usar herramientas reales y elegir sus
propias actividades para mejorar sus destrezas a lo largo del tiempo. El pequeño
experimenta esto como un juego, aprenden mientras juegan y se emocionan. se
preocupaban por falta de oportunidad para que los niños jugaran al aire libre, ya
que creía que esto limitaba su desarrollo completo. por eso, destacaba la
importancia de usar materiales educativos apropiados para los niños, en particular
la participación esencial de los padres en este proceso educativo
1.3.2 Justificación metodológica

El presente perfil de investigación se basará en una investigación científica donde
se tomó en cuenta la técnica de observación directa esta herramienta permite
obtener un mayor número de datos, donde podemos indagar discutir y concluir y
así poder despejar nuestras dudas.
8
El principal motivo para seleccionar una metodología fue el enfoque de un
aprendizaje progresivo y comprensivo, donde los niños pudieran participar y
aprender mediante el juego. Como punto de partida, se consideraron el método de
(María Montessori) y la teoría de codificación dual, incorporando ciertos criterios
de enseñanza y planteamientos. A partir de estos fundamentos, se adoptó la
metodología de "aplicación de recursos didácticos" como estrategia principal.
Estos recursos, como el juegos, libros y material artístico, son herramientas que
los educadores utilizan para facilitar el aprendizaje, enriquecer las lecciones y
motivar a los estudiantes. De esta forma, se fortalece la estrategia general del
proyecto educativo.
1.3.3 Justificación Económica

El presente perfil tiene un impacto económico positivo a largo plazo al mejorar el
rendimiento académico, reducir costos futuros y promover la creatividad e interés
en la educación, lo que atraerá a más estudiantes. Además, el proyecto contribuye
al desarrollo integral de los niños, generando beneficios a largo plazo para la
educación y la sociedad.
1.3.4 Justificación social

El presente perfil de investigación que aborda la edad de 6 años con el objetivo
principal de incentivar, motivar el desarrollo de la inteligencia ya que se puedo
evidenciar un desconocimiento notable de la materia.
Se beneficiará a las niñas y niños de 6 años en su desarrollo de la Inteligencia

Naturalista y desarrollo de las inteligencias múltiples del que describe la
realización de varias tareas o acciones al mismo tiempo y mayores oportunidades
para que el niño pueda continuar el estudio de la naturaleza a mayor ámbito. El
desarrollo de la inteligencia naturalista puede brindar una amplia gama de
beneficios y oportunidades de desarrollo para el niño.
Finalmente, el niño demostrara ante la sociedad su comprensión y aprecio por la

naturaleza puede influir positivamente en su comportamiento, actitudes y toma de
9
decisiones a lo largo de su vida, convirtiéndolos en individuos conscientes y
comprometidos con el cuidado del planeta.
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es importante destacar que el desarrollo de la inteligencia naturalista nos limita
solo al ámbito educativo formal. a nivel mundial, diversas organizaciones no
gubernamentales y comunidades promueven actividades y proyectos para
conectar con la naturaleza y comprender el entorno natural.
También se puede observar que en Bolivia la inteligencia naturalista en los niños y

niñas se desarrolla a través de la promoción de una educación orientada en
valores al fomento del respeto y la conexión con la naturaleza, y la implementación
de medidas que protejan el medio ambiente, también se promueve la participación
de los niños y niñas en actividades al aire libre.
En la Unidad Educativa Alto Pasankeri Sur de La Paz, se realizó un diagnóstico

que reveló diversas problemáticas previamente mencionadas. A través de
observaciones directas, se identificó como problemática inicial el uso inadecuado
de estrategias de aprendizaje por parte del docente para los niños y niñas de 6
años en el aula. a partir de esta situación, se encontraron una serie de problemas
que afectaban el desarrollo escolar a lo largo de la vida.
1.4.1 Análisis de causa efecto

CAUSA EFECTO
Falta de reconocimiento de la inteligencia Limita el potencial de los estudiantes para comprender y
naturalista apreciar al mundo natural
Desconexión de los niños con la Disminución de su interés y sensibilidad hacia el entorno
naturaleza natural
Falta de comprensión al entorno natural Puede generar un rechazo de conocimiento en los estudiantes
sobre la importancia de la naturaleza
La pérdida de conciencia sobre la Les puede llevar a una falta de acción para conservar y
importancia de la naturaleza proteger nuestro entorno natural
No interactúan con la naturaleza Puede privar a los niños de experiencias significativas
limitando su capacidad para conocer y aprender del entorno
natural
Falta de actividades en el aire libre para Impide reconocer y apreciar las maravillas de la naturaleza de
identificar la naturaleza lo que le rodea
Dificultad de conocimiento de la Genera barreras en el aprendizaje para comprender y
naturaleza relacionarse con el mundo natural
FUENTE: Elaboración propia 2023

10
1.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Sera que la aplicación de recursos didácticos como estrategia didáctica
incentivaran al desarrollo de la inteligencia naturalista en niñas y niños de 6 años
de la “Unidad Educativa Alto Pasankeri Sur” en la Cuidad de la Paz?
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 Objetivo general
Desarrollar la inteligencia naturalista a través de la aplicación de recursos
didácticos como estrategia didáctica en niñas y niños de 6 años de la Unidad
Educativa Alto Pasankeri Sur de la Cuidad de la Paz
1.6.2 Objetivo específicos

 Diagnosticar el nivel de desarrollo de la inteligencia naturalista en los niños
y niñas de 6 años, antes de la utilización de la aplicación de recursos
didácticos como estrategia didáctica mediante el pre test
 Diseñar los planes de desarrollo curricular que permitan aplicar los recursos
didácticos como estrategia para desarrollar la inteligencia naturalista
 Aplicar los recursos didácticos como medio de intervención pedagógica
 Evaluar el nivel de desarrollo de la inteligencia naturalista después de la,
utilización de la aplicación de recursos didácticos como estrategia didáctica
con el post test
1.7 HIPOTESIS
Las aplicaciones de recursos didácticos como estrategia didáctica incentivaran a
desarrollar de la inteligencia naturalista en niñas y niños de 6 años de la Unidad
Educativa Alto Pasankeri Sur de la Ciudad de la Paz
1.7.1 Identificación de variable

