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1
ÍNDICE

1. Introducción. Pg.3

2. Contextualización del centro. Pg.3

3. Contextualización del aula. Pg. 5

4. Unidad Didáctica. Pg. 8

1º Fase: planificación.
4.1.Datos técnicos.
Pg.8

4.2.Justificación Unidad Didáctica. Pg. 8

4.3.Fundamentación curricular. Pg. 10

4.4.Fundamentación metodológica. Pg. 15

4.5.Concreción (Secuencia de actividades) Pg. 15

2º Fase: desarrollo. Pg. 21

4.6.Análisis de los problemas encontrados y actitudes del alumnado. Pg.21

4.7.Comentar los desajustes producidos en relación con la fase de Pg. 22

planificación.

3ºFase: evaluación. Pg. 22

4.8.Resultados obtenidos en el desarrollo de la Unidad Didáctica. Pg. 22

5. Otras aulas.
Pg.22

6. Conclusiones. Pg. 23
7. Anexo
Pg. 26

2
 1. Introducción.

Esta memoria está basada en la experiencia adquirida en el Practicum II. Las practicas han

sido realizadas en el CEIP Alfredo Kraus durante el curso 2019/2020, este periodo ha

comprendido desde el 3 de febrero hasta el 12 de marzo.

Durante estás practicas se pretende aplicar la teoría estudiada relacionándola con la realidad

del aula observando al grupo y sabiendo aplicar la estrategia adecuada en cada momento del

proceso de enseñanza-aprendizaje intentando obtener la mejor respuesta del alumnado.

Para finalizar presentaremos la Unidad Didáctica realizada y valoraremos la experiencia

adquirida durante estas semanas.

2. Contextualización del centro.

El centro está situado a las afueras de Las Palmas de Gran Canaria en una zona nueva de

expiación de la ciudad donde la dotación de servicios no ha crecido acorde al notable

crecimiento de la población. El barrio está conformado por una parte más antigua de

viviendas de autoconstrucción y otra zona con viviendas de renta libre y de protección oficial

en régimen de alquiler. Cerca al centro se encuentra un centro comercial, un parque, un poco

más arriba un polideportivo junto con el centro de salud.

La problemática de la zona se caracteriza por drogadicción, alcoholismo, delincuencia

juvenil debido al bajo nivel cultural como la falta de empleo. Los núcleos familiares de los

que procede el alumnado suelen estar formados por padres y madres con 2 o 3 hijos, pero

existen numerosos casos de familia monoparentales y desestructurada en la que los niños y

niñas viven con la madre y los abuelos o con las nuevas parejas de los padres. Algunos

progenitores mantienen buena relación tras la separación e intentan seguir una misma en canto

3
a pautas educativas pero la mayoría de los casos se desentienden uno de los dos o no llegan a

un acuerdo en cuanto al modo de educar a sus hijos. También se observan familias con

problemas de desarraigo tanto por haber inmigrado recientemente como por el poco tiempo

que llevan residiendo en el barrio, extranjeros que están llegando sobre todo rumanos.

Los padres y madres del centro poseen un nivel de estudios primarios en su mayoría y

estudios medios en minoría; en consonancia con el nivel de estudios, frecuentan los empleos

precarios e inestables, economía sumergida. En los últimos años ha ido aumentando las

familias cuyos progenitores se encuentran en situación de desempleo debido a la crisis

económica, estando en situación de riesgo social, con un seguimiento de servicios sociales

donde la mayoría del alumnado recibe por parte del centro desayuno y comedor de cuota 0.

En este contexto sociocultural la mayor parte de las familias se caracterizan por:

• Escasa expectativa de mejora social y cultural a través de los estudios propios o de sus

hijos. • Incapacidad para resolver los conflictos civilizadamente y ausencia de modelos

educativos claros

• Dificultades para contrarrestar la influencia de distintos factores propios de nuestra

sociedad actual.

• Transmisión de valores contrarios a los promovidos desde la escuela como el

consumismo y la agresividad.

• Insuficiencia de participación en la vida del centro exceptuando un grupo de padres y

madres muy colaboradores.

4
 3. Contextualización del aula.

