IMAGINARIOS DE LA ESCISIÓN HUMANO-NATURALEZA.

(Guía de unidad de aprendizaje)

Gustavo Adolfo Santana Perlaza

Programa Ciencia de la Información y la Documentación,

Bibliotecología y Archivística
 Guía de Unidad N° 1

IMAGINARIOS DE LA ESCISIÓN HUMANO-NATURALEZA.

1. PRESENTACIÓN.

Esta primera unidad muestra a través del recorrido por los diferentes periodos de la historia el

imaginario de escisión humano naturaleza. Este viaje por la historia de occidente y su incidencia en

las formas de ser, estar y vivir en América latina, le permitirá reconocer a los y las estudiantes las

características especiales de cada época y revisar desde una mirada crítica y propositiva el

imaginario de separación humano naturaleza que ha generado intervenciones profundas en la

tierra y una situación ambiental crítica. Es así como este imaginario parte de una concepción de

humano, como escindido de la naturaleza y de un concepto de naturaleza como disponible para el

humano, como objeto de investigación, como recurso mercantil o industrial, pero en todos los

casos, como una entidad homogénea y no tendría relevancia si no fuera por su incidencia en el

concepto de desarrollo y la visión de la naturaleza como recurso.

2. JUSTIFICACIÓN

Con el desarrollo y apropiación de las enseñanzas tratadas en esta unidad, los estudiantes del

programa de Ciencia de la Información la Documentación, Bibliotecología y Archivística tendrán un

acercamiento con el imaginario de escisión humano naturaleza, pues es una forma de ver la tierra

que ha llevado a múltiples intervenciones dejando una huella ecológica profunda y una situación

ambiental crítica. Ahora bien, la situación ambiental de América Latina es cada día más delicada,

es claro que los modelos de desarrollo han impactado de diversas maneras las conexiones que

permiten la vida, es decir, los patrimonios naturales, la biodiversidad y por conexión directa, los

territorios y las culturas. Los esfuerzos de los gobiernos, las implementaciones de las políticas

ambientales son limitados frente a la situación de deterioro evidente de los ecosistemas. Por tanto,

hoy en día, toda propuesta que esté enfocada en la sostenibilidad riñe directamente con los

modelos de desarrollo donde sigue primando la explotación y no el cuidado de la vida. Por la

importancia y complejidad de la situación actual de los ecosistemas, es necesario que los

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 Guía de Unidad N° 1

profesionales de diversas áreas contribuyan con la búsqueda de soluciones frente al deterioro de

las conexiones vitales que hacen posible la vida. Así entonces, se deja expuesta la importancia de

este espacio de aprendizaje para el profesional de las humanidades.

3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Por qué es importante conocer el imaginario de escisión humano-naturaleza y las disyuntivas

entre el biocentrismo y el antropocentrismo que recorrió la historia de occidente?, ¿De qué manera

repercute la reflexión crítica frente al imaginario de escisión humano-naturaleza en decisiones

bioéticas frente a la vida?

4. OBJETIVO GENERAL

Reconocer y apropiar los conceptos básicos relacionados con la historia, la economía y la cultura,

identificando los imaginarios de la escisión humano-naturaleza y las disyuntivas entre el

biocentrismo y el antropocentrismo desde el enfoque de la ecología política.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Conocer los hechos históricos y políticos que constituyen la crisis ambiental y ecológica en

Latinoamérica.

• Identificar críticamente los encuentros y desencuentros entre lo humano y no humano

• Comprender las dimensiones en las que la historicidad no es un privilegio exclusivo de los

seres conscientes como los humanos.

6. CONTENIDOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

• La tierra está enferma

• Diagnósticos y terapias ecológicas

• La crisis ecológica: ¿crisis del paradigma de civilización?

• ¿Qué es un paradigma?

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 Guía de Unidad N° 1

• La nueva perspectiva: la tierra vista desde fuera de la tierra

• El universo en el contexto del tiempo y de la evolución

7. METODOLOGÍA

En este espacio académico se utiliza un enfoque pedagógico sociocognitivo y experiencial, esto se

ve reflejado en un acercamiento entre la teoría y la realidad de la historia de América latina.

También es importante mencionar que a través de varias herramientas metodológicas se tienden

puentes entre la teoría y la cotidianidad de los estudiantes. Por tanto, se utilizará el reporte de

comprensión como estrategia en la que los estudiantes se realicen una reflexión sobre un

problema de interés público y de manera guiada. Se utiliza para que el estudiante analice e

interpreta desde una perspectiva crítica las fuerzas sociales que configuran y condicionan los

distintos campos de interacción social en un territorio específico, articulando a su quehacer.

