“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN

MARCOS
(Universidad del Perú, Decana de América)

FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA Y

ELECTRÓNICA

CURSO:

Redacción y técnicas de comunicación efectiva II

DOCENTE:

Felicita Dora Guevara Davila

TEMA:

Resumen la lectura 4.2 / Debate

ESTUDIANTE:

Barreno Bustamante, César Manuel 21190015

Ciudad Universitaria, 25 de Marzo del 2022

 El Debate como herramienta de aprendizaje

1.INTRODUCCIÓN

1.1Enfoque basado en competencias

Se destaca entre las universidades el desarrollo de una formación integral de sus estudiantes, por
esa razón tanto universidades como profesores deben estar abiertos a la innovación, al
pensamiento crítico, al progreso y a la búsqueda de rigor y de verdad (Martínez, Buzarais &
Esteban, 2003), Sin embargo, existen algunos que siguen aferrándose a los métodos del pasado
sin innovar

El principio de este debate sobre objetivos, fines, procedimientos y herramientas de enseñanza

aprendizaje se comenzó con fuerza tras el testimonio de Bolonia en el año 1999, desde la

cual viene debatiéndose el modelo compartido de universidad europea en diferentes foros Desde
entonces se fueron desarrollando diferentes encuentros. día a día, el entorno universitario está
experimentando una continua reconceptualización, no únicamente de su enfoque pedagógico y de
su tarea presente, sino además de su futuro para de esta forma ofrecer una contestación exitosa a
las novedosas solicitudes individuales, sociales y culturales de la sociedad en este sentido y a la
base del proceso europeo de convergencia, destaca la utilización del enfoque de aprendizaje
basado en competencias, el cual está siendo objeto de análisis e implementación en numerosas
universidades europeas, con el consiguiente debate entre las ventajas que presenta frente a una
perspectiva más tradicional. Su primordial característica es que aspira desarrollar un aprendizaje
vinculado con el ejercicio de la profesión, constantemente a partir del que se evalúan sus
competencias y su aprendizaje. En otros términos, el aprendizaje con base en competencias se
basa en desarrollar las competencias genéricas o transversales (instrumentales, interpersonales y
sistémicas) elementales y las competencias concretas.

El aprendizaje basado en competencias se fundamenta en la selección de aquellos aspectos

competencias fundamentales requeridas en una determinada área profesional y/o de

especialidad, como ya había expresado, en 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educación

Superior, resaltando la necesidad de un aprendizaje permanente y proporcionando las

competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad

La universidad actual debe y tiene que tener como misión principal el formar, en primer lugar, al
alumno como persona, en segundo lugar, como profesional que desempeñará un trabajo de cara a
la sociedad y, en último lugar, como ciudadano que establecerá numerosas relaciones sociales a lo
largo de su vida con los demás y con el entorno próximo en el que se desenvuelve
Preciso modificar hábitos y costumbres de profesores y estudiantes, lo que conlleva

reconsiderar la importancia de la función docente y el equilibrio entre docencia e investigación.

Surgen diversas convocatorias de ayudas para financiar proyectos destinados a la mejora y la
innovación docente, entre los que se encuentra la propuesta titulada “El debate como herramienta
de aprendizaje”, que se va a presentar en las siguientes páginas.

1.2. Aprendizaje cooperativo y debate

Cooperativo como una metodología de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje

desde esta perspectiva, el aprendizaje constituye una actividad social que

resulta de la interacción entre personas, medios y ambientes. promueve la interacción entre

iguales, en torno a un objetivo o tarea educativa.

la enseñanza preeminente constituye un plan eficaz y correcta para la optimización de los

aprendizajes

La táctica de debate como instrumento de aprendizaje cobra particular relevancia en la la mera

transmisión de conocimientos y conformar al estudiante, puesto que debatir implica obtener
claramente aquello: novedosas destrezas y conocimientos, al tiempo que se estimula la meditación
crítica sobre los mismos. Los contenidos aprendidos en el aula posibilitan la inserción del entorno
en el debate universitario. Modo una conexión más real entre la sociedad en la que vivimos y el
entorno universitario.

