Conceptos Básicos en Pedagogía, Docencia e Innovación Educativa

[AFO0286YD] Curso de Nivelación para la Maestría en Pedagogía, Mención Docencia e Innovación Educativa
[MOD024661] Nivelación para la Maestría en Pedagogía, Mención Docencia e Innovación Educativa

[UDI1506LV] Conceptos básicos en Pedagogía, Docencia e Innovación Educativa
Introducción
La unidad didáctica que se presenta a continuación consiste en un acercamiento básico a la totalidad
de los principales conceptos en Pedagogía, Docencia e Innovación educativa. Esta ciencia de la
Pedagogía tiene relación con otras, las cuales la complementan en determinados aspectos. Dichas
ciencias pueden ser: la filosofía, la sociología, la antropología, la psicopedagogía, la política y la
economía,
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La escuela ha ido sufriendo cambios, así como sus modelos. Primero se debe conocer la escuela
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tradicional, así como sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Acerca de todo ello
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versará la presente unidad didáctica con la cual se pretende conseguir una primera cobertura de
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conocimiento en relación con la Pedagogía, la Docencia y la Innovación educativa.
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maestriasenlinea.ute.edu.ec
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Objetivos
Conocer las nociones básicas que presenta la pedagogía, poniendo atención a su relación con
otras ciencias, así como en su evolución.
Estimar la relevancia que posee la innovación en el ámbito educativo siendo conscientes así de
la importancia que tiene para toda la sociedad.
Analizar en qué se basa la pedagogía activa y la manera de integrarse en la pedagogía y en la
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docencia.
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Mapa Conceptual
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1. Nociones básicas de pedagogía
La educación significa guiar, conducir; o de “educare”, que significará formar o instruir. Por lo
tanto, la educación puede definirse como todos aquellos procesos que son bidireccionales, y a través
de los cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.
Gracias a la educación, las personas pueden asimilar y aprender todos los conocimientos necesarios,
las normas de conducta, los modos de ser y la forma de ver el mundo de las generaciones anteriores,
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pudiendo crear además nuevas visiones.
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El objetivo principal de la educación inicial es incentivar el proceso de los niños en la
estructuración de sus pensamientos, de su imaginación creadora, de las formas de expresión
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personal y de la comunicación a nivel verbal y gráfico.
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Es importante tener en cuenta que la educación es un proceso que se da a lo largo de toda la vida,
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ya que las personas están constantemente inmersas en un proceso de educación y aprendizaje.
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El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. La
palabra proviene del griego antiguo “paidagogos”, que era el esclavo que traía y llevaba los niños a
la escuela. La palabra “paida” o “paidos” se refiere a chicos, y ese es el motivo por el que algunos
autores distinguen entre "Pedagogía" (enseñar a chicos) y “Andragogía” (enseñar a adultos). La
palabra latina que se utiliza para referirse a la pedagogía, educación, es mucho más utilizada y a
menudo ambas se utilizan de forma indistinta.
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La Pedagogía también hace referencia al uso correcto de las estrategias de enseñanza. Actualmente
la Pedagogía ha evolucionado mucho desde su origen etimológico que significaba conducir o llevar a
un niño en el sentido espiritual o enseñarlo.
La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente
social y específicamente humano. Es, por lo tanto, una ciencia de carácter psicosocial que tiene por
objeto el estudio de la educación para conocerla a fondo y poder perfeccionarla. También es una
ciencia de carácter normativo, porque no se dedica sólo a describir el fenómeno educacional, sino
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que también establece las pautas o normas que se deben seguir para llevar a buen término dicho
fenómeno.
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1.1. Relación de la pedagogía con otras ciencias
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La Pedagogía como ciencia tiene relación con otras ciencias con las que se complementa en
determinados aspectos. Entre las principales relaciones que se pueden realizar con la Pedagogía se
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destacan las siguientes:

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Pedagogía y Filosofía
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La Filosofía se define como el estudio de una diversidad de problemas sobre cuestiones de la

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existencia, conocimiento, la verdad, moral, mente, etc. Esta ciencia, junto con la Pedagogía, tiene
una gran importancia en el ámbito educativo ya que ambas proporcionan un soporte al estudio del
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ser humano, en la comprensión de los diferentes modos de vida, la forma de comprender el mundo y
su desarrollo con la sociedad.

