CLARIBEL FELIX DIAZ

Mapa de la problemática

Arbol de Problamatica
8 pasos para el PPA

Diagnostic
Direccion

Fortaleza y debilitates

Caracteristica, comunidad, trabajo que realizan

Context, entorno, economico, politico, población

Priorizar los problemas

La paz de la comunidad

Busquedad de la problemática

Nombre del ppa

Propositiva, transformar , verbo conjugar en presente conjuntivo, visión positiva

Justificación, el porqué, el impacto

Propósitos, tres dimensiones critica, las competencias desde el currículo, hacerse preguntas como
cambiar,

Las preguntas problematizadora, que den respuesta a lo que esta pasando,

Cada docente tiene que determinar la competencia especifica, los contenidos y los indicadores
FORMULACIÓN.

• ¿Cómo reducir los niveles de indisciplina que presentan los estudiantes del grado tercero A de la
institución educativa Cecilia de lleras sede santa teresita de la ciudad de Montería para fortalecer los
procesos de formación integral durante los años 2010 y 2011?
• SISTEMATIZACIÓN.

• ¿Qué consecuencias produce la indisciplina en el proceso enseñanza aprendizaje de los educandos

• ¿Cuál es el papel que tienen los padres de familia con sus hijos en el proceso de formación integral de
estos?
• ¿Cómo mejorar la calidad educativa de estos estudiantes?
• ¿Qué estrategias implementar para formar integralmente a los niños indisciplinados?
Realizar actividades relacionada con el tema.
• Realizar charla con expertos.
• Pedir ayuda y cooperación a los padres.

 Integrar a los padres y Autoridades Educativas en las actividades y charlas que se van a realizar para
que ellos se den cuenta de este problema y su consecuencia en el futuro.
• Solicitar Orientador Escolar y Psicólogo.
• Hacer negociaciones con los niños para mejorar la indisciplina.
• METODOLOGIA DE TRABAJO ACTIVIDADES
• Realización de charlas, orientación a los padres, leer cuentos tomando en cuenta el tema.
• Que el ORIENTADOR trabaje con estos niños/as periódicamente.
• Se puede negociar con actividades y cosas que le gusten.
• Realización de actividades que los Motiven en el aula que le guste y lo mantenga ocupado.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
• Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y
deberes.
• Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos
humanos.
• Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
• Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
ARTICULO 20o. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación
básica:

• Propiciar la formación social, moral y demás valores del desarrollo humano.

ARTICULO 21o. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5)
primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos
específicos los siguientes:
• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista.

• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.

Planteamiento de la situación
Un grupo de tercer grado de secundaria (17 chicos y 3 chicas) manifiesta graves
problemas de conducta en la asignatura de inglés. El profesorado, en general, ha
podido controlar el grupo, pero la clase de inglés se ha convertido en un
problema preocupante. El grupo, además de no mostrar interés por la asignatura,
se dedica durante la clase a planificar boicots y bromas de mal gusto.

Desarrollo de la experiencia
La profesora que asume el grupo, decide involucrar al alumnado en el desarrollo
de la clase. Así, el primer día, realiza una dinámica de grupo: cada alumno debe
describirse a sí mismo, teniendo en cuenta aspectos positivos y negativos.
Para conocer mejor el grupo, la profesora pregunta cuáles son sus gustos,
aficiones e intereses. Durante este intercambio de opiniones, detecta que el
alumnado no tiene ningún interés en continuar trabajando con el libro de texto,
que es el mismo que han utilizado el año anterior.