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
APLICACIÓN DE RECURSOS DESARROLLOL DE LA INTELIGENCIA
DIDACTICOS NATURALISTA
FUENTE: Elaboración propia 2023
11
1.7.2 Definición de variables
Variable Independiente
Es aquella que el experimentador modifica a voluntad para averiguar si sus

modificaciones provocan o no cambios en las otras variables. En consecuencia, la
variable independiente ejerce influencia o causan efecto en otras variables
llamadas dependientes, y son las que permiten explicar a éstas. Además, son
aquellas que dentro de la relación causal que propone una hipótesis, se
determinan como causas. Estas variables en un experimento, son manipuladas
por el experimentador: la finalidad de este control directo es ver si genera cambios
en la otra variable relacionada. (Pino, 2010, pág. 134)
Según Pino la variable independiente es manipulada por el investigador para

descubrir su efecto en las variables dependiente. estas variables son aquellas que
se establecen como cusas dentro de la relación causal y son manipuladas en un
experimento.
Variable dependiente
Hernández, indica que “la variable dependiente actúa como efecto de una causa
que ejerce coerción. Cabe precisar que éstas designan las variables a explicar, los
efectos o resultados respecto a los cuales hay que buscar un motivo o razón de
ser. De manera podemos denominar variable efecto o condicionada, es aquella
que es afectada por la presencia o acción de la variable independiente en los
resultados. Son las que el estudioso observa o mide, el propósito de esta
observación es determinar si la variable independiente ha generado o no los
cambios anunciados en las hipótesis. (Hernandez, 2014, pág. 10)
Según Hernández, la variable dependiente es el efecto de una causa que ejerce

coerción y se refiere a las variables cuya explicación se busca. dichas variables
son afectadas por la variable independiente en los resultados observados o
medidos por el estudioso La observación tiene como propósito determinar si la
variable independiente ha generado los cambios anunciados en las hipótesis.
12
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPEDNINTE
APLICACIONES DE RECURSOS DESARROLLO DE LA INTGELIGENCIA
DIDACTICOS NATURALISTA
Los recursos didácticos son medios o Según (Gardner, 1989) Inteligencia naturalista:
instrumentos que el docente utiliza para es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
lograr los objetivos de enseñanza y para elementos del medio ambiente, objetos, animales
facilitar el aprendizaje del estudiante, estos o plantas. Tanto del ambiente urbano como
se utiliza para reforzar los contenidos suburbano o rural. Incluye las habilidades de
educativos, existe tres tipos de recursos observación, experimentación, cuidado, reflexión
didácticos: el primero los formales que son y valoración del estado de nuestro entorno.
todos aquellos que ayudan al aprendizaje Gardner nos indica que la inteligencia naturalista
significativo y deben ser manejables, implica la habilidad de reconocer, categorizar
tangibles y observables, el segundo es el elementos de la naturaleza, como objetos,
recurso humano el docente quien guía, animales y plantas tanto en el entorno urbanos
orienta, enseña los contenidos y por último, como rurales, esta inteligencia abarca destreza
los materiales son los que ayudan a la como l observación, experimentación, reflexión y
motivación extrínseca para motivar la aprecio por el estado de nuestro entorno.
creatividad en el alumno en su aprendizaje
(Mujica, 2019)
Según Mujica los recursos didácticos son
herramientas que utiliza el profesor para
lograr sus objetivos de enseñanza y facilitar
el aprendizaje del estudiante. Los recursos
pueden ser formales, materiales y humanos.
Los formales son aquellos que ayudan en el
aprendizaje y deben ser tangibles y
observables, el recurso humano es el
profesor que guía y enseña los contenidos, y
los materiales son aquellos que ayudan a
motivar al estudiante en su aprendizaje.
Fuente: Elaboración Propia
1.7.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ÓN DE VARIABLES

La definición operacional de cada variable identificada en el estudio representa el
desglosamiento de las misma en aspectos de cada vez más sencillo que permite
la máxima aproximación para poder medirla, estos aspectos se agrupan bajo las
denominaciones de dimensiones, indicadores y de ser necesario
13
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES PROCEDIMIENTO
OPERACIONAL
Los recursos didácticos son medios o Los recursos didácticos Visualiza los actividades de Mis pequeños
instrumentos que el docente utiliza para son herramientas para huerto escolar sembradores en
lograr los objetivos de enseñanza y para llevar a cabo HABILIDADES aventura verde
facilitar el aprendizaje del estudiante, actividades de manera
VARIABLE INDEPENDIENTE APLICACIÓN DE SENSORIALES Escucha bien los sonidos Una aventura en la
estos se utiliza para reforzar los creativa y sencilla. de los animales granja de los
RECUSOSO DIDACTICOS
contenidos educativos, existe tres tipos Estos recursos son animales
de recursos didácticos: el primero los importantes ya que
formales que son todos aquellos que generan motivación,
Recoge una variedad de El mundo mágico de
elementos naturales, texturas
ayudan al aprendizaje significativo y atención y
deben ser manejables, tangibles y concentración en los como hojas, piedras lisas,
observables, el segundo es el recurso estudiantes, además de conchas y corteza de árbol.
humano el docente quien guía, orienta, ser atractivos y ayudar Crea animales con arcilla "jugando con la
enseña los contenidos y por último, los a retener mejor lo arcilla”
materiales son los que ayudan a la aprendido. Es
motivación extrínseca para motivar la importante que estos Usa su creatividad e Descubriendo el
creatividad en el alumno en su recursos sean tangibles CREATIVIDAD Secreto Mágico del
imaginación al momento
aprendizaje (Mujica, 2019, pág. 1) y observables para Germinado de la
Según Mujica los recursos didácticos proporcionar una de germinar semillas
lenteja
son herramientas que utiliza el profesor experiencia sensorial y
para lograr sus objetivos de enseñanza táctil. Además de Recolecta y prensa Explora el Reyno
y facilitar el aprendizaje del estudiante. facilitar el aprendizaje, diferentes tipos de hojas y verde
Los recursos pueden ser formales, también pueden ser flores.
materiales y humanos. Los formales son útiles para motivar la
aquellos que ayudan en el aprendizaje y creatividad en los Se concentra en las Las melodías de los
deben ser tangibles y observables, el estudiantes MOTIVACIÓN actividades de canto de los animales
recurso humano es el profesor que guía animales
y enseña los contenidos, y los Presenta motivación en Descubre el secreto
materiales son aquellos que ayudan a de las partes de las
dramatizar el baile de las
motivar al estudiante en su aprendizaje. plantas
partes de la planta
Mostrar su comprensión a aventura de mímica
través de presentaciones y diversión
visuales cambios
climáticos
Mostrar motivación en Aventura a Través
dibujar las 4 estaciones de las Estaciones
Mágicas!"
Fuente: Elaboración propia 2023
FEFINICION DEFINICÍON DIMENSIONES INDICADORES MEDIDORES INSTRUMENTO