Nos encontramos ante una clase de segundo de primaria la cual está compuesta por dieciocho

estudiantes, seis niñas y doce niños. Por lo general, es un grupo con un buen nivel académico

independientemente de las particularidades o dificultades que presenten algunos de las cuales

hablaremos más adelante. En cuanto al ambiente de la clase destacamos que es positivo, los

estudiantes tienen una muy buena predisposición a la hora de realizar las tareas y una

excelente actitud cuando se trata de participar en las distintas dinámicas que se plantean en el

aula, a veces pueden ser muy habladores y dificultar el transcurso de la actividad, aunque

suelen volver a la calma con facilidad.

Por otra parte, son alumnos y alumnas respetuosos en cuanto al trabajo de los demás, el turno

de palabra y la opinión que aporten en diferentes situaciones intentando transmitir seguridad y

haciendo que se sientan bien exponiendo sus ideas. Destacamos también que en caso de

necesitar ayuda para realizar alguna actividad la piden sin problema o son los mismos

compañeros y compañeras que intentan ayudarse entre ellos para que puedan llevarla a cabo

sin problema.

En cuanto a la relación entre ellos diremos que es un grupo cohesionado pues en su mayoría

llevan juntos desde la etapa de infantil y presentan un buen vínculo, añadiremos que durante

este curso se han incorporado dos nuevos estudiantes a la clase y los han acogido con los

brazos abiertos intentando en todo momento que se sintieran cómodos e integrados.

A continuación, expondremos las dificultades que presentan algunos alumnos y alumnas de la

clase con mayor detalle. En primer lugar, hablaremos de un estudiante que presenta

características del Trastorno del Espectro Autista (TEA) aunque no está diagnosticado puesto

5
que la familia es reacia a que se le haga la valoración por tanto no tiene adaptaciones. El

alumno presenta una buena comunicación y relación con el resto de los compañeros y

compañeras del aula, destacamos a un estudiante con el que tiene especial conexión y que

siempre intenta ayudarle a realizar las actividades y a llevar una organización para que pueda

obtener un resultado satisfactorio. En cuanto a las distintas áreas presenta una mayor facilidad

en la matemática y el cálculo mental, se muestra muy participativo en este aspecto pues es

algo que le gusta y da respuestas sorprendentes, aunque en algunas ocasiones le cuesta

explicar cómo llegó al resultado final. Por otro lado, tiene mayor dificultad en la expresión

escrita a la hora de escribir o redactar un pequeño texto pues el mismo carece de coherencia,

además, en la lectura encontramos que tiene algo de dificultad en determinadas ocasiones por

la falta de práctica en el hogar. A pesar de esto el estudiante tiene una muy buena disposición

haciendo las actividades propuestas, se esfuerza mucho por realizarlas de la mejor manera

posible y se concentra mucho para ello. Para finalizar, he de comentar que respecto al curso

pasado ha evolucionado de manera satisfactoria en cuanto a los aspectos anteriormente

comentados.

En segundo lugar, encontramos una alumna con un caso particular pues ha pasado de infantil

de cinco años a segundo nivel pues presenta Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN)

aunque no está diagnosticada aún. Destaca especialmente en el área de Lengua Castellana y

Literatura, tiene una muy buena expresión escrita ya que sabe plasmar con total claridad en el

texto las ideas que quiere expresar además de hacerlo con una buena estructura e imaginación

y una excelente expresión oral tanto para exponer sus pensamientos como en la fluidez

leyendo un texto dándole entonación en los momentos necesarios y respetando las comas y

puntos que están presentes en el mismo. Por otro lado, presenta algo de dificultad en las

estrategias de cálculo mental y en el área de matemáticas en general por lo tanto necesita de

ayuda para resolver determinados problemas y especial atención para que se centre en la

6
actividad. En el área de Educación física el profesor debido a que todavía no ha alcanzado las

mismas habilidades motrices que sus compañeros y compañeros debido a su edad intenta

adaptarle la actividad y no exigirle el mismo nivel que a lo demás. La relación con el resto de

la clase es algo distante, le cuesta integrarse debido a la diferencia de edad y sólo tiene un

vínculo fuerte con un estudiante puesto que sus familias son amigas y ya se conocían

previamente. Por último, considero que es una niña que asimila rápido los conceptos, que es

muy estimulada en casa y por tanto no creo que tenga altas capacidades.

