HAGAMOS EJERCICIO MIENTRAS AYUDAMOS AL PLANETA

CRISTIAN SÁNCHEZ
ALEJANDRO BRAVO
ANDRÉS MUÑOZ
RAÚL ROSERO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO FACULTAD DE

EDUCACIÓN
ESCUELA DE ALTA DOCENCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS
BOGOTÁ, D.C.,
2019
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HAGAMOS EJERCICIO MIENTRAS AYUDAMOS AL PLANETA

CRISTIAN SÁNCHEZ
ALEJANDRO BRAVO
ANDRÉS MUÑOZ
RAÚL ROSERO

Docente

ADRIANA ABRIL.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO FACULTAD DE

EDUCACIÓN
ESCUELA DE ALTA DOCENCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS
BOGOTÁ, D.C.,
2019
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Índice
Introducción.................................................................................................................................5
1. Contextualización..............................................................................................................6
1.1. Contexto local...............................................................................................................................6
1.1.1 Desde un aspecto demográfico...................................................................................6

1.1.2 Desde un aspecto Escolar...........................................................................................7

1.2. Contexto Institucional...................................................................................................................8

1.2.1 Historia.......................................................................................................................8

1.3. Contexto del aula..........................................................................................................................9

2. Exploración de intereses..................................................................................................10
2.1 Encuesta:..........................................................................................................................................10
2.2. Entrevistas - Charlas:.......................................................................................................................13
2.3 Sala de intereses:..............................................................................................................................14
2.4 Consenso:.........................................................................................................................................18
3. Objetivos................................................................................................................................19
3.1. Objetivo General........................................................................................................................19
3.2. Objetivos específicos..................................................................................................................19
4. Justificación.....................................................................................................................19
5. Marco conceptual.............................................................................................................20
5.1. Fundamentación pedagógica.......................................................................................................21
5.2 Fundamentación conceptual.............................................................................................................23
6. Marco Legal.....................................................................................................................24
7. Diseño y desarrollo de Proyecto Pedagógico del Aula.......................................................27
7.1. Fase I: Selección de interés............................................................................................................27
7.2. Fase II: Planificación del PPA....................................................................................................29
7.3. Fase III: Desarrollo del PPA.......................................................................................................33
7.4. Fase IV: Evaluación del PPA......................................................................................................36
7.4.1. Evaluación del desarrollo del proyecto....................................................................36

7.4.2. Evaluación del aprendizaje y experiencia de los estudiantes..................................40

7.4.3. Evaluación de la Labor de los docentes...................................................................43

 4

8. Reflexión Pedagógica del Docente..................................................................................44

9. Conclusiones....................................................................................................................46
10. Referencias Bibliográficas...................................................................................................48
11. Anexos.................................................................................................................................48

Lista de ilustraciones

Ilustración 1Primera pregunta (Fuente, Elaboración propia)....................................................10

Ilustración 2 Segunda pregunta (Fuente, Elaboración propia)..................................................10

Ilustración 3 Tercera pregunta (Fuente, Elaboración propia)....................................................11

Ilustración 4 Cuarta pregunta (Fuente, Elaboración propia).....................................................11

Ilustración 5 Quinta pregunta (Fuente, Elaboración propia).....................................................12

Ilustración 6 Primera pregunta Sala intereses (Fuente, Elaboración propia)............................14

Ilustración 7 Segunda pregunta sala intereses (Fuente, Elaboración propia)............................14

Ilustración 8 Tercera pregunta sala intereses (Fuente, Elaboración propia).............................15

Ilustración 9 Pregunta 4 Sala de intereses (Fuente, Elaboración propia).................................15

Ilustración 10 Pregunta 5 sala intereses (Fuente, Elaboración propia).....................................16

Ilustración 11 Pregunta 6 sala intereses. (Fuente, Elaboración propia)....................................16

Lista de tablas Y

Tabla 1 Intereses y Potencialidades

Tabla 2 Procesamiento de temas

Tabla 3 Selección del nombre.

Tabla 4 Competencias y actividades.

Tabla 5 Cronograma
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Introducción

“Hagamos ejercicio mientras ayudamos al planeta” Fue el nombre y el estandarte que se

atribuyó al presente proyecto pedagógico de aula, el cual se desarrolló en la institución educativa

Santa teresita ubicada en la localidad de puente Aranda en Bogotá, Colombia, el proyecto se

realizó por quince estudiantes del grado octavo de la institución educativa en el contexto de las

clases de educación física, y contó con la colaboración y compañía de cuatro profesionales afines

a las cátedras de educación física, artística, ciencias sociales y diseño técnico, que preocupados e

inquietos por las noticias y alertas ambientales de los medios de comunicación y en aras de

aportar un grano de arena en la protección y cuidado del medio ambiente, desarrollaron e

implementaron un sistema de promoción e incentivación al reciclaje a través de la elaboración de

elementos lúdicos y deportivos compuestos por materiales reciclados.

La idea del proyecto pedagógico de aula, nace de la observación de los estudiantes quienes,

además, manifestaron la carencia de elementos deportivos y la necesidad de implementar

mecanismos alternativos que promovieran una cultura de respeto y protección ambiental,

integrando a estos mismos sus pasatiempos favoritos en especial el deporte y el arte.

Es de esa manera que los estudiantes y el equipo docente se encamina en una búsqueda de

posibles soluciones, llegando a plantear tres metas que serían los pilares a alcanzar, 1 Buscar y

generar espacios de recolección, almacenamiento y selección de reciclaje, 2. elaborar elementos

lúdicos y deportivos con el material reciclado 3. Socializarlos y entregarlos a la comunidad

educativa con la intención fomentar a través del ejemplo una cultura de respeto ambiental y

transmitir su interés a todas las personas de la comunidad.

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1. Contextualización
1.1. Contexto local

El Colegio Santa Teresita es una Institución Educativa de carácter privado, con aprobación

oficial para los niveles de la educación Inicial, Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y

Media de calendario A, que tiene como base la educación integral de niños y niñas proyectándose

a un futuro con habilidades y competencias requeridas por la sociedad en la que se desenvuelven.

La institución se encuentra ubicada en la Carrera 57 # 4b-10, en el barrio galán, localidad

16 Puente Aranda de Bogotá en el Departamento de Cundinamarca - Colombia. Entre los

aspectos más importantes que están relacionados con la formación de los estudiantes con quienes

se va a realizar el proyecto pedagógico de aula podemos encontrar las siguientes:

Se observa que para el año 2018 Puente Aranda presenta una densidad urbana de 128

habitantes por hectárea, una densidad mucha más baja que la que relaciona la ciudad (212

Habitantes), en la localidad se presenta una estratificación socioeconómica con tendencia entre

estratos 2 y estratos 3. (Penagos, 2018)

1.1.1 Desde un aspecto demográfico

Al hacer análisis de la evolución de la población, se encuentra que a través del tiempo

tiende a reducir su ritmo de crecimiento, lo cual implica cambios importantes en la vida social y

económica de la ciudad, y por ende cambio en las necesidades y demandas particulares de las

personas.

Según las estadísticas presentadas por la revista monografía de localidades 2018 se puede

evidenciar que de población para el año 2018, en Puente Aranda se destaca la participación

educativa de la población en las UPZ del Ciudad Montes (39,4%) y San Rafael (29,8%), y las que
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menos participación presentan son Zona Industrial (1,0%) y Puente Aranda (6,6%). (Penagos,

2018)

1.1.2 Desde un aspecto Escolar

Desde el punto de vista de la educación el número de colegios con estudiantes

matriculados que conforman la oferta del sector oficial comprende colegios distritales, colegios

privados con matrícula contratada y colegios distritales con administración contratada. En el

2018, de acuerdo con información de la Secretaría de Educación del Distrito, se cuenta con 439

colegios en el sector oficial, acorde con las categorías mencionadas anteriormente. De ese total,

en Puente Aranda se encuentran ubicados 15 colegios (3,4%) y sus sedes (32). (Penagos, 2018)

Más específicamente para el grado escolar que corresponde al presente proyecto, básica

secundaria se evidencia que los estudiantes matriculados en básica secundaria en 2018 en Bogotá

fueron 461.105 lo que corresponde al 33,3% del total de la matrícula en la ciudad. El 60,1% de la

matrícula en este nivel está cubierta por el sector oficial.

Teniendo en cuenta los indicadores presentados por la revista monografía de

localidades se puede evidenciar que La localidad de Puente Aranda registró una matrícula de

15.210 estudiantes en básica secundaria, es decir el 3,3% del total de matriculados en el nivel

básica secundaria para la ciudad. El sector oficial cubre el 58,0% de la matrícula de ese nivel en

Puente Aranda mientras el sector privado o no oficial participa con el 42,0% de la matrícula en

básica secundaria en esa localidad. (Penagos, 2018, pág. 25)

Se observan a nivel general medianos índices de Analfabetismo, desnutrición, las tasas

de Mortalidad son bajas, y en lo referente a seguridad y convivencia bajos índices de muertes

violentas, suicidios, delitos de alto impacto, Hurto a personas entre otros.

