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Escuela Normal de Licenciatura en

Educacin Primaria de Calkin

Ensayo:

La indisciplina en el aula

Alumno: Bruno Maximiliano de Jesus Uc Naal

Curso:
PRODUCCIN DE TEXTOS ACADMICOS

Sexto semestre

Lugar: Calkin, Campeche

AUTOR: Bruno Maximiliano de Jesus Uc Naal


TTULO: La indisciplina en el aula.

RESUMEN: El presente ensayo habla acerca de la problemtica de la indisciplina


en el aula; esta fue detectada en el quinto grado grupo B de la Escuela Primaria
Francisco G. Torres ubicada en el barrio de Kilakn de la localidad de Calkin,
Campeche; as como tambin las actitudes que los alumnos presentan en el aula y
de los agentes que intervienen en esta problemtica, las repercusiones que tiene
ante la sociedad y algunos aspectos que surgen entorno a esta.

Abstract: This paper discusses the problems of indiscipline in the classroom;


problems detected in the fifth grade group B Elementary School "Francisco G.
Torres" located in the neighborhood of the town of Kilakn Calkin, Campeche; as
well as the attitudes that students present in the classroom and the actors involved
in this issue, the repercussions to society and aspects that arise around this.

PALABRAS CLAVE: INDISCIPLINA AMBIENTES DE APENDIZAJE - AULA ACTITUDES ALUMNOS

INTRODUCCIN
La disciplina escolar est bastante lejos de ser un mero dispositivo instrumental
que los profesores utilizan para crear un mejor ambiente de trabajo. Ms que eso,
la disciplina es el medio por el que se transmite un conjunto de conocimientos a
los alumnos. Estos conocimientos tienen que ver con su desarrollo social. El
concepto de desarrollo social se usa aqu para referirse al desarrollo de la
autonoma, a la adquisicin de la normatividad y los principios que rigen la vida
social, al desarrollo de sistemas valorativos y al desarrollo de habilidades para la
interaccin y la comprensin de la vida social, es decir, la disciplina escolar est
ligada a la formacin moral y poltica de los alumnos.
Entre los muchos aspectos que es importante resaltar, al discutir la
importancia del problema de la disciplina en las escuelas, destaca el de la
ausencia de un conocimiento tcnico de carcter psicopedaggico que oriente la
accin de los profesores, es decir, el manejo de la disciplina se piensa como una
cuestin personal, una cuestin de estilos, a veces, como una cuestin que tiene
que ver ms con la ideologa y los compromisos morales del profesor que con su
conocimiento del desarrollo socio-cognitivo y moral de los alumnos. Se cree que
es importante reflexionar sobre si esto debe seguir as.
El presente ensayo habla tambin del papel que juega el maestro dentro de
este problema detectado, a su vez contiene una breve definicin a cerca de lo que
es la disciplina escolar y la manera en que esta se manifiesta dentro del aula.
Se espera que esta informacin muestre un panorama til en el actuar y
mejora de nuestra practica para contrarrestar esta problemtica que se presenta
dentro del aula escolar.

DESARROLLO
Las causas de la indisciplina escolar son diversas, y pueden ser atribuidas a un
sin fin de factores. Para explicar esta problemtica se presentarn los resultados
de un anlisis sobre el tema en cuestin que surgi de la observacin del grupo de
quinto grado. Las clases fueron impartidas por

