Otras Metodologías en Pedagogía Activa-2

[AFO0289Q7] Modelos Educativos
[MOD0248LD] Modelos Educativos

[UDI151002] Otras metodologías en pedagogía activa
Introducción
La Pedagogía Activa ha supuesto un proceso muy innovador en lo que a metodología didáctica se
refiere, pasando de las tradicionales sesiones desarrolladas en los centros escolares, a unas sesiones
más alternativas, dinámicas y en las que los y las verdaderas protagonistas vienen a ser los niños y
niñas que forman parte de ellas.
A lo largo de la presente Unidad Didáctica se atenderán a diferentes metodologías vinculadas con la
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Pedagogía Activa, como son la Pedagogía Psicomotriz Aucouturier, el proceso pedagógico de Emmi
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Pikler, la Educación Creadora de Arno Stern o la Escuela Activa Urbana.
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Resultados de aprendizaje
Analizar la Pedagogía Psicomotriz Aucouturier, analizando la evolución de las sesiones de dicha
práctica, así como analizando el papel que en dichas sesiones va a tener el o la psicomotricista.
Comprender la pedagogía desarrollada por Emmi Pikler, atendiendo a sus principios y
analizando los centros donde desarrolló su misión.
Destacar la metodología y nuevas aportaciones que ofrece la Educación Creadora de Arno
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Stenr.
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Conocer la Escuela Activa Urbana, el desarrollo del movimiento y los cambios a nivel general
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que supuso.
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Mapa Conceptual
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1. Práctica Psicomotriz Aucouturier
Las actividades desarrolladas diariamente en las escuelas tradicionales invitan al alumnado a
permanecer durante varias horas seguidas sentado, quieto y conteniéndose durante ese tiempo. Este
hecho certifica que la disciplina y el movimiento no serían compatibles, pese a la realidad evidente
de que el alumnado (especialmente aquel de Educación Infantil ) va a requerir de la realización de
un determinado movimiento para poder expresarse, ser feliz y sentirse bien.
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Siguiendo la línea de necesidad de movimiento se encuentra la psicomotricidad de Aucouturier,
.e
práctica en la que se respira libertad y autonomía sin precedentes hasta el momento. Se trata de una
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estrategia en la que se presentan una serie de elementos que van a incentivar al alumnado a la
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práctica del juego sensoriomotor. Algunos de estos elementos son:
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Espalderas. Bancos suecos. Colchonetas.
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Espalderas.
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Figuras geométricas de gomaespuma.

in
El alumnado cuenta con libertad para hacer lo que quieran con dichos elementos. La sala en la que
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en
se lleve a cabo cuenta con medidas de seguridad, por ejemplo, suelo blando y esquinas protegidas;
además, tiene como únicas normas las de respetar y cuidar a los demás. Para el profesorado estas
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actividades podrán suponerle un poco de tensión e incluso miedo por si se producen caídas o golpes.
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Bernar Aucouturier nació en un pueblo de Francia en 1934. Se educó en el seno de una familia
que practicaba la pedagogía Freinet, por lo que se consideraba libre para asistir o no al centro
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educativo, para descubrir por sí mismo la naturaleza, así como el trabajo de campo. Este periodo,
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influenciado por las ideas de su padre y su madre, marcó su vida profesional y personal.
En 1954 comenzó sus estudios de Educación Física, interesándose durante su periodo de estudios
por diferentes teóricos (Vayer, Lapierre) y grandes pedagogos (Decroly, Dewey, Montessori, Freinet,
Neill o Makerenko).
Concluyó dichos estudios en 1959, teniendo la idea a lo largo de estos años de que la educación era
demasiado mecanicista y demasiado física. Se interesó especialmente por la pedagogía del
movimiento.
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La actividad desarrollada por Aucouturier va más allá de un aula en la que el alumnado juega
libremente y disfruta de la realización de movimientos. Se destina también a desarrollar estrategias
docentes que se van a utilizar con una intencionalidad, la de encaminar al alumnado hacia su propio
desarrollo, tanto físico como cognitivo, aunque aparentemente parezca un tanto caótica e
improvisada. Se van a desarrollar fases distintas en las cuales no van a cambiar las consignas, pero
ninguna de ellas será igual a la anterior.
La Práctica Psicomotriz Aucouturier está centrada principalmente en que el alumnado aprende
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jugando a lo que quiera y de la manera en la que lo desee, simplemente teniendo en cuenta las
normas de convivencia que habrá que respetar.
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El juego y movimiento tendrá lugar al ritmo propio del alumnado. Se trata de un espacio en el que se
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le va a permitir al alumnado demostrar sus capacidades físicas y cognitivas, además de poder
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mostrarse tal y cual son, rompiendo el orden artificial tradicional tan desvinculado con sus
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características psicológicas, donde no se le da demasiada importancia al caos generado, eligiendo la
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manera en la que se van a relacionar y cómo van a actuar, dependiendo del estado emocional que
tengan.
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La Práctica Psicomotriz Aucouturier nació en Francia en los años 70 y se basaba