CONCEPTUAL OPERACIONAL
14
Según (Gardner, 1989) La inteligencia Reconoce los animales salvajes y
Inteligencia naturalista: es naturalista se define domésticos
la capacidad de distinguir, en habilidades para
VARIABLE
clasificar DEPENDIENTE
y INTELIGENCIA
utilizar reconocer, clasificar NATURALISTA
y
Reconocer y categorizar
elementos del medio utilizar elementos diferentes tipos de paisajes
ambiente, objetos, encontrados en el RECONOCER desiertos, selvas, océanos
animales o plantas. Tanto medio ambiente, como
del ambiente urbano objetos, animales o Identificar las diferentes capas de
como suburbano o rural. plantas, tanto en un bosque y cómo se relacionan
Incluye las habilidades de ambientes urbanos (suelo, hierbas, arbustos,
observación, como rurales. Incluye árboles).
experimentación, cuidado, habilidades como la
reflexión y valoración del observación, Clasificar plantas según su tipo E.D LISTA DE
estado de nuestro experimentación, (árboles, arbustos, flores) o D.O COTEJO
entorno. cuidado, reflexión y requerimientos de cuidado sol, D.P Y DIARIO DE
Gardner nos indica que la valoración del estado sombra CAMPO
inteligencia naturalista de nuestro entorno Agrupa animales según sus
implica la habilidad de
características
reconocer, categorizar
elementos de la Participa en actividades de
naturaleza, como objetos,
jardinería (plantar, cuidar y
animales y plantas tanto
en el entorno urbanos cosechar vegetales).
CLASIFICAR
como rurales, esta Agrupa las estaciones del año
inteligencia abarca según los cambios en el entorno
destreza como l (invierno, primavera, verano,
observación, otoño).
experimentación, reflexión
y aprecio por le estado de Clasifica hábitats de animales
nuestro entorno. según su localización (acuáticos,
terrestres, aéreos
Clasifica hojas recogidas en un
paseo en la naturaleza por
tamaño, forma o color.
Fuente: Elaboración propia 2023
15
1.8 ENFOQUE METODOLÓGICO
Enfoque Mixto
Este enfoque se utiliza cuando se requiere una mejor comprensión del problema
de investigación, y que no te podría dar cada uno de estos métodos por separado.
Los datos cuantitativos incluyen información cerrada como la que se utiliza para
medir actitudes, por ejemplo, escalas de puntuación. (Fernandez, 2014, pág. 4)
El enfoque mixto puede ser comprendido como “ un proceso que recolecta, analiza
y vierte datos cuantitativo y cualitativo, en un mismo estudio” (Tashakkori y
Teddlie) 2003, citado en (Barrantes, 2014, pág. 100; Hernandez r., 2010)
En el presente perfil de investigación aplicada se utilizará el enfoque cualitativo y

cuantitativo para un mejor análisis y recolección de datos.
1.8.1 Tipo de investigación

Investigación explicativa
La investigación explicativa es un tipo de investigación cuya finalidad es hallar las
razones o motivos por los cuales ocurren los hechos del fenómeno estudiado,
observando las cusas y efecto que existe, e identificando las circunstancia
(Hernandez, 2014)
Con la investigación explicativa se intenta clarificar como es exactamente el

problema del que se quiere obtener información, como dice la palabra
“explicativa”, se trata de explicar, no solo se describir, como ocurre en otros tipos
de investigación.
1.8.2 Diseño de investigación

diseño pre experimental
Según Hernández, Fernández y Baptista 2010 por las características del estudio,
al presente le corresponde el diseño pre experimental, ya que ha existido
manipulación activa de alguna variable manipulación activa de alguna variable, es
decir, se ha manipulado deliberadamente una de las variables para observar sus
efectos en otra variable inmersa en la relación.
16
El diseño del presente trabajo de investigación es pre experimental, ya que en
estos diseños se analiza una sola variable y no se utilizará grupo control
GRUPO PRE-TEST TRATAMIENTO POST-TEST
Experimental 01 X 02
Donde
G = Grupo experimental
01 = Pre-test aplicada al grupo experimental
02 = Post-test aplicada al grupo experimental
X = Variable independiente (La aplicación de recursos didácticos)
1.8.3 Métodos
Método inductivo
Para Hernández Sampieri R, et al (2010, p. 107) “el método inductivo se aplica en
los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios”.
En esta investigación se usa cuando se procesan y se analizaran los datos