un profesor practicante, en

presencia del maestro titular del grupo


Se entiende por disciplina escolar la obligacin que tienen los maestros y
los alumnos de seguir un cdigo de conducta conocido por lo general como
reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se
espera que sea el tipo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un
horario, las normas ticas y las maneras en las que se definen las relaciones al
interior del centro de estudios. Dicho reglamento contempla adems una
normatividad respecto al tipo de sancin que se debe seguir en el caso en que el
alumno incurra en la violacin de la norma.
En dicho caso, es posible que algunas escuelas pongan ms el nfasis en
la sancin que en la norma misma. La prdida del respeto por la norma al interior
del aula de clase es conocida como "indisciplina". Aparte de las concepciones que
se tengan sobre la disciplina, sta depende en gran medida del nivel de relaciones
que se establece dentro del aula de clase, del inters que el educador puede
motivar en el educando y del nivel de comunicacin que se establece. El objetivo
de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la seguridad y del
trabajo armnico de la educacin dentro del saln de clase. En una clase en la
cual el educador encuentre difcil mantener el orden y la disciplina, los estudiantes
pueden desmotivarse y tensionarse; el clima educativo disminuye su calidad, lo
que puede llegar al incumplimiento de los propsitos y metas.
LA INDISCIPLINA COMO UNA PROBLEMATICA EDUCATIVA
La problemtica detectada en el quinto grado grupo B de la Escuela Primaria
Francisco G. Torres del barro de Kilakn de la localidad de Calkin, es la falta de
disciplina (indisciplina) escolar. Esta se presenta en solo algunos elementos que
integran dicho grupo el cual en su mayora son elementos varones. Estos

integrantes del grupo manifiestan cierta rebelda dentro del aula escolar rompiendo
toda norma o reglamento existente dentro del grupo, su reiterado mal
comportamiento les ha ocasionado un mal aprovechamiento pedaggico, as como
una mala relacin entre los docentes y el alumnado escolar.
En la educacin escolarizada se sabe que existen dos sentidos de
autoridad en el aula y que ayudan a mantener una disciplina en el proceso de
enseanza aprendizaje:
El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que ensea, en el conocimiento y las
habilidades para transmitir la enseanza y el segundo en su capacidad para controlar,
manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el
trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo su le falta autoridad para mantener la
disciplina dentro de un saln de clases. (Centeno, 2008. Pg. 42)

Aqu nos dice que un docente competente es aquel que mantiene el orden y
la disciplina en un saln de clases, as como de manera tradicional se considera
un maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario
para realizar la enseanza y la educacin.
El concepto de disciplina es importante en la filosofa de la educacin
aparte de ser complejo. Mantener sta en un grupo no es tan fcil, se debe
imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener este aspecto,
la conducta est sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe
imponer en las actividades del alumno.
A continuacin se muestra como se ha desarrollado esta problemtica de
indisciplina detectada en estos elementos del grupo a travs de diversos aspectos.
ASPECTO PEDAGGICO
El constante mal comportamiento del grupo, la rebelda dentro del saln de clase
ha llevado que los nios no tengan un buen rendimiento escolar por la falta de
atencin que le ponen a la clase, su falta de inters por aprender, sus constantes
inasistencias a clases pero tambin existen otros aspectos que los pueden llevar
al mal rendimiento y rebelda, estos factores pueden ser: la falta de atencin que

tienen sus padres hacia ellos, si son nios que sufren maltrato fsico o y
psicolgico, los tipos de personas con los que se relacionan dentro y fuera la
escuela, la mala influencia que ejercen los amigos que tienen en la calle. Cabe
sealar que el papel que juega el maestro dentro de este aspecto como en los
otros es muy importante ya que es el que tiene que regular el comportamiento de
los alumnos dentro del aula.
Posiblemente se le d un grado de culpa al profesor porque se le puede
considerar un docente blando o falto de autoridad pero en realidad no es ms que
un punto dbil de la sociedad y contra el que el ataque resulta ms fcil. Los
padres de familia de los alumnos inmiscuidos en esta problemtica se les hace
fcil culpar al docente de la rebelda de estos alumnos por no saber ser estricto
con ellos, pero si consideramos que la disciplina parte desde los valores morales
que nacen en la familia nos encontramos que es en la familia donde puede surgir
tal rebelda por la falta de atencin que estos padres no han puesto en sus hijos.
ASPECTO PSICOLGICO
Se detect que en el aspecto psicolgico la indisciplina ha repercutido en estos
alumnos por la manera en que se relacionan con sus compaeros, mantienen un
lenguaje inapropiado hacia sus compaeros de clase o de otro grados dirigindose
a ellos por medio de insultos, groseras, pleitos, apodos, gritos, creando de una u
otra manera una discriminacin hacia sus dems compaeros, por tal razn no
existe el respeto hacia las personas que les rodean.
Cabe sealar que debida a esta situacin el grupo en el que se encuentran
estos alumnos indisciplinados ha optado por hacerlos a un lado rotundamente de
todas las actividades pedaggicas que se llevan a cabo dentro y fuera del aula, tal
rechazo incita a estos alumnos a la violencia hacia sus compaeros creando un
problema mayor, adems de un ambiente poco favorable para el aprovechamiento
escolar.
ASPECTO SOCIOLGICO