La metodología se basa en el aprendizaje Colaborativo, Significativo y Autónomo, en el que la

persona tiene la capacidad para elegir lo que es valioso para él y le permite que avance de manera

responsable e independiente, pero también le exige autodirección del tiempo y recursos para

organizar las actividades de aprendizaje. Resulta de relacionar los conocimientos previos con

nueva información adquirida. Se produce a partir de la colaboración y la negociación entre pares,

producto de la interacción entre dos o más sujetos para construir el conocimiento. Por tanto, dada

la modalidad 100% virtual, es una comunicación didáctica guiada en la que se establece una

conversación asincrónica entre el docente y el estudiante en los foros de interacción dispuestos en

la plataforma del curso; allí está acompañado por otros pares gracias al apoyo de las tecnologías

interactivas y variedad de materiales de estudio, para producir un aprendizaje de manera óptima.

7.1 RECURSOS

Los materiales de apoyo pedagógico y conceptual se sitúan en las aportaciones epistémicas del

pensador brasileño Leonardo Boff, quien, desde el siglo XlX ha develado el entramado

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antropocentrista que sistemáticamente ha vulnerado y exterminando los recursos ambientales,

ecosistémicos que forman y sostienen la vida humana. Por tanto, se tendrán en cuenta los

siguientes elementos que estarán disponibles en la plataforma Moodle:

Boff, L. (1994). Ecología: grito de la Tierra, grito de los pobres. Madrid: Editorial Trotta

Boff, L. (2020). Aldeas Infantiles SOS de España. (14/01/2020). Leonardo Boff - El Cuidado

Esencial I. consultado en: https://www.youtube.com/watch?v=QNRCPnT_t_g

7.2 PROCESO

Para dar inicio al proceso de fundamentación del curso el/la estudiante debe elaborar un reporte de

comprensión a partir de la lectura analítica de un texto de la Unidad 1 – Imaginarios de la escisión

humano-naturaleza, que se enuncian a continuación. El reporte debe ser publicado o adjuntado en

la pestaña de tarea disponible en la unidad 1, asimismo, debe tener una extensión mínima de dos

páginas y máximo tres, no incluye las hojas de la portada. Además de cumplir con los siguientes

criterios:

• El reporte de comprensión es individual

• Tipo de letra: Arial o Times New Roman

• Tamaño: carta

• Tamaño letra: 12

• Interlineado: 2.0

• Deben aplicar las normas APA (en la pestaña general están las instrucciones

preconfiguradas en la carpeta de Documentos y recursos de apoyo)

• El trabajo lo deben presentar en la plantilla del programa (también está en la pestaña

general en la carpeta de Documentos y recursos de apoyo)

7.3 TÉCNICAS DE ESTUDIO RECOMENDADAS PARA ESTA UNIDAD

TEMÁTICA:

Para el cumplimiento de los criterios establecidos en la guía de la unidad 1, es menester apropiar

ejercicio que agencien un proceso de aprendizaje significativo para su comprensión y apropiación

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 Guía de Unidad N° 1

en el quehacer de la/el estudiante. En tal sentido, se recomiendan tres técnicas para el eficaz

desarrollo de la temática:

• Subrayar lo importante:

Debes destacar las partes más significativas del texto usando colores, un resaltador, plumones,

etc. Antes de realizar el subrayado debes leer y comprender el texto.

• Realiza tus propios apuntes:

Esto es uno de los hábitos de estudio más conocidos. Se trata de resumir lo más importante con

nuestras propias palabras para así recordarlo

• Mapas mentales:

Un mapa mental resume y organiza nuestras ideas. Si lo hacemos bien, puede ahorrarnos muchas

horas de estudio y asegurarnos sacar una buena nota.

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fecha Actividad

Del 06 al 16 de febrero del 2023 Revisión y lectura del documento

Del 17 al 19 de febrero del 2023 Presentación de dudas e inquietudes

sobre los contenidos o ejes

temáticos en el foro.

Del 20 al 25 de febrero del 2023 Elaboración del reporte de

comprensión

26 de febrero del 2023 Entrega del reporte de comprensión

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9. EVALUACIÓN

Enseñanza - Resultado de Evidencia Porcentaje

Evaluación aprendizaje

Reconozco y apropio los

¿Existe un imaginario de
escisión humano-naturaleza y
qué repercusiones tiene en la
historia de América latina?
informe de lectura (reporte de
comprensión)
conceptos básicos
relacionados con la historia,
la economía y la cultura, Los estudiantes ponen en
25%
identifico imaginarios de la
evidencia dentro de su texto
escisión humano-naturaleza
académico las implicaciones
y las disyuntivas entre el
del imaginario de escisión
biocentrismo y el
humano –naturaleza.
antropocentrismo desde el
enfoque económico cultural.

10. LECTURAS RECOMENDADAS

Boff, L. (1994). Ecología: grito de la Tierra, grito de los pobres. Madrid: Editorial Trotta

Escobar, A. (2002). Desarrollo. Corporación Región, ed. Planeación, Participación y Desarrollo,

Medellín.

Schroder, G, y Breuninger H. (2009). Teoría de la Cultura. Un mapa de la cuestión. Ed. Fondo de

Cultura Económica.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS Y WEB

[Es el listado de las fuentes de consulta sobre los temas vistos en la unidad. Se presentan con la

norma APA versión 06]

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