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1. Unidad 1: Aprendizaje 3
1.1 Introducción 3
3. Bibliografía 20
Aprendizaje – Conceptos y estructura
1. Unidad 1:.
» Introducción:
Hablar en aprendizaje es una de uno de los factores del sr humano que
permiten y hacen posible su desarrollo integral, es por ellos que múltiples
autores han tenido dificultades para coincidir en su conceptualización, sin
embargo en alguno de los casos se considera el aprendizaje como el proceso a
través del cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades, destrezas,
conocimientos o comportamientos, como resultado de la experiencia directa, el
estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. En otras palabras, el
aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras
ocasiones: aprender.
individuo.
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
(Gagné, 1965) define como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas
que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”. Este
nos hace referencia a que la persona va tomando un proceso del cual dependiendo de
un factor que pueda ser observable o palpable dentro de un proceso de aprendizaje.
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza debe realizar 10
funciones:
1. Estimular la atención y motivar
2. Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
3. Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. relevantes
para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos)
4. Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades
de aprendizaje (preparar el contexto, organizarlo)
5. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
6. Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje,
con los materiales, con los compañeros... y provocar sus respuestas
7. Proporcionar retroalimentación a sus respuestas
8. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes
9. Facilitar el recuerdo
10. Evaluar los aprendizajes realizados
Para Gary Fenstermacher hay una especial relación semántica entre los términos
enseñanza y aprendizaje, de modo tal que el significado del primero depende, de
diversas maneras de la existencia del segundo. A esta relación se la llama dependencia
ontológica (entre conceptos), y es importante no confundirla con relaciones de causa-
efecto.” El aprendizaje es una consecuencia directa de la actividad de estudiar, y no es
un efecto que sigue a la enseñanza como causa. El aprendizaje es una actividad
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
MEDULA ESPINAL
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
NEURONAS
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
Sintaxis
1. SINAPSIS ELÉCTRICA
En la sinapsis eléctrica las membranas de las células pre y postsinápticas están unidas
por una unión tipo gap, el paso de corriente, sea de carga positiva o negativa, fluye
desde la neurona presináptica a la postsináptica despolarizándola o
hiperpolarizándola.
Las sinapsis eléctricas no son exclusivas de las neuronas, se encuentran también en el
músculo cardíaco, liso y en los hepatocitos (Merino Pérez & Noriega Borge, 2009). Es
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
Ilustración1https://ocw.unican.es/pluginfile.php/879/course/section/967/Tema%2520
8-Bloque%2520II-Comunicacion%2520Neuronal%2520Sinapsis.pdf
2. SINAPSIS QUÍMICA
En la sinapsis química, no hay continuidad entra las neuronas, la transmisión de
información se produce cuando la neurona pre- sináptica libera una sustancia química
o neurotransmisor, que se une a receptores localizados en la membrana post-
sináptica. La unión neurotransmisor-receptora desencadena cambios en la
permeabilidad de la membrana que producirán un potencial graduado, el potencial
post sináptico o, sencillamente, el potencial sináptico.
En el desarrollo de una sinapsis química se diferencian tres etapas:
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
Ilustración 2 Surachit).
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
El cerebro retiniano
Para Paul MacLean, el concepto de complejo retiniano servía para definir la zona más
baja del pro encéfalo, donde están los llamados ganglios basales, y también zonas del
tronco del encéfalo y el cerebelo responsables del mantenimiento de las funciones
necesarias para la supervivencia inmediata. Según MacLean, estas zonas estaban
relacionadas con los comportamientos estereotipados y predecibles que según él
definen a los animales vertebrados poco evolucionados, como los reptiles.
Esta estructura se limitaría a hacer que aparezcan conductas simples e impulsivas,
parecidas a rituales que siempre se repiten del mismo modo, dependiendo de los
estados fisiológicos del organismo: miedo, hambre, enfado, etc. Puede entenderse
como una parte del sistema nervioso que se limita a ejecutar códigos programados
genéticamente cuando se dan las condiciones adecuadas.
El cerebro límbico
El sistema límbico, que según MacLean apareció con los mamíferos más primitivos y
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sobre la base del complejo retiniano, fue presentado como una estructura responsable
de la aparición de las emociones asociadas a cada una de las experiencias que se viven.
Su utilidad tiene que ver con el aprendizaje. Si una conducta produce emociones
agradables, tenderemos a repetirla o a intentar cambiar nuestro entorno para que se
produzca de nuevo, mientras que si produce dolor recordaremos esa experiencia y
evitaremos tener que experimentarla otra vez. Así pues, este componente tendría un
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
Para MacLean, el neo-córtex era el hito evolutivo más reciente del desarrollo de
nuestro cerebro. En esta estructura tan compleja residía l capacidad para aprender
todos los matices de la realidad y de trazar los planes y las estrategias más complicadas
y originales. Si el complejo retiniano se basaba en la repetición de procesos totalmente
por la propia biología, el neo-corteza era permeable a todo tipo de sutilezas
provenientes del entorno y del análisis de nuestros propios actos.
Para este neuro-científico, el neo-corteza podía considerarse la sede de la racionalidad
en nuestro sistema nervioso, ya que nos permite la aparición del pensamiento
sistemático y lógico, que existe independientemente de las emociones y de las
conductas programadas por nuestra genética.
El neo-córtex o cerebro racional, que es quien permite tener conciencia y controla las
emociones, a la vez que desarrolla las capacidades cognitivas: memorización,
concentración, auto-reflexión, resolución de problemas, habilidad de escoger el
comportamiento adecuado… es la parte consciente de la persona, tanto a nivel
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
HEMISFERIOS CEREBRALES
Ilustración 3 COMPRENDIDO
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Aprendizaje – Conceptos y estructura
3. Bibliografía
Chu Lee, A., Cuenca Buele, S., & López Bravo, M. (2015). Anatomía y Fisiología del
Sistema Nervioso. Machala: universidad técnica de Machala.
Merino Pérez, J., & Noriega Borge, M. J. (2009). COMUNICACIÓN NEURONAL: SINAPSIS.
Cantabria: Universidad de Castabria.
Pérez R., J. L. (30 de Octubre de 2018). Teorias Net. Obtenido de Teorias Net:
https://teorias.net/teoria-conductista-watson-pavlov-thorndike-y-skinner/
Video
https://www.youtube.com/watch?v=vwk5OutMq80
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Acerca de este eBook
ste eBook tiene la finalidad de presentar a los estudiantes una versión breve pero
E exhaustiva sobre los hallazgos que a lo largo de las últimas cinco décadas se han
descubierto sobre el complejo proceso del aprendizaje. La capacidad de aprender no es
únicamente humana, sin embargo esta publicación se centrará únicamente en el aprendizaje
humano.
En los ocho capítulos que conforman el eBook se revisa: la definición de aprendizaje, las bases
biológicas que posibilitan el aprendizaje en los seres humanos, las diversas teorías de aprendizaje
y sus principales representantes, las tres taxonomías de aprendizaje que se han utilizado a lo
largo del tiempo y los procesos internos que afectan el aprendizaje. En cada caso se presentan
algunas aplicaciones que los maestros de niños, jóvenes y adultos pueden usar para enriquecer
su práctica docente. Cada capítulo facilita al lector glosarios del tema y ejercicios que le ayudan a
entender mejor los contenidos. Se espera que este eBook resulte un excelente recurso para el
aprendizaje sobre el tema.
Capítulo 1. Definición de aprendizaje
1.1 Introducción
n este primer capítulo se presentan las definiciones de aprendizaje más aceptadas en la
E actualidad, las cuales permitirán al lector tener un punto de partida para el posterior
análisis del tema. Por ser el aprendizaje un fenómeno sumamente importante para el ser
humano, desde la época de los antiguos griegos y hasta hoy, se han realizado grandes esfuerzos
por explicarlo. Desde entonces y hasta la fecha, han surgido un sinfín de definiciones que han
pretendido explicar el término en su totalidad, sin embargo, debido a que el aprendizaje implica a
su vez innumerables procesos, definir el término ha sido y sigue siendo todo un reto.
Las personas tienen una enorme capacidad para aprender y el aprendizaje se puede realizar
en cualquier lugar y en cualquier momento pues no está circunscrito a un período específico de
tiempo o espacio. Por esta razón se han realizado enormes esfuerzos por explicar y describir,
entre otras cosas, las condiciones en que ocurre y su permanencia.
En este mismo capítulo se describe el proceso de construcción y argumentación de las teorías
a través de los pasos del método científico.
Son todos ellos ejemplos de acciones que han implicado que las personas realicen ciertas
conductas observables y operaciones mentales, no observables.
Una de las dificultades que conlleva la definición de aprendizaje es la gran variedad de
acciones que pueden ser catalogadas como tal, lo que plantea la necesidad de una definición muy
amplia que le dé cabida a todas estas acciones.
Las dos definiciones hacen alusión a un cambio, aunque no se especifica cuánto tiempo toma
lograrlo, ni cuánto se mantiene, ni si después de éste hay otros cambios. Por otro lado, las dos
definiciones atribuyen la transformación a la experiencia de la persona, esto es, el cambio se
presenta después de uno o varios acontecimientos en la vida del individuo.
Ejemplo de ello es la adquisición del lenguaje, como se sabe, este proceso requiere de años de
experiencia. Desde que un bebé nace, está constantemente sometido a experiencias que
estimulan su capacidad para aprender el lenguaje: las voces de su alrededor, las canciones, la
televisión, la radio. Todos estos estímulos van sensibilizando al bebé en los sonidos de su lengua.
Aunado a esto, normalmente, los encargados de su cuidado, enseñan el lenguaje de manera
intencional. Es típico de una madre, repetir muchas veces durante el día: “Di: ma-má, ma-má”.
Todas estas experiencias hacen que eventualmente un infante pueda hablar y comunicarse
adecuadamente. Sin embargo, no todas las experiencias que producen cambios se consideran
aprendizaje. Por ejemplo, una persona que se droga, presenta cambios en su conducta, los cuales
no son voluntarios sino más bien inducidos por el fármaco, por lo tanto, este no es un caso de
aprendizaje. Otros cambios en este sentido serían los debidos a la maduración, daños orgánicos,
o a estados del organismo como fatiga.
1.3 Importancia del aprendizaje
e puede decir que una gran parte de la vida de las personas transcurre aprendiendo. El
L responder los antiguos griegos y filósofos tanto del medievo como del renacimiento. Ellos
aportaron respuestas a esta interrogante al basarse en la observación y en la deducción
sobre los procesos que ocurren cuando las personas aprenden. Pero no fue hasta avanzado el
siglo XVII cuando su estudio se volvió más científico.
Como resultado de esta evolución, el aprendizaje ha sido estudiado por diferentes disciplinas,
una de ellas es la psicología, la cual ha realizado importantes contribuciones para la comprensión
de este concepto al desarrollar diversas teorías que lo explican. Por ejemplo, la teoría conductista
insiste en que el aprendizaje puede ser explicado en términos de eventos observables tanto de la
conducta como del ambiente que la rodea.