De un modo más preciso al alumno le atrae la realización de un debate porque le resulta útil para
desarrollar las siguientes competencias:

1. Debatir involucra aprender técnicas de argumentación y de retórica. desarrollan de

esta manera su capacidad investigadora, puesto que requieren ideas y en clase, habrán
investigado el corpus teórico que existe y se habrán preparado su intervención.
2. Una de las funciones de la universidad es crear y pensar, y justamente el debate toca
este punto al permitir a los alumnos improvisar e imaginar

1.3 Contexto de desarrollo del proyecto

El proyecto titulado “El debate como herramienta de aprendizaje” se desarrolló en la asignatura

“Fundamentos Biológicos de la Conducta”, que se imparte en el primer semestre del primer curso
del Grado en Psicología. Se trata de una asignatura básica, con una carga lectiva de siete créditos
y medio. La asignatura se desarrolla en 15 semanas, en las cuales se imparten cinco horas de
clases presenciales semanales. Cada alumno recibe tres horas de teoría y una hora de prácticas a la
semana. El número de alumnos matriculados
2.Objetivos

El proyecto pretende en crear una experiencia de participación activa de los estudiantes en un

recurso educativo: la realización de debates como herramienta para el aprendizaje

El proyecto debería de formar las siguientes habilidades en los alumnos:

● Saber buscar información en bases de datos, revistas científicas y literatura

específica sobre la asignatura.

● Ser capaces de hacer una lectura comprensiva y crítica de la información

seleccionada. Transmitir de forma eficaz y comprensiva dicha información,
mejorando de este modo la expresión verbal y no-verbal.

● Exponer, argumentar y defender una idea, con razonamientos y evidencias.

● Desarrollar el espíritu crítico.

● Fomentar la tolerancia y pluralidad de ideas.

● Dar un reconocimiento social de la enseñanza

Sin embargo, y, sin embargo, al ser la primera ocasión que se pone en marcha dicho plan, para el
profesorado participante además ha supuesto un desafío y, por consiguiente, se plantearon una
serie de objetivos que este debería alcanzar:

● Conocer, de primera mano, si el debate resulta útil como herramienta de

aprendizaje.

● Promover la interacción con y entre los estudiantes.

3.METODOLOGÍA

La metodología tanto del debate constructivo y científico, se debe exponer

hechos, datos reales y deducciones científicas. De esta manera, el espectador también
podrá llegar a conclusiones propias.

Respecto al tema elegido los 3 fueron elegidos por diversas razones

● a) según la formación de los alumnos

 ● b) grado de actualidad en la sociedad de las cuestiones planteadas

● c) su interés e implicaciones para el mundo de la psicología y para el

mundo del marketing, respectivamente

Es así que se debatió sobre:

● Uso de animales en investigación científica.

● Enfermedades genéticas vs. adquiridas.

● Efectos de las hormonas en el desarrollo pre y postnatal.

● Marketing verde como estrategia empresarial.

● Comunicación on-line vs. comunicación tradicional.

● Venta a través de plataformas on-line vs. venta en tienda física.

3.1. Fase de información

Asignatura, los estudiantes fueron informados de la metodología profesor y práctica a

continuar estudiantes. Dominio de la voz; contacto visual; movimientos en el espacio; y,
presentación, aspectos clave y conclusión del argumento y, por otro, al debate propiamente dicho
(qué es debatir; cómo se un debate y afrontamiento de la tensión que se puede ocasionar

3.2. Fase de preparación

Las dos siguientes semanas se procederá del siguiente modo:

1. Los estudiantes, de forma personal, una vez supieron cuál era el asunto de su debate y
la postura a proteger (también asignada aleatoriamente) han realizado un trabajo de
indagación profundo, profundizando en los diferentes niveles de disputa y haciendo
un trabajo tanto puntos científicos, como éticos, políticos o económicos.
2. Los estudiantes se debían juntar con su conjunto para enseñar sus hallazgos más
importantes y plantear sus ideas y/o líneas argumentales, por lo cual llegasen a un
consenso entre todos
3. Posteriormente, mostrarán brevemente el discurso que habían preparado para el
debate. La finalidad era arreglar probables errores de interpretación de la literatura
leída
3.3. Fase de debate propiamente dicha:

1. Tras la fase de preparación cada grupo tiene un tiempo de 15 minutos donde se

expone de forma general seguido de una discusión en torno a los aspectos concretos
de la problemática.
2. Los demás de los estudiantes se situaban entre el público y debían hacer cuestiones o
debían tener como fuente importante los textos trabajados en clase, tanto en la
práctica como la teoría de la asignatura.

4. RESULTADOS:

A lo largo del debate se logró alcanzar el grado de psicología y de grado en publicidad y

relaciones públicas con mayor motivación del alumno.

De un modo más concreto, se observó que la mayoría de estudiantes son responsables de su

propio aprendizaje y del de sus compañeros de grupo desarrollando la corresponsabilidad para
resolver las tareas académicas. Aunque cada uno realice su parte del trabajo se evidencio que se
ayudan entre sí y trabajan conjuntamente muchos de los argumentos y temas objeto de discusión.

En segundo sitio, los estudiantes han empezado a obtener las destrezas primordiales para la

averiguación e interpretación eficaz de información científica relacionada con la asignatura.

que involucra que dichas destrezas van a poder ser usadas en otros espacios y zonas de entender
los dos puntos, siendo tolerantes y desarrollando su espíritu crítico.

Ha resultado eficaz como instrumento de aprendizaje, puesto que los estudiantes mostraron
siempre su satisfacción y motivación con esta nueva forma de aprender. Asimismo, y ya que el
plan se ha implementado en el primer semestre del primer curso de carrera, ha favorecido las
primeras relaciones entre compañeros que van a tener que quedar unidos en el aula a lo largo de
por lo menos 4 años de sus vidas. O sea, el hecho de conformar equipos de estudiantes ha
promovido que éstos se conozcan entre todos y que interactúen entre sí.

5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

El carácter social y público de la enseñanza ordena a sus instituciones un papel además social y
público: la formación y los conocimientos han de tener un costo social, mejor dicho, de
mejoramiento de las condiciones y de ejecución del confort colectivo (Días, 2014). Las
instituciones educativas son instancias que componen, junto con otras, el sistema social.
Dialécticamente influyen sobre las construcciones de la vida social, sobre sus valores y sus
artefactos de desarrollo, empero permanecen profundamente signadas por el sistema
socioeconómico e histórico cultural. Como instituciones del saber tienen que impulsar un
pensamiento crítico, emancipador, abierto y que acepte la dificultad de todo el mundo y no intente
simplificar. Un pensamiento crítico que no dé nada por sentado y que sea capaz de cuestionar y
cuestionarse el planeta y los derechos humanos. De esta forma tienen que ser nuestros propios
alumnos: personas formadas y preparadas no únicamente para realizar un puesto de trabajo de
manera digna, sino que tienen que ser útiles a la sociedad en la que viven, con conocimientos y
capacidades para mejorar las condiciones de vida social, política, económica y cultural de la
sociedad (Morin, 2001). De esta forma, el debate constituye una técnica de innovación profesor
bastante eficaz, puesto que por medio de él se labora tanto el desarrollo de competencias como la
compra de ciertos contenidos propios de una asignatura definida. El impulso del pensamiento
crítico es otro de los gigantes beneficiados de esta técnica, puesto que muestra que cualquier
argumento podría ser cuestionado. Se estima que el plan de innovación profesor presentado
constituye una primera vivencia bastante positiva de cara a mejorar la docencia universitaria y de
esta forma contribuir al cambio de paradigma de universidad clásico, en la que el profesorado
universitario se limita a impartir sus lecciones magistrales y en la que el estudiante es un mero ser
pasivo y receptor de información a un paradigma más presente, en el cual el estudiante construye
significados sobre lo cual le circunda siendo crítico y activo en su aprendizaje.