 8

1.2. Contexto Institucional

1.2.1 Historia.

El Colegio Santa Teresita fue fundado en el año 1962, por la señora Antonia Sánchez de

Lozano, nacida en Natagaima (Tolima) y casada con el señor Pedro Nolasco Lozano Lizcano,

militar retirado, oriundo del municipio de Ortega (Tolima), quien desde el inicio del Colegio se

constituyó como Secretario Académico. La señora Antonia era maestra egresada de la normal de

Ibagué. Al fundar el Colegio, lo hizo con los cursos de preescolar y básica primaria hasta el grado

cuarto. En el año 1963, se dio apertura al grado quinto. La primera licencia de funcionamiento

otorgada por la Secretaría de Educación fue el número 468 del 16 de Mayo de 1963, cobijaba

hasta el grado cuarto de primaria y fue firmada por el Doctor Julio Castro Delgado. Esta

resolución la ratificó el número 724 del 2 de mayo de 1967 con la firma del Doctor Ernesto

Villamizar Daza, Secretario de Educación y extendía la licencia hasta quinto de primaria.

La primera aprobación de estudios del colegio, por parte del Ministerio de Educación

Nacional, previa evaluación de la Institución, se dio mediante resolución número 4304 del 25 de

noviembre de 1964 abarcando los grados de primero a quinto de primaria. Posteriormente, y

previa evaluación de la comisión de supervisores, se expidió por parte del Ministerio de

Educación Nacional la resolución número 9218 del 26 de octubre de 1976 que reconocía los

estudios de la básica primaria hasta el grado quinto, en los años 1976 y 1977.

En 1999, la Secretaría de Educación, bajo la resolución número 3981 del 9 de Diciembre de

1999, le concedió ampliación y aprobación de estudios a los grados 6°, 7°, 8° y 9° de educación

básica secundaria. (Penagos, 2018)

La primera promoción de bachilleres del colegio con modalidad académica se hizo en el año

2000, con 26 bachilleres. A partir del 13 de mayo del 2001, mediante la Resolución número 3381
 9

se dio la aprobación para los niveles de educación media, modalidad académica. En 2001, la

segunda promoción fue de 36 bachilleres; la tercera de 40 estudiantes que dieron la satisfacción

de obtener excelentes resultados en las pruebas ICFES y ha sido una pauta que siguen las

generaciones posteriores hasta la actualidad.

1.2.2 Proyecto educativo Institucional.

En relación al PEI de la institución para el equipo docente no fue posible acceder a este

documento e incluso docentes de la misma institución tampoco se les facilito acceder al mismo,

es de esa manera que la única información que fue posible extraer sobre este documento fue a

través de los testimonios de los directivos de los cuales se puede evidenciar de manera general

que el PEI del Colegio Santa Teresita tiene un enfoque a la promoción de la formación integral

y empresarial haciendo líderes y empresarios capaces de asumir sus deberes como ciudadanos

que además respeten los derechos humanos.

Lo anterior teniendo en cuenta que el PEI estaestá conformado por varios aspectos entre los

que podemos encontrar misión visión y objetivos; Es de esa manera que se procede a abordar

estos aspectos en relación al proyecto pedagógico de aula y como estécomo esté, promueve y va

en sincronía con los ideales de la institución:.

Misión

“El Colegio Santa Teresita promueve la formación integral y empresarial haciendo lideres y

empresarios capaces de asumir sus deberes como ciudadanos respetando los derechos humanos.

Esto por medio de docentes e infraestructura competentes para lograr la conformidad de nuestros

estudiantes y nuestros padres de familia.”(Santa Teresita Web, 2019)

 10

Se puede observar de esta manera como el proyecto pedagógico de aula busca en los

estudiantes de grado octavo la formación de ciudadanos que sean lidereslíderes que tengan un

pensamiento emprendedor y que se preocupen por la protección y preservación del medio

ambiente, aunque esto último no esté implícito se puede inferir por los objetivos de la institución

educativa..

Visión

“En el 2020, el Colegio Santa Teresita tendrá una infraestructura adecuada y seguirá siendo

una institución que se enfoca en la vida de nuestros estudiantes, estando entre los primeros

puestos en las pruebas de estado.”(Santa Teresita Web, 2019)[ CITATION Col19 \l 2058 ]

En relación a la visión de la institución se observa que el presente proyecto pedagógico de aula

propende por incentivar en el estudiante el sentido de pertenencia y respeto hacia su propia

institución buscando por una parte dotar y fortalecer la variedad en los elementos deportivos de

la institución y por otra parte desarrollar en el estudiante habilidades y competencias que le

permitan tener un pensamiento activo para ocupar un buen puesto en las pruebas de estado.

Objetivos

Entre los objetivos de la institución se pueden encontrar principalmente los siguientes:

a) Buscar la formación integral de los y las estudiantes del Colegio Santa Teresita.

b) Orientar a padres de familia y docentes en su papel de formadores para que preparen al

estudiante de la mejor manera posible y desarrollen sus dimensiones física, afectivafísica,

afectiva, espiritual, cognitiva y social.

 11

c) Tener como fin la formación de excelentes ciudadanos, que además de competentes en sus

oficios y profesiones, tengan altos valores humanos y cristianos, respeten la vida y luchen por

construir un mundo sano, justo y solidario.

d) Responder a las necesidades, intereses, problemas y posibilidades de progreso tanto de la

sociedad colombiana como del mundo.

e) Educar en la tolerancia, el respeto, la disciplina y en general a los valores humanos que

conduzcan a un buen desarrollo de la personalidad y faciliten la convivencia social.

f) Promover la adquisición del conocimiento, las competencias y valores necesarios para el

desarrollo autónomo y responsable de la personalidad del estudiante teresiano.

g) Fomentar la identificación y asimilación de los principios metodológicos para un

permanente aprendizaje que le permita responder a la vertiginosa movilidad social, laboral,

científica y tecnológica.

h) Cumplir con los requisitos de la Constitución Nacional, la Ley General de Educación, y

demás normas emanadas de los entes reguladores del servicio educativo.

La anterior información fue extraída de la página web oficial del colegio Santa Teresita.

1.3. Contexto del aula

El presente Proyecto pedagógico de aula es realizado con el grado octavo de la

institución Santa Teresita, el cual está compuesto con un número de 15 estudiantes donde 8 de

ellas sonellas son niñas y los 7 restantes son niños sus edades oscilan entre los 13 a los 15 años.

A nivel general el grupo es colaborador y respetuoso, aunque no se puede negar que algunas
 12

veces se ha presentado la problemática frente al trabajo en grupo, en donde les cuesta aceptar las

decisiones u opiniones de los demás. Dichos elementos positivos y negativos favorecen el

desarrollo del proyecto pedagógico que se presenta en este documento.

El aula de clase está ubicada en el tercer piso de la institución al lado de los únicos

baños, y se encuentra monitoreado por cámaras que vigilan y graban en todos los ángulos del

aula, cuenta con una buena iluminación, está dotada de varios equipos y elementos educativos

como tablero, sillas y demás elementos que contribuyen herramientas que facilitan la labor

educativa.

En un contexto familiar se pudo extraer a través de los testimonios y encuestas realizadas a los

estudiantes, que en la mayoría de ellos se presentan familias nucleares bi parentales, donde en

algunos casos los dos padres debían trabajar en jornadas de más de doce horas, por lo que se

evidenciaba la falta de tiempo y atención de los padres a sus hijos y ellos manifestaban esa falta

de atención en sus escritos. La mayoría de las familias presentan una estratificacion

queestratificación que oscilaba entre estrato tres a estrato dos, pero también se presentaba una

minoría de casos dene estrato uno.

2. Exploración de intereses

Para el ejercicio de exploración de intereses el equipo docente aplicó varios métodos de

sondeo entre los que están:

● Encuesta ● Sala de intereses

● Entrevistas – charlas. ● Consenso

 13

2.1 Encuesta:

Para esta actividad de exploración se elaboraron previamente una serie de preguntas

enfocadas a determinar cuáles eran los principales gustos y pasatiempos de los estudiantes,

asignaturas que más les gustaban, intereses, habilidades entre otros, etc; De acuerdo a los

resultados obtenidos en la tabulación de datos, se puede observar que:

● Pregunta 1:

Ilustración 1 Primera pregunta (Fuente, Elaboración propia)

El 53% de los estudiantes les gusta practicar algún deporte en sus tiempos libres, lo que

califican como su pasatiempo favorito, seguidos en un 26% las redes sociales y un 13% los

videojuegos, por último, un 6% de los estudiantes lo dedican a la lectura.

● Pregunta 2:
 14

Ilustración 2 Segunda pregunta (Fuente, Elaboración propia)

La asignatura que más les gusta es español con un 40%, seguido de matemáticas, inglés y

biología con un 20% cada una.

• Pregunta 3:

Ilustración 3 Tercera pregunta (Fuente, Elaboración propia)

La asignatura que menos les gusta es inglés con un 33,33%, seguido de matemáticas con un

26,7%, lo particular de esta pregunta es que también dicen que ninguna materia con un 26,7% y

finaliza física con el 13,3%.

• Pregunta 4:
 15

Ilustración 4 Cuarta pregunta (Fuente, Elaboración propia)

Se plantea el mejoramiento del entorno en el cual se encuentran los niños, se evidencia que el

71,4 % de los estudiantes quiere contribuir con la protección del medio ambiente, luego la

intolerancia con un 14,3 %, finalizando la inseguridad y ningún aspecto con un 7,1% en ambos

casos.