Como menciona (Gotzens, 2004) la escuela tiene como finalidad conservar


valores tales como los de respeto, amor, tolerancia, justicia, solidaridad, etc. Y es
la sociedad la que califica si eres buena o mala persona cuando posees estos
valores o cuando los hemos perdido o no lo ponemos en prctica.
Se pudo observar que los alumnos que se encuentran involucrados en esta
problemtica de indisciplina no mantienen un alto grado de culpa ante la sociedad,
tal vez porque la comunidad misma son solo nios desobedientes o rebeldes; pero
la sociedad somos todos: familia, maestros, amigos, compaeros de escuela, el
pastor de la iglesia, etc. Por tal motivo debemos considerar que la indisciplina es
un problema muy grave y del cual debemos preocuparnos en serio y no verlo
como algo simple. Si es pueblo el que juzga por los actos; debemos ser los que
integramos esta sociedad los que tengamos que buscar la manera de
contrarrestar que nuestros hijos, alumnos, amigos se vayan por el camino de la
rebelda y la indisciplina.
Las actitudes de indisciplina, se presentaban en dos momentos: el primero,
durante la entrada al saln de clase donde los jvenes corren, entraban con
comida, peleaban con algn compaero, gritaban sin razn aparente, es decir,
entraban en absoluto descontrol y as siguen en el transcurso de la sesin; el
segundo era propiamente despus del recreo. En estos momentos los alumnos
realizaban actividades

completamente ajenas al ejercicio propuesto por el

normalista, por ejemplo, una jovencita del equipo situado en el lado opuesto de
donde se encuentra el maestro, no deja de cantar, se pelea con sus compaeros,
se calla por unos momentos y sigue cantando.
Estas jovencitas no atendan la actividad de la sesin. Pero por qu se dice
que estos comportamientos son de indisciplina, segn se clara:
Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y
reacciones que contraran las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseanza, o
que representan atentados contra la autoridad, el orden, el espritu y las tradiciones de la
institucin. (Mattos, 2003. Pg. 58).

Las actitudes expresadas por los alumnos en los ejemplos antes


mencionados son ocasionados por diversos factores, es decir, los alumnos no son
los nicos responsables de esta situaciones, en innumerables estudios se hace
ver que estos comportamientos son ocasionados por una infinidad de
circunstancias que favorecen esta clase de actitudes en los adolescentes.
En la actualidad, el tema de la disciplina escolar ha ido cobrando mayor
importancia. Las razones de ello son variadas y complejas: existe una creciente
complejidad de los problemas relacionados con la violencia; la ola de inseguridad
que se vive en las calles ha llegado hasta el interior de las escuelas. Con creciente
frecuencia las escuelas sufren directamente problemas de rias o agresiones
entre alumnos, problemas vinculados al consumo de drogas, por mencionar slo
algunos ejemplos. Hay quienes piensan que una disciplina rgida y controles ms
estrictos podran reducir las consecuencias de este grave problema social.
Independientemente de que esta ltima idea sea correcta o no, lo importante es
que el tema de la disciplina est necesariamente involucrado en el problema.
Como propone (Fernandez, 2001) un entrenamiento especfico por parte de
quien se encargara de conducir las actividades de desarrollo moral, la
disponibilidad de materiales y el establecimiento de un clima o ambiente escolar.
Supone tambin un conocimiento de la psicologa del desarrollo moral y de la
psicologa del desarrollo. Adems, supone un nivel de reflexin sobre las
implicaciones ticas de las posiciones personales sobre aspectos morales.
Esta breve exposicin puede permitir observar que el desarrollo moral y, por
consecuencia, el logro de la autonoma personal es una tarea de la mayor
complejidad.
No se sugiere que el maestro deba aplicar esta teora, sobre todo porque,
como se ha sealado, no est exenta de problemas. Lo que se sugiere es que el
conocimiento de estas aportaciones o de otras disponibles sean un referente para
la toma de decisiones y para orientar su accin personal y docente, pues el
ejercicio de la docencia descansa en el supuesto del buen juicio del profesor.