La teoría cognitiva, en cambio, postula que el aprendizaje sólo puede ser explicado por los
procesos de pensamiento que realiza el aprendiz. Por otro lado, la teoría psicosocial describe el
aprendizaje en términos de las interrelaciones del aprendiz con su entorno social.
Antes de abordar propiamente las teorías de aprendizaje, se explicará la definición de teoría:
Las teorías suelen iniciar con las preguntas que se hacen los investigadores. Estas preguntas
se plantean por curiosidad y por el deseo de entender mejor el mundo. Otras preguntas pueden
ser planteadas, para resolver problemas prácticos o bien cuando el investigador se percata de
que hay evidencia contradictoria en las explicaciones que se tienen sobre ciertos fenómenos en
particular.
Una vez realizadas las preguntas, generalmente los investigadores realizan una serie de
acciones, muy bien pensadas, para observar y recolectar información de manera sistemática y con
ello dar respuestas a las preguntas planteadas. En otras ocasiones el investigador somete a
prueba algunos procedimientos que le permiten discernir sobre los efectos de tales
procedimientos, es decir establece hipótesis que le sirven para comprobar la veracidad o falsedad
de su teoría.
Posterior al análisis de la información recabada o a la prueba de las hipótesis se puede
considerar que los resultados se constituirán en una explicación para el fenómeno del que se
trate. Cada vez que se realice investigación sobre el mismo tema, y sus resultados permitan
explicar o predecir un fenómeno, se incrementa el cúmulo de conocimiento y una vez que haya
suficiente evidencia a favor, se establecen los principios que pueden convertirse en teoría.
Esta serie de pasos es lo que describe Kuhn (2007) como “ciencia normal” (Figura 1.1). Así
pues el camino de la ciencia es largo ya que requiere de tiempo para que se conduzcan
investigaciones sistemáticas que se conviertan en teoría y aun ante un cuerpo teórico fuerte,
siempre existe la posibilidad de que la teoría sea sometida al escrutinio y la crítica.
De esta forma el avance de la ciencia es continuo y teorías que en un tiempo fueron
consideradas como totalmente ciertas o acabadas, con el paso del tiempo, con nuevas técnicas de
recolección y análisis de datos pueden ser reformuladas o incluso superadas. Cuando es
necesario modificar en gran parte una teoría, es mejor proponer una nueva que permita competir
con la anterior. Eso representa un quiebre teórico pero a su vez un avance científico, es decir
“ciencia extraordinaria” (Kuhn, 2007). Para ser un buen competidor teórico es necesario entonces
reinterpretar todos los hallazgos previos, lo cual no siempre es fácil.
Sin embargo, a pesar de los avances y replanteamientos y construcción y reconstrucciones
poco a poco se va consolidando un cuerpo sólido de conocimiento que se constituye en la teoría.
Además cada campo disciplinar puede asumir la investigación de un fenómeno de acuerdo a su
propia perspectiva, esto es, la antropología investigará las culturas primitivas de modo diferente a
como lo haría la psicología.
Con estos antecedentes se puede entonces decir que una teoría de aprendizaje es un
conjunto de constructos ligados entre sí que observan, describen y explican el proceso de
aprendizaje de las personas y aquello con lo que se piensa que está relacionado dicho proceso.
Así como existen diferentes teorías para explicar el aprendizaje, también existen diferentes
corrientes epistemológicas para explicar la adquisición del conocimiento.
Las primeras corrientes epistemológicas o teorías del conocimiento subrayaban el carácter
absoluto y permanente de éste, es decir, una vez que el conocimiento se adquiría no había
cambios en el aprendiz, ni en el conocimiento.
Sin embargo, las teorías más recientes enfatizan que el conocimiento es relativo y que
depende de la situación de aprendizaje, además señalan que su desarrollo es continuo.
La tendencia ha ido cambiando de considerar al conocimiento como algo estático y pasivo
hacia una visión más adaptativa y activa de éste.
Hay tres corrientes epistemológicas que subyacen a la mayoría de las teorías del aprendizaje.
De hecho, algunas críticas que se dirigen a una teoría, pueden en realidad cuestionar las bases
epistemológicas de ésta. A continuación se describen estas corrientes.
Los pragmatistas, en cambio, consideran al conocimiento absoluto como una meta valiosa pero
inalcanzable. Por lo tanto ellos enfatizan en que las ideas son variables y pueden cambiar
conforme surjan nuevos hallazgos en las investigaciones. Sus teorías operan como hipótesis, que
se aceptan y se usan siempre y cuando haya evidencia que las apoye (Driscoll, 2005).
También existen corrientes epistemológicas que intentan explicar la fuente del conocimiento.
Cada corriente reconoce fuentes de conocimiento como únicas sin embargo, no pueden ser
consideradas de manera absoluta. Si bien es cierto que los sentidos son un importante vehículo
para el conocimiento, tienen límites que hacen que el conocimiento por ellos adquirido pueda ser
parcial y erróneo. Lo mismo puede decirse para la postura nativista, si bien hay ciertas tendencias
que se tienen de forma innata, no todo el conocimiento está puesto en nuestro interior, más bien
gran parte de éste es adquirido. Finalmente la capacidad de pensar sobre el mundo que nos
rodea es una poderosa herramienta de los seres humanos, sin embargo no necesariamente es
usada para construir el conocimiento (Wilson, 1998).
Por el contenido del conocimiento las corrientes epistemológicas pueden ser:
1.4.2 Binomio enseñanza – aprendizaje
Para quien estudia las teorías del aprendizaje es importante considerar la posición personal
acerca de la naturaleza del conocimiento y cómo ésta influye en su visión acerca del aprendizaje.
Una vez teniendo en claro esto, se establecerá el binomio indisoluble de enseñanza –
aprendizaje. Un binomio es una ecuación que tiene dos miembros y que establece una relación
entre ambos.
En este caso el binomio se establece entre la concepción que se tiene sobre el aprendizaje y la
que se tenga sobre la enseñanza. Una lleva a la otra, de forma tal que, las acciones y preferencias
instruccionales de los maestros, resultan fuertemente ligadas a la concepción epistemológica que
tienen del aprendizaje. Se entiende por instrucción al arreglo deliberado de acciones que facilitan
al aprendiz la adquisición de alguna meta de aprendizaje, que pueden ser: conocimientos,
habilidades, estrategias, actitudes o valores. En los ambientes formales como la escuela o la
capacitación, los docentes diseñan escenarios en los que se han arreglado los estímulos y los
procesos para que el aprendiz llegue a un objetivo de aprendizaje. Pero cabe recordar que las
personas pueden aprender en ambientes informales, es decir en cualquier lugar en donde no se
han hecho arreglos para enseñar.
Como se mencionó, los docentes toman decisiones de instrucción con base en sus creencias
epistemológicas sobre el aprendizaje.
Por este motivo, es importante que los docentes reconozcan la propia concepción que tienen
sobre la base epistemológica del aprendizaje ya que esto les ayudará a entender mejor su forma
de enseñar y los hará más flexibles para aproximarse a otras concepciones que les ayuden a
mejorar su práctica docente.
Por otro lado, se construyen teorías sobre el aprendizaje pero no se cuenta con teorías de
enseñanza sino más bien con teorías y modelos de instrucción.
Uno de los compendios que resume una gran cantidad de estos modelos es la obra de Charles
Reigeluth (1983, 1999). En su obra distingue entre una teoría de aprendizaje descriptiva, cuya
intención es describir los fenómenos y otra de tipo prescriptiva, aquellas que pretenden normar el
proceso de aprendizaje. En el caso de las teorías de aprendizaje que intentan describir también es
posible derivar principios prescriptivos.
En este eBook se tratará de abarcar los preceptos generales con la intención de señalar en
qué ocasiones estos preceptos se pueden aplicar en niños, jóvenes y adultos. Sin duda es
importante tener a la mano tanto el fundamento teórico sobre el proceso de aprendizaje como
estrategias instruccionales que se puedan usar en ambientes de aprendizaje.
Ahora bien es importante hacer notar que la definición de aprendizaje es tan amplia que incluye
aquellas conductas e interacciones que ocurren en el salón de clase aunque cabe aclarar que
mucho del aprendizaje se realiza en ambientes fuera de la escuela. En un salón de clase
convergen varios aspectos: por un lado están los programas académicos, los objetivos de
aprendizaje y un currículo ya establecido probablemente desde fuera del aula, por el otro, los
profesores que pretenden dosificar el conocimiento segmentándolo en pequeñas piezas de
información y que la presentan valiéndose de estrategias instruccionales que facilitan la tarea de
los alumnos de aprehender el conocimiento, por último está la medición del aprendizaje o
contenido temático adquirido por los alumnos.
Es importante entonces describir o llamar a lo que ocurre en el salón de clase como
desempeño académico que es el resultado de las aplicaciones de instrumentos de evaluación a
los que son sometidos los alumnos y que, si bien puede ser también catalogado como aprendizaje,
sobre todo por lo amplio de la definición, es necesario acotarlo al referirse a los puntajes de los
estudiantes en pruebas estandarizadas y no estandarizadas que se usan generalmente en las
escuelas. Por lo tanto se debe decir que más que aprendizaje es desempeño académico o
aprovechamiento académico.
ado que la capacidad de aprender es una de las más importantes capacidades humanas
Artículo de investigación que presenta la forma en la que la concepción del aprendizaje de los
docentes influye de manera significativa en su práctica educativa.
» Villanova, S., (septiembre, 2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación
de un cuestionario para profesores en formación. Revista electrónica de investigación
educativa, 9(2). Recuperado de: http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/169
Este artículo explica de manera muy ligera la interrelación entre las teorías de aprendizaje y el
diseño instruccional, buscando principalmente establecer las diferencias entre ellos así como sus
ventajas y desventajas.
» Mergel, B., (1998). Diseño instruccional y teoría del aprendizaje (Monografía). Recuperado
de: http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf
Esta liga lleva directamente a un inventario sobre las perspectivas de enseñanza. El objetivo de
este instrumento es darle a conocer al docente la concepción que tiene sobre la enseñanza, con
ello él podrá explicarse muchas cosas respecto a su propia práctica y podrá conocer otras
perspectivas de interés.
» Pratt, D., & Collins, J., (2001). Teaching Perspectives Inventory. Recuperado de:
http://teachingperspectives.com/
Neurociencia y
Aprendizaje
Presentación
Hola!
Bienvenido/a al vertiginoso y no por eso menos interesante camino del Cursillo
de Ingreso para formarte en Psicopedagogía, y en especial, a esta materia
donde veremos muchos conceptos pero en la que también veremos juntos, la
manera de manejarnos en ese “mucho” de la mejor forma posible en las semanas
que tenemos por delante.