Encontramos también una alumna que está propuesta desde infantil para que la orientadora le

haga un estudio dado que se encuentra en el iniciando el proceso de adquisición de la

lectoescritura y en cuanto a la competencia matemática está en la etapa manipulativa. En

determinadas sesiones sale con la logopeda y practica la lectoescritura. A pesar de esto es una

alumna que siempre que necesita ayuda la pide y que se esfuerza para realizar las tareas de la

mejor manera posible.

Por otro lado, encontramos un alumno que se ha incorporado este curso al grupo ya que es

extranjero. Presenta dificultades sobre todo en relación con el idioma tanto oral como escrito

por lo que le cuesta expresarse y esto hace que muchas veces al no comprender lo que están

hablando deje de prestar atención.

También destacamos que hay un estudiante el cual debido a una enfermedad hereditaria tiene

problemas de psicomotricidad y se le permite escribir en minúscula debido a su dificultad.

Por último, diremos que el grupo en general tiene un buen nivel son capaces de realizar las

diferentes actividades sin problemas, aunque cada uno lleva su ritmo de trabajo. Algunos

todavía presentan dificultades a la hora de escribir en minúscula pero poco a poco van

teniendo mejores resultados y se esfuerzan para ello.

7
 4. Unidad didáctica.

1ºFase: planificación.

4.1.Datos técnicos.

Datos técnicos

Autor/a: Noelia de Fátima Gil Godoy

Centro educativo: CEIP Alfredo Kraus

Etapa: Primaria Curso: 2º Área/materia: Lengua

Castellana y Literatura

4.2.Justificación de la unidad didáctica.

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo que el estudiante

desarrolle la competencia comunicativa en todos los contextos (personal, educativo y social),

para ello se centra en el uso funcional de la lengua y en ver a los niños y niñas como un ser

social con la necesidad de comunicarse y expresar sus pensamientos de manera ordenada y

estructurada. Por tanto, es necesario que les ayudemos proporcionándoles los elementos y

herramientas necesarias para que el alumnado consiga desenvolverse de manera adecuada en

las diferentes situaciones de interacción social.

Lo que se pretende con esta unidad didáctica es que el alumnado adquiera las destrezas

necesarias para ser capaces de expresarse de forma oral y escrita a través de diferentes textos

centrados en la temática de los cuentos. Se ha elegido esta temática puesto que es atractiva

para los niños y niñas ya que es una cuestión con la que están familiarizados y por lo tanto les

resultará más sencillo adaptarse a las diferentes actividades y metodologías propuestas.

Además, los cuentos son un tema que da mucho juego en cuanto a que los alumnos y alumnas

8
adquieran un óptimo desarrollo del lenguaje, el vocabulario, la expresión, la creatividad y la

imaginación por lo que les resultará motivador y llamativo. Añadiremos también que se

trabajan distintos valores y se les plantea una moraleja para que puedan aprender algo del

cuento trabajado.

Para lograr esto se han seleccionado cuatro criterios de evaluación que ayudarán a que se

consigan los objetivos propuestos de una manera satisfactoria, para ello utilizaremos distintas

estrategias metodológicas de carácter activo y atractivo de aprendizaje basado en rincones,

tareas y destrezas del pensamiento destacando aquí el compara y contrasta, entre otras. Éstas

se emplearán para fomentar de forma progresiva la mejora del alumnado y el desarrollo de

actitudes como el espíritu crítico, la capacidad de escucha, el diálogo, desarrollo emocional y

creativo, espíritu emprendedor… Se combinarán distintos modelos metodológicos facilitando

el desarrollo de la lengua y la correcta adquisición de las competencias planteadas a través de

una variedad de actividades utilizando también los proyectos propuestos en el centro como el

periódico escolar.

Pretendemos que el material proporcionado al alumnado sea innovador, variado, flexible y

como ya comentamos previamente adaptado a los gustos de los estudiantes como es el tema

seleccionado, los cuentos.

En cuanto al papel del docente comentaremos que ejercerá el rol de orientador y facilitador

del desarrollo de las competencias. En definitiva, será el encargado de supervisar, guiar y

ayudar al alumnado en la puesta en práctica de las distintas actividades propuestas con el

propósito de que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje adquieran el conocimiento y las

competencias de manera adecuada y satisfactoria consiguiendo así los objetivos propuestos.

9
Por último, lo que valoraremos del alumnado será la imaginación de forma creativa de

mostrar mundos nuevos, que disfruten del trabajo en equipo respetando y valorando la

opinión de los demás todo esto unido a que de forma lúdica aprendan a expresarse

correctamente con un tema sugerente para ellos propiciando así que adopten una actitud

correcta y participativa.