obtenidos de los instrumentos aplicados y en el análisis e interpretación de la
información.
En el presente perfil de investigación se utilizará el método inductivo ya que

procede a partir de premisas particulares para generar conclusiones generales en
la investigación.
1.8.4 Técnica de recolección de datos
(Arias, 2016) refiere que “las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas de obtener información” (p.53)
Según Hernández, Fernández y Baptista, (2015) “la observación consiste en el

registro sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas
manifiestas” (p. 309).
17
Según Arias menciona que las técnicas de recolección de datos son las diversas
formas de obtener información.
Según Hernández, Fernández y Baptista la observación implica el registro

sistemático, preciso y confiable de comportamientos o conductas visibles.
Observación
De igual forma Méndez, (1995) señala que la observación se hace “mediante

formularios, los cuales tienen aplicación a aquellos problemas que se pueden
investigar por métodos de observación, análisis de fuentes documentales y demás
sistemas de conocimiento” (p.145).
La observación es directa cuando el investigador se pone en contacto

personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar las problemáticas
que existe en un lugar.
1.8.5 Instrumento de recolección de datos

Recursos que utiliza el investigador para registra información o datos sobre las
variables que tiene en mente. (Hernandez, 2019, pag 228)
Lista de cotejo
(Tabón, 2014), define las listas de cotejo como Instrumentos de evaluación de

competencias que permiten determinar la presencia o ausencia de una serie de
elementos de una evidencia (indicadores). Los niveles de desempeño se tienen en
cuenta en la ponderación o puntuación de los indicadores. Mientras mayor sea el
nivel de desempeño, el indicador tiene más puntos (p. 172).
En el presente perfil de investigación aplicada se utilizará la lista de cotejo como

un pre test y un post test, como parámetros se utilizará
 ED = En desarrollo
 DO = Desarrollo optimo
 DP = Desarrollo pleno
18
Diario de campo
El diario de campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite
sistematizar nuestra practica investigativas, además, nos permite mejorarlas,
enriquecerlas y transformarlas. Según Bonilla y Rodríguez “.
El diario de campo debe permitir al investigador un monitoreo permanente del

proceso de observación.
1.8.6 Validación del instrumento

según el autor que “La validez es la eficacia con que un instrumento mide lo que
se pretende. Por su parte Hernández y otros definen que la validez como el grado
en que un instrumento realmente pretende medir la validez lo cual permite concluir
que la validez de un instrumento se encuentra relacionadas directamente con el
objetivo del instrumento se encuentra relacionada directamente con el objeto del
instrumento (Chávez Hernández, 2010 pág. 34)
La validez se refiere a que tan bien un instrumento mide lo que intenta medir.
Según la definición de Hernández y colaboradores, la validez es medida en que un
instrumento realmente busca evaluar la característica deseada. Esto implica que la
validez del instrumento está estrechamente ligada al propósito para el cual se
diseño
1.9 Población
Tal como señala Vara (2012) la población es un “conjunto de sujeto o cosas que
tiene una o más propiedades en común, se encuentra en un espacio o territorio y
varían en el transcurso del tiempo” (p 221).
Al respecto, la población del estudio estuvo constituida por 15 alumnos del 1er
grado de primaria de la Unidad Educativa Alto Pasankeri Sur, este universo está
distribuido de la siguiente manera.
19
NIVEL MASCULINO FEMENINO TOTAL
6TO A 8 7 15
5TO A 5 10 15
4TO A 10 5 15
3RO A 13 2 15
2DO A 10 5 15
1RO A 9 6 15
TOTAL 55 35 90
Fuente: Elaboración Propia 2023
1.10 MUESTRA
Según Vara (2012) la muestra “es el conjunto o una o una parte de casos
extraídos de la población, seleccionada por algún método racional, siempre parte
de la población, que se comete a observación científica en representación del
conjunto con el propósito de obtener resultados validos” (p.223). Al respecto, en el
presente estudio la muestra quedo conformada por 21 estudiantes del 1ro de
primaria “A” de la Unidad Educativa Alto Pasankeri Sur
NIVEL MASCULINO FEMENINO TOTAL
1ERO “A” 9 6 15
Fuente: Elaboración Propia 2023
1.10.1 Tipo de muestra
No Probabilístico
Según explica Hernández (2012) “la principal fortaleza del muestreo probabilístico
es que el mecanismo de selección permita aplicar la teoría estadística para
estudiar las propiedades de los estimadores muéstrales de los valores
poblacionales” (p 21)
De acuerdo con la explicación proporcionada por Hernández la mayor ventaja del

muestreo probabilístico radica en su capacidad para aplicar método estadístico en
la selección, lo que permite analizar las características de los estimadores
muéstrateles en relación a los valores de toda la población.
20
1.11 CRONOGRAMA DE GANTT
GESTIÓN 2023
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Planteamiento de titulo x
2 Antecedente x
3 Elaboración del diagnostico x
4 Identificación de del problema x
5 Justificación x
6 Planteamiento de problema x
7 Análisis de causa y efecto x
8 Formulación del problema x