Quizás te estarás preguntando “Cómo voy a hacer para aprobar!!?” o, “Seguro
que será súper difícil y nosé, nunca dí, nunca entendí, o no me acuerdo, o hace
miles que me lo explicaron en la escuela y ya me olvidé” y bla, bla, bla. Todo
esto SEGURO, que pasará en algún momento por tu cabeza o pasará en breve.
O sino pasa, pues bárbaro. ¡A otra cosa!
Pero dejanos decirte que en cualquiera de los casos, tenés en este Cursillo toda
la vía libre para preguntar, re preguntar, tenés permiso de equivocarte y de
volver a empezar, a frustrarte a veces pero sabiendo que son sólo momentos que
pasan, y que podés nuevamente volver a empezar; que se aprende día a día, paso
a paso; cada uno a su ritmo y entendiendo que sos EL/LA protagonista de tu
propio aprendizaje, que cada logro es TUYO y solamente TUYO, y que los
profes estamos para ayudarte y acompañarte en ese amplio proceso.
Queremos desearte el mayor de los éxitos, que sumes más de lo que restes y que
tengas en cuenta que todo es aprendizaje, lo bueno y lo no tanto. Que siempre se
puede mejorar para seguir aprendiendo, y esa tarea dura toda la vida… (menos
mal).
Damos inicio así a estas semanas que compartiremos juntos en torno a la
apasionante Biología y de qué forma ella, como Ciencia colabora con otras
Ciencias en los complejos e intrincados mecanismos que encierra nuestro
Sistema Nervioso y de qué manera el funcionamiento de éste, incide en la forma
en que aprendemos…
2
BioTips
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Introducción a la NEUROCIENCIA
¿Qué es Neurociencia?
El término “Neurociencias”, afirma Beiras (1998), hace referencia a
campos científicos y áreas de conocimiento diversas, que, bajo distintas
perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el
sistema nervioso.
La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina,
sino que es el conjunto de ciencias cuyo objeto de investigación es el sistema
nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con
la conducta y el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, declaran
Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la
marcada individualidad de la acción humana.
Actualmente la neurociencia se ha abocado a la comprensión de cómo
millones de células nerviosas individuales van produciendo la conducta y cómo
a su vez estas están siendo influidas por el medio ambiente incluyendo la
conducta de otros. Es decir, las neurociencias estudian los fundamentos de
nuestra individualidad: las emociones, la conciencia, la toma de decisiones
y nuestras acciones psicosociales.
De este modo…
Las neurociencias reúnen a todas las disciplinas que estudian el sistema
nervioso, y especialmente el cerebro, desde distintas perspectivas. La
neurociencia cognitiva es una rama de las neurociencias que estudia las bases
neurológicas de las capacidades cognitivas, y el neuroaprendizaje, en particular,
estudia el cerebro, en palabras de la profesora Fernández Coto, “Como órgano
de aprendizaje”, con el fin de contribuir a que cada educando pueda desarrollar
sus potencialidades cognitivos-intelectuales y emocionales al máximo.
El aprendizaje desde el punto de vista de la Neurociencia es definido
como: cualquier cambio en las conexiones sinápticas que provocan a su vez
diferencias en el pensamiento y el comportamiento, las cuales pueden generarse
a través de información teórica, las prácticas o las experiencias de vida
(Asociación Educar, 2011). El Aprendizaje modifica la estructura del cerebro.
Si bien, hasta hace dos o tres décadas era muy poco lo que se conocía
acerca de cómo funciona y cómo aprende el cerebro, en el último tiempo ha
habido un gran desarrollo tecnológico que permitió, entre otras cosas, el acceso
a las neuroimágenes. De este modo, se pudo comenzar a conocer más sobre el
funcionamiento del órgano del aprendizaje que, en definitiva, es la “materia
prima” de todos. Es decir que, en la actualidad, contamos con herramientas para
saber cómo aprende el humano en general y descubrir cómo aprende cada
cerebro individual.
Resulta fundamental para los estudiantes comprender los aspectos básicos
del sistema nervioso humano para apreciar la complejidad que nos caracteriza.
Conocer esto no permite diseñar estrategias para cubrir todos los estilos de
aprendizajes, todas las formas de inteligencias y enfrentar desafíos de todo tipo.
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Arrancamos con el Sistema Nervioso?
Conociendo el órgano de aprendizaje:
Vamos a comenzar por conocer algunas características que posee el “órgano del
aprendizaje” que lo convierte en un órgano único y complejo.
El cerebro humano es la estructura biológica más avanzada de la
naturaleza.
El cerebro humano puede percibir varios estímulos de manera
simultánea. Sin embargo, es muy difícil para el cerebro
poder percibir y procesar toda la información recibida.
Por esto, cuenta con filtros que seleccionan la información
que utilizará y desecha o ignora las otras.
El cerebro humano es el único órgano que es consciente de
sí mismo y que puede programar su funcionamiento.
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La neocorteza está conformada por dos hemisferios: el derecho y el
izquierdo. Éstos, están unidos por el cuerpo calloso: un haz de fibras nerviosas
que sirve de puente para
trasmitir información de un
hemisferio a otro.
La superficie de
cada hemisferio está
cubierta por la llamada
corteza cerebral
constituida por sustancia
gris. La corteza cerebral no
es lisa, sino que a su vez
está subdividida en
pliegues, separados por
surcos o cisuras formando
regiones anatómicas conocidas como lóbulos cerebrales. Cada hemisferio se
divide en lóbulos.
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De acuerdo al tradicional modelo triuno del cerebro del doctor Paul Mac
Lean, nuestro organismo está regido por tres cerebros distintos. En realidad, hace
referencia a tres “capas” que se desarrollaron en distintas etapas evolutivas y
que, al ubicarse una sobre otra, fueron modificándose mutuamente.
El cerebro del humano actual es producto de una larga cadena evolutiva.
Cada “capa” del cerebro que fue apareciendo, para lograr alcanzar el objetivo
principal de nuestra mente que es la supervivencia, fue acomodándose y
modificando a la anterior.
No debemos olvidar que el cerebro es un todo y que su funcionamiento,
forma parte de un todo integrado. Las estructuras más primitivas son el tronco
encefálico y el cerebelo, luego apareció el sistema límbico y finalmente la
neocorteza. La corteza cerebral es el manto de tejido nervioso que cubre la
superficie de los hemisferios. Es una delgada capa de materia gris.
1. El cerebro reptil
Es la parte más primitiva de nuestro cerebro. También denominado
paleoencéfalo. Está compuesto por el tronco encefálico y el cerebelo. Se
desarrolló hace más de 200 millones de años. Tiene un papel muy importante en
el control de la vida instintiva.
Desde este cerebro no se siente ni se piensa, es pura impulsividad.
De esta zona surge el instinto de territorialidad.
Los aspectos motores automáticos de la sexualidad, se encuentran
instalados en nuestros módulos más primitivos. Las danzas, los
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cantos para atraer a las hembras, las caricias, el lenguaje no verbal
inconsciente en la pareja, son ejemplos de esta característica.
Las jerarquías sociales (macho alfa) la persecución del poder
La transferencia del estrés y la violencia.
Control de las funciones vitales como: la respiración, el ritmo
cardiaco, presión sanguínea, etc.
2. El cerebro mamífero
El cerebro de mamífero, o cerebro emocional, apareció hace
aproximadamente 60 millones de años. Está ubicado, físicamente, por debajo del
cuerpo calloso y por encima del reptil. Se lo denomina también, sistema límbico
y opera, fundamentalmente, desde una estructura denominada amígdala.
El sistema límbico está compuesto por partes del tálamo, el hipotálamo, el
hipocampo, la amígdala, el cuerpo calloso, el septum y el mesencéfalo, y
constituye una unidad funcional del encéfalo.
Mantiene estrechas interacciones bioquímicas y nerviosas con la corteza
cerebral, considerándoselo como elemento encefálico encargado de la memoria,
las emociones, la atención y el aprendizaje. El sistema límbico, agregó
emociones al repertorio de respuestas del cerebro.
El tálamo y el hipocampo
El tálamo ayuda a procesar la información proveniente de los órganos
sensoriales y encargada de transmitir a otras partes del cerebro. Actúa como
estación de relevos. Los estímulos llegan primero al tálamo y luego a los
módulos específicos.
El hipocampo es el centro de la memoria contextual. Recuerda las
situaciones y los lugares. Trabaja de manera conjunta con la amígdala. Por
ejemplo, el hipocampo reconoce un rostro o un lugar y la amígdala nos dará
información si es amenazante o no.
El hipocampo se ve muy afectado cuando sentimos estrés. El cortisol, “la
hormona del estrés” que se produce en grandes cantidades cuando estamos
padeciéndolo, daña considerablemente al hipocampo. Incluso puede llegar a
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destruir sus neuronas. No es casual que cuando nos sentimos agobiados,
cansados o muy nerviosos, no recordemos muchas cosas que habitualmente
sabemos.
El hipocampo también puede dañarse por ciertas enfermedades como el
Alzheimer o por adicciones. La buena noticia es que, por el proceso de
neurogénesis, las neuronas del hipocampo se reproducen o se recuperan.
SISTEMA
NERVIOSO
Sistema Sistema
Nervioso Central Nervioso
(SNC) Periférico (SNP)
Sistema
Sistema Nervioso
Encéfalo Médula Espinal
Somático Autónomo
(SNA)
Sistema Sistema
Simpático Parasimpático
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El encéfalo:
Analicemos las estructuras que componen el encéfalo
El cerebelo
Junto al tronco encefálico son las dos estructuras más antiguas de nuestro
encéfalo y, como tales, son las más primitivas e instintivas. Eso explica que
realicen funciones automáticas que favorezcan nuestra supervivencia.
Las funciones del cerebelo son:
Coordinar el movimiento voluntario de los músculos. Colabora para que
esos movimientos sean coordinados.
Regula el tono muscular.
Controla y regula el equilibrio corporal.
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Cerebro
Es el órgano principal del SN. Se encarga de dirigir todo lo que hace nuestro
cuerpo.
Está recubierto por una membrana llamada meninges y cubierta por una capsula
óseo exterior llamada cráneo.
El cerebro se encuentra rodeado por un líquido conocido como líquido
cefalorraquídeo, que tiene una doble función, sostén y protección del órgano, al
absorber el impacto producido por los golpes y los movimientos bruscos de la
cabeza.
Médula Espinal:
Corre a lo largo y en el interior de la columna vertebral que la protege. En
toda la longitud de la médula espinal, se agrupan ramas nerviosas denominadas
cola de caballo por su disposición. Origina los nervios raquídeos que, en relación
con el cerebro, se dirigen a las distintas partes del cuerpo, con función tanto
motora como sensitiva. Para ello, a lo largo de su trayecto, envía ramificaciones
a través de cada intersticio situado entre vértebra y vértebra, constituyendo de
esta manera los 31 pares de nervios que constituyen el sistema nervioso
periférico.