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fundamentalmente en la psicomotricidad como proceso de maduración correspondiente a un periodo

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de desarrollo infantil y en el que la sensoriomotricidad será inseparable de los procesos psíquicos
tanto conscientes como inconscientes, esto es, con la generación del pensamiento. Niños y niñas
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necesitan el movimiento para poder pensar, incluso la propia acción se va a identificar como
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pensamiento. Es considerado como un periodo básico para desarrollar la personalidad, la manera de

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pensar y de actuar. Es, por tanto, imprescindible crear un marco pedagógico y metodológico
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considerado apto para desarrollar el pensamiento a través del movimiento.
Fue desarrollado por Bernard Aucouturier, influenciado por diferentes predecesores que vincularon
la psicomotricidad con el movimiento como fuente de producción de pensamiento, como es el caso
de Ajuriaguerra, psicoanalista y neuropsiquiatra que vinculó lo afectivo a la maduración neurológica,
o Piaget, Wallon o Freud. Todos estos autores van a mostrar la relación entre la cognición y el
movimiento.
El cuerpo y la mente se van a unir en la psicomotricidad de forma que aquellos contenidos motrices
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puedan convertirse en medios destinados a desarrollar funciones superiores, como es el caso de la
comunicación, creatividad, pensamiento y afectividad.
La Práctica Psicomotriz va a favorecer que niños y niñas experimenten mediante su propio
movimiento, puedan percibir su propio cuerpo y construir su identidad, a través de facilitar el
estímulo de aquellos procesos que abrirán la comunicación, expresión, descentración y
simbolización, factores que resultan necesarios para poder acceder al pensamiento operacional.
Cuando niños y niñas superan el estadio preoperacional la práctica psicomotriz no tendrá sentido.
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Entre los diferentes objetivos con los que cuenta la práctica psicomotriz se encuentran los
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siguientes:
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Prestar ayuda a niños y niñas en su desarrollo.
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Favorecer el desarrollo de aquellos procesos de descentración que son importantes para poder
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acceder al pensamiento operatorio.
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Estos objetivos se van a alcanzar gracias al placer proporcionado por el movimiento y el juego libre.
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Se va a constituir la práctica psicomotriz como práctica de prevención y educación, comprendido

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en
como uno de los medios principales para prestar ayuda al niño o niña para vivir de forma más
armoniosa su itinerario madurativo.

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El marco metodológico lo aporta el autor, para así conseguir que todo esto sea posible. Se trata de
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un itinerario en el que el alumnado va a realizar un recorrido que se ajusta al proceso madurativo

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mental, además de proponer un recorrido que se ajusta al proceso de maduración de cada niño y
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niña, para lo que se va a establecer la distribución de los espacios en torno a la sala de