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Pedagogía y Sociología
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La Sociología tiene como objetivo el estudio del ser humano dentro de las estructuras de la
sociedad, sus relaciones, rol, condición social y las interrelaciones existentes. La sociología de la
educación intenta comprender la forma en que los fenómenos sociales influyen en la educación,
estudiando el entorno social de la misma.
La Pedagogía, por su parte, retoma a las personas desde el punto de vista educativo y su proyección
para interactuar con la sociedad, es decir, esta ciencia proyecta al ser humano como un ser
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productivo integrado en el aula desde una perspectiva sociológica.
Pedagogía y Antropología
La antropología es una ciencia social que se encarga del estudio de las diferentes dimensiones,
necesidades y características del ser humano. En este sentido, la pedagogía influye en el momento
en que la antropología establece una diferencia entre los humanos y los animales. De esta manera,
se reconoce la posibilidad de que el ser humano puede aprender a través de la educación, lo que le
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proporciona la característica de “humanización”.
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Pedagogía y Psicopedagogía
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La Psicopedagogía surge como disciplina a mediados del siglo XX, destacando el valor de la
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interdisciplinariedad y el funcionamiento de saberes y experiencias de la educación y de la salud
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mental. .u
La Psicopedagogía es la disciplina que se ocupa del estudio de la personalización de los procesos
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educativos. Aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación, proporcionando

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métodos, técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado

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a las necesidades del alumnado.

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Esta disciplina pretende conseguir que la sociedad trate de mejorar en la medida de lo posible la
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situación de los niños que han iniciado su escolarización, de forma que se puedan diferenciar las
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necesidades de cada uno para que puedan ser cubiertas dentro de un sistema de enseñanza
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planificado.
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Por su lado, la Pedagogía, permite establecer la relación existente entre sujeto y aprendizaje,
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teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos o
experimentación que pretende obtener nuevos aprendizajes.
Esta relación se produce a través del contacto que se establece con el objeto de conocimiento y la
exigencia adaptativa, que requiere de una elaboración o modificación de un modelo, de un estilo de
aprendizaje, etc., que se realiza en relación con la realidad, con nosotros mismos y con los demás.
La Pedagogía procura descubrir el sentido de estructuras subjetivas, familiares, escolares y
sociales; pero este enfoque no se dirige solamente al síntoma, sino también hacia la propiedad de
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actuar en el proceso de aprendizaje.
Pedagogía y Política
La política educativa es la base de la relación entre la educación y el estado, lo que ayuda a resolver
los posibles problemas educativos a nivel nacional, mediante iniciativas de diferentes grupos
sociales.
Pedagogía y Economía
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La economía educativa se plantea la manera en que se administrará el capital para invertirlo en la
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educación, y financiar lo que sea necesario para el adecuado transcurso de esta.
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1.2. La evolución de la pedagogía .u
La educación y la pedagogía ha ido evolucionando a lo largo de los años, y se ha ido modificando la
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forma en que se transmite la enseñanza. Si se atiende a esta evolución, se puede distinguir entre
pedagogía tradicional, pedagogía moderna y pedagogía contemporánea.

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Pedagogía tradicional
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La pedagogía tradicional tiene sus comienzos en Francia, en los siglos XVII y XVIII, fundada por
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San Ignacio de Loyola.

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Este tipo de pedagogía contaba con la presencia de los jesuitas, que concebían la enseñanza con la
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función de explicar claramente y exponer de manera progresiva los conocimientos.

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En esta pedagogía se resaltan dos aspectos fundamentalmente: separación del mundo y vigilancia
constante hacia el alumno. Es decir, este tipo de educación surge de la idea de que el alumno no
tiene ningún conocimiento previo y el profesor debe enseñar todo su conocimiento, es decir, el
alumno se considera “un libro en blanco que hay que escribir”.
En el siglo XVII, Galileo Galilei, Rene Descartes, Isaac Newton y Juan Jacobo Rousseau
(1712-1778), son algunos de los científicos que ejercieron gran influencia en este tipo de pedagogía.
Las tendencias pedagógicas de esta época conciben a la escuela como una institución social que
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tiene como finalidad la conservación del orden de las cosas y, para ello, el profesor tiene poder y
autoridad como transmisor de conceptos. El docente impone disciplina y obediencia. La estrategia
principal del docente para transmitir la enseñanza es el discurso expositivo, de forma que el
aprendizaje se basa en la repetición y en la memorización de conceptos.
Pedagogía moderna
La pedagogía considerada como un movimiento histórico, aunque con antecedentes del siglo XVIII,
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nace en el siglo XIX, y alcanza su mayor auge en el siglo XX. Esta pedagogía se caracteriza por una
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colaboración armoniosa entre el maestro y el alumno, la escuela al aire libre y el desarrollo
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espontáneo de habilidades por parte del alumno.
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Esta pedagogía se caracteriza por una colaboración armoniosa entre el maestro y el alumno, la
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escuela al aire libre y el desarrollo espontáneo de habilidades por parte del alumno. Algunos
pedagogos de este movimiento son Freinet, Keller o María Montessori (fundó la Casa de los niños).
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Pedagogía contemporánea
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John Dewey introdujo las primeras ideas del pragmatismo y el funcionalismo. Por otra parte, Decroly
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hizo grandes avances en el método global de la lectura y en la globalización de la enseñanza.