4.3.Fundamentación curricular.

Código Descripción

PLCL2C01 Comprender el sentido global de textos orales cercanos a la realidad del

alumnado para desarrollar progresivamente estrategias de comprensión que

le permitan interpretar y asimilar dicha información de forma significativa.

Se pretende verificar que el alumnado, a través de una actitud de escucha activa y

mediante la activación progresiva de estrategias de comprensión literal accede a la

información de diferentes tipos de textos orales cercanos a la experiencia del

alumnado (narrativos, descriptivos, informativos, instructivos, etc.), y que

identifica su sentido general para profundizar en sus conocimientos previos y

acceder a otros nuevos.

Competencias básicas: AA, CSC y CL

Estándares: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21.

Contenidos:

1. Comprensión de la información y el sentido general de textos orales de

diferente tipo, cercano a la experiencia infantil.

10
 2. Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés

del alumnado.

3. Valoración de los textos orales como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias.

PLCL2C04 Producir textos escritos relacionados con la experiencia del alumnado a partir

de modelos dados con coherencia y corrección, utilizando un vocabulario

acorde a su edad para favorecer la comunicación a través del lenguaje y

fomentar la creatividad. Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de

escribir en diferentes formatos (papel y digital), iniciándose en la utilización de las

TIC, distintos tipos de textos propios del ámbito personal o escolar (avisos,

felicitaciones, notas, diarios, cartas, correos, …), así como textos narrativos,

usando el registro adecuado, teniendo en cuenta el orden y la presentación,

aplicando las reglas gramaticales, ortográficas (segmentación de palabras, uso de

la mayúscula y la interrogación) y de puntuación (uso del punto y uso de la coma

en enumeraciones), y organizando las ideas con claridad para mejorar

progresivamente en el uso de la lengua.

Competencias básicas: CL, AA.

Estándares: 61, 64, 72, 73, 74.

Contenidos:

1. Producción de textos propios.

11
 2. Producción de textos sencillos.

3. Adquisición de las convenciones del código escrito: caligrafía adecuada, orden

y presentación de la información, organización clara de las ideas…

4. Aplicación de las normas ortográficas (segmentación de palabras, uso de la

mayúscula y la interrogación) y de los signos de puntuación (punto, coma) en

la producción de textos escritos.

6. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y comunicar

experiencias.

PLCL2C05 Aplicar conocimientos de la lengua adecuados a la edad (gramática,

vocabulario, ortografía) para favorecer y desarrollar progresivamente una

comunicación oral y escrita creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos

al alumnado, reconociendo algunas de las características del español hablado

en Canarias. Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna

identifica y usa algunas categorías gramaticales (el nombre, el adjetivo, el verbo),

y expresa acciones o estados usando verbos; si enlaza o relaciona palabras u

oraciones, identificándolas como unidades de significado completo; si reconoce y

usa sinónimos, antónimos y familias de palabras; si reconoce y utiliza los

conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto, con la finalidad de

mejorar progresivamente en el uso de la lengua, tanto en lo referido a la

producción como a la comprensión de textos orales o escritos cercanos a la

experiencia personal o escolar del alumnado.

Competencias básicas: CL, AA.

Estándares: 13, 62, 71, 77, 78, 83, 89, 90, 91, 92, 93.

12
 Contenidos:

1. Iniciación en la aplicación del código lingüístico en la comprensión y la

producción de textos orales y escritos: utilización e identificación de

nombres, adjetivos y verbos, y de las características de estos tipos de

palabras; reconocimiento y utilización de sinónimos, antónimos y familias

de palabras.

2. Aplicación de las normas ortográficas más sencillas (segmentación de

palabras, uso de la mayúscula) y de los signos de puntuación básicos

(punto, coma) en la producción de textos escritos.