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psicomotricidad, diferenciando una serie de momentos o de fases a través de diferentes estrategias
que van a dirigir las sesiones, además de unas actitudes más concretas, por parte de la persona
psicomotricista, para pasar del hacer al pensar.
1.1. Sesiones de la Práctica Psicomotriz
El desarrollo de las sesiones de la Práctica Psicomotriz va a contar con diferentes actividades, las
cuales se van a indicar a continuación.
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1.1.1. Entrada
Acoger al alumnado por parte del profesor o profesora.
El alumnado se sienta en los bancos y visualiza la sala, a ser posible que en dicha sala haya un
espejo en el que se puedan ver.
Recordar las normas de respeto y cuidarse a nivel personal y también a los demás.
Recordar lo realizado en la sesión anterior. Indicar lo que sucederá en esta sesión.
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Será interesante que sea el propio alumnado quien intervenga, siendo el o la psicomotricista mera
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guía.
1.1.2. Expresividad motriz
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Niños y niñas se preparan para derribar un muro o castillo que haya construido el profesorado
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con las piezas geométricas de la sala.
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Trabajar la atención e inhibición de los impulsos.
El o la psicomotricista ofrecerá resistencia para que el alumnado se sienta que está venciendo
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a la persona adulta.
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Niños y niñas abandonarán todo aquello que se le impone (normas, tareas…), pasando a poder
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expresarse con espontaneidad, sin aquello que se suele asociar a la actividad escolar.
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En adelante, se tratará de comenzar a disfrutar de una dinámica de placer sensoriomotriz. Se van a
desarrollar diferentes tipos de juegos, entre los que se destacan los siguientes:
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Juegos de segurización superficial: son los que se dan a nivel general, encargados de asegurar la
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angustia que se relaciona con el miedo a la destrucción y a la pérdida. Como puede verse, no es
únicamente una actividad motora, sino que se atiende también a la expresión emocional, intelectual
y social sin restricciones. Cuentan con un espacio diseñado para liberar la expresividad motriz, en el
que niños y niñas puedan correr, rodar, trepar, saltar, hacer equilibrios, dar volteretas… teniendo
todos los rincones una funcionalidad específica que van a contribuir al desarrollo integral.
Juegos de segurización profunda: aparecerá el juego simbólico, siendo la capacidad de usar un
objeto pretendiendo de manera deliberada que represente otro. Es así como se empiezan a llevar a
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cabo juegos de identificación parenteral, así como identificación con personajes de la vida o social o
personajes imaginarios. Estos juegos servirán de “escudos imaginarios” encargados de proteger a
niños y niñas de ciertos conflictos, variando de unas a otras culturas, no pudiendo generalizarse
como los anteriores.
Cuando aparece la simbolización significará que el niño o la niña se encuentran a las puertas de un
estadio cognitivo superior.
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1.1.3. Historia
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En esta fase se va a aumentar a un nivel más la simbolización, distanciándola del movimiento y en la
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que cogerá más protagonismo el placer de pensar, favoreciendo así la representación mental. Será
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el o la psicomotricista quien proceda a contar un cuento o historia, que debería relacionarse de
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manera directa con las emociones y sus miedos, contándose en presente par así favorecer la
identificación con la persona protagonista.

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La historia ha de ser contada con dos registros diferentes, uno de angustia y otro de seguridad, para
así favorecer el proceso de descentración y facilitar la evolución cognitiva. El autor va a diferenciar

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en esta fase los iniciados en el proceso de los que no lo han hecho a través de la observación de la
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expresión motriz que tengan, diferenciando a quienes muestran atención sostenida y manifiestan sus
emociones sin excesos, de quienes imitan a la persona protagonista, gesticulan, gritan e

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interrumpen.
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Se va a producir, por tanto, una reaseguración profunda a través del lenguaje en vez de por el
movimiento como en una primera fase. Se trata de un proceso paralelo a la maduración global, ya
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que el acceso al lenguaje va a tener como consecuencia reducir la actividad motriz de niños y niñas.
1.1.4. Expresividad de la plástica y gráfica

Se pasarán a trabajar en un segundo espacio, donde desarrollarán su expresividad gráfica y plástica.
Dicho espacio ha de delimitarse correctamente y localizarse dentro de la sala anterior, no
utilizándose para las actividades previas, consiguiendo así que niños y niñas no se distancien de las
emociones vividas. Deberán realizar un dibujo o una construcción de sus emociones o de su historia
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personal.
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Esta fase tiene el objetivo de ayudar a niños y niñas a que hable al respecto de su creación para
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poder proceder así a la descentración. Simplemente con pedirles que cuenten una historia en
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relación con su dibujo podría ser suficiente. Se presenta aquí mayor nivel de simbolización, pues la
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expresión se libera primero a nivel corporal, después por el lenguaje de los demás y ahora en el
propio lenguaje.
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1.1.5. Salida
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Esta fase dependerá de la edad de niños y niñas. La persona responsable podrá dar un apretón de
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en
manos a cada niño y niña, llamarlo por su nombre y despedirse, pues este tipo de acciones presentan
mucha importancia para niños y niñas, pues lo consideran gestos sociales de personas adultas.
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Será el alumnado quien recoja la sala y guarde el material, lo que supone una acción que ayudará a
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st
la descentración, reconociendo también diferentes casos que puedan concebirse como una excusa
para empezar el juego de nuevo.