Pregunta 5:

Ilustración 5 Quinta pregunta (Fuente, Elaboración propia)

 16

Se aborda el tema de habilidades, fortalezas o destrezas, donde observamos que el 40% de

los encuestados asegura tener habilidades en las artes manuales, seguido por fortalezas en el área

del deporte con un 33,3% , finalizando escritura y danza con un 13,3% cada una.

Basado en los resultados obtenidos en la encuesta se realizó una clasificación de intereses

en la cual se manejan tres aspectos para guiar la temática a desarrollar en el proyecto Pedagógico

de aula:

1. Materia de interés

 Español

2. Pasatiempo favorito (hobbies)

 Práctica de un deporte

3. Entorno

 Mejorar el medio ambiente.

2.2. Entrevistas - Charlas:

El desarrollo del presente Proyecto Pedagógico de Aula se realiza en el espacio de la

asignatura de educación física, se hace la exposición a los estudiantes mediante una presentación

donde se socializan los resultados obtenidos en la primera sesión (encuesta). El grupo docente a

través de la dinámica en mesa redonda, expone las fortalezas y debilidades que tiene el grado

octavo del colegio Santa Teresita, como resultado de esta actividad y se determina las siguientes

problemáticas:

1. Falta de elementos deportivos para ser utilizados en la clase de educación física.

 17

2. No cuentan con los materiales y elementos necesarios para el desarrollo de actividades

físicas.

3. Mejoramiento en el rendimiento de la materia de educación física.

(problemáticas resultantes del debate, propuestas por los estudiantes)

2.3 Sala de intereses:

A partir de la información recopilada en los dos métodos usados anteriormente (encuesta y

mesa redonda - debate) para la exploración de intereses, el grupo docente del Proyecto

Pedagógico de Aula, analiza la información y define que para la siguiente sesión se llevará a

cabo una exposición mediante un mural donde se presentan preguntas y frases relacionadas con

las problemáticas, se les pide a los estudiantes que hagan un análisis y se cuestionen sobre ¿qué

podemos hacer desde nuestro rol de estudiantes para ayudar a la institución y mejorar nuestro

desempeño? ; las preguntas propuestas fueron:

 Pregunta 1.
 18

Ilustración 7 Segunda pregunta sala intereses (Fuente, Elaboración propia)

3. Pregunta
 19

Ilustración 8 Tercera pregunta sala intereses (Fuente, Elaboración propia)

4. Pregunta

Ilustración 9 Pregunta 4 Sala de intereses (Fuente, Elaboración propia)

5. Pregunta
 20

Ilustración 10 Pregunta 5 sala intereses (Fuente, Elaboración propia)

6. Pregunta

Ilustración 11 Pregunta 6 sala intereses. (Fuente, Elaboración propia)

Para dar respuesta a las preguntas se les propone a los estudiantes que escriban o dibujen

sobre un papel lo que consideren acorde y luego lo peguen debajo de cada interrogante de

acuerdo a su interés, gusto o afinidad con el tema, se les da la opción de una o a varias

observaciones.

Con el fin de mantener el enfoque y la atención de los estudiantes, durante la exposición se

realizaron actividades denominadas rompehielos donde se buscaba:

 21

● Fomentar la integración y buen ambiente de trabajo entre los dos equipos.

● Reducir la tensión y vergüenza inicial por la interacción con el grupo docente del

Proyecto Pedagógico de Aula.

● Desarrollar sensaciones de confort en un espacio compartido.

● Promover la colaboración y atención hacia el grupo.

● Crear ambientes participativos.

● Ayudar al grupo a conocerse más e integrar a los miembros pasivos el salón.

Impulsar y reforzar el desarrollo de habilidades sociales.

2.4 Consenso:

En esta etapa de la exploración se hace la articulación de los diferentes intereses expuestos

por los estudiantes, luego se concretan las temáticas y conceptos a tratar durante la

implementación del PPA; esta parte del proceso se toma como punto partida para establecer y

programar las actividades. A continuación, se describen los resultados del consenso:

● Se definen los grupos de trabajo para aplicación del PPA:

Se dividen en dos equipos; uno integrado por niñas quienes se hacen llamar como “las

tigresas del oriente” con un total de 8 integrantes y el otro integrado por 7 niños que se hacen

llamar “los de siempre”.

● Materias a desarrollar:

Artes y educación física.

● Temática a implementar:
 22

Aprendamos a recoger, clasificar y reciclar.

● El grupo de estudiantes por decisión unánime del grupo determina el nombre del Proyecto

Pedagógico de Aula:

HAGAMOS EJERCICIO MIENTRAS AYUDAMOS AL PLANETA

3. Objetivos
3.1. Objetivo General

Elaborar elementos deportivos y recreativos con material reciclado, por medio de las artes

plásticas para aportarlos y socializarlos a la comunidad educativa, como estrategia para promover

el respeto, protección y cuidado del medio ambiente.

3.2. Objetivos específicos

● Crear espacios para la recolección y clasificación de material reciclado tanto en la

institución como en el hogar.

● Fabricar con el material reciclado aprovechable, elementos lúdicos y deportivos para

usarlos en entrenamiento físico, diversificando las actividades implementadas en la asignatura de

educación física.

● Socializar frente a los compañeros de otras aulas y docentes de la institución los

elementos elaborados por los estudiantes.

4. Justificación
En el primer diagnóstico aplicado a los estudiantes de grado octavo se observa que en la

Institución Santa Teresita se presenta una escasez de elementos lúdicos y deportivos que les

permitan realizar actividades físicas diferentes de las que se les han aplicado normalmente en su
 23

formación académica, en consonancia a esto se observa el gran interés que han manifestado los

estudiantes por el cuidado y protección al medio ambiente y por lo tanto la reutilización de

recursos reciclados, lo anterior induce al equipo de docentes a cuestionar e indagar sobre la

integración de varias disciplinas en especial la educación física y el arte con el fin de identificar

las posibles soluciones para que a través del diálogo y exploración con los estudiantes de una

manera conjunta y expresada en un decisión unánime y voluntaria de los mismos, naciera la

propuesta de elaborar elementos deportivos elaborados con material reciclado que por una parte

les permitan desarrollar actividades físicas diferentes a las convencionales y por otra parte se

promueva una cultura de preservación y respeto al medio ambiente a través de la reutilización de

materiales que se acumulan normalmente en los hogares y que muchas veces se desechan sin

sentido.

De esa manera el proyecto pedagógico de aula busca, dotar a la institución de elementos

deportivos elaborados con material reciclado para suplir esta necesidad evidenciada y

conjuntamente con este tipo de actividades, se busca dejar un precedente que cause impacto en

las futuras generaciones de estudiantes venideras, donde, además de utilizar novedosos elementos

deportivos se fortalezca la creatividad y se facilite la labor docente en la formación de los

estudiantes a través de temáticas más divertidas en las diferentes asignaturas, que en

consecuencia se invite no solo a los estudiantes si no a la comunidad a reflexionar y

cuestionarse, el porqué de estos materiales y despertar en ellos la curiosidad acerca de temas

como el reciclaje y la sostenibilidad ambiental, favoreciendo el proceso de aprendizaje en el aula

y en los hogares creando espacios para la recolección de material reciclado.

 24

5. Marco conceptual
Para desarrollar este proyecto pedagógico de aula, es necesario definir algunos conceptos

que son de gran importancia para comprender sus elementos de estudio, tales como la educación

física, el aporte fundamental de la pedagogía en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la

inteligencia emocional como centro de la acción formadora, la importancia del reciclaje en el

medio ambiente, especialmente la escala interpersonal con la influencia del trabajo en equipo

para su desarrollo, la importancia del currículo. Dentro de estos elementos se identifican los

juegos cooperativos como propuestas que ayudan a desarrollar y poner en práctica cada uno de

los conceptos que dan lugar a este proyecto.

5.1. Fundamentación pedagógica

Nuestro proyecto pedagógico de aula, tiene un enfoque influenciado por el método de

aprendizaje de William Heart Kilpatrick, donde el aprendizaje es más eficiente cuando se basa en

experiencias, por ello nos basamos por un modelo pedagógico basado en juegos, con esta

propuesta pedagógica se busca que a través de la realización de unas series de actividades los

estudiantes sean partícipes en una comprensión, planificación y construcción de sus propios

elementos lúdico deportivos que consideren hagan falta para su espacio de desarrollo, así,

generando un interés, el cual, lleve a los estudiantes a indagar, planificar y crear estos elementos

y que además de propagar en ellos un sentido de pertenencia que permita fortalecer y adquirir

una amplia gama de competencias a través de estos elementos, es de esa manera que el

aprendizaje basado en experiencias se presenta como principal herramienta de apoyo al

aprendizaje de una manera innovadora.

Las principales ventajas de este método de aprendizaje son:

 25

Con el método de aprendizaje de William Heart Kilpatrick, se evidencia la siembra de la

incógnita, de una reflexión basada en la experiencia, donde el sujeto se ve inmerso, por así

decirlo afectado de alguna manera, con esto se genera el punto de indagar, el porqué de las

falencias y para que sería conveniente mejorar en este aspecto que nos lleva a la duda. Es así

como cada uno de los sujetos que están en el interés de su experiencia inicia un proceso

investigativo propio, buscando una respuesta que pueda aportar a un desarrollo de una idea, que

en este caso es la creación de elementos, donde los estudiantes se fijaron que la mejor manera de

hacer un aporte para su beneficio, para el beneficio de su comunidad estudiantil y beneficio social

y ambiental, tomaron los procesos de investigación apropiados para llegar a su objetivo.