9 Objetivo x
10 Hipótesis x
11 Identificación y definición de x
variables
12 Enfoque metodológico x
13 Entrega de borrador de perfil x
21
CAPÍTULO
II
22
MARCO TEÓRICO
2.1Inteligencia naturalista
2.1.1 Definición y características de la inteligencia naturalista
2.1.2 Concepto de inteligencias múltiples según la teoría de Howard Gardner
2.1.3 Importancia de identificar y desarrollar distintos tipos de inteligencias en los
niños
2.1.4 ¿Cómo se relaciona la inteligencia naturalista?
2.2 método de María Montessori
2.2.1 Integración de actividades prácticas y experiencias para estimular la
conexión con la naturalista
2.2.2 Papel del juego y la exploración en el fomento del mundo natural
2.2.3 Importancias de las actividades al aire libre
2.3 Análisis de enfoque pedagógico favorecen el desarrollo de la inteligencia
naturalista en el aula.
2.4 Papel de observación, identificación y comprensión del entorno natural
en el desarrollo cognitivo y emocional
2.4.1 Exploración inicial de la inteligencia naturalista en la infancia
2.5 Teoría de aprendizaje significativo y recursos didácticos
2.5.1 Principios de la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel.
2.5.2 Uso de recursos didácticos como herramienta para fomentar un aprendizaje
activo y significativo
2.5.3. La importancia de emplear los recursos didácticos en la infancia
2.5.4 Explora de diferentes tipos de recursos didácticos para desarrollar de la
inteligencia naturalista
23
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https://www.monografias.com/trabajos105/listas-cotejo-alternativa-
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CIBERGRAFÍA:
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https://academia.utp.edu.co/grupobasicoclinicayaplicadas/files/2013/06/Metodolog
%C3%ADa-de-la-Investigaci%C3%B3n.pdf
https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/psicologia-infantil/metodo-glenn-
doman/
https://www.administracion.usmp.edu.pe/investigacion/files/7-PASOS-PARA-UNA-
TESIS-EXITOSA-Desde-la-idea-inicial-hasta-la-sustentaci%C3%B3n.pdf
26
CAPÍTULO
III
27
LISTA DE COTEJO
PRE TEST – POST TEST
TEMA: “LA APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA
DESARROLLAR LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6
AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALTO PASANKERI SUR DE LA CUIDAD
DE LA PAZ”
NOMBRE: ……………………………………………EDAD: ………………….
MAESTRA: …………………………………………FECHA: …………………
Registra cada indicador marcando con una x en la casilla correspondiente
ITEMS DIMENCIONES INDICADORES ED DO DP

1 Puede reconocer y nombrar al menos 5
animales comunes en su entorno
2 Reconoce diferentes tipos de plantas, como
árboles, arbustos y flores
3 Puede reconocer y describir las diferencias
RECONOCER entre animales domésticos y animales salvajes.
4 Reconoce las estaciones del año y puede
relacionarlas con cambios en la vegetación y el
comportamiento de los animales.
5 Puede reconocer al menos dos tipos de huellas
de animales y decir a qué animal podrían
pertenecer.
6 Puede clasificar objetos como hojas, flores,
piedras en grupos según su similitud en forma,
color o textura
7 Clasifica animales en diferentes categorías,
como mamíferos, aves, insectos y peces
8 Puede clasificar plantas en categorías, como
CLASIFICAR
árboles, arbustos y hierbas, considerando su
tamaño y estructura.
9 Reconoce y clasifica diferentes tipos de suelos,
como arena, tierra y arcilla, y puede
organizarlos según su textura y color.
10 Reconoce y clasifica animales según su
alimentación, como carnívoros, herbívoros
E.D, = En desarrollo
D.O.=Desarrollo optimo
D.P.=Desarrollo pleno
28
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR NRO.1
“Mis pequeños sembradores en aventura verde”
DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa: Unidad Educativa Alto Pasankeri Sur
Director: Richard
Educadora: Raquel Gonzales Flores
Campo: Vida Tierra Territorio
Área: Ciencias Naturales
Tiempo: Una sesión
Trimestre: Tercer Trimestre
Año de escolaridad:
Gestión: 2023
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Hábitos de salud integral para vivir bien
TEMATICA ORIENTADORA: Convivencia familiar y prácticas productivas en la comunidad
OBJETIVO HOLISTICO: Mejorar los hábitos de salud integral mediante la conexión emocional con la
naturaleza (ser) y que adquirirán conocimientos (saber), tomarán decisiones responsables (decidir) y
aplicarán lo aprendido a través de la siembra y el cuidado de las plantas (hacer)
EJE ARTICULADOR: Educación intercultural y plurilingüe
CONTENIDO: Huerto escolar
ORIENTACION METODOLOGICA RECURSOS CRITERIOS DE
MATERIALES EVALUACION
PRACTICA: -recursos SER:
 Iniciamos con el saludo de bienvenida didácticos Explorar la naturaleza para tener
 Cantamos una canción de sembradores -palas una conexión emocional con el
 vamos al jardín a plantar nuestras plantas pequeñas mundo natural
 Realizamos una actividad de -plantas de SABER:
retroalimentación para los cuidados de las diferentes Adquiere conocimiento en el ciclo
plantas tipos de vida de las plantas y las
TEORIA: -regadera de prácticas de jardinería
 Comprendemos los tipos de plantas agua DECIDIR:
 Distinguimos los cuidados de las plantas Toma decisiones consientes en la
VALORACION: conservación y la sostenibilidad
 Valoramos la importancia de estrategias HACER:
didácticas para desarrollar la inteligencia Aplica sus habilidades a través de
naturalista la siembra y cuidado de la
 Valoramos la importancia de la planta vegetación en el entorno escolar
PRODUCCION:
 Realizamos el cultivo de vegetación en el
jardín
PRODUCTO Crecimiento de nuestras plantas