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Comenzar Actividad
Relaciona los elementos de la columna Derecha con la columna Izquierda
Son los que se dan a nivel 1 Juegos de segurización

general, encargados de superficial.
asegurar ñas angustia que se
relaciona con el miedo a la
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destrucción y a la perdida.
Juegos de segurización profunda.
Como puede verse, no es
únicamente una actividad
motora, sino que se atiende
también a la expresión
emocional, intelectual y social
sin restricciones.
Aparecerá el juego simbólico, 2

siendo la capacidad de usar un
objeto pretendiendo de manera
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deliberada que represente otro.
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Es así como se empiezan a llevar
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a cabo juegos de identificación
parental, así como identificación
con personajes de la vida o
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social o personajes imaginarios.
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Excelente!
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1.2. Papel del o de la psicomotricista

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Cuenta con un papel fundamental dentro de la sala, pese a lo que se pueda percibir en un primer
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momento, y que se encargará de hacer y de entender la psicomotricidad de esta manera tan
concreta.
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Entre sus funciones estarán la de transmitir y educar en todo momento, no únicamente cuando se
cuente la historia o cuando se tenga la palabra, sino en cada gesto, en el saber estar y en las
actitudes desarrolladas.
Aportará seguridad física a la actividad, tanto por su presencia, como por su observación, además de
proporcionar las normas y el acondicionamiento de la sala. También se encargará de dar seguridad
afectiva, transmitiéndosela mediante una actitud postural, la empatía, la capacidad para comprender
a niños y niñas pese a que no se expresen verbalmente lo que quieren y también la capacidad de
disfrutar con ellos y ellas.
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2. Emmi Pikler
La doctora Emmi Pikler nació en enero de 1902, en Viena. Su infancia se desarrolló en la ciudad de
Budapest, trasladándose más adelante a Viena para realizar sus estudios especializados en medicina.
La especialización por la que optó fue la pediatría, realizando sus prácticas en el Hospital
Universitario, donde se familiarizó con diferentes principios que aplicaría más adelante, como son:
Proporcionar cuidados pediátricos de la forma menos desagradable posible.
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Niños y niñas, en función de su enfermedad, no tenían por qué permanecer en la cama, sino
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que se pasaban las jornadas en rincones de juegos.
La forma de vestir de niños y niñas era diferente de lo habitual, influyendo la misma en que
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pudieran moverse libremente.
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Niños y niñas con alguna enfermedad pasaban un tiempo al día al aire libre.
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No obligar a comer más de lo que niños y niñas quisieran.
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Trabajó como pediatra de familia, siendo durante más de 30 años la directora de una institución que
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acogía niños y niñas huérfanas y abandonadas (Instituto Lóczy de Budapest ).

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Durante los años 1968 y 1969 se subvenciona desde la OMS su estudio referido al desarrollo de cien
niños y niñas tras su estancia en Lòczy, no teniendo ninguno de los y las participantes el síndrome
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de hospitalismo e integrándose con normalidad en su vida adulta en la sociedad.

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Entre sus obras más destacadas están:

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“Qué sabe hacer tu hijo”, 1938.

