PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN DBA

Naren N. Herrera1 Eliecer A. Garcia Cortes1 Laura C. Ortega1 Brandon S. Moreno1

1
Facultad de psicología, Universidad Cooperativa de Colombia
PSI 8660: Psicología en el Campo Educativo
Mtra. María I. Gutiérrez Oyuela
09 de abril del 2022

Universidad Cooperativa de Colombia

Sede Villavicencio
 FORMATO PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE LOS
DISPOSITIVOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
EN CONTEXTO EDUCATIVO
Laura C. Ortega Farfán., Eliecer A. Garcia., Brandon S. Moreno,
Estudiantes
Naren Nicolás Herrera Rodríguez.
El grado segundo (2-1ª) de la jornada de la mañana de la
institución educativa Juana de arco de Villavicencio ubicada en el
barrio Estero, en una zona con contaminación visual y auditiva
relacionado con el ruido generado por el movimiento vehicular y
peatonal, que dificulta el proceso de atención en las aulas de
aprendizaje.

El grado segundo está conformado por 28 niños, entre los cuales

hay 13 niños y 15 niñas con edades que oscilan entre los 6 y 7
Contextualización del Caso
años. Todos los niños viven en hogares nucleares, de estrato 2 o
3, con padres que trabajan la mayor parte de su tiempo (padres
ausentes), otorgando el cuidado de sus hijos a la institución o
familiares entre ellos tíos, abuelos o hermanos mayores.

En el aula se identifica un estudiante con valoración de

neurodesarrollo donde se observa afectaciones en motricidad
fina y audición y lenguaje. Por lo tanto, es necesario el desarrollo
de un programa de seguimiento de refuerzo pedagógico.
Se identifica que el ruido generado por el movimiento vehicular
y peatonal dificulta el proceso de atención en el aula de
Problema o Necesidad aprendizaje, por lo tanto, se necesita implementar un plan
Central pedagógico de los estímulos motivacionales y atencionales de
cada niño/a en el cual se permita afrontar las dificultas
presentes.
Nombre del Programa Atencionate y muévete.
Fortalecer el nivel motivacional y atencional de los estudiantes
del grado segundo de primaria de la institución Juana de arco, de
Meta Villavicencio meta, con la finalidad de aumentar el desempeño
académico que se ve afectado por la contaminación auditiva de
la zona.
Meses 5:
Sesiones mensuales 8:
Tiempo
Sesiones semanales: 2
Tiempo por sesión: hora y treinta minutos.
Aplicar un programa de intervención de los DBA relacionado con
Objetivo General
la atención de los estudiantes del grado 2-1
Objetivo Específico 1 Objetivo Específico 2 Objetivo Específico 3
 Diseñar un laberinto para Elegir un juego para trabajar:
Construir puzzles para
fortalecer la atención rapidez, reflejos, observación,
fortalecer el proceso
sostenida, motricidad fina y atención, coordinación óculo,
atencional de los
percepción visual de los manual, llamado Pelota Zig-
estudiantes.
estudiantes Zag entre otros.
Estrategia:
Fortalecer la disposición atencional de los niños/as en el aula, esto a través de la aplicación de
diversos actividades didácticas, así como; Construcción de puzzles, es fundamental mencionar
que las actividades didácticas permiten desarrollar los procesos cognitivos y explorar el medio
que lo rodea, así mismo exteriorizar sus emociones, Las actividades didácticas ayudan a
desarrollar los DBA, entre estos la atención y memoria. Mandgado (2017).
Chateau (1958) afirmo que el juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante,
en cuanto a que este ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y
de la socialización del niño, en pocas palabras, el juego es la vida misma del niño. No se debería
decir de un niño solamente crece, habría que decir que se desarrolla por el juego.
Según Blanco (2009) los juegos de mesa como estrategia para desarrollar la educación inicial en
los niños de la primera infancia proporciona a ellos y ellas las herramientas necesarias para la
toma de decisiones respetando las normas que le permiten al niño y a la niña formar y fortalecer
valores de respeto, que le permitan convivir en sociedad.

