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Consecuencias para el trabajo de profesor

El enfoque por competencias añade a las exigencias de la centralización en el alumno la pedagogía diferenciada y los métodos activos

Considerara los Trabajar Crear o utilizar Negociar y conducir Adoptar una Establecer y explicar un Practicar una Dirigirse hacia una menor
saberes como regularmente a otros medios de proyectos con los planificación nuevo contrato evaluación separación disciplinaria
recursos para través de problemas enseñanza alumnos flexible e didáctico formadora, en
movilizar indicativa, situaciones de
improvisar trabajo
Precisa el lugar que Colocar al alumno en El trabajo a través de La tarea del profesor en Los proyectos tienen El contrato del alumno es Comprometerse en un Un enfoque por
ocupan los saberes las situaciones que lo “Situaciones – las situaciones – sus propias escuchar, tratar de proyecto lleva competencias exigirá:
eruditos o no en la acción obliguen a alcanzar un problema”, es crear problema, consiste en exigencias de triunfo. comprender, hacer sus inevitablemente a  Que los profesores se
para identificar y resolver objetivo, resolver situaciones proponerlas, pero Estos sólo tienen ejercicios trabajar en Base a sientan más responsables
problemas, preparar y problemas, tomar interesantes y negociándolas lo sentido si se les da la concienzudamente y objetivos-obstáculos, de de la formación global de
cada alumno;
tomar decisiones decisiones. adecuadas, que suficiente como para prioridad, al menos restituir sus adquisiciones preferencia de manera
 Que salgan de su campo de
tomen en cuenta la que sean significativas en ciertas fases en el marco de las pruebas diferenciada, porque
especialización y discutan
Se trata de “aprender a edad y el nivel de los y movilizadoras para la cruciales. Estos se de conocimiento con lápiz todos los alumnos no se con sus colegas la
hacer lo que no se sabe alumnos, el tiempo mayoría de los apoyan en otras y papel, comúnmente enfrentan a las mismas investigación;
hacer, haciéndolo” del que se dispone, alumnos. partes del curriculum individuales y con nota tareas, porque todos no  Que perciban y valoricen
En el campo del las competencias que y exigen del profesor se encuentran con los las transversalidades
aprendizaje general, se quieren El enfoque por una gran flexibilidad. En cuanto a la identidad y mismos obstáculos. potenciales, en los
sólo se estimulara a un desarrollar. competencias reúne las las competencias del programas y en las
estudiante a crear pedagogías del profesor: actividades didácticas;
competencias de alto proyecto y las  La capacidad de estimular y  Que no retrocedan ante
nivel haciendo que se pedagogías de guiar el talento proyectos o situaciones-
experimental. problema
Cambios de identidad – enfrente regular e Supone por parte del cooperativas, con el  La aceptación de los
errores como fuentes  Que trabajen en balances
Profesor. intensamente a profesor: objetivo de que los
esenciales de regulación y de conocimientos y de
 No considerar una relación problemas Cierta alumnos se vuelvan de progreso La evaluación
pragmática con el saber como independencia con competencias a escala de
relativamente autónomos y activos,  La valoración de la certificativa debe ejerce numerosas disciplinas;
una relación menor; respecto al cooperación entre los
 Aceptar el desorden, lo numerosos, complejos mercado de los capaces de también en el marco de
alumnos en tareas
situaciones complejas.
 Que acepten funciones
incompleto, la aproximación y realistas, que medios de enfrentarlos a complejas
menos centradas en una
de los saberes movilizados, enseñanza, la  La capacidad de explicar y
movilicen diversos obstáculos imponiendo adaptar el contrato disciplina.
como características capacidad de
inherentes a la lógica de la tipos de recursos adaptarlos, de nuevos aprendizaje. didáctico
 La capacidad de
acción cognitivos. liberarlos de sus involucrarse personalmente
 Despedirse del dominio de la finalidades en el trabajo
organización de los sociales.
conocimientos en la  La competencia
inteligencia de alumno.
de producir
 Tener una práctica personal situaciones-
de la utilización de los problema “a la
saberes en la acción. medida”.

Elaborado por: Karina Rosales Díaz