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“Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global”, (1969).
Emmi Pikler murió en 1984 en Budapest.
2.1. Principios pedagógicos de Emmi Pikler- Lòczy
Entre los principios pedagógicos más destacados a tener en cuenta de la pedagogía Pikler se van a
destacar los siguientes:
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Autonomía, a través del desarrollo de la motricidad, actividad autónoma y juego de manera
libre.
Relación afectiva privilegiada, mediante los cuidados fisiológicos. Estabilidad y continuidad de
cuidados destinados a niños y niñas y partiendo del o de la profesional de la educación
referente.
Consciencia de sí mismo y de su entorno, fomentando el respeto, además de la iniciativa del
niño y niña en su vida cotidiana.
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2.2. Casa-Cuna de Lòczy
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Fue en 1946 cuando se le pidió a Emmy Pikler que dirigiera la Casa-Cuna de Budapest. Como uno de
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los objetivos que tenía esta fundación era tratar de organizar los cuidados ofrecidos a bebés, niños y
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niñas a lo largo de su desarrollo para que crecieran de manera armoniosa, ofreciendo experiencias
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de vida que preservasen su desarrollo, evitando carencias dramáticas.
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Quienes se encargaron de prestar esta atención a bebés, niños y niñas eran jóvenes sin formación
profesional, a quienes se les enseñaron la forma de cuidar adecuadamente a los pequeños y

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en
pequeñas. Con el objetivo de proporcionar esta formación es con el que crearon manuales
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formativos en los que concretaron todos los detalles, así como diferentes aspectos a tener en cuenta
en la crianza y también en la vida cotidiana de bebés, niños y niñas.

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Entre algunos de estos aspectos más destacados de los manuales se encontraban lo relacionado con:
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Mobiliario
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Forma del cambiador, de las cunas, de las mesas y sillas para comer, las cosas que se
desaconsejaban…
Cubiertos
Se atendía a la forma, peso, profundidad, uso de cuencos en vez de platos, forma de los vasos…
Ropa
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Ropa para dormir para quienes tenían edades más tempranas, ropa que facilitara el movimiento en
general…
Juguetes
Forma, composición, cantidad…
2.3. Instituto Pikler-Lóczy
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Emmi Pikler se preocupa enormemente por el bienestar físico, psíquico y afectivo de cada bebé, así
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como de encontrar las condiciones óptimas para desarrollar de la mejor manera a su totalidad.
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Procuraría aportar experiencias de vida que preservasen el desarrollo de sus participantes,
convirtiéndose a su vez en ámbito de investigación.
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En 1961 la Casa-Cuna de Budapest pasó a ser un Hogar Infantil de Metodología Aplicada,
convirtiéndose más adelante en Instituto de Metodología, Puericultura y Educación.

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El Instituto Pikler-Lòczy de Budapest, o Fundación Lòczy por los niños, está encargada del
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desarrollo de su labor pedagógica mediante:

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en
Centro de educación infantil. Servicios a las familias.

as
Centro de formación para profesionales.

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Centro de investigación.
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El Instituto Lóczy se transformó en 1970 en el Instituto Nacional de Metodología de los Hogares
Infantiles de Hungría, considerándose un centro piloto, donde se impartía formación para

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especialistas de la medicina, psicología y pedagogía. Actualmente tiene el nombre de Instituto Emmi
Pikler y se sigue dando esta formación, siendo referente a nivel mundial de atención educativa y de
cuidados para profesionales que desarrollas sus labores en torno a la infancia. Se financia en gran
medida por las donaciones internacionales proporcionadas.
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3. Educación Creadora de Arno Stern
El educador Arno Stern nació en Alemania en el año 1924, concretamente en Kassel. Este autor,
junto a su familia, tuvo que huir a Francia en el año 1933 debido a que eran originarios judíos.
Tras una temporada fugados, en 1946 comenzó a trabajar en un orfanato de huérfanos y huérfanas
de guerra. En ese orfanato Stern ofrecía a niños y niñas pintar, pese a que no contaba con
demasiado material, solo un par de juegos de pinturas, una sala de reducido tamaño y con la
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esperanza de proporcionar a niños y niñas todas las respuestas en función de sus necesidades,
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consolidando las condiciones de lo que más tarde se llamaría Educación Creadora.
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Años más tarde, concretamente en 1950, Stern crea en París “L ’ Académie du Jeudi ”, que se
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traduce como academia de los jueves, ya que los jueves era el día libre de la semana escolar. En
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1983 se trasladó a Madeleine, pasándose la academia de los jueves a llamar “Le Closlieu”,
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traduciéndose en “lugar cerrado”. Este espacio contaba con protección para que no hubiera nada ni
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tampoco nadie que pudiera alterar el juego de niños y niñas.
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Estuvo viajando durante 12 años para conocer las necesidades que podrían tener las personas, sin
tener en cuenta su forma de vida. Arno realizó ocho expediciones visitando poblaciones aisladas en
l
en
diferentes países, poblaciones que se encontraban al aisladas de cualquier estructura escolar, donde
as
no se hubiera visto ni utilizado nunca un pincel, donde no había riesgo de influencia alguna en los
dibujos elaborados por sus habitantes.