La médula cumple funciones fundamentales: transmisión de información
y procesamiento de señales nerviosas.
12
Está formado por neuronas situadas fuera del sistema nervioso central, el
adjetivo periférico
significa que
anatómicamente está
“fuera” pero en el
funcionamiento del sistema
nervioso, esto es
superficial. Se divide en
Sistema Nervioso
Somático y Sistema
Nervioso Autónomo o de
la Vida Vegetativa.
Sistema Nervioso
Somático: está formado
por los nervios, haces o
paquetes de axones que salen del sistema nervioso central y llegan a todos los
órganos del cuerpo. Los nervios son los encargados de recibir y transmitir la
información. Los nervios sensitivos reciben los estímulos de los órganos y los
trasladan al sistema nervioso central. Los nervios motores reciben las órdenes
del sistema nervioso central y las transmiten a los músculos.
Sistema Nervioso Autónomo o de la Vida Vegetativa: Se denomina
“autónomo” porque realiza sus funciones en forma automática, lo que significa
que su funcionamiento no puede controlarse fácilmente a voluntad.
Las neuronas son la unidad anatómica y funcional del tejido nervioso. Son
células especializadas en recepción, conducción y transmisión de señales
electroquímicas (información). Han perdido la capacidad de realizar otras
funciones como la de nutrirse por sí mismas o de defenderse. Por ello, deben
contar con la existencia de células acompañantes o de sostén, que les dan soporte,
las nutren y las protegen.
Las células de sostén o células de la glía son: Astrocitos,
Ologodendrocitos y Microglias. Constituye el tipo celular más abundante en el
SNC de los vertebrados. A diferencia de las neuronas, las células de la glía tienen
una elevada capacidad proliferativa.
14
Las neuronas pueden clasificarse
según su número de prolongaciones en:
Unipolares o
Monopolares: tienen una
sola prolongación de doble
sentido, que funciona a la
vez como dendrita y como
axón (entrada y salida).
Bipolares: tienen dos
prolongaciones, una de
entrada que actúa como
dendrita, y otra de salida
que actúa como axón.
Multipolares: presentan más de dos procesos; son las más típicas y
abundantes. Poseen un gran número de prolongaciones pequeñas de
entrada, dendritas, y una sola de salida, axón.
Estructura de la neurona
Aunque sus tamaños y sus formas pueden ser bastante variados, la mayoría
comparte la misma estructura básica y funcionan esencialmente de la misma
manera. Un cuerpo celular llamado soma; una o varias prolongaciones cortas que
transmiten impulso, denominadas dendritas y una única prolongación larga,
denominada Axón, que conduce los impulsos (información) desde el soma hasta
las dendritas de otras neuronas.
Las neuronas no tienen un contacto físico real. Entre ellas hay un espacio muy
fino, llamado hendidura sináptica.
NEUROTRANSMISORES
Mensajeros químicos
Un neurotransmisor se define como una sustancia química sintetizadora
en la neurona, que es liberada de la misma por un impulso eléctrico y que actúa
sobre otras neuronas o células. (Gustavo Vázquez 2012).
¿Cómo lo hacen? tienden a activar o a inhibir circuitos enteros de neuronas
involucradas en funciones cerebrales concretas. Por ejemplo, la acetilcolina
específicamente activa la corteza cerebral y facilita el aprendizaje. La
noradrenalina, por su parte, aumenta el nivel de alerta y refuerza la agilidad
cuando hay que salir corriendo o tener buenos reflejos. La dopamina se ha
asociado históricamente al placer y la recompensa. (Fros Campelo 2013).
Hay sustancias que pueden comportarse como neurotransmisores y
hormonas indistintamente, son denominadas neurohormonas, ya que no sólo se
liberan a las hendiduras sinápticas (liberación punto a punto) donde se producen
efectos muy localizados sino que, en muchos casos, son liberadas asimismo por
las terminaciones neuronales, en forma difusa, al corriente sanguíneo u otros
16
líquidos del organismo. Estas son señales químicas que poseen efectos en puntos
alejados desde donde se liberaron, producen efectos lentos y duraderos, ejemplo
de ello son la noradrenalina, serotonina y dopamina.
17
El hipotálamo recibe señales de áreas del cerebro encargadas de procesar
información emocional, como la amígdala, y de regiones que controlan
respuestas nerviosas simpáticas, y ejerce la regulación endócrina modulando la
liberación de hormonas de la glándula hipófisis. La hipófisis, también llamada
glándula pituitaria, se localiza en la base del cerebro y se la denomina la
"glándula principal" o “glándula madre”.
18
RED HEBBIANA Y NEUROPLASTICIDAD: las bases del
aprendizaje
19
la que le permite fugarse de la cadena de la biología y construir su destino como
individuo y como especie.
20
ANEXOS
21
22
23
Información complementaria
Cuando hablamos en términos de biología y un poco de química,
resulta imprescindible tener en cuenta ciertos conceptos básicos que
son útiles casi que para cualquier tema. Te dejamos algunos conceptos,
gráficos y demás, para que te sea más sencillo entender de qué trata el
sistema nervioso.
1- Niveles de Organización
Como todo en la vida, necesitamos organizarnos y las Ciencias no
fueron la excepción. A la hora de estudiar todo aquello que nos rodea,
organizaron en niveles a todo lo que compone el universo- Estos
niveles contienen características que le son propias, y aumenta la
complejidad a medida que esos niveles van avanzando.
a) Niveles de Organización químicos: Átomo, molécula,
macromolécula, agregado macromolecular.
b) Niveles de Organización Biológicos: Célula, tejido, órgano,
sistema de órganos, individuo.
c) Niveles de Organización Ecológicos: Individuo, población,
24
Conocemos alrededor de cien clases de átomos1. En un análisis
químico de los materiales que componen a los seres vivos, no es difícil
comprobar que estos están formados por las mismas clases de átomos
que están presentes en el ambiente que los rodea. Del total de los tipos
de átomos que conocemos, el carbono (C), el hidrógeno (H), el
oxígeno (O) y el nitrógeno (N) son los más abundantes en la
composición de los seres vivos. Estos átomos se encuentran formando
moléculas de sustancias inorgánicas como el gas oxígeno, el gas
dióxido de carbono y el agua. Pero los seres vivos también presentan
moléculas orgánicas, cuyos componentes principales son los átomos
de carbono unidos entre sí y átomos de hidrógeno y de oxígeno. Las
moléculas orgánicas presentes en los seres vivos son, en general, muy
complejas porque están formadas por muchos átomos.
III) Los seres vivos están formados por células
1
Átomo: Es la unidad de partículas más pequeñas que puede existir como sustancia simple
(elemento químico), y que puede intervenir en una combinación química. Su término en griego
significa “no divisible”, propuesto por Demócrito y Leucipo, quienes suponían que la materia estaba
formada por partículas indivisibles e indestructibles.
25
Diccionario químico/biológico de bolsillo
Átomo: Es la unidad de partículas más pequeñas que puede
existir como sustancia simple (elemento químico), y que puede
intervenir en una combinación química. Su término en griego
significa “no divisible”, propuesto por Demócrito y Leucipo,
quienes suponían que la materia estaba formada por partículas
indivisibles e indestructibles. Es eléctricamente neutro, es decir,
sin carga eléctrica. Está compuesto por un núcleo (protones y
neutrones) y a su alrededor orbitan electrones. Ejemplos: Todos
los átomos presentes en la tabla periódica de los elementos.
26
Macromolécula: Es el conjunto de dos a más moléculas. Se
agrupan en el mismo espacio físico. Ejemplos: Proteínas como
la del huevo duro, de la carne; carbohidratos como el almidón en
la papa, mandioca, etc.
28
Trastornos del lenguaje
Viernes 15 de febrero de 2019
Seminario: y la comunicación
Trastornos de la comunicación:
antes llamados trastornos José Javier González Lajas
del lenguaje Psicopedagogo y maestro de Educación Especial.
Director del Instituto Neuropsicopedagógico Psicotdah.
Moderador:
José Miguel García Cruz Salamanca y Cáceres.
Pediatra. CS San Martín. Vitoria-Gasteiz. Álava. gonzalezlajas@psicotdah.com
Coordinador Grupo TDAH y Desarrollo
Psicoeducativo de la AEPap. José Miguel García Cruz
Ponente/monitor: Pediatra. CS San Martín. Vitoria-Gasteiz. Álava.
n José Javier González Lajas Coordinador Grupo TDAH y Desarrollo Psicoeducativo de la AEPap.
Psicopedagogo y maestro de Educación
josemiguel.garciacruz@osakidetza.eus
Especial.
Director del Instituto
Neuropsicopedagógico Psicotdah.
Salamanca y Cáceres.
RESUMEN
Textos disponibles en
www.aepap.org El lenguaje es un proceso complejo que depende de infinidad
¿Cómo citar este artículo? de factores para su correcto funcionamiento. Los trastornos
de la comunicación comprenden las alteraciones del lengua-
González Lajas JJ, García Cruz JM. Trastornos
del lenguaje y la comunicación. En: AEPap
je, el habla y la comunicación y se incluyen dentro de los
(ed.). Congreso de Actualización Pediatría trastornos del neurodesarrollo para facilitar las decisiones
2019. Madrid: Lúa Ediciones 3.0; 2019. diagnósticas. Ante la sospecha de trastornos del lenguaje y
p. 569-577.
la comunicación son claves los procesos de identificación y
diagnóstico de carácter multidisciplinar para determinar la
presencia o no de deficiencias. El uso de instrumentos estan-
darizados adecuados constituye una clave fundamental para
el diagnóstico y la comprensión de las entidades nosológicas
tanto en lo que al estudio neuropsicológico se refiere como
en la evaluación psicoeducativa y clínica. Además, es impor-
tante una correcta anamnesis en la que se consideren tam-
bién los factores de riesgo positivos y los signos de alerta. La
utilización de los criterios diagnósticos siempre debe basarse
en el juicio clínico y debe servir como guía para identificar
los síntomas más importantes que deben evaluarse y poder
establecer un diagnóstico correcto. El diagnóstico diferencial
es fundamental para ajustar tanto el enfoque terapéutico
como para elaborar un pronóstico, debiendo establecerse
sobre la base de los síntomas de presentación para cada
categoría diagnóstica y tomando como referencia las carac-
terísticas específicas que diferencian cada una de ellas, tal y
como se recomienda en el DSM-5. El tratamiento es primaria-
569
570 Actualización en Pediatría 2019
mente logopédico y debe abordarse siempre desde La comunicación hace referencia al proceso mediante
una perspectiva multidisciplinar, siendo necesario el cual se transmite información y apunta a todo com-
que exista una coordinación terapéutica permanente portamiento verbal o no verbal sea intencional o no,
entre la familia y los diferentes profesionales impli- que influye en la conducta, las ideas o actitudes de
cados en la asistencia. otro individuo.