Bibliografía
Ministerio de educación (2015) Unidad de formación de maestros PROFOCOM
29
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR NRO. 2
“Una aventura en la granja de los animales”
Director: Richard
Tiempo: Una sesión
Gestión: 2023
OBJETIVO HOLISTICO: Fortaleceremos los hábitos de salud integral mediante (decidir) el aprendizaje de
los animales de la granja (hacer) con diferentes materiales a través de los recursos didácticos (hacer) como
estrategia para un buen desarrollo de convivencia con los animales de la granja (ser)
EJE ARTICULADOR: Educación intracultural intercultural y plurilingüe
CONTENIDO: Los animales
PRACTICA: -cartón SER:
 Iniciamos con el saludo de bienvenida -tijera Valoramos una convivencia
 Cantamos una canción de los animales -Pintura armoniosa con los animales de la
 Conocemos a los animales de la granja -guantes de granja
 Realizamos una actividad de látex SABER:
retroalimentación para los cuidados y la -vasos Aprendemos sobre los animales
importancia de los animales de la granja desechables de la granja
TEORIA: -Cucharillas DECIDIR:
 Comprendemos los beneficios de los desechables Promoviendo decisiones sobre la
animales de granja -canasta conservación de la biodiversidad
 Distinguimos la alimentación de los animales y el bien estar del animal
de la granja HACER:
VALORACION: Aplica prácticamente su
 Valoramos la importancia de granja de los aprendizaje en la realización de
animales en su entorno actividades relacionado con las
 Consideramos la inteligencia naturalista en granja de animales
las niñas
PRODUCCION:
 Realizamos la recolección de los huevos y la
leche
PRODUCTO Un batido de Huevo

Bibliografía
30
“El mundo mágico de texturas natural”
Director: Richard
Tiempo: Una sesión
Gestión: 2023
OBJETIVO HOLISTICO:
Emplear los hábitos de salud integral para. una experiencia educativa enriquecedora. Adquirirán
conocimientos sobre texturas naturales (saber) y desarrollarán una apreciación más profunda por la
naturaleza.(ser) Además, tomarán decisiones conscientes en su interacción con el entorno (decidir) y
aplicarán sus aprendizajes de manera creativa y práctica.(hacer)
CONTENIDO: Las texturas naturales
PRACTICA: -material SER:
 Iniciamos con el saludo de bienvenida natural como valoramos la apreciación con las
 Cantamos una canción de la textura corteza de un texturas de la naturaleza
 Conocemos a los tipos de texturas natural árbol SABER:
 Realizamos una actividad didáctica de quien -piedra áspera Aprende sobre los tipos de textura
identifica las texturas naturales con los ojos - piel de un que tiene la naturaleza
cerrados pétalo de flor DECIDIR:
TEORIA: -piedra pulida Socializamos nuestros trabajos
 Comprendemos las diferencias de texturas por el agua entre nosotros y lo aplicamos con
 Identifica y reconoce hojas, piedra, arena -hoja seca la familia
VALORACION: -arena HACER:
 Valoramos los signos de comprensión de las -un pedazo de Participa de manera eficiente y
texturas mencionadas un tronco de creativa en las actividades de
 Apreciamos el aprendizaje de texturas un árbol texturas natural con los recursos
natural mediante actividades didácticas -tijera didácticos
PRODUCCION: -silicona-
 Repasamos los tipos de texturas naturales -hojas de
cartulina
-marcadores
PRODUCTO Un álbum con pura textura natural

Bibliografía
31
“Jugando con la arcilla casera”
Director: Richard
Tiempo: Una sesión
Gestión: 2023
OBJETIVO HOLISTICO:
Practicamos los hábitos de salud integral (ser)para proporcionar conocimiento en la manipulación de la
arcilla (saber) creando animales según a su creatividad (decidir) y aplica la práctica de lo aprendido
permitiendo desarrollar sus habilidades (hacer)
CONTENIDO: animales domésticos de arcilla
PRACTICA: -arcilla casera SER:
 Iniciamos con el saludo de bienvenida -maicena Practicamos los hábitos de salud
 Cantamos una canción de las manitos -bicarbonato integral
 Conocemos los ingredientes para hacer la -colorante SABER:
arcilla -un bañador Aprende la importancia y sus
 Realizamos una actividad didáctica con la -plataforma beneficios de la arcilla
arcilla como crear nutra casa de animales -silicona DECIDIR:
domésticos Decide crear animales
TEORIA: domésticos a su creatividad con
 Comprendemos los benéficos de la arcilla la arcilla
 Identifica y reconoce animales domésticos HACER:
VALORACION: Participa en las prácticas de lo
 Valoramos los signos de comprensión de los aprendido con la arcilla
animales domésticos
 Apreciamos la importancia de la arcilla
PRODUCCION:
 Repasamos cuales son los animales
domésticos
PRODUCTO: una pequeña maqueta de animales domésticos

Bibliografía
32
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR NRO. 5
“Descubriendo el Secreto Mágico del Germinado de lenteja”
Director: Richard
Tiempo: Una sesión
Gestión: 2023
OBJETIVO HOLISTICO:
Mejorar los hábitos de salud integral a través del proceso del germinado de la lenteja, no solo adquieran
conocimientos prácticos sobre el crecimiento de las plantas (saber), sino que también desarrollen una
apreciación por la naturaleza,(ser) tomen decisiones conscientes (decidir) y apliquen sus aprendizajes en
una actividad práctica y enriquecedora.(hacer)
CONTENIDO: animales domésticos de arcilla
PRACTICA: -lenteja SER:
 Iniciamos con el saludo de bienvenida -frascos de Desarrollan apreciación por la
 Cantamos una canción de semilla vidrio naturaleza
 Conocemos los ingredientes para el -seda SABER:
germinado Proporcionan conocimiento sobre
 Realizamos el procedimiento del germinado le procedimiento del germinado
y después de que produzca lo comemos en DECIDIR:
la ensalada rusa Incentivar decisiones informadas
TEORIA: al explorar el desarrollo de las
 Comprendemos los benéficos del germinado plantas y la alimentación
de la lenteja HACER:
 Identifica y reconoce la importancia de la facilita la experiencia práctica del
lenteja proceso de germinación de la
VALORACION: lenteja
 Apreciamos la importancia de la lenteja
 valoramos los hábitos de salud integral a
través de la lenteja
PRODUCCION:
 Repasamos cuales son los animales
domésticos
PRODUCTO: realizamos un compartimiento de una rica ensalada rusa con el germinado de lenteja
Bibliografía
33
“Explorando el reyno verde”
Director: Richard
Tiempo: Una sesión
Gestión: 2023
OBJETIVO HOLISTICO:
Practicamos los hábitos de salud integral para mejorar una conexión con las hojas de las plantas (ser)
mediante el aprendizaje de los tipos de hojas en el entorno de la naturaleza (saber) a través de recursos
didácticos (hacer) para desarrollar de buenas prácticas productivas en comunidad (decidir)
CONTENIDO: Las hojas
 Iniciamos con el saludo didácticos Valoramos la conexión con las
 Realizamos una canción del árbol de mi -cartón hojas de las plantas
jardín -tijera SABER:
 Reconocemos los tipos de hojas -parlante Comprende mediante el
 Realizamos un mural de todos tipos de hoja -hojas aprendizaje los tipos de hojas que
que los niños recogidas de existe y su importancia para el
 Realizan la marcación de sus manitos a los arboles mundo
lado de las hojas y ponemos frases para el -pintura al DECIDIR:
cuidado dedo Socializamos y realiza las
TEORIA: .pincel actividades en aula
 Comprendemos el desarrollo de las HACER:
importancias de las hojas Realiza de manera activa las
 Distinguimos las partes de la hoja dinámicas de retroalimentación
VALORACION: con interés
 Valoramos la creación de dios y la
naturaleza que nos rodea
 Apreciamos la importancia de la flora
PRODUCCION:
 Realizamos un álbum de diferentes hojas
PRODUCTO: Actividad de Nuestro mural de hojas