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Pudo comprobar que existe un Código Universal manifestado con el trazo y repetido en todas las
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poblaciones. Dicho código únicamente aparece cuando las personas pintan en condiciones muy
concretas, aisladas de modelos o de la comunicación. Arno afirma que “las personas no pintan lo que
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ven, sino que las formas brotan del interior, de la propia memoria orgánica, del código genético”.
Arno Stern trabajó como delegado experto de la Unesco. Formó parte también de varios Simposios,
siendo ponente en diferentes universidades, museos y centros de enseñanza.
Estuvo al cargo de la fundación “Closlieus ” en dos hospitales de París, desarrollando su labor con
niños y niñas y también con personas adultas, todas con enfermedades psicológicas.
Entre las obras más importantes de Arno Stern se encuentran:
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Aspects et Technique de la Peinture d’Enfants, 1956.
Le langage Plastique, 1962.
Initiation á l’Éducation Créatrice, 1970.
L’Expression, ou l’Homo Vulcanus, 1973.
Le Monde des Autres, 1974.
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El educador Arno Stern nació en Alemania en el año 1950, concretamente en
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Kassel. Este autor, junto a su familia, tuvo que huir a Francia en el año 1970
debido a que eran originarios judíos.
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Verdadero
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Falso
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3.1. Aspectos pedagógicos de la Educación Creadora

l in
Arno Stern destaca que tanto el arte como la pintura tienen como objetivo la comunicación. La
en
Educación Creadora consiste en una fórmula consistente en realizar el trazo para diferenciar entre
as
el juego de pintar de la educación artística.

ri
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La semiología de la expresión sería la ciencia encargada de explicar la formulación, trazo, expresión
y rol del servidor. Según este autor, las personas serán espontáneas, dejando emanar de lo más
profundo de sí mismo
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la manifestación que va fuera de la razón, fuera de la intención, expresando lo nunca expresado
antes. La teoría y práctica de Arno Stern está centrada en la formulación de un código universal de
pintura que se repite por igual en la totalidad de las personas.
3.1.1. La formulación
La formulación es la expresión espontánea y versátil, que abarca todo aquello que no se puede
expresar, que no es intencionado, relacionado con sentimiento y emociones y surgido de la memoria
c
orgánica. No va a consistir en que alguien que observe comprenda los trazos realizados, ya que está
.e
delimitado en lo que supone su propio impulso.
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Se trata de un sistema universalizado y que cuenta con estructura propia, siendo su origen la
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memoria orgánica y expresión de experiencias embrionales. Se trata de sacar afuera lo que niños y
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niñas tienen dentro, pero no de que se destine hacia ninguna persona que lo interprete.
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Este proceso, aunque comienza a edades muy tempranas, lo generaliza a personas de todas las
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edades, ya que no encuentra diferencia en lo que respecta a la expresión y a plasmar la memoria
orgánica en papel.
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3.2. Condiciones de la Educación Creadora

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Entre las condiciones que van a propiciar la Educación Creadora se encuentran las siguientes:
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Espacio de no juicio.
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Grupo heterogéneo.
Rol del asistente.

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Un espacio de no juicio
Al suprimir el juicio durante un proceso de aprendizaje, el miedo desaparece y las capacidades se
colocan al límite. De esta forma, alguien que va a trabajar sabe que su trabajo no va a ser juzgado
por nadie y se siente libre de buscar aprobación a través de él o tratar de alcanzar las expectativas
que tengan los demás acerca de sus resultados.
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Junto a un educador que no juzga, los juicios que se producen hacia los demás van desapareciendo
hasta que uno deja de juzgarse a uno mismo. Esto, junto con una estructura que permite la
investigación y el juego, hace que cada persona pueda encontrar su propia deriva personal, al
margen de cualquier tipo de programa.
Un grupo heterogéneo
Se forman grupos de trabajo heterogéneas, es decir, trabajan juntas personas de distintas edades,
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desde niños de 2 años hasta ancianos de cualquier edad. Todas las personas son diferentes, por lo
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que se quiere crear grupos donde lo que resalte sea la diversidad, de tal modo que cuando alguien
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entre a trabajar, no pueda compararse con nadie y pueda iniciar un proceso personal y creador,
donde sentirse seguro, aceptando y valorando la diferencia que aporta riqueza al grupo.
.e
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Rol del asistente
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El asistente presenta el rol de crear la estructura que permita la investigación libre y responder a las
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necesidades de cada persona, dando hábitos de trabajo, pero nunca resolviendo dudas que forman
parte del aprendizaje y que cada uno puede resolver.