Tabla 1. Población susceptible de riesgo de padecer una ponentes de esos procesos tiene afectados, cuál es el
alteración del lenguaje alcance de real de su disfuncionalidad y si existe varia-
Con riesgo establecido, de carácter biológico o ambiental
ción alguna con respecto a la norma para su grupo de
referencia o nivel académico, siendo también funda-
Con antecedentes familiares de alguna alteración del
mental especificar los procesos que funcionan correc-
lenguaje
tamente8.
Con otitis recurrentes o infecciones respiratorias frecuentes,
principalmente en los dos primeros años de vida (etapa de
máxima explosión de vocabulario) Ha de incluir una exploración integral de los múltiples
componentes interactivos que influyen en la compe-
Con un bajo tono de los órganos fonoarticulatorios:
tencia oral y escrita del lenguaje y su conexión directa
respiradores bucales, con tendencia a la protrusión lingual,
que no controlan el babeo más allá de los 24 meses, uso con el aprendizaje y el rendimiento académico, en los
prolongado del chupete o que se chupan el dedo (pasados diferentes contextos naturales donde está inmerso el
los 15 meses) niño: escolar, familiar y social. Asimismo, será necesa-
Niños con problemas de alimentación, ya sea de succión en rio evaluar también las aptitudes intelectuales, el co-
los primeros meses, con el paso de líquido a papilla en ciente intelectual, los procesos cognitivos, las capaci-
torno al sexto mes (atragantamiento) o a la masticación, a dades lingüísticas y de comunicación, las variables
partir de los 18 meses
neuropsicológicas, las afectivo-motivacionales, las
Niños “excesivamente tranquilos”, en los que los hitos destrezas motrices y las habilidades sociales o de
motores emergen retrasados o ligeramente enlentecidos
adaptación9.
para su edad
Niños excesivamente inquietos, definidos por las propias La anamnesis en el ámbito escolar debe incluir el
familias como “muy independientes”, “que tienden a ir a lo
suyo”, “que no responden a su nombre”, “con dificultades o motivo de consulta, los antecedentes personales y fa-
desinterés en la relación social”, “que presentan múltiples miliares, los datos del desarrollo evolutivo en los dife-
rabietas incontroladas” rentes contextos, la historia escolar y familiar, y las
Niños con dificultad en la fluidez de su habla más allá de características particulares o condiciones específicas.
los cinco años, prestando especial atención en edades más
tempranas, si existen antecedentes familiares o problemas Para realizar la valoración, inicialmente conviene exa-
de socialización por parte del niño
minar cualitativamente muestras de lenguaje espontá-
Niños inmersos en un entorno bilingüe, con dificultad de neo y provocado a través de actividades semiestructu-
relación con sus iguales o dificultad para comunicarse en radas y utilizar los instrumentos estandarizados más
los distintos entornos en los que se desenvuelven
adecuados teniendo en cuenta los intereses persona-
les del niño y las características métricas de la prueba,
su fiabilidad, validez y estandarización de medidas y
do una situación que no ha podido resolverse median- baremos.
te recursos ordinarios o cuando se requiere una opi-
nión técnica para tomar decisiones. Siempre debe El informe escolar8 es un documento de naturaleza
tener un carácter preventivo y reeducativo y estar administrativa que tiene un carácter técnico e infor-
orientada hacia la identificación precoz de posibles mativo ya que nos permite comunicar los resultados
alteraciones del habla o del lenguaje, ya que desde de la valoración psicoeducativa. Su objetivo es con-
una perspectiva evolutiva el desarrollo del lenguaje se cretar las necesidades específicas de un alumno, el
inicia a partir del nacimiento y suele consolidarse en tipo de ayuda que necesita y las líneas generales de
torno a los 5-6 años de edad7. intervención y seguimiento. Asimismo, es un docu-
mento muy válido para la evaluación clínica, ya que
El objetivo, por tanto, será determinar qué procesos permite valorar por edades los signos de alerta
tiene alterados o deteriorados un alumno y qué com- (Tabla 2).
572 Actualización en Pediatría 2019
No usa gestos tales como saludar, decir adiós o negar con Edad: 4-5 años
la cabeza No pronuncia bien la mayoría de los sonidos del lenguaje
No señala para mostrar o pedir Uso de frases de tres palabras o menos
No señala, mira o toca objetos denominados por el adulto Omisión de nexos, pronombres, artículos o verbos en las
(18 meses) frases
No responde a su nombre Vocabulario reducido (uso frecuente de términos como
Falta de respuesta a palabras como: dame, mira, ven, etc. “este”)
(18 meses) No responde al ¿qué? o al ¿dónde?, referidos a historias
Preferencias en uso de gestos en lugar de palabras o familiares
vocalizaciones Dificultad para narrar sucesos que le han ocurrido
No se usan expresiones de dos palabras a los dos años Tiene dificultad en comprender, cuando las frases son
Edad: 2-3 años largas, complejas o su significado es abstracto
B. La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la participación social, el rendimiento
académico o laboral de forma individual o en cualquier combinación
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del periodo de desarrollo. (Nota: Los casos de inicio más tardío
se diagnostican como 307.0 [F98.5] trastorno de la fluidez de inicio en adulto)
D. La alteración no se puede atribuir a un déficit motor o sensitivo del habla, disfluencia asociada a un daño neurológico
(por ejemplo, ictus, tumor, traumatismo) o a otra afección médica y no se explica mejor por otro trastorno mental
Trastornos de la comunicación: antes llamados trastornos del lenguaje 575
tista (TEA) y el trastorno del desarrollo de la coordi- vas, relación social y comunicación, desempeñando un
nación. Cuando aparecen paralelamente o coexisten papel muy relevante la aplicación de estrategias inte-
diversos trastornos comórbidos, puede verse altera- gradas en la vida cotidiana del niño, tanto en el entor-
do el significado de estos en relación con sus mani- no familiar como escolar.
festaciones clínicas, sus correlatos y su respuesta al
tratamiento, siendo entonces necesaria una valora- El tratamiento farmacológico en principio no está indi-
ción clínica integral, para atribuir esos deterioros a cado en los trastornos de la comunicación a no ser que
las dificultades propias de cada uno de los trastor- concurran con algún trastorno comórbido (p.ej. ansie-
nos. En caso de comorbilidad relevante, sería reco- dad) o un factor que contribuya al trastorno o haya
mendable la derivación a Neuropediatría o al equipo surgido como reacción a este13. Además, no hay indica-
de Salud Mental Infanto-Juvenil, según criterio, y ción específica de ningún medicamento para tratar los
contar con su colaboración para el proceso de abor- trastornos de la comunicación.
daje y seguimiento13.
EL SEGUIMIENTO EVOLUTIVO MULTIMODAL
EL TRATAMIENTO
Ha de realizarse de manera individualizada y siste-
El tratamiento de los trastornos de la comunicación, mática al considerarse un proceso tan importante
al igual que la evaluación y el diagnóstico, debe como la detección, el diagnóstico y el tratamiento. Si
plantearse desde una perspectiva multidisciplinar, no se realiza, aumenta el riesgo de manifestar dis-
estableciendo una coordinación terapéutica perma- funcionalidades en muchos otros ámbitos, más allá
nente entre los diferentes profesionales implicados del propio lenguaje. Desde un punto de vista neu-
en la asistencia y la familia, con el propósito de al- ropsicológico, sería recomendable volver a valorar al
canzar objetivos comunes, reducir las dificultades menor al menos una vez al año para determinar el
específicas y favorecer el desarrollo integral13. El nivel de progresos alcanzados, redefinir los objeti-
tratamiento es principalmente logopédico y la inter- vos, si fuera preciso, y establecer las líneas de inter-
vención ha de ser multifuncional e iniciarse lo antes vención futura14. A nivel clínico, igualmente son ne-
posible, puesto que demanda un proceso de reedu- cesarias las revisiones periódicas según criterio
cación individualizado y específico. El objetivo pri- facultativo con el objeto de mantener un estrecho
mordial ha de ser ofrecer herramientas para comu- seguimiento del paciente, tanto en lo que a su salud
nicarse competentemente a pesar de las dificultades física se refiere como de su evolución a nivel de
del lenguaje y programar una terapia sobre todos lenguaje, comunicación, relación social, funciones
aquellos aspectos específicos que están más altera- cognitivas y aprendizaje.
dos, teniendo en cuenta los síntomas según el grado
de desarrollo del niño y su estadio evolutivo. En los LA COORDINACIÓN INSTITUCIONAL
casos más graves y de larga duración, la relación
coste/beneficio debe valorarse, pues los niños con Debe ser una condición ineludible para establecer si-
dificultades crónicas importantes pueden requerir nergia y complementariedad entre los diferentes pro-
múltiples tratamientos de carácter psicopedagógico, fesionales, con el objeto de garantizar el apoyo asis-
psicológico o fisioterapéutico. tencial, especialmente si tenemos en cuenta que tanto
unos como otros tienen una entidad psicobiológica y
Una intervención logopédica eficaz supone mejorar la social propias y que las diferentes instituciones (sani-
rehabilitación de los moduladores más directamente dad, educación, servicios sociales) en su conjunto de-
relacionados con el lenguaje en sí mismo y su pronós- ben ofrecer una respuesta individualizada que garanti-
tico en lo referente a aprendizajes, funciones cogniti- ce la salud y desarrollo integral.
Trastornos de la comunicación: antes llamados trastornos del lenguaje 577
4. Aguado G. El desarrollo del lenguaje de cero a tres 11. Peñafiel Puerto M. Indicadores tempranos de los
años. Madrid: CEPE; 2002. trastornos del lenguaje. En: AEPap (ed.). Curso de
Actualización Pediatría 2015. Madrid: Lúa Ediciones
5. Benítez-Burraco A. FOXP2: del trastorno específico 3.0: 2015. p. 291-303.
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2005;40:671-82. 12. Moreno-Flagge N. Trastornos del lenguaje. Diag-
nóstico y tratamiento. Rev Neurol. 2013;57 Supl
6. Prathanee B, Thinkhamrop B y Dechongkit S. Factors 1:S85-94.
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later language development during early life. A lite- 13. Bielsa A, Tomás J. Trastornos del lenguaje y del
rature review. Clin Pediatr (Phila). 2007;46:22-9. aprendizaje en niños y adolescentes. En: Balleste-
ros MC (coord.). Práctica clínica paidopsiquiátrica.
7. Narbona J, Chevrie-Muller C. El lenguaje del niño. Historia clínica. Guías Clínicas. Madrid: Adalia;
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14. Peralta MF, Narbona J. Retrasos del desarrollo ver-
8. Departamento de Educación del Gobierno de Na- bal y problemas de aprendizaje escolar: estudio
varra (Servicio de Igualdad de Oportunidades, longitudinal. Bordón. 1991;43:285-98.
Participación educativa y Atención al Profesorado.