Entre las ventajas más destacables de este modelo de aprendizajes es su capacidad para captar

la atención y despertar el interés de los Estudiantes, ya que los traslada a un entorno que les

gusta, les divierte y les resulta muy motivador, los ayuda a razonar y ser autónomos, permite el

aprendizaje activo, proporciona información útil al profesor, incluso para hacer evaluaciones

diagnosticas, y además potencia la creatividad y la imaginación de los estudiantes.

5.2 Fundamentación conceptual

Entre los conceptos más importantes que surgen del interés por parte de los estudiantes y de

los docentes desde las diciplinas donde se desarrolló el presente proyecto pedagógico de aula se

procedió a indagar y definir desde su concepto más sintético de los cuales surgieron los

siguientes:

El primer concepto y principal que surge entre la lluvia de palabras y conceptos de interés es

el Medio Ambiente definido por (Raffino, 2019) como “el espacio en el que se desarrolla la vida

de los seres vivos y que permite la interacción de los mismos. Sin embargo, este sistema no solo

está conformado por seres vivos, sino también por elementos abióticos (sin vida) y por elementos
 26

artificiales.” Entendiendo dicho concepto como todo lo que está conformado en un espacio

determinado donde se envuelven y relacionan tanto seres vivos como seres inanimados.

El segundo concepto que se procede a abordar es escogido por despertar el interés del equipo

docente y este concepto es Educación física el cual es definido por la página web

(Significados.com, 2019) como aquella “disciplina que se centra en diferentes movimientos

corporales para perfeccionar, controlar y mantener la salud mental y física del ser humano.”

Resaltando de esta manera la importancia y apoyo que la educación colombiana debe brindar a

una asignatura tan importante como la educación física, pues no es un misterio reconocer cuanta

veracidad tiene la frase en cuerpo sano, una mente sana.

El tercer concepto que se procede a definir es la educación artística que explicado por (Porto,

2009) “es el método de enseñanza que ayuda al sujeto a canalizar sus emociones a través de la

expresión artística. En este sentido, este tipo de educación contribuye al desarrollo cultural del

hombre.” Lo anterior para destacar la importancia que tiene la palabra arte como máxima forma

de expresión de la humanidad en todas sus facetas, desde la música, la pintura, el baile, etc.

El siguiente concepto fue el que más llamó la atención en los estudiantes, y uno de los pilares

fundamentales por el que se direcciono el presente proyecto pedagógico de aula, dicho concepto

es el Reciclaje también definido por (Isan, 2007) como “una práctica eco-amigable que consiste

en someter a un proceso de transformación un desecho o cosa inservible para así aprovecharlo

como recurso que nos permita volver a introducirlos en el ciclo de vida sin tener que recurrir al

uso de nuevos recursos naturales. A su vez, el reciclaje es una manera verde de gestionar o,

directamente, de acabar con buena parte de los desechos humanos.” Al igual que los anteriores es

tan importante este concepto que nos permitiremos abordarlo de una forma mas detallada pues a
 27

partir del mismo comenzaron a surgir preguntas de los estudiantes especialmente en los

derivados conceptuales del mismo.

La importancia del reciclaje

Desde siempre las actividades del ser humano han producido residuos de uno u otro tipo, pero

éstos no siempre constituyeron un problema como lo es hoy. Las sociedades agrícolas, al

autoabastecerse, se caracterizaban por la reutilización de gran parte de lo que entraba a formar

parte del confort de su vida o trabajo, con lo que se podría decir que el volumen de residuos era

mínimo.

Sin embargo, la revolución industrial –cuya filosofía era la producción de bienes para

abastecer a la población y mejorar su calidad de vida– y más tarde la fuerte expansión de la

producción y el consumo en la segunda mitad del siglo XX, han tenido como consecuencia una

acumulación mayor de residuos y una mayor diversificación de los mismos. (Isan, 2007).

El vertiginoso aumento de los residuos sólidos, tanto domiciliarios como industriales, ha

llevado a considerar diversas alternativas para abordar los desechos, teniendo como

planteamiento de fondo que la mejor solución al problema de los residuos es no producirlos. Con

ello han cobrado fuerza los conceptos asociados a las "3 R": Reducir, Reutilizar y Reciclar.

Estas estrategias permiten abordar dos problemas ambientales asociados al consumo: por una

parte, disminuir la presión sobre los recursos naturales que proporcionan las materias primas para

la fabricación de todo tipo de bienes; y, por otra parte, reducir la contaminación provocada por

los residuos y los conflictos relacionados con la disposición de los mismos. Esto último también

tiene que ver con el costo cada día mayor de disponer y tratar los residuos.

Significado de las "3R"

 28

REDUCIR: consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una menor

cantidad de residuos, por ejemplo, preferir la compra de productos de buena calidad y durables;

comprar sólo lo que realmente se necesita; llevar bolsas de género cuando se va de compras,

evitar productos con envoltorios excesivos. Una manera importante de reducir los residuos es la

recuperación de la materia orgánica para compost. Reducir también significa rechazar productos

cuyo uso o cuya disposición final resultan contaminantes, como pilas o detergentes optando

siempre que se pueda por soluciones alternativas (artefactos conectables a la corriente eléctrica,

productos de limpieza natural o de bajo impacto contaminante). (Folch R. 1998).

REUTILIZAR: consiste en dar el máximo de usos a un producto antes de considerarlo basura.

Se puede reutilizar un producto para la misma función que fue concebido. Por ejemplo: las

botellas de bebida retornables. También es posible reutilizar un producto para una función

diferente, por ejemplo, una botella de bebida puede ser reutilizada como macetero.

RECICLAR: consiste en devolver al ciclo productivo los residuos que pueden ser reutilizados

como materia prima, por ejemplo: papeles, cartones, vidrios, materiales plásticos. El proceso de

reciclar ahorra recursos naturales y energía.

CÓMO APLICAR LAS 3R

REDUCIR:

Uno de los asuntos y problemas más graves por resolver dentro del campo ecológico-ambiental

es el del consumo. Pese a que se acusa que la reducción del consumo puede ser perjudicial por

conducir a sendos problemas económicos (estatismo, desaceleración) esto todavía está por

demostrarse; en cambio el consumo llevado a los niveles actuales ha dado origen al consumismo,

o sea, el consumo exacerbado, apuntalado por enormes campañas masivas de publicidad para
 29

asegurar la adquisición de todas las mercancías existentes. El consumismo es el consumo

patológico, su existencia en nuestra sociedad es patente. (Dobson A. 1999).

Para sostener e incrementar el consumismo, se tiene que recurrir entre otros rubros, a la

explotación acelerada y hasta dispendiosa no sólo de las materias primas sino de los empleados

que participan en los procesos de producción y distribución. El agotamiento de los recursos, la

pérdida de calidad del ambiente y la pérdida de calidad de vida de los grandes grupos humanos

que estamos viviendo no son gratuitos, son una contraparte del consumismo.

Por lo tanto, si queremos reajustar el triángulo ecológico se debe promover como la primera

erre a la reducción, la reducción del consumo directamente. Estamos hablando de promover el

consumo consiente, el consumo ambiental izado, el consumo que da cuenta de los costos

ambientales tanto como de los mera- mente económicos: uso adecuado de los automóviles,

consumo pertinente de energía en la casa y el trabajo, manejo consciente del agua, etcétera.

REUTILIZAR:

El caso de la reutilización va en el mismo sentido. Se tiene que reubicar como la segunda erre.

Una vez que se reduce el consumo, hay que analizar qué hacer con los objetos o mercancías

usadas y, hasta después, pensar en la tercera posibilidad, si es reciclable.

La reutilización puede ser algo más complejo que la reducción. Implica creatividad. La

reducción requiere conciencia y decisión, actitud; pero la reutilización además de ello necesita de

mayor definición y atención. Una vez que el objeto-mercancía ha cumplido con su función

primaria, debemos darle un nuevo empleo, que en muchas ocasiones exigirá un rediseño o

adecuación de los objetos y de sus empaques. Sin embargo, la asociación entre reducción y
 30

reutilización forzará simultáneamente a consolidar la primera erre: puesto que no resulta tan fácil

reemplear los objetos y sus empaques, entonces estamos más facultados para reducir el consumo.

Es en esta segunda erre donde quizás la persona común requiere una mayor información y

capacitación. Mayor orientación que no haga depender tanto las factibilidades de reusó de las

capacidades-habilidades particulares de las personas. Instruir a las poblaciones sobre las formas,

principios, procesos, ventajas y complicaciones de reutilizar los objetos y empaques es una labor

prioritaria que debe desarrollarse si queremos suplantar la información de segunda mano por una

más idónea. Como el proceso de transformar las llantas usadas en la base de un sistema de

calentamiento de agua para la casa, o el empleo de envases plásticos como macetas o terrarios, o

el realizar distintas artesanías con las envolturas plásticas o metalizadas de muchos productos.

RECICLAR

Finalmente reciclar. Ésta es una idea ya asentada en la población en general. No se trata de

combatirla, si no de corregirla. Mostrar que es la tercera opción: si ya logramos reducir el

consumo y ya reutilizamos lo adquirido, se puede hasta entonces, pensar en su reciclaje. Pero

también tenemos que aclarar que para reciclar, los materiales deben tener ciertas cualidades que

les permitan ser reciclados, puesto que no todo puede serlo. Además se debe brindar información-

formación suficiente y adecuada a la hora del consumo para que al momento de la adquisición se

pueda optar más por productos reciclables o más reciclables que los que no lo son.