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De esta forma, cada persona sabe que toda su evolución, todas sus conquistas, se las debe a sí
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mismo, pudiendo recuperar la confianza en sus capacidades.

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4. Escuela Activa Urbana
La Escuela Activa Urbana va a tratar de indagar al respecto de la biología, filosofía, pedagogía,
didáctica o historia, a través del reconocimiento desde el tejido constructor, la fuerza que el modelo
tiene en términos de los propósitos de formación en el hábitat urbano.
Fue Oscar Mogollón Jaimes quien, en 1976 implementó una novedosa estrategia pedagógica para
conseguir contrarrestar aquellos índices de deserción en escuelas rurales. En su estrategia optó por
c
el diseño de guías de autoaprendizaje y por el establecimiento de grupos de trabajo, cuyo objetivo se
.e
dirigiera a conseguir un determinado nivel de flexibilidad en lo que respecta al proceso regularizado
du
de la escuela.
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te
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en
Esta escuela tenía un componente activo destacado, cambiando la manera tradicional de percibir la
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educación. El profesorado se convierte en facilitador y dinamizador, ocupando el alumnado el lugar

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de actor de su propio proceso educativo.

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Los principales cambios que ocasionó la Escuela Activa Urbana con respecto a la escuela tradicional
serían los siguientes:

m
El alumnado adquiere autonomía e iniciativa en lo que respecta a su proceso educativo.
El trabajo en grupo va a dar mayor facilidad a la hora de interaccionar los saberes entre
estudiantes, alumnado-profesorado y profesorado- alumnado.
Se rompe la barrera del rol omnipresente del profesorado, comprobando que el alumnado
podrá colaborar con el profesorado en lo que respecta a la nivelación de los contenidos, así
como con las dificultades.
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Recuerda
Las actividades desarrolladas diariamente en las escuelas tradicionales invitan al alumnado a
permanecer durante varias horas seguidas sentado, quieto y conteniéndose durante ese
tiempo.
La Práctica Psicomotriz Aucouturier está centrada principalmente en que el alumnado aprende
jugando a lo que quiera y de la manera en la que lo desee, simplemente teniendo en cuenta las
c
normas de convivencia que habrá que respetar.
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La Práctica Psicomotriz va a favorecer que niños y niñas experimenten mediante su propio
du
movimiento, puedan percibir su propio cuerpo y construir su identidad, a través de facilitar el
estímulo de aquellos procesos que abrirán la comunicación, expresión, descentración y
.e
simbolización.
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Emmi Pikler se preocupa enormemente por el bienestar físico, psíquico y afectivo de cada
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bebé, así como de encontrar las condiciones óptimas para desarrollar de la mejor manera a su
ea
totalidad.
El educador Arno Stern nació en Alemania en el año 1924, concretamente en Kassel. Este
in
autor, junto a su familia, tuvo que huir a Francia en el año 1933 debido a que eran originarios
l
en
judíos.
Arno Stern destaca que tanto el arte como la pintura tienen como objetivo la comunicación. La
as
Educación Creadora consiste en una fórmula consistente en realizar el trazo para diferenciar
ri
entre el juego de pintar de la educación artística.

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La Escuela Activa Urbana va a tratar de indagar al respecto de la biología, filosofía, pedagogía,

ae
didáctica o historia, a través del reconocimiento desde el tejido constructor, la fuerza que el
modelo tiene en términos de los propósitos de formación en el hábitat urbano.

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[MOD0248LD] Modelos Educativos

La Pedagogía Activa ha supuesto un proceso muy innovador en lo que a metodología didáctica se

niñas que forman parte de ellas.