CREENA). Entender y atender. Guía para el profe- 15. Fernández Martín F. Escuchemos el lenguaje del
sorado. Pamplona: Departamento de Educación. niño: normalidad versus signos de alerta. Rev Pe-
Gobierno de Navarra; 2012. [Fecha de acceso 12 feb diatr Atención Primaria Supl. 2013;(22):117-26.
Psicología General II
Unidad 2
• Cognición y lenguaje
Tema 1
Estructura del aprendizaje.
Objetivo
Aprender sobre el desarrollo teórico del lenguaje, su estructura,
alteraciones y funcionalidad para una mejor comprensión del
proceso interactivo
Subtemas
» Subtema 1: Concepto de lenguaje
» Subtema 2: Estructura de lenguaje
ACTIVIDAD INICIAL
Reflexionemos
ΨEl lenguaje puede interpretarse como un sistema compuesto por unidades (signos
lingüísticos).
ΨLa adquisición y uso de un lenguaje por parte de los organismos posibilita en estos formas
peculiares y específicas de relación y de acción sobre el medio social.
ΨEl lenguaje da lugar a formas concretas de conducta, lo que permite su interpretación o tipo
de comportamiento.
12 meses:
●Lenguaje sencillo (vocaliza claramente, emite algunas palabras para obtener ayuda/
expresar necesidades, no combina palabras
18-24 meses:
●Combinación de palabras (frecuente combinación de dos palabras ej. «notá» = «no
está») progresivamente se van ampliando las frases y se añaden también adjetivos y
verbos auxiliares.
Contenido
Morfema Semántica Fonología Uso
Función Situación en que el ser humano utiliza el lenguaje para conseguir algo. En función
Instrumental de pedir
Función Utiliza el lenguaje para actuar sobre la conducta de los demás. En función de
Reguladora mandar
Función Lenguaje que se utiliza para saludar
Interaccionar
Función Personal En el que comunicamos a otros lo que sentimos
SKINNER:
• El aprendizaje operante
NOAM CHOMSKY:
JEAN PIAGET
Unidad 1
• Unidad 1
Tema 2
Teorías del aprendizaje.
ACTIVIDAD DE INICIO:
¿Qué vimos la semana pasada?
Objetivo
Constructivismo.
El docente parte de las experiencias o ideas previas del alumno para que puedan
aprender
Desarrollo de los subtemas:
» Subtema 3: Constructivismo
https://www.youtube.com/watch?v=M-exvbqTuUI&t=224s
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Ronda de preguntas herramienta Quizizz
Psicología General II
Unidad 1
Aprendizaje
Tema 1
Aprendizaje concepto y estructura.
ACTIVIDAD DE INICIO:
Introducción
El aprendizaje como el proceso a través del cual el ser humano adquiere o
modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o comportamientos,
como resultado de la experiencia, el estudio, la observación, el
razonamiento.
Subtemas
» Subtemas 1:
Aprendizaje concepto desde varios autores
Desarrollo de los subtemas: Subtema 1
DEFINICIONES DE APRENDIZAJE
Facilitar el recuerdo
Desarrollo de los subtemas: Subtema 1
Gary Fenstermacher
9
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Ronda de preguntas herramienta Quizizz
BIBLIOGRAFÍA
• Chu Lee, A., Cuenca Buele, S., & López Bravo, M. (2015). Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso. Machala: universidad técnica de Machala.
• AGUILAR MORALES, J. E. (2011). LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NERVIOSO. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.
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cerebros-reptiliano-limbico-y-neocortex/
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• Gagné. (1965). APRENDIZAJE. 5.
• Gómez, P. (1988). DEFINICIONES DE APRENDIZAJE .
• Herrera Alvarez, R. (2008 ). LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKI. Revista de innovación pedagógica y curricular, 1-8.
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• Merino Pérez, J., & Noriega Borge, M. J. (2009). COMUNICACIÓN NEURONAL: SINAPSIS. Cantabria: Universidad de Castabria.
• Pérez R., J. L. (30 de Octubre de 2018). Teorias Net. Obtenido de Teorias Net: https://teorias.net/teoria-conductista-watson-pavlov-thorndike-
y-skinner/
• Romero Urréa, H. (2010). El Dominio de los. Salud, 13.
• VIGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psíquicos superiores. Barcelona: Crítica.
• Woolfolk, A. (2010). PSICOLOGÍA EDUCATIVA. Mexico: PEARSON EDUCACIÓN.
Psicología General II
Unidad 1
• Unidad 1
Tema 2
Teorías del aprendizaje.
Objetivo
Analizar las aportaciones del Conductismo y Cognoscitivismo en las teorías del
aprendizaje dentro del campo de la psicología.
Introducción
Reflexionemos
1. ¿Por qué es importante el estudio de la conducta del ser humano?
Objeto de estudio
Objetivo
Ser una ciencia natural que debería tener métodos que permitan observar y medir
variables
Se la conoce como
Tabla rasa o en Condicionamiento
Aprendizaje de
blanco instrumental
“ensayo y error”
Se aprende
una conducta
Imprime que es un
datos de la Conexionismo instrumento
realidad para obtener
una
recompensa
» Subtema 1: Conductismo
THORNDIKE
Condicionamiento instrumental = Se aprende sobre el ensayo error
Ley de efecto
https://www.youtube.com/watch?v=Zx9Dln1SZ7k
WATSON (1878-1958)
Fuente: http://conductismo-skinner.blogspot.com/2017/11/el-
condicionamiento-operante-interesa.html
» Subtema 1: Conductismo
El condicionamiento operante de Skinner
o Castigo o extinción
o Si una rata se sacudía con
electricidad al presionar un pedal,
evitará tocarlo, comportamiento
indeseable.
o La extinción se produce cuando los
comportamientos que se
reforzaron anteriormente no se
implementan.
o Los comportamientos disminuirán
Fuente: https://www.psicologia-online.com/la-caja-de-skinner-en-que-
en frecuencia con el tiempo. consiste-este-experimento-5461.html
https://www.youtube.com/watch?v=ymKjTdPx1j0&t=178s
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Reflexionemos sobre la siguiente pregunta:
¿Cuál es el objeto de la teoría conductista?
» Subtema 2: Cognoscitivismo.
Equilibrio: Es el Equilibrio entre los elementos cognitivos del organismo así como entre éste
y el mundo exterior.
» Subtema 2: Cognoscitivismo.
Jean Piaget – Tendencias básicas del pensamiento
concluyó que todas las especies heredan dos tendencias básicas o “funciones invariantes”.
Organización.
-Los individuos se vuelven más organizados y se
En su teoría, los esquemas son
Piaget dio un nombre especial desarrollan nuevos esquemas, la conducta
los bloques básicos de
a tales estructuras: esquemas. también se vuelve más compleja y más adecuada
construcción del pensamiento
al ambiente.
Adaptación.
Los seres humanos también heredan la tendencia a Para Piaget existen dos procesos básicos implicados en la
adaptarse a su ambiente. adaptación: la asimilación y la acomodación.
» Subtema 2: Cognoscitivismo.
Unidad 1
• Tema 1: Aprendizaje concepto y estructura
Subtema 2
Estructura y desarrollo cognitivo
Conocer el concepto
de aprendizaje desde
la perspectiva de
varios autores.
Subtemas
» Subtema 2:
El sistema nervioso se
El SNC esta situada en el cráneo y la El SNP se localiza fuera del cráneo y
compone de dos partes: columna, se compone de dos partes: de la columna consta de dos partes:
Pros encéfalo
Mesencéfalo
Rombo encéfalo
• (Cerebro posterior )
Basado en: (AGUILAR MORALES, 2011)
Desarrollo de los subtemas: Subtema 2
Medula espinal
Principal vía para ambos sentidos
entre el encéfalo y la piel, las
articulaciones y los músculos.
constan de 3 partes: cuerpo central, varias dendritas, 1 axón. Fuente: (AGUILAR MORALES, 2011)
Desarrollo de los subtemas: Subtema 2
Sinapsis
El trasvase informativo entre las neuronas se produce a nivel de una unión especializada denominada
sinapsis
A través de ella, la actividad eléctrica de una neurona, denominada neurona presináptica, influencia la actividad
de una segunda denominada neurona postsináptica
Si la sinapsis se establece entre una neurona y un efector, sea músculo o glándula, se llama unión neuromuscular
o neuroglandular.
.
Basado en: (AGUILAR MORALES, 2011)
https://www.youtube.com/watch?
v=vwk5OutMq80&t=613s
Desarrollo de los subtemas: Subtema 2
Sinapsis eléctrica y sinapsis química
https://www.youtube.com/watch?v=xMTFdIL00r8
Desarrollo de los subtemas: Subtema 2
Estructura básica del cerebro según Paul Maclean
El cerebro triúnico de Paul MacLean, que a veces es conocido como
la teoría de los 3 cerebros, ha sido muy popular durante años
El complejo El sistema El
reptiliano, límbico neocórtex.
Basado en: Paul Maclean
Cerebro reptiliano
Zona más baja del pro encéfalo, donde están los llamados ganglios basales, y también zonas del tronco del encéfalo.
Parte del cerebelo responsable del mantenimiento de las funciones necesarias para la supervivencia inmediata.
Se lo relaciona con los comportamientos estereotipados y predecibles que según él definen a los animales vertebrados poco
evolucionados, como los reptiles.
Esta estructura se limitaría a hacer que aparezcan conductas simples e impulsivas, dependiendo de los estados fisiológicos del organismo: miedo,
hambre, enfado, etc.
Puede entenderse como una parte del sistema nervioso que se limita a ejecutar códigos programados genéticamente cuando se dan
las condiciones adecuadas.
Cerebro límbico
Presentado como una estructura responsable de la aparición de las emociones asociadas a cada una de las
experiencias que se viven.
Si una conducta produce emociones agradables, tenderemos a repetirla o a intentar cambiar nuestro entorno para que se
produzca de nuevo, mientras que si produce dolor recordaremos esa experiencia y evitaremos tener que experimentarla otra vez.
Nos permite la aparición del pensamiento sistemático y lógico, que existe independientemente de las
emociones y de las conductas programadas por nuestra genética.
Hemisferios Cerebrales
El hemisferio izquierdo
El hemisferio derecho
controla el lenguaje, el
controla el pensamiento
pensamiento lógico y la
creativo, controla la
escritura.
mano izquierda, la
En el se encuentra el
fantasía, el talento
centro del habla, del
musical y todas las
pensamiento que nos
actividades artísticas que
permite analizar lo que
podemos desarrollar
sucede y del control de la
mano derecha,
Actividad de cierre:
Ronda de preguntas herramienta Quizizz
BIBLIOGRAFÍA
• Chu Lee, A., Cuenca Buele, S., & López Bravo, M. (2015). Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso. Machala: universidad técnica de Machala.
• AGUILAR MORALES, J. E. (2011). LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NERVIOSO. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.