Bibliografía
34
“Las melodías de los animales”
Director: Richard
Tiempo: Una sesión
Gestión: 2023
OBJETIVO HOLISTICO:
Emplear los hábitos de salud integral para buena una conexión con los animales (ser) mediante el
conocimiento de los sonidos de los animales (saber) a través de recursos didácticos (hacer) para
desarrollar de buenas prácticas productivas en comunidad (decidir)
CONTENIDO: Los animales silvestres
 Iniciamos con el saludo didácticos Valoramos la conexión con los
 conocemos las melodías de los animales -cartón sonidos de los animales con una
silvestres -tijera melodía de canticos de animales
 Reconocemos los tipos de animales silvestre -parlante SABER:
 Hacemos una retroalimentación para -hoja de Comprende mediante el
identificar los animales silvestres el juego es cartulina aprendizaje los tipos de sonidos
reconoce al animal según la mímica -pintura al de los animales
TEORIA: dedo o acrilex DECIDIR:
 Comprendemos los tipos de animales . pincel Socializamos y realiza las
 Distinguimos a los animales silvestres actividades en aula
VALORACION: HACER:
 Valoramos la creación de dios y la Realiza de manera activa las
naturaleza que nos rodea dinámicas de retroalimentación
 Apreciamos la importancia de la fauna con interés
PRODUCCION:
 Realizamos una dramatización de los
animales salvajes
 realizamos una dinámica de con
concentración sí reconocen animales
salvajes
PRODUCTO: Elaboramos animales salvajes de goma Eva y cono de higiénico

Bibliografía
35
“Descubre el secreto de las partes plantas”
Director: Richard
Tiempo: Una sesión
Gestión: 2023
OBJETIVO HOLISTICO:
Mejorar los hábitos de salud integral mediante la exploración de las partes de las plantas a través de
estrategias de recursos didácticos en busca que los estudiantes se conecten emocionalmente (ser),
adquieran conocimientos (saber) que tomen decisiones informadas (decidir) y apliquen lo aprendido en
actividades prácticas.(hacer)
CONTENIDO: las partes de la planta
 Iniciamos con el saludo didácticos Desarrolla las partes de la planta
 Realizamos la bienvenida y oración inicial -tejera para una conexión íntima con la
 Cantamos un cantico -lana naturaleza
 Repetimos y conocemos la canción de la -silicona SABER:
parte de la planta -parlante Adquiere un profundo
 Realizamos una actividad de -Hojas de conocimiento de sus funciones
retroalimentación mediante un juego llamado cartulina DECIDIR:
descubre el secreto de las partes de la -Cartón Toma decisiones sobre la
planta -goma Eva conservación de la biodiversidad
TEORIA: - cono de vegetal
 Comprendemos el desarrollo de las partes higiénico HACER:
de la planta Aplicando recursos didácticos
 Distinguimos las partes de la planta para las actividades prácticas
VALORACION: enriquecedoras
 Valoramos la importancia de estrategias
didácticas para desarrollar la inteligencia
naturalista
 Valoramos la importancia de la planta
PRODUCCION:
 Realizamos la dramatización de las partes
de la planta
PRODUCTO Experimentos de crecimiento de plantas

Bibliografía
36
“Aventuras de mímica y diversión”
Director: Richard
Tiempo: Una sesión
Gestión: 2023
OBJETIVO HOLISTICO:
Practicamos los hábitos de salud integral promoviendo comprensión estacional (Saber) y estimulando la
creatividad mediante mímica (Hacer) para empoderándolos en decisiones estacionales (Decidir) y
cultivando vínculo con naturaleza (Ser).
CONTENIDO: las estaciones
 Iniciamos con el saludo didácticos Valoramos para una conexión
 Realizamos la bienvenida -tejera íntima con las estaciones
 Cantamos un cantico de las estaciones -silicona SABER:
 Reconocemos los componentes de las -parlante Adquiere un profundo
estaciones -Hojas de conocimiento de sus funciones de
 conocemos las estaciones cartulina las estaciones
 Realizamos -dibujos de las DECIDIR:
TEORIA: estaciones p Socializa y realiza las actividades
 Comprendemos el desarrollo de las tarjetas en el aula
estaciones -gotas de HACER:
 Distinguimos el cambio de las estaciones lluvia de papel Aplicando recursos didácticos
VALORACION: -plataforma para las actividades prácticas
 Valoramos la importancia climática para la nevada enriquecedoras
 apreciamos las 4 estaciones -hojas secas
PRODUCCION: para echo de
 Realizamos y cantamos la canción de las papel
estaciones -el sol de
cartón
PRODUCTO: Realizamos el vaso de las 4 estaciones