3. Construcción de oraciones enlazadas, identificándolas como unidad de

significado completo y utilizando conectores básicos para la construcción

de textos sencillos cohesionados

PLCL2C07 Dramatizar textos adecuados o adaptados, en el contexto escolar, utilizando

los recursos de los intercambios orales para favorecer la autonomía, la

confianza en las propias posibilidades y mejorar la propia capacidad

lingüística, comunicativa, expresiva, emocional y creativa. Se pretende

constatar que el alumnado sea capaz de participar en dinámicas y juegos escénicos

(acciones reales o imaginarias, improvisaciones, juegos de roles, escenas,

fantasías…), o en dramatizaciones, individuales o grupales, de cuentos, poemas,

canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc., utilizando distintas estrategias

(memorizar, improvisar, recitar, cambiar los finales de los cuentos, establecer

13
variaciones en los personajes, etc.), de manera que reconozca progresivamente las

posibilidades expresivas del cuerpo, de la voz y de los juegos teatrales como

medios de expresión y comunicación, con la finalidad de desarrollar

progresivamente destrezas lingüísticas orales, no verbales o gestuales que lo

ayuden a mejorar en el uso de la lengua; favorecer la autonomía y la

autoconfianza, así como la expresión de la propia creatividad y emocionalidad.

Competencias básicas: CL, AA, SIEE, CSC.

Estándares: 103, 104.

Contenidos:

1. Comprensión, memorización o recitado de poemas, canciones, adivinanzas,

trabalenguas, etc. con el ritmo, entonación y dicción adecuados para la

mejora de la propia capacidad de expresión y comunicación.

2. Dramatización de situaciones y de textos, y lectura dramatizada de textos

literarios para la mejora de los recursos comunicativos personales y el

autodescubrimiento personal y emocional.

3. Reconocimiento de los recursos propios de los intercambios orales.

4. Interés por expresarse oralmente de una manera adecuada como medio para

expresar la propia expresividad, emocionalidad y creatividad.

5. Actitud de respeto hacia los compañeros y las compañeras, y colaboración

en situaciones de aprendizaje compartido.

14
 4.4.Fundamentación metodológica.

Se pretende llevar a cabo un aprendizaje activo, esto quiere decir que el alumnado sea

participe en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje además de que colabore y

coopere en las distintas actividades propuestas. En cuanto al papel del docente lo que se

pretende es que tome un papel de guía durante el desarrollo de este propuesto para que se

obtenga un resultado satisfactorio. Los estudiantes trabajarán tanto en gran grupo como de

forma individual y por rincones.

Por último, se prestará especial atención a que se genere un buen ambiente de trabajo que

facilite la puesta en marcha de las tareas planteada y que fomente el respeto, la solidaridad,

educación en valores, etcétera.

4.5. Concreción. (Secuencia de actividades)

(1) ¿Qué sabemos?

Descripción de la actividad.

Se les explicará a los alumnos y alumnas que comenzaremos un nuevo tema relacionado con los cuentos lo

que pretendemos es que entre todos hagan una lluvia de ideas aportando qué sabe cada uno sobre este tema

ya sean características, títulos, opiniones… y se irán escribiendo en la pizarra separando las aportaciones por

categorías.

Criterios Productos Agrupamiento Sesiones/ Recursos Espacios/contex. Observaciones.

EV. Instrum. Tiempo

EV

PLCL2C01 Diálogo Gran grupo 1 sesión Pizarra Aula

15
 (2) ¡Cuéntame un cuento!

Descripción de la actividad.

Con los estudiantes sentados en asamblea les contaremos el cuento de “Caperucita Roja” y seguidamente una

vez terminado les haremos preguntas sobre el mismo y su opinión acerca del relato iniciando aasí un pequeño

debate.

Criterios Productos Agrupamiento Sesiones/ Recursos Espacios/contex. Observaciones.

EV. Instrum. Tiempo

EV

PLCL2C01 Diálogo Gran grupo ½ sesión Cuento Aula

PLCL2C05 Debate leyendo el

cuento

½ sesión

debate sobre

el cuento.

(3) Vamos por partes…

Descripción de la actividad.

Lo que se pretende con esta actividad es que a partir del cuento previamente leído en clase los niños y niñas

sepan identificar las partes de este, es decir: inicio, desarrollo y desenlace. Para ello pondremos en la pizarra

carteles con los conectores que usamos en estas partes y unas imágenes del cuento por lo que irán saliendo y

colocando la historia de manera cronológica usando el conector y la imagen correspondiente.

Criterios Productos Agrupamiento Sesiones/ Recursos Espacios/contex. Observaciones.

EV. Instrum. EV Tiempo

16
PLCL2C01 Participación Gran grupo 1 sesión Carteles Aula

PLCL2C05 con los

conectores.

Imágenes

del cuento.