• Altimira Herce, S. (21 de Febrero de 2011). healthmanaging. Obtenido de healthmanaging: http://www.healthmanaging.com/blog/los-tres-
cerebros-reptiliano-limbico-y-neocortex/
• Feldman Robert, p. 6. (2000). , Introducción a la Psicología. , Introducción a la Psicología, 61.
• Gagné. (1965). APRENDIZAJE. 5.
• Gómez, P. (1988). DEFINICIONES DE APRENDIZAJE .
• Herrera Alvarez, R. (2008 ). LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKI. Revista de innovación pedagógica y curricular, 1-8.
• John, P. (1984). Biopsicología. 12.
• Merino Pérez, J., & Noriega Borge, M. J. (2009). COMUNICACIÓN NEURONAL: SINAPSIS. Cantabria: Universidad de Castabria.
• Pérez R., J. L. (30 de Octubre de 2018). Teorias Net. Obtenido de Teorias Net: https://teorias.net/teoria-conductista-watson-pavlov-thorndike-
y-skinner/
• Romero Urréa, H. (2010). El Dominio de los. Salud, 13.
• VIGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psíquicos superiores. Barcelona: Crítica.
• Woolfolk, A. (2010). PSICOLOGÍA EDUCATIVA. Mexico: PEARSON EDUCACIÓN.
Psicología General II
Unidad 1
Aprendizaje
Tema 1
Aprendizaje concepto y estructura.
ACTIVIDAD DE INICIO:
Introducción
El aprendizaje como el proceso a través del cual el ser humano adquiere o
modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o comportamientos,
como resultado de la experiencia, el estudio, la observación, el
razonamiento.
Subtemas
» Subtemas 1:
Aprendizaje concepto desde varios autores
Desarrollo de los subtemas: Subtema 1
DEFINICIONES DE APRENDIZAJE
Facilitar el recuerdo
Desarrollo de los subtemas: Subtema 1
Gary Fenstermacher
9
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Ronda de preguntas herramienta Quizizz
BIBLIOGRAFÍA
• Chu Lee, A., Cuenca Buele, S., & López Bravo, M. (2015). Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso. Machala: universidad técnica de Machala.
• AGUILAR MORALES, J. E. (2011). LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NERVIOSO. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.
• Altimira Herce, S. (21 de Febrero de 2011). healthmanaging. Obtenido de healthmanaging: http://www.healthmanaging.com/blog/los-tres-
cerebros-reptiliano-limbico-y-neocortex/
• Feldman Robert, p. 6. (2000). , Introducción a la Psicología. , Introducción a la Psicología, 61.
• Gagné. (1965). APRENDIZAJE. 5.
• Gómez, P. (1988). DEFINICIONES DE APRENDIZAJE .
• Herrera Alvarez, R. (2008 ). LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKI. Revista de innovación pedagógica y curricular, 1-8.
• John, P. (1984). Biopsicología. 12.
• Merino Pérez, J., & Noriega Borge, M. J. (2009). COMUNICACIÓN NEURONAL: SINAPSIS. Cantabria: Universidad de Castabria.
• Pérez R., J. L. (30 de Octubre de 2018). Teorias Net. Obtenido de Teorias Net: https://teorias.net/teoria-conductista-watson-pavlov-thorndike-
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• Romero Urréa, H. (2010). El Dominio de los. Salud, 13.
• VIGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psíquicos superiores. Barcelona: Crítica.
• Woolfolk, A. (2010). PSICOLOGÍA EDUCATIVA. Mexico: PEARSON EDUCACIÓN.
Psicología General II
Unidad 2
• Cognición y lenguaje
Tema 1
Estructura del aprendizaje.
Identificar la conceptualización y
estructuras vinculadas a los procesos de
lenguaje.
Subtemas
» Subtema 3: Imágenes
» Subtema 4: Concepto
» Subtema 5: Trastorno de lenguaje
ACTIVIDAD INICIAL
Reflexionemos
Las personas con trastorno del lenguaje tienen habilidades del lenguaje
que son significativamente inferiores a las esperadas para su edad, lo
que limita la capacidad de comunicarse o participar de manera efectiva
en muchos entornos sociales, académicos o profesionales..
Temporales
La voz
En la articulación
• “Se dan como consecuencia de una alteración en la posición o forma de las piezas que
Dentales conforman la dentición debido a causas tales como la alimentación, hereditarias,
hormonales”
Temporales
En la Fluidez
Temporales
Verbal
En el lenguaje
oral:
Ausencia del lenguaje: niño que no habla
Cuando el sujeto no habla puede deberse a según Galletero
y Sánchez (2015):
Situaciones de estrés importante: fuerte impacto
emocional, bloqueo con incapacidad para articular
palabras por estado de ansiedad.
Alucinaciones: obedece órdenes que le indican no
comunicarse
Trastorno histriónico de la personalidad: deseos de llamar
la atención o desconexión temporal con el ambiente.
En el lenguaje oral:
Afasia:
https://quizizz.com/admin/quiz/63b4900d032f9d001e140382/semana-6-
general-ii?selfCreated=true
ÍNDICE
1.3 Imágenes 13
1.4 Concepto 13
1.5Trastornos de Lenguaje 13
2. Bibliografía 15
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
El lenguaje es una de las herramientas principales que tiene el individuo para para
realizar vínculo social e interactuar con las demás personas del entorno, es así que el
ser humano es considerado un ser social y de esa forma expresa sus pensamientos,
situaciones y la situación de su entorno.
Aristóteles define "habla" como una especie de "voz" articulada, y la diferencia básica
entre "voz" y "habla" es el proceso de articulación que realiza la lengua Él dibuja tal
diferencia del aspecto de los órganos de vocalización. A juzgar por esta base biológica,
el discurso no pertenece exclusivamente a los seres humanos, algunas otras especies
animales también tienen la capacidad de hablar, y la diferencia es solo el grado de la
capacidad de usar el habla.
Aristóteles piensa que solo los seres humanos tienen la capacidad de usar el
“lenguaje”, el ser humano hace la diferencia entre lo ventajoso, lo perjudicial, lo
correcto, lo incorrecto mientras que los animales pueden emitir vos “sonido” para
expresar dolor o placer. El Lenguaje humano implica no solo la facultad de la
sensación, sino también una facultad superior del alma, del pensamiento para que
esto sea posible se necesita que los seres humanos usen su mente e intelecto para
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
controlar la vocalización completa: mientras que los animales solo expresan los
sentimientos.
Watson (1924) define el lenguaje como un hábito manipula torio. Ríos refiere que esta
definición carece de “sentido práctico, ya que más allá de manipular el lenguaje brinda
la oportunidad al emisor o receptor de otorgar los significados de un texto de acuerdo
a sus propias experiencias y características lingüísticas” (Ríos Hernández, 2005)
3
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Luria (1977)expone que “lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales
se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre
los mismos”.
(Calabro, Taylor , & Kapadia, 1996) exponen que dependiendo de cuán complejo o
sencillo esté estructurado el lenguaje tanto verbal como escrito, puede variar
significativamente el nivel de pensamiento y entendimiento en el individuo.
Vygotsky (1987) señala en su teoría que “las palabras dan forma a ese sistema de
signos que llamamos lenguaje, el cual lejos de ser estático y universal, es dinámico,
cambiante y flexible”. Es el lenguaje quien permite al ser humano codificar y
decodificar la información obtenida por el entorno, sin descartar que es una
herramienta que nos permite construir los pensamientos
Existen muchos conceptos de lenguaje el cual se toma en cuenta tres aspectos, (Ríos
Hernández, 2005):
Para Morris & Maisto (2005) “El lenguaje y el pensamiento están entrelazados, resulta
difícil imaginar a uno sin el otro y consideramos que ambos forman parte de lo que
significa ser humano” (pág. 219). De esa manera el ser humano es capaz de entender y
comprender el pasado, imagina y realizar hipótesis; además, contempla el futuro, se
propone metas y realiza actividades usando la información de su entorno y de tal
manera expresar a través del lenguaje sus pensamientos y sentimientos
4
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
encuentra formada por fonemas, morfemas y la sintaxis que son las que constituyen la
gramática.
5
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Estructura
Sonido y significado
El lenguaje se basa en unidas universales divisas llamados sonido (fonema) los que se
basan en universalidades de sonidos; y significado. En inglés existen alrededor de 45
fonemas, en español aproximadamente 22, y en algunos idiomas hasta 85 (Morris &
Maisto, 2005) y el número de vocales es de alrededor de 11 o 12, que varía según el
dialecto
Morfema es la unidad significativa más pequeña de una lengua, puede ser una palabra
o un fragmento de una palabra (como por ejemplo un prefijo) ejemplo sol, los, slo. Los
morfemas pueden ser combinados para formar palabras, se puede usar los mismos
sonidos (fonemas) para producir palabras diferentes (morfemas).
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Gramática
La Gramática es un conjunto de normas de lengua determinada que nos permite
comunicarnos con los demás y comprenderlos. Como se mencionaba en las
combinaciones que puede existir entre los morfemas y fonemas en la gramática
también existen reglas las cuales se las denomina reglas lingüísticas o reglas
gramaticales las cuales son: sintaxis y la semántica.
6
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Las oraciones tienen una estructura superficial, que se refiere a las palabras y frases
particulares, y una estructura profunda, relativa al significado subyacente (Morris &
Maisto, 2005).
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7
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Componentes de Lenguaje
Fonética
Es la ciencia que estudia la forma en que los
sonidos son emitidos por el ser humanos
Fonología
La fonología es el procedimiento de reglas que sistematizan como los sonidos tienen
que ser constituidos en silabas y palabras.
Forma
La disciplina encargada de los sonidos es la fonética mientras la que se ocupa de las
reglas y la organización del significante o la forma de las palabras es la fonología.
Contenido
La sintaxis que hace referencia a la gramática o a la estructura del lenguaje, la función
principal es realizar la combinación de las palabras de una determinada lengua.
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Uso
Hace referencia el grupo social e infectivo del lenguaje, en otras palabras, es la
comunicación del ser humano en la vida real en la que se encuentra en diversas
funciones
8
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
9
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Ψ Labios.
Ψ Lengua.
Ψ Paladar.
Ψ Maxilares.
Ψ Mejillas
Ψ Vocales.
Ψ Diptongos.
Ψ Fonemas.
Ψ Inversas.
Ψ Mixtas.
Ψ Sinfones
Sistema Fonoarticulatorio
Este sistema fono articulatorio se divide en cuatro: en el Sistema Soplador, Sistema de
Lenguaje, Sistema resonador y sistema Vibrador.
10
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Adquisición de Lenguaje
Proceso complejo que no es de escuchar, almacenar y repetir; más bien de utilizar
reglas gramaticales.
También existe influencia en el desarrollo del lenguaje por los estímulos del entorno y
el intercambio social.