Bibliografía
37
“Aventura a Través de las Estaciones Mágicas"”
Director: Richard
Tiempo: Una sesión
Gestión: 2023
OBJETIVO HOLISTICO:
Practicamos los hábitos de salud integral promoviendo comprensión estacional (Saber) y estimulando la
creatividad mediante mímica (Hacer) para empoderándolos en decisiones estacionales (Decidir) y
cultivando vínculo con naturaleza (Ser).
CONTENIDO: las estaciones
 Iniciamos con el saludo didácticos Desarrolla la comprensión
 Realizamos la bienvenida -tejera estacional y el cambio climático
 Cantamos un cantico de las estaciones -silicona SABER:
 Reconocemos los componentes de las -parlante Adquiere un profundo
estaciones -Hojas de conocimiento de sus funciones de
 conocemos las estaciones cartulina las estaciones
 Realizamos una actividad de -dibujos de las DECIDIR:
retroalimentación mediante el juego el rey estaciones p Toma decisiones en socializar las
pide tarjetas actividades en el aula
TEORIA: -gotas de HACER:
 Comprendemos el desarrollo de las lluvia de papel Aplicando recursos didácticos
estaciones -plataforma para las actividades prácticas
 Distinguimos el cambio de las estaciones para la nevada enriquecedoras
VALORACION: -hojas secas
 Valoramos la importancia climática de las para echo de
estaciones papel
-el sol de
PRODUCCION: cartón
 Realizamos la ruleta de las estaciones
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Bibliografía
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INSTITUTO TÉCNICO BOLIVIANO SUIZO

PERFIL DE PROYECTO DE GRADO

Presentando para la aprobación del sexto semestre de la carrera de

APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR

DOCENTE TUTOR: LIC.WILMA QUISPE HUAYTA

La inteligencia naturalista, en su esencia, se refiere a la habilidad de

Es en este contexto que emerge el propósito esencial de esta investigación,

La investigación aplicada adoptará una perspectiva multidimensional, donde

El perfil de investigación se estructura en dos capítulos coherentes que

CAPÍTULO I introduce el tema en cuestión y se adentra en un diagnóstico

CAPÍTULO II introduce el marco teórico de manera integral, sumergiéndose

 Mónica Paulina Collaguazo Coyago (2013) en su trabajo de investigación

Esta investigación tuvo como objetivo determinar la influencia en el uso de

Esta investigación fue realizada con predominancia cualitativa y se empleó

El autor manifiesta y afirma que su problema de expresión creativa mejoró

 Ángel Gustavo Montero Ruiz (2016) en su trabajo de investigación para

El objetivo de esta investigación es determinar la incidencia del uso de

El autor de la propuesta realizó su investigación en la escuela "Cristóbal

 Clotilde Pula Huambaguete Atzazo (2011) en su trabajo de investigación

El objetivo de esta investigación es identificar los recursos didácticos apropiados

Posteriormente, siguiendo la metodología de la investigación, se elaboraron los

El autor manifiesta su propuesta en la institución del centro educativo comunitario

 Silva Núñez Mayra Alejandra (2015) en su trabajo de investigación para

esta investigación tuvo como objetivo Investigar la influencia de la recreación

Esta investigación utilizó un enfoque mixto, combinando métodos cualitativos y

 Castro Orbe Martha Verónica, Guamean Ramírez Doris Janeth (2012) En la

El autor nos manifiesta que, al incluir juegos innovadores como herramienta de

 Santa Rosa Palacios Rosales (2019) En la tesis de licenciatura titulada la

El objetivo de esta investigación fue determinar la relación entre la inteligencia

El autor, a partir de los resultados obtenidos en la investigación, afirma que sí

1.2.2 Identificación del problema

1.3.2 Justificación metodológica

1.3.3 Justificación Económica

1.3.4 Justificación social

Se beneficiará a las niñas y niños de 6 años en su desarrollo de la Inteligencia

Finalmente, el niño demostrara ante la sociedad su comprensión y aprecio por la

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

También se puede observar que en Bolivia la inteligencia naturalista en los niños y

En la Unidad Educativa Alto Pasankeri Sur de La Paz, se realizó un diagnóstico

1.4.1 Análisis de causa efecto

FUENTE: Elaboración propia 2023

1.6.2 Objetivo específicos

1.7.1 Identificación de variable

Es aquella que el experimentador modifica a voluntad para averiguar si sus

Según Pino la variable independiente es manipulada por el investigador para

Según Hernández, la variable dependiente es el efecto de una causa que ejerce

Fuente: Elaboración Propia

1.7.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ÓN DE VARIABLES

FEFINICION DEFINICÍON DIMENSIONES INDICADORES MEDIDORES INSTRUMENTO

En el presente perfil de investigación aplicada se utilizará el enfoque cualitativo y

1.8.1 Tipo de investigación

Con la investigación explicativa se intenta clarificar como es exactamente el

1.8.2 Diseño de investigación

GRUPO PRE-TEST TRATAMIENTO POST-TEST

En esta investigación se usa cuando se procesan y se analizaran los datos

En el presente perfil de investigación se utilizará el método inductivo ya que

1.8.4 Técnica de recolección de datos

Según Hernández, Fernández y Baptista, (2015) “la observación consiste en el

Según Hernández, Fernández y Baptista la observación implica el registro

De igual forma Méndez, (1995) señala que la observación se hace “mediante

La observación es directa cuando el investigador se pone en contacto

1.8.5 Instrumento de recolección de datos

(Tabón, 2014), define las listas de cotejo como Instrumentos de evaluación de