Pizarra

(4) ¿Qué te hubiese gustado?

Descripción de la actividad.

Una vez identificadas las partes del cuento los estudiantes pasarán a hacer un resumen del cuento añadiendo

cuál es su opinión de este e inventándose un final alternativo para el relato donde pondrán cómo les hubiese

gustado que terminara la historia.

Criterios Productos Agrupamiento Sesiones/ Recursos Espacios/contex. Observaciones.

EV. Instrum. Tiempo

EV

PLCL2C04 Redacción Individual 1 sesión Aula

PLCL2C05

(5) ¡El cuento al revés!

Descripción de la actividad.

Los alumnos y alumnas expondrán su final alternativo al cuento y a continuación pasaremos a contarles otra

vez el cuento de “Caperucita Roja” pero esta vez será contado desde la perspectiva del lobo.

17
Criterios Productos Agrupamiento Sesiones/ Recursos Espacios/contex. Observaciones.

EV. Instrum. EV Tiempo

PLCL2C01 Participación Gran grupo ½ sesión Cuento Aula

PLCL2C05 exponiendo

sus finales.

½ sesión

leyendo el

cuento.

(6) ¿Y el lobo?

Descripción de la actividad.

Después de leer el cuento tradicional y el anticuento haremos un compara y contrasta sobre los lobos de las

dos historias para ver cómo cambia desde las dos perspectivas de la historia. A continuación, pasarán a

escribir lo expuesto en una pizarra en la ficha.

Criterios Productos Agrupamiento Sesiones/ Recursos Espacios/contex. Observaciones.

EV. Instrum. Tiempo

EV

PLCL2C01 Diálogo Gran grupo ½ sesión Pizarra Aula

PLCL2C04 compara y Ficha

PLCL2C05 contratas

½ sesión

ficha

18
 (7) Viajamos al mundo de los cuentos

Descripción de la actividad.

Cambiaremos el aula por la biblioteca. Les explicaremos a los alumnos que hay muchos tipos de cuentos y

que deberán elegir uno para leerlo durante la sesión y en una actividad próxima recomendárselo a sus

compañeros y compañeras.

Criterios Productos Agrupamiento Sesiones/ Recursos Espacios/contex. Observaciones.

EV. Instrum. EV Tiempo

PLCL2C01 Participación Gran grupo 1 sesión Biblioteca

(8) Y entonces… ¿qué pasó?

Descripción de la actividad.

Sentados en asamblea los niños y niñas le comentarán al resto de la clase de qué va el cuento elegido y por

qué deberían leerlo. Cuando han terminado de exponer su elección pasarán a trabajar individualmente en un

artículo para el periódico por el día del libro con la recomendación de su cuento.

Criterios Productos Agrupamiento Sesiones/ Recursos Espacios/contex. Observaciones.

EV. Instrum. EV Tiempo

PLCL2C01 Participación Gran grupo 1 sesión Aula

PLCL2C04 Redacción Individual

PLCL2C05

19
 (9) ¡Nuestro cuento!

Descripción de la actividad.

En pequeños grupos acudirán al rincón de letras donde tendrán que inventarse su propio cuento usando unos

dados cuentacuentos que tendrán: lugares, personajes y objetos.

Criterios Productos Agrupamiento Sesiones/ Recursos Espacios/contex. Observaciones.

EV. Instrum. EV Tiempo

PLCL2C04 Participación Pequeño 5 Rincones Aula

PLCL2C05 Redacción grupo sesiones Dados

cuentacuentos

(10) 3, 2, 1… ¡Acción!

Descripción de la actividad.

Los alumnos y alumnas llevarán a cabo una dramatización del cuento inventado en el aula utilizando

diferentes objetos para que su puesta en acción sea más atractiva.

Criterios Productos Agrupamiento Sesiones/ Recursos Espacios/contex. Observaciones.

EV. Instrum. EV Tiempo

PLCL2C05 Participación Gran grupo 5 sesiones Atrezzo Aula

PLCL2C07 Pequeño

grupo

20
2ºFase: Desarrollo.