Se tiene que ofrecer información explícita que haga del conocimiento del comprador habitual

que la sola idea del reciclaje no es tan sencilla: reciclar cuesta y debe contarse con determinados

medios y nociones para hacerlo.

Recursos y materiales didácticos:

 31

Los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o estrategias que el

profesor utiliza, o pude utilizar como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente. En

general, los diferentes recursos y materiales didácticos pueden referirse a todos los elementos que

un centro educativo debe poseer, desde el propio edificio a todo aquel material de tipo mobiliario,

audiovisual, bibliográfico, etc. En una perspectiva diferente, los recursos, son también aquellas

estrategias que el profesor utiliza como facilitadoras de la tarea docente, referidas tanto a los

aspectos organizativos de las sesiones como a la. Manera de transmitir los conocimientos o

contenidos. No debemos pensar que los recursos y materiales didácticos son los elementos más

importantes en la educación escolar. Si bien, algunos de ellos, son imprescindibles para poder

realizar la práctica educativa, por ejemplo: no podemos realizar actividades acuáticas si no

disponemos de un medio adecuado. De todas formas, debemos tener presente la importancia, ante

todo, del elemento humano, constituido en este caso por el profesor y los alumnos y, de forma

complementaria, por la familia y la propia sociedad. (I'eiró, c. 1994)

Los recursos y materiales didácticos específicos del área de educación física, la utilización y

selección de los recursos y materiales didácticos ha sido diferente a 10 largo de la historia

educativa realizándose siempre en función de las tendencias y concepciones que de la misma se

ha tenido en cada momento. En la actualidad, la educación física está plenamente integrada en el

nuevo sistema educativo y forma parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos. Todo este conjunto de elementos que constituyen los recursos y materiales didácticos

puede ser muy variado y diferenciado en función de los objetivos que se pretendan conseguir y de

los contenidos objeto de enseñanza. (Diaz L,1994). Esta variabilidad se acentúa más cuando se

trata de recursos y materiales propios de la educación física. Las características del área y el gran

número de variables que inciden sobre la misma, hacen que los recursos materiales y didácticos
 32

se centren sobre conjuntos de elementos concretos y significativos de la educación física, los

cuales, a la vez, constituyen un gran repertorio de posibles materiales y recursos propios de

utilización.

6. Marco Legal
Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser una de las

más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección del medio ambiente. La

constitución de 1991 protege los derechos ambientales, Y por ello ha sido proclamada por

algunos como la Constitución Ecológica (Fundación Ser Humanos, 1999).

En el ámbito nacional cabe destacar algunos textos como los más importantes que el

Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental, encontrándose entre ellos

“el 'Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio

Ambiente', expedido en diciembre de 1974.”

También encontramos en el marco normativo el “'Decreto 1337 del año 1978' que

reglamentó los artículos 14 y 17 del decreto 2811 de 1974, estableciendo la 'Comisión Asesora

para la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia

Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi en 1977.

Todo lo anterior, ha servido como base para el fortalecimiento y estructuración de un marco

legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de inclusión de la educación

ambiental en los diferentes sectores del desarrollo del país, como estrategia fundamental para los

propósitos del proyecto ambiental y de la política nacional de educación ambiental SINA, en lo

que a la participación y la construcción de región se refiere, así como en el mejoramiento de la

calidad de la educación en el país.” (Marulanda, 2012)

 33

Por otra parte, en relación a la asignatura de educación física. tenemos la ley 934 del año

2017 la cual ratificó la obligatoriedad de las instituciones educativas a suministrar entrenamiento

físico, como parte de la formación integral de los alumnos. Que años anteriores se había

decretado en la ley 115 de 1994 (artículos 14 y 23) donde se declaraba su obligatoriedad. En

preescolar y primaria, la instrucción física sería dada por el mismo profesor que daba las otras

materias, y para bachillerato se contrataría un docente exclusivo para educación física.

Entendiendo la importancia de la educación física básicamente porque fortalece dos núcleos

importantes de la inteligencia corporal: el control de los movimientos físicos, y la capacidad de

mover los objetos con habilidad. Velocidad, agilidad, coordinación, fuerza y creatividad son

disposiciones físicas que contribuyen a una mente sana y despierta.

Por último y no por eso menos importante el equipo docente se permite abordar una

recopilación normativa en cuestión del concepto del reciclaje realizando para esto un análisis en

orden jerárquico partiendo desde la constitución política de Colombia en sus artículos , 2, 49, 78,

79, 80 y 36, que de forma sintética y sucinta nos destaca la importancia y protección que la

presente constitución nos brinda en relación al cuidado y respeto por el medio ambiente haciendo

referencia a uno de sus mecanismos de protección a través del reciclaje.

Seguido en su orden jerárquico tenemos la ley 1259 de 2008 por medio de la cual se

estableció la aplicación del comparendo ambiental a los infractores de las normas de aseo,

limpieza y recolección de escombros, promoviendo una cultura de reciclaje a través de la

coerción e imposición de penas económicas, de esa manera siguiendo el orden cronológico,

tenemos entre otros los decretos 312 de 2006 , 400 de 2004, 605 de 1996, 1713 de 2002, 1505 de

2003, que rigen a nivel Bogotá y que por inferencia tanto toda la población como instituciones

educativas están obligadas a implementar y cumplir ya que los anteriormente mencionados

 34

decretos aplicados de una forma conjunta constituyen una gran masa normativa que promueve y

protege el medio ambiente a través de iniciativas de reciclaje.

En cuanto a materia educativa no podemos olvidarnos de la Ley 115 de febrero 8 de

1994 Por la cual se expide la ley general de educación y que por obvias razones tiene relación

directa con nuestro proyecto pedagógico de aula ya que establece parámetros e indicadores que se

deben tener en cuenta al desarrollo de los mismos; siguiendo el orden jerárquico y unido a lo

anteriormente se nos presenta el Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994 por medio del cual se

reglamenta parcialmente en los aspectos pedagógicos y organizativos la anteriormente

mencionada la Ley 115 de 1994.

En consecuencia, a lo anterior y cada vez centrándonos de una manera más específica al

proyecto pedagógico de aula cabe destacar que se cumplieron con los requisitos que el ministerio

de educación entre otros, establecen para la mayoría de los casos tratados en el presente proyecto,

para lo cual se hizo firmar la respectiva autorización consentida por los acudientes y/o padres de

familia de los estudiantes participantes en el presente proyecto.

7. Diseño y desarrollo de Proyecto Pedagógico del Aula

7.1. Fase I: Selección de interés

Institución educativa: Santa Teresita

Nivel: Octavo

Docentes:
Andrés Muñoz
Alejandro Bravo
Cristian Sánchez
Raúl Rosero

Periodo de observación: Desde: 7 de mayo de 2019

 35

Hasta: 7 de junio de 2019

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA:

Para el ejercicio de exploración de intereses el equipo docente aplicó los siguientes métodos:

● Encuesta

● Entrevistas

● Sala de intereses

● Consenso

PROCESAMIENTO INTERESES IDENTIFICADOS

Después de realizar las actividades anteriormente mencionadas se procedió y en acuerdo

voluntario de los estudiantes a establecer los temas, actividades, horarios, acuerdos, intereses y

demás requisitos previos al desarrollo del presente proyecto pedagógico de aula.

Nombres de los estudiantes Intereses/potencialidades

Nombres de los estudiantes Intereses/potencialidades

Karen Natalia Moreno Lara Redes Sociales - Medio Ambiente

Sara Cuellar Series - Medio Ambiente

Jhon Alejandro Serrano Futbol - Deporte

Luis Caicedo Futbol - Deporte

Valentina Arias Reales Leer - Medio Ambiente

Nikol Valentina Reina Patinar - Deporte

Julian David Mayorga Cubides Futbol - Deporte

Yojan Calderon Videojuegos - Medio Ambiente

Laura Rojas Redes Sociales - Medio Ambiente

Hugo Alejandro Guerrero Galeano Futbol - Deporte

Ana Maria Fuentes Redes sociales - Medio Ambiente.

 36

Daniela Alejandra Triana Gimnasia - Deporte

Franklin Andres Nova Guerra Videojuegos - Deporte

Juan David Lozano Bautista Ejercicio - Deporte

Dixon Pedraza Ejercicio - Deporte

Tabla 1 Intereses y Potencialidades

Procesamiento de temas identificados y elección del tema

Temas Número

Deportes 7

Medio Ambiente 5

Redes Sociales 1

Vídeo juegos 2

Tabla 2 Procesamiento de temas

DEFINICIÓN DEL NOMBRE PARA DESARROLLAR EL PPA

El grupo de estudiantes de grado octavo en colectivo y de forma voluntaria eligió por decisión

unánime el nombre “HAGAMOS EJERCICIO MIENTRAS AYUDAMOS AL PLANETA” se

aprueba por los estudiantes.