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

En esta actividad
permitimos que el niño/a
previsualice el orden de
las piezas y colores
realizando una
demostración original del
puzzles con la finalidad
de que pueda construirlo
y se vaya adaptando.
empezamos por un
puzzles que se ajuste en el
rango de dificultad
respecto a la edad del
niño/a en este caso 40 a
50 piezas teniendo
presente que son niños
que oscilan entre los 6 y 7
años, enseñándole al niño
el modelo y dejando que
vaya actuando solo.
Cuando ya tenga montajes
más complejos le los laberintos tienen un inicio y
recomendamos que un final
comience por las esquinas
y el borde del marco que
• Laberintos
• A los alumnos en el
salón, se les guía en el proceso
de creación y desarrollos de un
laberinto, las dimensiones se
dejan a la creatividad del niño,
igualmente se le proporciona
los materiales necesarios para
la realización de la actividad.
• Tiempo: 30 minutos
• comienzan a pasar al
• Pasos para seguir:
• Antes de entregarles el
material se le enseña al niño los
elementos básicos de un
laberinto:
Fortalecer
ayuda a desarrollar la agilidad
mental ya que cualquiera
puede practicarlo ya sea como
deporte o como diversión
está dividido en dos equipos,
formando dos filas
enfrentadas y con dos pelotas
una de cada color, se
compañero que está enfrente
del que está al lado tuyo,
formando así una cadena en
zig-zag. La pelota que llegue
antes al extremo de la fila es la
pelota del grupo ganador. Si el
balón se cae, se comienza de
nuevo el recorrido completo.
Se puede variar la puntuación
a conseguir para ganar.
podrá identificar porque
las piezas tienen colores y
formas que ya ha
familiarizado
anteriormente, después
puede organizarlas por
colores que irá agrupando
en montoncitos y
colocando donde
corresponda.
Tiempo: 20 minutos
Participantes: La
totalidad del grupo.
Materia: Didactica
Lugar: Aula Extensa
Material: Puzzles,
Imágenes
Ajuste Razonable 2
Con la aplicación de esta
actividad se gestionan
múltiples áreas, mejora de
la memoria visual,
participando la observación
como capacidad necesaria,
el niño/a al tener que fijarse
en una determinada pieza
que se debe poner en el
lugar correcto desarrolla
concentración y preste
cierta atención.
Mejora la psicomotricidad al
manipular las diferentes
piezas y encajarlas en un
espacio determinado
incluyendo el trabajo de
motricidad fina, además de
que esta actividad permite
los laberintos tienen callejones Utilizar estos juegos como una
sin salida, en las siguientes técnica grupal.
formas: L, T
se les entrega a los alumnos el elaborar los juegos
material y se empieza con el didácticamente en espacios
proceso guiado del laberinto libres
cuando se halla creado el
laberinto, estos se reparten disminuir en índice de
entre los alumnos, se verifica agresividad y conflictos en los
que no haya alumnos que se niños.
queden con el laberinto de que Número de participantes:
ellos mismos hallan creado. ilimitado (número par).
Edad/ curso: a partir de 6-7
años.
Tiempo: 10 minutos
aproximadamente.
Espacio: preferiblemente,
exterior.
Ajuste Razonable 2 Ajuste Razonable 3
Fortalecer la unión de los
Los laberintos periten que el
niños mediante juegos y
niño centre su atención,
espacios libre que le permiten
mientras resuelve y selecciona
relacionarse de manera
la ruta correcta hacia la meta,
saludable, según Moreno
este tipo de juegos sencillos de
hacer y resolver se pueden (2010)
practicar en casa sin muchos
recursos.
afianzar en el niño/a el
autocontrol o tolerar la
frustración al tener
paciencia y pensar antes de
actuar, además que esta
actividad permite el ensayo-
error por lo cual el niño/a
podrá equivocarse e
identificar el error y volver a
intentarlo hasta acertar.
Tiempo: 20 minutos
Actores:
Estudiantes
Recursos: participación de
recurso humano, pluzze.
Indicadores.
De impacto o resultado:
Implementar
periódicamente cada
semana el juego,
permitiendo el
fortalecimiento de la
motivación en cada
estudiante y de esta manera
elevar el proceso y
capacidad de atención y
concentración.
Periódicamente se
implementará evaluación
de tipo observacional,
espacial y un listado de
objetivos que deben irse
cumpliendo junto con la
intervención del docente de
clase
Actores: Actores:
Estudiantes Estudiantes
Recursos: Recursos: dos pelotas de
papel cuadriculado tamaño goma espuma de distinto
carta, lápiz, regla color, para simbolizar los
equipos
Tiempo:
14 minutos
Indicadores Indicadores
Antes de trabajar se aplica la Indicador de impacto,
prueba de la lista de cotejo trabajamos tanto la atención,
para identificar posibles motivación, motricidad entre
falencias en los DBA. otras, para elevar y fortalecer
las áreas afectadas.
- Motivación
- Atención
- Concentración
Indicador de impacto:
Con el laberinto trabajamos la
motricidad fina, ayudando que
el niño dibuje líneas dentro del
“camino” seleccionado. Por
otra parte, también el ejercicio
de la presión del papel sobre la
hoja favorecerá y mejorará su
escritura y la sujeción del lápiz.
Eleva su capacidad de centrar
su atención en una actividad
(Atención selectiva), agudiza la
atención visual puesto que
evita que, durante ese tiempo,
ellos se distraigan, y también
se trabaja la atención sostenida
durante el tiempo que estén
concentrados en la actividad.
 La participación y el apoyo que se obtiene de los familiares
Contexto familiar externos y de la institución educativa en aportar en su proceso
de actividades son de gran apoyo emocional para el niño.
Contexto Terapéutico No aplica.
Implementación de redes de fortalecimiento con el apoyo de la
comunidad que desarrolla actividades las cuales emiten esta
contaminación auditiva, también empleado campañas de
Contexto Comunitario conocimientos sobre cómo abordar las riñas de estudiantes y
algún caso de delincuencia estudiantil, así mismo también
campañas de sensibilización y concientización de los actores del
proceso de atención en los estudiantes.
Nuestro programa de intervención busca trabajar la atención de
los niños de segundo grado con edades de 6 a 8 años, por medio
de juegos de integración sencillos de realizar tanto en el aula
como en cualquier contexto.
Porque el juego como medio, facilita el aprendizaje, despierta el
interés, aumenta la concentración y entretiene. A través del
juego se llega a un estado mental de flow. Término que utilizó
Estrategia Innovadora Mihaly Csikszentmihalyi para describir la sensación de estar
inmersos en una actividad en la que el tiempo pasa sin darte
cuenta. Es decir, cuando consigues alcanzar un nivel de atención
máximo disfrutando a la vez del momento.