4.6. Análisis de los problemas encontrados y actitudes del alumnado.

En relación con las sesiones se pretendía llevar a cabo al menos tres donde se pudieran

trabajar varias de las actividades planteadas en la unidad didáctica eligiendo así las que

podrían resultar más atractivas e innovadoras para el alumnado y con el propósito de obtener

buenos resultados. En lo que se refiere a los recursos se necesitaría encontrar una hora en la

cual la biblioteca estuviese disponible para poder tener la posibilidad de poner en práctica la

actividad y que los estudiantes tuviesen la oportunidad de sacar un cuento.

Por último, el tiempo se iría adaptando a medida que se iba produciendo el transcurso de la

actividad añadiendo más o menos tiempo dependiendo de las circunstancias y el ritmo de

trabajo que llevara la clase.

4.7.Comentar los desajustes producidos en relación con la fase de planificación.

La incidencia principal que comentar sería el tiempo pues la actividad que precisa los

rincones podría ocupar más sesiones de las propuestas inicialmente puesto que a los

estudiantes puede no darle tiempo a terminar la actividad y necesitarían de otro día más en el

rincón para poder finalizarla. Por otro lado, en cuanto a la puesta en escena de los cuentos

creados por los alumnos se necesitarían probablemente más sesiones pues dependiendo de la

extensión del cuento creado tardarían más tiempo o menos.

21
3ºFase: Evaluación.

4.8.Resultados obtenidos en el desarrollo de la Unidad Didáctica.

Los resultados que se esperaban obtener en el caso de haber tenido la oportunidad de poner en

práctica esta unidad didáctica es que de manera positiva y a través de una buena

predisposición y voluntad por parte de los estudiantes lleguen a adquirir las competencias

propuestas y que fuesen capaces de realizar pequeños textos con cohesión, coherencia y bien

estructurados a través de los medios que les proporcionaremos y que por otro lado sepan

expresar sus pensamientos de manera adecuada tanto de forma oral como escrita. Además, en

los trabajos cooperativos se pretendía que respetaran la opinión de los demás llegando a

ponerse de acuerdo y aportando sus ideas de manera respetuosa para que el resultado final

fuese satisfactorio. En cuanto al trabajo individual la intención era que los estudiantes

adquirieran autonomía y fueses autocríticos con su trabajo.

5. Otras aulas.

En primer lugar, comentaremos el papel de las familias. Su participación en la vida educativa

es muy activa, todos los martes durante las dos primeras sesiones acuden al aula para ayudar

con las regletas a los alumnos y alumnas, destacar que tenían una muy buena actitud para

llevar a cabo esta labor y que a los niños y niñas le gustaba mucho su asistencia a clase.

También tuvieron un papel muy activo en los preparativos del carnaval ya que acudieron a la

reunión informativa de este y desde el primer momento tuvieron la iniciativa de comenzar a

preparar todo lo necesario para su realización además de acudir durante varios días al centro

para confeccionar el disfraz. Considero que este vínculo tan fuerte entre docente y familia es

gracias a la buena disposición por parte de ambos para que el alumnado tenga la mejor

22
educación posible y que la actitud, dedicación y esfuerzo que le transmite la docente a estos

hace que tengan más ganas e implicación a la hora de colaborar.

En segundo lugar, en cuanto al alumnado como ya hemos comentado previamente son

bastante participativos y con una buena predisposición a la hora de realizar las distintas

actividades que se les plantean. En cuanto a preferencias se decantan más por el área de las

matemáticas destacando el cálculo mental. Por último, la relación entre ellos es muy buena y

hay un buen ambiente de trabajo.

Para finalizar hablaremos de la docencia. Al llegar al aula se seguía siempre una rutina, en

primer lugar, se ponía la fecha, se pasaba lista y se les pedía una operación matemática a

partir del número de estudiantes que hubiese ese día en el aula. En segundo lugar, los

estudiantes se sientan en asamblea y la tutora pasa a explicarles las tareas que van a ir

sucediéndose durante el día. En último lugar, los alumnos y alumnas vuelven a sus sitios para

realizar las tareas encomendadas. En cuanto a la relación con los niños y niñas es

extraordinaria, se ve claramente como tienen una conexión especial algo que a su vez propicia

que las clases sean más amenas.

6. Conclusiones

En definitiva, estas semanas de prácticas han sido una experiencia muy satisfactoria y

enriquecedora pues han estados llenas de ilusión, ganas y aprendizaje.