La profesora concluye que, en esta situación, antes de que cumplir con el

programa de estudio, es prioritario llevar a cabo actividades que despierten
nuevamente el interés del alumnado por la asignatura. Estas son las actividades
que pone en marcha:
  Juegos: la profesora elabora las preguntas con la gramática utilizada en el
libro de texto y los estudiantes juegan en equipos.
 Dramatizaciones: trabajando también en equipo, los alumnos deben
elaborar una historia utilizando las reglas gramaticales.
 Temas de conversación: la profesora elige un tema, teniendo siempre
presente el temario del programa de la asignatura, y se hacen
conversaciones en inglés.
 Películas y debates: el alumnado visiona varias películas previamente
seleccionadas por la profesora, teniendo en cuenta el temario y el interés
del grupo por determinados temas. Los debates (en inglés) que se hacen
tras el visionado de los filmes son muy intensos.
 Elaboración de un cómic: por equipos, los alumnos deben elaborar un
cómic en inglés, con dibujos y diálogos.
 Música: por equipos, escriben una canción utilizando vocabulario y
estructuras gramaticales que se han trabajado en clase y, con la ayuda de
los compañeros que tocan algún instrumento, ponen música a las
canciones.
Cuando se acerca el final del curso, hay que presentarse a un examen con
validez oficial, que certifica el nivel de inglés. La coordinadora de la asignatura
expresa inquietud y desconfianza: su percepción de la clase es que los alumnos
sólo se dedican a jugar y hacer juerga dentro del aula durante la clase de inglés.

La profesora, sin embargo, señala el progreso del grupo. A pesar de no haber

seguido el plan de estudios de la asignatura, ha podido integrar el grupo en la
clase y han podido trabajar y revisar el temario de la asignatura, desde otra
perspectiva y considerando otros elementos y dinámicas de aprendizaje. Sobre
todo, considera que el grupo ha vuelto a tener interés por la asignatura, se
respetan entre ellos y respetan a la profesora.

Desenlace
Los estudiantes se presentan al examen para poder obtener la certificación: 8 de
los 20 alumnos obtienen la nota más alta; uno de ellos obtiene un 7, mientras
que el resto alcanza una puntuación entre 8 y 9. La profesora puede continuar
con el grupo y terminar el curso.

Síntesis del caso

Contexto Grupo-clase en una asignatura de inglés en una
 ciudad de Méjico

Nivel educativo Secundaria obligatoria

Ámbito Aula

Acción Metodología

Participantes Alumnado, Profesorado, Dirección

Desarrollo • Detección de problemas muy importantes de

disciplina en un grupo de secundaria durante la clase
de inglés
• Cambios constantes de profesores y renuncia del
último
• Contratación de una profesora externa
• Cambio en la forma de trabajar de la profesora con
los alumnos durante la clase. Sustitución del libro de
texto como herramienta principal de aprendizaje

Duración Un trimestre
Las causas de los problemas de indisciplina debidas a
los alumnos pueden ser:
 Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la
atención.
 Problemas de conducta como consecuencia directa de las
emociones negativas que tienen relación con la enseñanza, el
fracaso repetido en clase, como no entienden se aburren y pasan a
molestar al profesor o a los compañeros.
 El fracaso constante, lleva al alumno a tener una opinión negativa
sobre sí mismo (autoconcepto negativo) dejando una sensación de
inadaptabilidad e incompetencia y una tendencia a la derrota al
enfrentarse a las mismas tareas.
 Influencias sociales de alumnos que arrastran a una mala conducta
a toda la clase o a gran parte de ella.
 Alumnos, que con carácter experimental, retan al profesorado para
comprobar dónde están los límites de sus advertencias y a la vez
comprobar en qué medida las amenazas cumplidas les pueden
causar algún daño.
  Problemas relacionados con el desarrollo cognitivo del alumno que
le impiden seguir la acción formativa del profesor, dando lugar en
algunos casos a problemas de conducta.
 Los problemas afectivos (los que están asociados a las emociones
y la personalidad) pueden influir notablemente en la conducta de la
clase.
 Extraversión-Introversión. Los alumnos extrovertidos preferirán un
entorno que ofrezca múltiples relaciones y actividades sociales,
mientras que el introvertido se sentirá incómodo en una atmósfera
de trabajo muy rica y activa, esta situación, dentro del aula, puede
provocar problemas de conducta.
 Inestabilidad emocional, los alumnos inestables plantean problemas
típicos de inadaptación personal, son inquietos, suspicaces,
reservados.
 Estilo cognitivo. Hay estilos de aprendizaje incompatibles en el aula.
 Alumnos con dificultades especiales.
ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA
DISCIPLINA EN EL AULA
Ya analizamos las posibles causas de los problemas de conducta, ahora
veamos algunas estrategias para afrontar la disciplina en el aula:

Establece objetivos de interés, motivadores y realistas para los alumnos.