Selección definitiva del nombre del PPA (votación)

Nombres propuestos Votos

HAGAMOS EJERCICIO MIENTRAS 15

AYUDAMOS AL PLANETA
Tabla 3 Selección del nombre.
7.2. Fase II: Planificación del PPA

OBJETIVOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES RECURSOS

ESPECÍFICOS SEGÚN LA
DEL PPA ASIGNATURA
 37

Crear espacios Competencia en Conceptualización y -Bolsas

para la recolección Autonomía e aproximación al tema
-Cajas de
y clasificación de iniciativa personal: mediante la presentación
cartón
material reciclado Responsabilidad, de dos videos: “La
tanto en la perseverancia, importancia de reciclar” -Celular para
institución como en autoestima, “Cómo clasificar los las fotografías
el hogar.. creatividad, residuos.”
autocrítica o control
-Socialización de
personal son algunas
preguntas sobre los
de las habilidades
videos. (mesa redonda).
relacionadas con esta
competencia, unas -Folleto (lluvia de ideas)
habilidades que propuestas sobre
permiten al estudiante elementos a fabricar.
tener una visión
-Identificación de
estratégica de los retos
necesidades en el
y oportunidades a los
material de educación
que se tiene que
física y artes plásticas,
enfrentar a lo largo de
como apoyo didáctico en
su vida y le facilitan la
la institución.
toma de decisiones.
-Recolección, y
Competencia en
clasificación material
respeto y conciencia
reciclable en cajas y
ambiental. Fortalecer
bolsas destinadas para la
la relación del
puesta en marcha del
estudiante con su
proyecto pedagógico de
entorno y con el
aula - Identificación y
medio ambiente,
selección del material
propiciando el respeto
provechoso para la
y el cuidado del
elaboración de los
mismo.
elementos de educación
Asignaturas: física.
•Educación ética.
•Biología.
⁍ Fabricar con Competencia - Diseño y - Cartón
el material cultural y artística: fabricación de elementos
- Periódico
reciclado “Esta competencia se lúdicos para actividad
aprovechable, refiere a la capacidad física. - Botellas
 38

elementos lúdicos de conocer, - Verificar que el - Silicona

y deportivos para comprender, apreciar material elaborado sea
- Cinta
usarlos en y valorar críticamente de calidad y pueda ser
entrenamiento las distintas utilizado en las clases de - Pegante
físico, manifestaciones educación física.
- Tijeras
diversificando las culturales o artísticas,
- Decoración:
actividades así como saber - Pintura
Elaboración de acabados
implementadas en emplear algunos
y aplicación de técnicas - Arena
la asignatura de recursos de la
de arte plástico para
educación física. expresión artística - Palo de
adornar el elemento y
para realizar escoba
hacerlo visualmente
creaciones propias”.
atractivo. - Celular para
Competencias las fotografías.
- Aplicación en
Científicas (naturales)
campo de los elementos. - elementos
Favorecer el deportivos.
- Desarrollo en
desarrollo del
campo abierto de
pensamiento
actividades físicas
científico, que
utilizando los elementos
permitan formar
realizados.
personas responsables
de sus actuaciones,
críticas y reflexivas,
capaces de valorar las
ciencias, a partir del
desarrollo de un
pensamiento holístico
en interacción con un
contexto complejo y
cambiante.

De acuerdo al decreto
1513/2006 El área de
Educación física
contribuye
esencialmente a
desarrollar la
competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
 39

mundo físico,
mediante la
percepción e
interacción apropiada
del propio cuerpo, en
movimiento o en
reposo, en un espacio
determinado
mejorando sus
posibilidades
motrices. Se
contribuye también
mediante el
conocimiento, la
práctica y la
valoración de la
actividad física como
elemento
indispensable para
preservar la salud.
Asignaturas:

 Educación
Artística.
 Biología.
 Educación
Física.
⁍ Socializar Competencias - Sustentación del
frente a los Comunicativas: proyecto pedagógico de
- Elementos
compañeros de Formar personas aula en el colegio.
elaborados
otras aulas y capaces de
.
docentes de la comunicarse de
- Celular
institución los manera asertiva
para las
elementos reconociéndose como
fotografías.
elaborados por los interlocutores que
estudiantes. producen,
comprenden y
argumentan
significados de
manera solidaria,
 40

atendiendo a las
particularidades de
cada situación
comunicativa.
Competencia
social y ciudadana:
Entre las habilidades
de esta competencia se
incluyen el conocerse
y valorarse, saber
comunicarse en
diferentes contextos,
expresar las ideas
propias y escuchar las
ajenas,
comprendiendo los
diferentes puntos de
vista y valorando tanto
los intereses
individuales como los
de un grupo, en
definitiva, habilidades
para participar activa
y plenamente en la
vida cívica.
Asignaturas:
• Español.
•Sociales.
Tabla 4 Competencias y actividades.
 41

7.3. Fase III: Desarrollo del PPA

FECHAS MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

ACTIVIDAD SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
-Presentación del grupo
investigador del PPA e interacción
con estudiantes.
-Exploración de intereses X
(aplicación de la encuesta).
- Dinámica rompe hielo.
-Socialización de intereses
(Resultado encuesta).
-Exploración de intereses
(aplicación de mesa redonda - X
debate).
-Dinámica
-Exposiciónrompe hielo
sala de intereses y
problemáticas.
Consenso.
-Dinámica rompe hielo. X
-Según exploración de intereses
los resultados con mayor interés
son:
-          Materias a desarrollar:
Artes y educación física.
-          Temática a implementar:
Aprendamos a recoger,
clasificar y reciclar.
-          Se escoge y determina el
nombre del PPA: (Folleto)
“Hagamos ejercicio mientras
ayudamos al planeta”
Identificación de necesidades en
el material de educación física y
artes plásticas, como apoyo
didáctico en la institución.
-Entrega de consentimiento
informado a estudiantes para que los
hagan firmar por sus representantes
legales. X

-Definición de actividades a
desarrollar con los estudiantes
(Cronograma de ejecución)
-Semana de Evaluaciones. X
 42

FECHAS MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

ACTIVIDAD SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Vacaciones estudiantes. X
- Conceptualización y
aproximación al tema mediante la
presentación de dos videos: “La
importancia de reciclar” “Cómo X
clasificar los residuos.”.
- Socialización de preguntas
sobre los videos. (mesa redonda).
- Folleto (lluvia de ideas)
propuestas sobre elementos a
fabricar.
- Recolección y clasificación de
material reciclable en cajas y bolsas
destinadas para la puesta en marcha
del proyecto pedagógico de aula.

-Identificación y selección del X

material provechoso para la
elaboración de los elementos de
educación física.
- Primer avance ejecución del
proyecto pedagógico de aula.
-Diseño y fabricación de
elementos lúdicos para actividad
física..
- Verificar que el material X
elaborado sea de calidad y pueda ser
utilizado en las clases de educación
física.
 43

FECHAS MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

ACTIVIDAD SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
-Segundo avance ejecución del
proyecto.
-  Verificación del elemento:
resistencia.

Tercer y último avance, proceso X

Decoración: Elaboración de
acabados y aplicación de técnicas de
arte plástico para adornar el
elemento y hacerlo visualmente
atractivo.

- Aplicación en campo de los

elementos.

-  Desarrollo en campo abierto de X

actividades físicas utilizando los
elementos realizados.
-Sustentación del proyecto X
pedagógico de aula en el colegio.
-Entrega Final del proyecto X
pedagógico de aula a los tutores.
Tabla 5 Cronograma

7.4. Fase IV: Evaluación del PPA

Para la realización de esta fase de evaluación del proyecto pedagógico de aula el equipo

docente se permite dividirla en tres etapas y métodos de evaluación, clasificándolas de la

siguiente manera:

 Se evalúa el desarrollo del proyecto.

 Se evalúa el aprendizaje y experiencia de los estudiantes.

 Se evalúa la labor de los profesionales acompañantes.

 44

7.4.1. Evaluación del desarrollo del proyecto.

Durante todo el desarrollo del presente proyecto pedagógico de aula se realizó un constante

análisis y reflexión en cada una de sus fases.

Fase 1. Contextualización y diseño de actividades para explorar intereses.

“-En esta fase nos encontramos con algunos “baches” pues para el equipo docente la

exploración de intereses era una experiencia nueva y en un principio por el hecho de no buscar o

investigar estrategias o bases de referencia, no contábamos con las herramientas conceptuales,

teóricas y cognitivas para realizar una serie de actividades que nos permitieran explorar y

descubrir los intereses de los estudiantes de manera más rápida y contundente, por lo que

acudimos a las “viejas confiables” y ya tradicionales encuestas charlas, diálogo directo, juego con

los estudiantes y que muchas veces no “revelan” los verdaderos intereses de los mismos porque la

mayoría de sus respuestas pueden estar condicionadas a la presión del grupo u otros factores y

aunque por ejemplo, las encuestas haya sido realizadas de manera anónima, en ellos se

encontraba siempre el temor que dichas encuestas se fueran a socializar y por lo tanto es posible

que solo brindaron respuestas que los demás queríamos escuchar. Posteriormente se realizaron

más actividades para la exploración de intereses, pero los estudiantes ya estaban condicionados

en la búsqueda de unos objetivos propuestos y ya aceptados por el grupo y no individualmente.-”

(Raul Rosero, profesional del equipo docente)

Fase 2. La planeación

Para evaluar la etapa de planeación es necesario responder a sus criterios más básicos y por lo

tanto a las preguntas universales que enmarcan al mismo, por lo tanto:

 45

¿La planeación que se hizo para este proyecto fue adecuada? “-En su mayor medida sí,

porque si observamos los hechos de manera objetiva y desde un aspecto teleológico, se

consiguieron con satisfacción las metas y logros propuestos por los estudiantes y se observó la

gran evolución en ellos referente a las temáticas tratadas en el proyecto, además del vínculo que

pudimos crear con ellos-.” (Andrés Muñoz, profesional del equipo docente.)