Como menciona (Galindo, 2003) La disciplina es una prctica necesaria


para alcanzar objetivos en la vida, sta se caracteriza por definir metas, establecer
y seguir reglas, para vivir en orden, organizar el tiempo para satisfacer
necesidades, cumplir con responsabilidades, ejercer derechos, y divertirse.
Es por esto que se deben utilizar estrategias que propicien en los alumnos
una buena disciplina, puesto que esta es importante para adquirir un mejor
conocimiento y lograr ambientes de aprendizaje favorables para el desarrollo de
competencias dentro del aula de clases.
Las posibilidades reales que tiene la escuela de contribuir a la formacin
moral, van aparejadas a la transformacin de ciertas prcticas cotidianas de
interaccin social; es decir, el desarrollo moral no es una meta que pueda
alcanzarse impartiendo cursos o asignaturas, o introduciendo "temas" morales sin
ninguna organizacin. El desarrollo del conocimiento social supone la prctica
cotidiana de tipos de interaccin en los que exista congruencia entre el
conocimiento terico y el conocimiento experiencial, entre lo que dice el profesor y
lo que hace cuando impone una normatividad, resuelve conflictos o toma
decisiones morales; congruencia en el proceder de las diversas instituciones y
actores sociales que rodean al nio.

CONCLUSIN
A manera de conclusin, se puede decir que la disciplina es un conflicto, pues el
principal afectado con esta situacin es el aprendizaje de los alumnos. Es
importante conocer las causas para poder atenderlas, pero el control del grupo no
debe ser nicamente para entretener a los alumnos, debe tener siempre una
intencin pedaggica, un objetivo que permita un aprendizaje real.
La indisciplina escolar detectada en este grupo de quinto grado se lleva a
reflexionar sobre la manera en que debe adentrarse en la vida de los nios ya sea
como padres de familia, maestros, amigos, compaeros de escuela, etc. Es un
problema que muchas veces se rebasa pero que es muy importante combatirlo

para que en un futuro no tengamos malos elementos en nuestra sociedad.


Rescatar de lo ms profundo nuestros valores morales, nuestro buen
comportamiento, el respeto hacia los dems empezando tal vez desde la casa, la
escuela, la iglesia, etc.; no importa el lugar, todos somos participes de esta
problemtica y todos debemos combatirla.
Por otra parte como docentes se tiene la obligacin civil de orientar a los
alumnos por el buen camino, a travs del dialogo se podra entender tal vez
algunas situaciones que perjudican a los alumnos, al brindarles la confianza, ser
comprensibles y tolerantes con los nios puede ser un buen paso para lograr en
ellos un cambio de actitud que se vea reflejado en el aula, en el hogar y ante la
sociedad misma.

Bibliografa
Centeno, R. (2008). La disciplina escolar. Mxico: Oasis.
Fernandez, M. . (2001). El reglamento de la vida escolar en Calidad de
enseanza y escuela democrtica. Madrid, Espaa: popular.
Galindo, G. (2003). El amor en la familia. Mxico: SEP.
Gotzens, C. (2004). Prevencin de los problemas de disciplina basada en la
planificacin de la enseanza-aprendizaje en La disciplina escolar.
Barcelona, Espaa: ICE/Horsori.
Mattos, L. A. (2003). Compendio de didctica general. Argentina: Kapelusz.