 Logra conocer a los alumnos en clase y descubrir las razones que

hay detrás de sus actos.
 Prevé los probables problemas de control, decide las estrategias
para su resolución y aplícalas con rapidez y de modo consecuente.
 Mantén buena predisposición hacia el alumnado. El efecto
“demonio” y la profecía autocumplida, si ya estamos impresionados
positivamente por la conducta de alguien en un cierto contexto, nos
sentiremos predispuestos de manera favorable hacia los esfuerzos
que realice en otro.
 Ayuda a los alumnos a desarrollar un autoconcepto positivo,
orientado hacia el éxito. Para ello, en la medida de lo posible,
procura encomendarles tareas acordes con su nivel de aptitudes.
Un alumno con poca autoestima o que se considere un fracaso es
mucho más probable que cause problemas de control.
 Cambia de actividades dentro del aula para evitar que los alumnos
caigan en el aburrimiento y la desmotivación.
 Haz el entorno del aula lo más agradable, animado y estimulante
posible.
 Evita amenazas innecesarias o poco prácticas. Las amenazas
desmesuradas que los alumnos saben que no se pondrán en
práctica, sirven sólo para rebajar la opinión sobre el docente como
alguien a quien no se debe tomar en serio.
 Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su
número, ya que si son demasiadas es probable que se olviden de la
mitad.
 Procura ponerte en el lugar del alumno.
 Autopresentación. El docente debe trasmitir a los alumnos:
 Confianza en sí mismo: no hablar ni actuar de forma precipitada,
mirar a la clase en general y a cada alumno/a en particular de forma
tranquila.
 Hay que evitar cualquier antagonismo injustificado o reacción
exagerada ante la conducta de los alumnos.
 Orientaciones e instrucciones precisas: las instrucciones deben ser
breves, irán al grano y se expresarán en lenguaje sencillo.
 Firmeza ante los problemas.
 Conciencia de lo que está ocurriendo. Mantener el estado de alerta
ante lo que sucede en el aula durante el trabajo o las explicaciones.
 Disfruta enseñando. Esto ayuda a mantener un buen control de la
clase y desempeña una parte importante del éxito de la enseñanza.
 Puntualidad. Muchos de los problemas de control de la clase,
surgen porque el profesor llega tarde o porque está entretenido en
otras cosas.
 Buena preparación de la clase.
 Ponerse rápidamente a la tarea. Un vez que los alumnos están en
el aula, hay que empezar la clase con rapidez y energía para
centrar la atención en las explicaciones y en las tareas a realizar.
 Insistir en la colaboración de toda la clase. Es fundamental
conseguir una colaboración total antes de entrar en materia.
 Utilizar la palabra con expresividad, con tono agradable y que no
produzca cansancio o tensión.
 Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Moverse por el
aula, mantener un buen contacto visual con los alumnos, darse
cuenta de dónde van a surgir probablemente los problemas,
concentrando ahí su atención.
 Estrategias claras y bien comprendidas para enfrentarse a
situaciones de crisis.
 Distribución clara y equitativa de la atención del profesor.
 Evitar comparaciones. Las comparaciones pueden generar
hostilidad y resentimiento hacia los docentes por parte de las
personas más desfavorecidas en esas comparaciones y también
divisiones en el seno del aula.
 Hacer un buen uso de la preguntas. El profesor que hace preguntas
a alumnos concretos, está utilizando una estrategia muy valiosa
para mantener atentos y activos a los alumnos.
 Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prácticas.
 Organizar la clase de forma eficaz.