Desde el primer día la acogida fue maravillosa nuevamente pues ya tuve la oportunidad de

realizar las prácticas en el mismo centro el pasado año, se nos ofrecieron todo tipo de

facilidades para que nuestra adaptación fuese los más cómoda y rápida posible. La relación

con toda la comunidad educativa y con las personas ajenas a esta dícese del personal de

23
mantenimiento, comedor… era muy buena ya que te hacían sentir parte del grupo y esto

conllevaba a que afrontaras el día con más ilusión y ganas.

Considero que durante este periodo al ser más largo que el pasado curso me ha dado tiempo a

poder ver de una manera más profunda cómo es el verdadero funcionamiento de la vida en el

aula y el centro puesto que se nos da la oportunidad de ser partícipes en todo momento de la

vida escolar y todo lo que esto conlleva.

En cuanto al trabajo en el aula he tenido la oportunidad de observar y aprender nuevas

metodologías y estrategias del pensamiento que no conocía y que a su vez me han parecido

muy innovadoras e interesantes para aplicar en la vida del aula saliendo así de la rutina y

donde los alumnos y alumnas aprenden de una manera más divertida para ellos, las estrategias

que más me han llamado la atención y que usaría en mis futuras clases por el buen resultado

que he comprobado en clase serían el “compara y contrasta” y el “veo, pienso, me pregunto” .

Por un lado, he aprendido diferentes estrategias para llevar a cabo con los niños que presenten

alguna dificultad de aprendizaje intentando así que su proceso de aprendizaje sea el más

satisfactorio posible y consiguiendo diversos progresos día a día además de saber

proporcionarles una motivación extra y confianza en ellos mismos.

Por otro lado, me ha gustado mucho la metodología que utiliza la docente pues se prepara las

clases de una manera que motiva a los estudiantes y los hace partícipes en todas las decisiones

y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para que tengan siempre la mejor actitud

propiciando así un buen ambiente de trabajo. Además, tiene una rápida respuesta ante los

inconvenientes que se puedan presentar a lo largo de la sesión buscando siempre la mejor

solución para que la clase pueda seguir su curso.

24
Otra cosa que destacar son las familias pues también son una parte importante de la vida en el

aula y me ha llamado mucho la atención que sean tan participativas y se involucren en la vida

escolar de sus hijos e hijas. Considero que la relación entre docente y padres y madres es de

vital importancia para que los estudiantes mejoren y que la tutora ha conseguido formar un

vínculo muy fuerte con ellos lo que lleva a que se consigan buenos resultados. Gracias a las

reuniones de padres he aprendido a cómo tratar con las diferentes familias que hay y a cómo

transmitirles la información correctamente con el fin de ayudar al alumno o alumna con sus

estudios.

En cuanto a aspectos negativos destacaría tres aspectos. El primero es que me hubiese gustado

realizar el periodo de prácticas en un nivel más alto pues las pasadas también las realicé en el

primer ciclo y quería ver las diferencias tanto metodológicas como de nivel respecto a este,

aunque no pude tener la oportunidad. En segundo lugar, no poder asistir a las clases de inglés

me deja con la duda de cómo se podrían llevar las clases y qué estrategias podría utilizar para

llevar a cabo esta asignatura que cobra un papel muy importante al ser la primera legua

extranjera y que a su vez está incorporada en otras asignaturas. En último lugar, me hubiese

encantado tener la posibilidad de exponer la unidad didáctica para ver la reacción de los

alumnos y alumnas y además ver si era capaz de desenvolverme si se presentaba alguna

dificultad buscando en todo caso la mejor solución para que la clase siguiera adelante.

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Para finalizar, me ha parecido una experiencia maravillosa en la que he podido aprender y

observar muchísimas de las cosas que aprendemos de manera teórica y que no sabía cómo

aplicarlas correctamente en el aula. También he podido reafirmar lo mucho que me gusta esta

profesión y lo importante que es el papel de un o una docente en la vida de los estudiantes

tanto a corto como a largo plazo, por lo que tenemos que esforzarnos mucho para que además

de aprender contenido, aprendan valores que deben utilizar en la vida diaria. En cuanto a la

clase donde tuve la oportunidad de realizar las prácticas considero que son un grupo con un

excelente nivel y me ha encantado poder aprender de ellos. En definitiva, ha sido una

experiencia que no olvidare nunca tanto en lo personal por el cariño recibido por los

estudiantes como el lo profesional por ser mis primeros pasos en este mundo maravilloso y

divertido que es la docencia.

7. Anexo

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