Los dos primeros años son muy importantes para dominar la gramática, ya que el
cerebro está construyendo una densa red de conexiones neurales.
El niño al ser capaz de articular a veces sin implicarle a la palabra el mismo significado
que un adulto. Ej. Papá (hombre)
11
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Las áreas que se encuentran involucradas en el lenguaje son las Area de Wernicke y
Broca.
Área de Wernicke
El área de Wernicke permite entender básicamente el lenguaje hablado, ayuda a
entender el habla y nos proporciona las palabras correctas para que el ser humano
pueda expresar los pensamientos. Las funciones principales del área son:
Área de Broca
La función principal que tiene el Área de Broca es la de expresar el lenguaje y la
producción del habla, el procesamiento del lenguaje y el control de los movimientos de
la cara y la boca para poder articular las palabras.
12
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Instrumentos de Evaluación
Ψ EXAMEN LOGOPÉDICO DE ARTICULACIÓN
• Sirve para evaluar el componente fonológico del lenguaje.
• Edad de aplicación: 4 a 6 años.
Ψ TEST DE INTELIGIBILIDAD
• Prueba de registro y mediación de la inteligibilidad del habla en niños o
adultos con alteraciones graves (sordos, disártricos).
Ψ COMPONENTE SEMÁNTICO
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• Vocabulario
- Expresivo
- Comprensivo
• Ejecución de órdenes sencillas.
• Ejecución de órdenes complejas.
• Descripción de situaciones.
• Identificación de semejanzas y diferencias.
• Comprensión de historias y relatos
13
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Ψ COMPONENTE MORFOSINTÁXICO
• Singular- Plural
• Verbos regulares
• Verbos irregulares
• Presente
• Pasado
• Futuro
• Pronombres personales
• Determinantes posesivos
Ψ COMPONENTE PRAGMÁTICO
• Expresión.
• Comprensión.
• Diálogo.
• Razonamiento.
Ψ RECOGIDA DE RESULTADOS
• Una vez realizada la evaluación por parte del especialista en audición y
lenguaje se procederá al vuelco de resultados y valoración de los
mismos. Tal análisis nos llevará a la determinación de si existe o no un
retraso en relación a su edad cronológica y el desarrollo normalizado del
lenguaje
• Obtenidos los resultados se procederá al tratamiento lingüístico.
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Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
1.3 Imágenes
Las imágenes o representaciones mentales no verbales (visuales, auditivas, olfativas),
pueden ser extraordinariamente poderosas en el lenguaje (Morris & Maisto, 2005).
Podemos visualizar la Estatua de la Libertad o a gente que conocemos; podemos oler
la cena del día anterior; podemos escuchar a una melodía famosa, y de esa forma
adquirir la información o a su vez transmitir a través del arte o una simple imagen.
Imagen
Representación mental no verbal Abraham Lincon
de una experiencia sensorial.
Ejemplo Imágenes mentales de
Lincoln: su rostro barbado,
su cuerpo larguirucho o
quizá una cabaña de
troncos.
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15
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
1.4 Concepto
Los conceptos son categorías mentales para clasificar a personas, cosas o eventos
específicos (Morris & Maisto, 2005). Los conceptos proporcionan una forma de
agrupar o categorizar las experiencias de modo que no tenemos que sorprendernos al
encontrarnos con algo nuevo, en cierta medida sabemos qué pensar y no es necesario
inventar una palabra para cada nueva experiencia (Morris & Maisto, 2005).En lugar de
ello, nos basamos en conceptos que ya hemos formado y colocamos el nuevo objeto o
evento en las categorías apropiadas. En el proceso, podemos modificar algunos de
Concepto
Categoría mental Cuando piensa en el concepto de ave,
para clasificar no piensa en cada diferente tipo de ave
objetos, personas que conoce, ni imagina una lista de
o experiencias. características que comparten todas las
Ejemplo aves (alas, plumas, pico, dos patas,
ovíparas). En lugar de eso pensamos en
el prototipo de un ave “típica”, que
probablemente se parece a este loro. Un
pingüino no corresponde muy bien a este
prototipo, pero aun así podemos decir
que es un ave por su grado de
pertenencia a la categoría.
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16
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Las personas con trastorno del lenguaje tienen habilidades del lenguaje que son
significativamente inferiores a las esperadas para su edad, lo que limita la capacidad
de comunicarse o participar de manera efectiva en muchos entornos sociales,
académicos o profesionales.
Temporales
a) En Voz
Ψ Disfonía
Mendoza & Akaki-Caballero, 2014). La alteración bucal que puede presentar en voz
ronca, aspirada. Débil, quiebre de voz, etc.; además puede estar acompañada o no de
síntomas agregados locales o sistémicos, como disfagia, fatiga vocal, disnea, fiebre,
pérdida ponderal, etc.
Ψ Afonía
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Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
b) En la articulación
Ψ Dislalia
Ψ Disglósia
Se debe tomar en cuenta que para la intervención en primer lugar se debe considerar
que órgano u órganos se encuentra afectado, la glosolalia se clasifica en:
Labiales
Mandibulares
Dentales
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Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
“Se dan como consecuencia de una alteración en la posición o forma de las piezas que
conforman la dentición debido a causas tales como la alimentación, hereditarias,
hormonales” (Anónimo, 2010).
Linguales
Palatales
“Tienen lugar por una malformación del paladar óseo o del velo del paladar, como
consecuencia de fisuras palatinas, paladar ojival, y otras como paladarcorto, fisura
submucosa” (Anónimo, 2010).
Ψ Disartría
“Las disartrias son aquellas perturbaciones del habla causadas por parálisis, debilidad o
incoordinación de la musculatura del habla de origen neurológico que ocasiona
trastorno motor sobre la respiración, fonación, resonancia, articulación de la palabra y
prosodia”. Cita
c) En la Fluidez Verbal
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Ψ Disfemia
19
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
de niños con retraso evolutivo del lenguaje o del habla o con síndrome de Down,
en los que la tartamudez se inicia más tarde. (Sangorrín, 2005)
d) En el lenguaje oral
Ψ Ausencia del lenguaje: niño que no habla
patológicas.
20
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Ψ Afasias
Afasia, se supone que “las más difundidas y empleadas son la de Luria y la del grupo de
Boston de Geschwind, Goodglass y Kaplan, la cual es una reinterpretación del esquema
conexionista de Lichteim y Wernicke” (Flores Ávalos, 2002).
21
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Mientras que Boston considera dos zonas importantes en el lenguaje que se encuentra
en la región izquierda del cerebro que son las áreas de Broca y Wernicke añadiendo la
conducción
Centro de los
? Conceptos
Fascículo Arqueado
Broca Wernicke
Salida Entrada
sistema sistema
motor auditivo
Afasia Agnosia
22
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Afasia Anómica
“Lesión en áreas 39 y 40, se caracteriza por una alteración del aspecto semántico del
lenguaje No existen problemas de comprensión, repetición, producción;
esencialmente, el paciente no puede denominar, recordar palabras de nombres de
objetos” (Flores Ávalos, 2002)
Afasia Semántica
23
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Flores (2002) menciona que “Se encuentra lesionada el área 43 lo que da por resultado
alteraciones de la base cinestésica del lenguaje, es decir, la articulación. Hasta cierto
punto superficialmente es similar a la apraxia del habla” (pág. 15). Se manifiesta con la
sustitución de los fonemas porque de alguna manera presenta alguna similitud en la
forma y modo en el momento de articular.
Lesión delante de área de Broca, área 47, rasgo esencial es la pérdida de iniciativa en el
proceso de comunicación lingüística; el paciente no inicia ni continúa activamente una
conversación, no se encuentran problemas en la producción de fonemas y palabras, no
hay alteraciones gramaticales, no se ven afectadas la repetición, denominación y
producción de series. (Flores Ávalos, 2002)
características en el lenguaje.
24
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Lenguaje Expresivo
Espontáneo No fluente, No fluente, Producciones sin Fluente, Fluente, Fluente, Fluente con
parafasia búsqueda de esfuerzo, hipo- jergafasia, anomias en la anomias en la algunas
fonética punto y modo espontaneidad neologismo, que no ayuda la que ayuda la anomias
parafasia clave de la clave de la
semántica y primera sílaba primera sílaba
fonética
Denominación Normal , con Normal , con Normal Deficiente, Deficiente Muy deficiente, Deficiente,
parafasias ya parafasias ya parafasias ya parafasia parafasia
señaladas señaladas señaladas semántica y semántica
circunloquios
Lenguaje Receptivo
Discriminación de Normal Normal Normal Muy deficiente Normal Normal Normal
puntos de articulación
Comprensión de Puede estar Normal Normal Deficiente por Deficiente por Puede estar Muy
relación lógicos afectada alteraciones ya reducción de la afectada por deficiente
gramaticales mencionadas extensión de la contigüidad
memoria verbal
Permanentes
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Ψ Défisis Auditivo
Alteraciones que requiere de apoyo médico en especial por parte del área de
audiología, además es de suma importancia conocer la edad en que el paciente perdió
la audición para realizar las respectivas valoraciones de la repercusión en el desarrollo
del lenguaje
Ψ Parálisis Cerebral
25
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Ψ Autismo
El autismo es un trastorno estático del desarrollo neurológico que persiste toda la vida
y que incluye un amplio margen de alteraciones conductuales, las manifestaciones
clínicas distintivas son sociabilidad alterada, anormalidades en el lenguaje y la
comunicación no verbal, así como alteraciones en el margen de intereses y actividades.
( Rogel-Ortiz, 2005)
26
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
Protocolo de evaluación
Ψ Historia fonoaudiológica.
Ψ Exámenes auditivos:
• Audiometría.
• Impedanciometría.
• Logoaudiometría.
• Otoemisiones acústicas.
Ψ Test de Evaluación de Lenguaje:
• Batería de lenguaje Objetiva y Criterial de Masson.
• Test de vocabulario de Boston.
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27
Cognición y Lenguaje – Estructura de Lenguaje
2. Bibliografía
Regal Cabrera, N. (1999). DISLALIAS. Rev Cubana Ortod, 89-93.
Aguilera Albesa, S., & Orellana Ayala, C. (2017). Trastornos del lenguaje. Guatemala: Pediatr
Integral .
Artigas, J., Rigau, E., & García-Nonell, K. (2008). Trastornos del lenguaje. España: Asociación
Española de Pediatría.
Calabro, K., Taylor , W., & Kapadia, A. (1996). Pregnancy, alcohol use and the effectiveness of
written health education materials. Patient Education Counseling, 29.
Galletero López , J., & Sánchez Pérez, M. (2015). Psicopatología del Lenguaje. México:
Universidad del Noreste.
Morris, C. G., & Maisto, A. A. (2005). Introducción a la psicología . Mexico: Person Educacion.
Póo Argüelles , P. (2008). Parálisis cerebral infantil. Asociación Española de Pediatría, 271-277.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
28