¿Qué hizo falta tener en cuenta? “-El tiempo fue un factor crucial y que en la mayoría de los

casos jugaba en nuestra contra, nos faltó tener en cuenta más previsión a la hora de planificar las

actividades en las fechas, al punto que nos estancamos con una semana de evaluaciones donde los

estudiantes estaban totalmente ocupados y era para cuando estaban programadas las actividades

más relevantes para el desarrollo el proyecto. -” (Cristian Sánchez, profesional del equipo

docente.)

¿Se Logró lo que se había propuesto? “-acorde con los objetivos y con las actividades que se

habían programado para la consecución de los mismos, si se logró lo que se había propuesto

desde un principio, es posible que no en las fechas deseadas o establecidas, pero si con un

resultado satisfactorio. -” (Alejandro Bravo, profesional del equipo docente.)

Fase 3. Desarrollo del proyecto pedagógico de aula.

Para evaluar la etapa de desarrollo es necesario responder a sus criterios más básicos y por lo

tanto a las preguntas universales que enmarcan al mismo, de esa manera entonces:

¿Qué contribuyó a que se pudiera llevar a cabo este proyecto? “-Principalmente la disposición

y actitud de los estudiantes, como también su interés por contribuir a respetar, cuidar y proteger

al medio ambiente, por otra parte, el apoyo y oportunidad que nos brindó la institución educativa,

sin olvidar la colaboración de muchos docentes de la institución, y por supuesto la universidad a

 46

través de sus espacios, tutores, bibliotecas y personal directivo. -” (Raul Rosero, profesional del

equipo docente.)

¿Los contenidos se abordaron con la adecuada profundidad? “-Aunque los contenidos

propuestos se trataron de abordar con la mayor profundidad posible, el factor del tiempo no lo

permitió y por lo tanto muchas de las cátedras que estaban planeadas tuvieron que ser sintetizadas

e integradas unas con otras, llegando a realizar dos temáticas en una sola clase-.” (Andrés Muñoz,

profesional del equipo docente.)

Fase 4. Socialización del proyecto a la institución Educativa.

Para esta fase se tuvieron en cuenta los principales criterios de evaluación que más se

relacionaban al estilo del presente proyecto pedagógico de aula:

 La pertinencia: El Proyecto fue pertinente en la medida que los objetivos se adecuaron a

las necesidades determinadas por los estudiantes y por la institución, dotando de esta

manera a la institución de algunos elementos lúdicos y deportivos para la realización de

algunas actividades físicas y enseñando con el ejemplo a toda la comunidad educativa

métodos alternativos para ayudar a proteger y cuidar el medio ambiente.

 La coherencia: El proyecto fue coherente en la medida que articuló el conjunto de

objetivos inicialmente propuestos con una realidad alcanzable, en un tiempo razonable

con materiales de fácil adquisición.

 Consistencia: El proyecto fue consistente por cuanto sus grados de estabilidad,

fundamento y coherencia se adaptaron a las necesidades y objetivos trazados por los

estudiantes y la comunidad.
 47

 Eficacia: El proyecto fue eficaz en razón que el grupo de estudiantes y profesionales

docentes tuvo la capacidad de lograr los objetivos previstos en el tiempo establecido.

 Eficiencia: El proyecto fue eficiente en la medida que se consiguieron los resultados

resaltando sus características económicas, en el menor tiempo posible y aprovechando

cada recurso, incluso promoviendo el reciclaje de lo reciclado valga la redundancia.

 Efectividad: Para evaluar la efectividad del proyecto, es necesario observar más adelante

el impacto de los logros y/o elementos realizados en función de las expectativas que se

tienen sobre futuras generaciones de estudiantes.

 Utilidad: El proyecto fue útil en la medida que marcó una huella muy profunda en los

estudiantes y en los docentes, quienes a través de esta experiencia se han llevado grandes

conocimientos y reflexiones que influyen de manera positiva en sus costumbres y hábitos.

 Suficiencia: El proyecto fue suficiente en la medida que a la hora de planear se tuvo muy

en cuenta la existencia de las condiciones necesarias para realizar las actividades y

cumplir las funciones que necesitaban para su realización.

 Eticidad: El proyecto cumple con el criterio de la Eticidad por cuanto los niveles de

compromiso tanto de los estudiantes como de los profesionales docentes ante las

actividades y funciones propuestas siempre fueron constantes y rigurosas.

 Creatividad: El proyecto fue creativo en la medida que la capacidad para innovar,

transformar y proponer posibles soluciones y alternativas de protección y cuidado

ambiental por parte de los estudiantes tuvo una gran aceptación.

 Programación: El proyecto cumple con la capacidad para organizar y racionalizar todos

los pasos que fueron establecidos.

 48

 Gestión: Se cumplieron las actividades propuestas por el cronograma en el orden

establecido dentro del marco de una programación determinada.

7.4.2. Evaluación del aprendizaje y experiencia de los estudiantes.

Para esta etapa de evaluación se acordó con los estudiantes desde un principio las reglas del

juego y criterios que serían factores de evaluación donde ellos mismos escogieron:

 Disposición, entrega, compromiso y puntualidad.

 Competencia entre grupos, (inicialmente niñas contra niños, posteriormente se fraccionó

en cuatro grupos la mayoría mixtos que también competían entre ellos)

 Se evaluaría también la entrega del elemento deportivo finalizado y la reflexión sobre el

mismo.

 Y por último se estableció también que se evaluaría la presentación a los otros

compañeros de otros salones donde se observarían criterios como la seguridad al

expresarse y el manejo y fluidez al momento de exponer y explicar las temáticas.

Criterio 1. Disposición, entrega, compromiso y puntualidad.

“-En relación al primer criterio se pudo observar que la mayoría de los estudiantes cumplieron,

pues algunos se les veía muy motivados, dispuestos por aprender y entregar todo su máximo

esfuerzo, a otros se les veía apáticos, con ganas de salir pues el espacio que estábamos ocupando

era la cátedra de educación física y aunque a pesar que la mayoría de veces ellos mencionan que

no los sacan al parque en esta clase, ellos si querían salir con nosotros, también tuvimos sesiones

donde faltaban estudiantes a clase o llegaban tarde, e incluso discusiones y peleas muy discretas

entre ellos, que aunque pareciera y ellos creían que no lo notábamos, nosotros estábamos

pendientes de todo y por esa razón también realizábamos actividades para romper el hielo y
 49

calmar tensiones. Pero de manera general todos fueron muy colaboradores, atentos y

responsables con sus funciones. -” (Raul Rosero, profesional del equipo docente.)

Criterio 2. Competencia entre grupos.

“Aunque en un principio se pactó que se premiaría al grupo ganador, la realidad y la forma en

que se desenvolvieron las actividades nos motivó a declararlos todos ganadores a su manera y a

premiar los cuatro grupos por sus esfuerzos y por los méritos de sus trabajos, además que la

mayor satisfacción que tanto ellos como nosotros nos pudimos llevar fueron los conocimientos,

las experiencias, las risas y buenos momentos que compartimos todos a la hora de realizar el

proyecto pedagógico de aula” (Andrés Muñoz, profesional del equipo docente.)

Criterio 3. Entrega del elemento deportivo finalizado.

Para este criterio se tuvieron en cuenta varios factores, el primero es representado en la entrega

del elemento lúdico deportivo ya finalizado, el segundo factor es que ese elemento pasará por una

prueba de funcionalidad y una prueba de resistencia, el tercero sería la decoración, y el cuarto

factor la presentación del elemento a través de un video que el equipo docente filmó de cada

grupo. Estas fueron las palabras de los líderes estudiantes de cada grupo: (se omite el nombre de

algunos estudiantes por cuanto ellos querían guardar anonimato en sus nombres)

Grupo 1 “Mi nombre es Jonathan, mi elemento es una escalera, que, pues se usa en los

entrenamientos de futbol, ¿no? Sirve para hacer skipping y no me acuerdo como se llama lo

demás, pero son ejercicios así del juego. Su función es para hacer coordinación, y para saltar y no

sé qué más. Está hecho con periódico, cinta y con cinta de enmascarar y pues ya está pintada,

pero estamos esperando a que se seque.

 50

Grupo 2. “Para elaborar las pesas utilizamos botellas, cinta de enmascarar, arena y pintura, y

un palito de madera, eh pues reciclamos las botellas que teníamos en la casa y también le

metimos papeles dentro, para medir el peso, cogimos una coquita de arena y medimos las mismas

cantidades, el color que escogimos es nuestra forma de expresión y tiene que ser bonito para los

niños pequeños, nos sentimos bien haciendo la pesa, los profesores nos ayudaron y nos

explicaron cómo hacer las cosas, y nos guiaron para buscar los materiales”

Grupo 3. “hicimos un juego de aros para practicar lanzamiento y mejorar la precisión al meter

el tiro, está realizado con una caja y con rollos que quedan del papel higiénico, también se hizo

con botellas recortadas, entonces las recortamos, las unimos y las pegamos con silicona, después

la pintamos, nos gustó estas clases porque aprendimos más, nos conocimos más y aprendimos

mucho.”