A lo largo de la presente Unidad Didáctica se atenderán a diferentes metodologías vinculadas con la

Analizar la Pedagogía Psicomotriz Aucouturier, analizando la evolución de las sesiones de dicha

Comprender la pedagogía desarrollada por Emmi Pikler, atendiendo a sus principios y

analizando los centros donde desarrolló su misión.

Destacar la metodología y nuevas aportaciones que ofrece la Educación Creadora de Arno

1. Práctica Psicomotriz Aucouturier

Las actividades desarrolladas diariamente en las escuelas tradicionales invitan al alumnado a

de que el alumnado (especialmente aquel de Educación Infantil ) va a requerir de la realización de

un determinado movimiento para poder expresarse, ser feliz y sentirse bien.

Figuras geométricas de gomaespuma.

demasiado mecanicista y demasiado física. Se interesó especialmente por la pedagogía del

libremente y disfruta de la realización de movimientos. Se destina también a desarrollar estrategias

ninguna de ellas será igual a la anterior.

La Práctica Psicomotriz Aucouturier está centrada principalmente en que el alumnado aprende

normas de convivencia que habrá que respetar.

La Práctica Psicomotriz Aucouturier nació en Francia en los años 70 y se basaba

fundamentalmente en la psicomotricidad como proceso de maduración correspondiente a un periodo

de desarrollo infantil y en el que la sensoriomotricidad será inseparable de los procesos psíquicos

pensamiento. Es considerado como un periodo básico para desarrollar la personalidad, la manera de

considerado apto para desarrollar el pensamiento a través del movimiento.

la psicomotricidad con el movimiento como fuente de producción de pensamiento, como es el caso

de Ajuriaguerra, psicoanalista y neuropsiquiatra que vinculó lo afectivo a la maduración neurológica,

puedan convertirse en medios destinados a desarrollar funciones superiores, como es el caso de la

comunicación, creatividad, pensamiento y afectividad.

La Práctica Psicomotriz va a favorecer que niños y niñas experimenten mediante su propio

movimiento, puedan percibir su propio cuerpo y construir su identidad, a través de facilitar el

estímulo de aquellos procesos que abrirán la comunicación, expresión, descentración y

Se va a constituir la práctica psicomotriz como práctica de prevención y educación, comprendido

armoniosa su itinerario madurativo.

un itinerario en el que el alumnado va a realizar un recorrido que se ajusta al proceso madurativo

niña, para lo que se va a establecer la distribución de los espacios en torno a la sala de

psicomotricidad, diferenciando una serie de momentos o de fases a través de diferentes estrategias

psicomotricista, para pasar del hacer al pensar.

1.1. Sesiones de la Práctica Psicomotriz

cuales se van a indicar a continuación.

Acoger al alumnado por parte del profesor o profesora.

espejo en el que se puedan ver.

Recordar lo realizado en la sesión anterior. Indicar lo que sucederá en esta sesión.

1.1.2. Expresividad motriz

Trabajar la atención e inhibición de los impulsos.

En adelante, se tratará de comenzar a disfrutar de una dinámica de placer sensoriomotriz. Se van a

Juegos de segurización profunda: aparecerá el juego simbólico, siendo la capacidad de usar un

personajes imaginarios. Estos juegos servirán de “escudos imaginarios” encargados de proteger a

como los anteriores.

estadio cognitivo superior.

identificación con la persona protagonista.

así favorecer el proceso de descentración y facilitar la evolución cognitiva. El autor va a diferenciar

emociones sin excesos, de quienes imitan a la persona protagonista, gesticulan, gritan e

1.1.4. Expresividad de la plástica y gráfica

Dicho espacio ha de delimitarse correctamente y localizarse dentro de la sala anterior, no

para empezar el juego de nuevo.

Relaciona los elementos de la columna Derecha con la columna Izquierda

Son los que se dan a nivel 1 Juegos de segurización

Aparecerá el juego simbólico, 2

1.2. Papel del o de la psicomotricista

momento, y que se encargará de hacer y de entender la psicomotricidad de esta manera tan

proporcionar las normas y el acondicionamiento de la sala. También se encargará de dar seguridad

disfrutar con ellos y ellas.