Referencias

Juegos psicomotores para niños de 6–7 años de edad. (2010). revista digital para
profesionales de la enseñanza.
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7496.pdf

L. (2018, 11 marzo). 9 juegos para mejorar la atención. L’estuditeca.

https://estuditeca.com/9-juegos-para-mejorar-la-atencion/
 Prueba lista de cotejo aplicada para la evaluación de los DBA

Área para evaluar: motivación

Profesor/a guía: María Isabel Gutiérrez
Evaluador/a: Laura camila ortega Farfán, Naren Nicolas Herrera, Eliecer Alexander García Cortes, Brandon Moreno Ibañez

Nombre del estudiante:

Indicadores

Participa en la clase
Muestra interés en la clase
Participa en las actividades planteadas en clase
Muestra interés en las actividades
Inicia y culmina la actividad
La modulación de la voz no muestra rechazo por la actividad
Muestra capacidad de resolución de problemas
Muestra agilidad
Muestra optimismo frente a la solución de problemas
Sigue instrucciones
Cumple con los requisitos mínimos
 Prueba lista de cotejo aplicada para la evaluación de los DBA

Observaciones
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_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________

Criterios de evaluación:

L: Logrado
D: Objetivo en desarrollo
X: No logrado

Valores de criterios de evaluación:

Once criterios demostrados Muy bien

Siete criterios demostrados Satisfecho
Cinco criterios demostrados En proceso
Dos criterios demostrados Requiere apoyo
 Prueba lista de cotejo aplicada para la evaluación de los DBA

Área para evaluar: Atención

Nombre del estudiante:

Indicadores

Se enfoca en los temas tratados en clase

Presta atenciones a los estímulos importantes
Se enfoca en el trabajo de las actividades
Puede alternar la atención en las distintas exigencias
presentes en las actividades
Presta atención a nuevas indicaciones mientras trabaja en la
actividad presente
Termina la actividad en el tiempo y oportunidad
establecidas
Permanece alerta durante la realización de la actividad
Identifica diferencias
Brinda ayuda a los compañeros
Responde al profesor
Da soluciones al problema planteado
 Prueba lista de cotejo aplicada para la evaluación de los DBA

Observaciones
_____________________________________________________________________________________________________________________________ __
_____________________________________________________________________________________________________________________________ __
_____________________________________________________________________________________________________________

Criterios de evaluación:

L: Logrado
D: Objetivo en desarrollo
X: No logrado

Valores de criterios de evaluación:

Once criterios demostrados Muy bien

Siete criterios demostrados Satisfecho
Cinco criterios demostrados En proceso
Dos criterios demostrados Requiere apoyo
 Prueba lista de cotejo aplicada para la evaluación de los DBA

Área para evaluar: Concentración

Nombre del estudiante:

Indicadores

se centra en la clase
Se centra en la actividad
Escucha las instrucciones
Utiliza los estímulos en favor de la actividad
Obedece las instrucciones
Esta motivado
Los movimientos físicos no son distractore
Finaliza la actividad en el tiempo propuesto
Muestra calma
Busca soluciones en el profesor o con los compañeros
Aporta solucione a la actividad
 Prueba lista de cotejo aplicada para la evaluación de los DBA

Observaciones
_____________________________________________________________________________________________________________________________ __
_____________________________________________________________________________________________________________________________ __
_____________________________________________________________________________________________________________

Criterios de evaluación:

L: Logrado
D: Objetivo en desarrollo
X: No logrado

Valores de criterios de evaluación:

Once criterios demostrados Muy bien

Siete criterios demostrados Satisfecho
Cinco criterios demostrados En proceso
Dos criterios demostrados Requiere apoyo