Grupo 4. “Me llamo Luis, hicimos un bate de béisbol y una pelota, usamos dos botellas de

plástico, periódico, y cinta de enmascarar, tijeras y listo, el proceso de reciclaje que hicimos fue

primero buscar botellas que estaban por ahí tiradas en la calle, después agarramos esta parte de

una, hicimos el pico y le dimos forma, y la tapamos con periódico y ya quedo algo ergonómico,

las características que debe tener este bate de béisbol es que pueda aguantar un taponazo de una

pelota de tenis, me siento bien con la realización de este proyecto porque con esto vamos a

contribuir al medio ambiente, es importante reciclar porque mediante este proceso vamos a

ayudar al medio ambiente y al planeta, a descontaminar un poquito menos, cada quien pone su

grano de área en este proceso.”

7.4.3. Evaluación de la Labor de los docentes.

Para la realización de esta etapa de evaluación en el desarrollo del proyecto pedagógico de

aula desde cada una de sus fases se tuvo en cuenta varios criterios desde la planeación,
 51

exploración, ejecución y desarrollo hasta la entrega final de los materiales teniendo en cuenta a

su vez, los imprevistos o dificultades que pudieron surgir en el transcurso de las actividades, de

esa manera el equipo docente realiza un análisis sistemático sobre varios aspectos de la labor

docente desde el momento de elegir las actividades para explorar los intereses de los estudiantes,

elegir las temáticas que posteriormente se iban a tratar, planear los encuentros, su rol como guías,

se analizó además, la respectiva ejecución de las actividades propuestas en el cronograma, el

cumplimiento de las mismas en relación con los objetivos establecidos para alcanzar las metas

deseadas por los estudiantes y principalmente el impacto que el proyecto género en los

estudiantes desde su culminación con la presentación y entrega a la institución educativa, hasta

este momento de redactar esta fase, para lo cual se realizó una pregunta a algunos docentes de la

institución.

Pregunta ¿Se han obtenido resultados?

Respuesta “-Se ha observado menor cantidad de basura en el suelo. Se siente una mayor

conciencia de depositar los desechos en los basureros.” -

Respuesta de otro docente “- Algunos estudiantes han manifestado que no han vuelto a botar

basura en la calle que la guardan en sus maletas y luego la clasifican, reciclan y desechan en los

basureros de su casa. “

Respuesta “Llevan al colegio papel reciclado y re utilizan cuadernos viejos; incluso para

entregar sus tareas.”

 52

8. Reflexión Pedagógica del Docente

El presente proyecto pedagógico de aula fue realizado por cuatro docentes especializados

en diferentes áreas del conocimiento y con diferentes rangos de experiencia en el campo de la

enseñanza y aprendizaje en aula, por lo cual el proceso vivido por cada uno de ellos fue

enriquecedor a su manera, para algunos fueron experiencias nuevas, para otros les sirvió como

fundamento para reforzar sus estrategias pedagógicas y de manera general mejorar su formación

integral como docentes , temas como el manejo del grupo de estudiantes, dinámicas de atención,

actividades rompe hielo, empatía con el estudiante, promoción del respeto entre estudiantes,

trabajo en equipo, consecución de metas, y mucho más fueron los protagonistas del presente

proyecto pedagógico de aula.

A continuación, se expondrán algunas de las reflexiones expuestas por los profesionales

integrantes del grupo docente.

“Para nadie es un secreto los principales roles que debe encarnar un docente al momento de

realizar un proyecto pedagógico de aula, y es por esa razón que trate de acoplarme y cumplir con

cada uno de ellos, desde ser un organizador buscando crear las condiciones que permitieran

realizar cada una de las etapas y fases del proyecto con el menor número de contratiempos

posibles, ayudando a que los estudiantes se organicen y aclaren sus ideas y en consecuencia

programen sus tareas y tiempos de la manera más efectiva, estableciendo acuerdos con los

estudiantes para mantenerlos motivados y activos a lo largo del proyecto, regulando los procesos

del proyecto a través de la revisión del cumplimiento de tareas y acuerdos asignados,

investigando y ayudando a los estudiantes a buscar información sobre las principales temáticas

que serían objeto de estudio en el proyecto, resolviendo inquietudes que en ocasiones se les

presentaban a los mismos, ayudando a los estudiantes a identificar por ellos mismos los criterios
 53

que serían acordados para la evaluación del cumplimiento de sus responsabilidades y el grado de

dominio de sus aprendizajes, generando una atmósfera de trabajo en equipo y apagando fuegos de

algunos desacuerdos entre los estudiantes, evitando tensiones y generando un ambiente de

alegría, trabajo y esfuerzo, promoviendo con el ejemplo actitudes de tolerancia, escucha y

respeto por las opiniones entre los estudiantes, y por último confiando en la capacidad que tienen

nuestros estudiantes para afrontar el desafío al que todos nos propusimos alcanzar.” (Todo el

equipo profesional docente.)

“Por otro lado, se evidencio el proceso de aprendizaje encaminado hacia la reflexión, el medio

ambiente y su conservación como eje fundamental en la ejecución del mismo; se brindaron

espacios en donde cada estudiante aporta su querer hacer dentro del PPA, y esto facilitaba la

transmisión de la idea en la construcción de elementos prácticos en la utilización cotidiana de las

clases de la educación física y deportes.

Los ambientes de aprendizaje en los que se desenvolvieron fueron dentro del aula de clase,

donde se contó con la colaboración de todos los estudiantes, con una intensidad horaria de 2

horas semanales, para un total de 14 horas presenciales.

“Como docente considero que existen varias situaciones en las que hay que llevar al alumno a

cuestionarse y a generarle inquietud en las consignas que se le ofrecen, es decir, en todo

momento mantenerle la necesidad de buscar, investigar, etc.; mencionando la importancia e

impacto que tiene y lograr que lo hagan con el mayor interés posible

Se presentaron varias dificultades, como, por ejemplo, algunos estudiantes querían hacerlo al

aire libre, pero no se dispuso de permisos por parte de la institución, factor que se evidencio

como poco provechoso, ya que de otra manera se hubiera potenciado mayormente la imaginación

e innovación hacia el proyecto por parte de los estudiantes.

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El grupo docente se encuentra muy agradecido por el espacio brindado en la institución, ya

que no se había tenido una experiencia como docentes en una institución educativa, y fue de gran

enriquecimiento interactuar con los estudiantes y docentes del colegio; algo que potencia la

manera de intervenir del grupo en sus respectivos ejercicios pedagógicos en adelante.” (Cristian

Sánchez, profesional del equipo docente.)

9. Conclusiones
Al finalizar este proyecto pedagógico de aula sobre la elaboración de elementos

deportivos con materiales reciclados se obtuvo un gran resultado ya que se pudo alcanzar

satisfactoriamente los objetivos propuestos durante este proceso, por tal motivo se logró

incentivar a la comunidad estudiantil, padres, madres de familia y al cuerpo de docentes a la

participación activa en el proyecto pedagógico alrededor de la conciencia ambiental y métodos

alternativos de elaboración de elementos lúdicos deportivos:

 En este proyecto de investigación se aprendió y se enseñó a los estudiantes la relación de

las distintas áreas por medio de la lúdica, como base para manejar espontáneamente los

conocimientos construidos, desarrollando actividades como: recolección de materiales, diseño,

elaboración de modelos, pruebas de resistencia y ensayos entre otros. Aquí se evidenció la

integración de las áreas de: Matemáticas, ética, Artística, Ciencias naturales, educación física,

donde siempre se utilizaron las dinámicas para la buena interacción con la comunidad en general.

 Gracias a este proyecto se está aprendiendo mucho de la naturaleza a respetarla, cuidarla,

y en especial la adquisición de hábitos de ahorro de recursos y sostenibilidad ambiental, donde se

está dejando huella y recogiendo los frutos para beneficio de la comunidad.

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 La realización del proyecto permite indagar y profundizar en las problemáticas que

aquejan a la comunidad educativa y de esta forma proponer alternativas y soluciones que en

pocas palabras son pequeños logros en grupos reducidos de estudiantes, pero no hay duda que

ellos serán multiplicadores y algún día habrá más personas respetuosas y responsables

ambientalmente.

 En relación a la presentación y entrega de los elementos deportivos ya finalizados por los

estudiantes de grado octavo, frente a los docentes y demás salones de la institución, se observó

la gran evolución y confianza adquirida por los estudiantes desde un inicio hasta un final del

proyecto, donde inicialmente se observaba el poco dominio de conceptos básicos sobre el tema y

se les dificultaba expresar sus ideas sobre el mismo, llegando hasta un resultado final donde a

través de trabajo y esfuerzo en la presentación frente a compañeros de la institución, se

mostraban con más confianza y se expresaban de una manera más segura y fluida al momento de

manifestar sus ideas y argumentos defendiendo su proyecto de aula.

10. Referencias Bibliográficas

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https://www.ecologiaverde.com/definicion-de-reciclaje-240.html

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Porto, J. P. (01 de 02 de 2009). Definicion de. Obtenido de https://definicion.de/educacion-

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Raffino, M. E. (19 de 07 de 2019). Concepto de. Obtenido de https://www.google.com/url?

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