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Dentro de este tipo de pedagogía, en el siglo XIX y XX, en Estados Unidos se destacan autores
conductistas como Pavlov, Watson, Thorndike o Skinner, mientras que en otros países se encuentran
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los precursores del cognitivismo Piaget y Vygotsky.

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1.3. Diferentes modelos pedagógicos

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En general, se puede definir un modelo pedagógico como la representación de las relaciones que
están presentes durante la enseñanza. Los métodos de enseñanza y aprendizaje se relacionan
directamente con las bases teóricas de los modelos pedagógicos y curriculares de los que parten.
Un modelo pedagógico debe adoptar una determinada posición respecto al currículo, lo que
implica delimitar los contenidos, sus secuencias, y los recursos o estrategias que son necesarios para
llevarlos a la práctica.
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Un aspecto fundamental que todo modelo pedagógico debe contemplar es la relación entre el
educador, el conocimiento y el alumno, con la finalidad de determinar sus principales
características, secuenciación y niveles de dificultad.
Se pueden distinguir tres grandes grupos de modelos pedagógicos en función del objetivo:
Modelos tradicionales: se centran en la transmisión de información para que el aprendizaje
se produzca.
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Modelos activos: (escuela nueva): destaca el aprendizaje a través de la acción, la
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manipulación y el contacto directo.
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Modelos actuales: la finalidad de la educación en estos modelos es el desarrollo del
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pensamiento y de la creatividad.
A. Escuela tradicional te
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La didáctica tradicional (encargada de los métodos) utilizando como “métodos didácticos” al
analítico, sintético, inductivo y deductivo que son los métodos generales lógicos, es decir, los
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métodos propios de todo pensar, y no del enseñar en particular. La educación tradicional se

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originó en las civilizaciones clásicas, y se mantuvo como única alternativa hasta mediados del siglo
XX.
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La base filosófica de la educación tradicional fue la de buscar un acercamiento entre el emisor y el
receptor. La educación se basaba en la imposición de modelos morales. Referente a la didáctica
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tradicional, ésta se desarrollaba en una clase o aula de una institución educativa, donde se
encontraban dos figuras claves:
El docente.
El alumno.
El docente era el mediador del saber, poseía el poder del saber, era el protagonista; debía imponer
el orden y la disciplina, y fomentaba el conformismo. No se preocupaba por los problemas y
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dificultades de los alumnos, ni por las consecuencias resultantes.
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El docente era el encargado de preparar el material y exponer la lección, mientras, por su parte, el
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alumno tenía un papel pasivo, que consistía en copiar, estudiar, etc.; era objeto de depósito de
conocimientos, y era considerado como una tabla rasa. Era el receptor del saber dictado del
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maestro; su cometido era escuchar, repetir y obedecer, sin pensar en reflexionar sobre los
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conocimientos transmitidos por el maestro.
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El alumno era el espectador, y el docente el verbalista. El aprendizaje era concebido mediante el uso
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de conceptos receptivos. Consistía en memorizar, repetir, sin conocer ni reflexionar; sin críticas y sin
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cuestionamientos. En esta didáctica, lo importante era la cantidad y no la cualidad.

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Los objetivos dictaban de la situación didáctica. Eran creados como grandes metas; se encontraban
orientados más a la enseñanza que al aprendizaje; y centraba su atención en los propósitos de la

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institución y del profesor.

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B. Escuela Nueva
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Este gran movimiento surgió a finales del S. XIX y alcanzó su auge en el s.XX. Los principales
precursores de este movimiento fueron: Comenio, Rousseau y Pestalozzi. Engloba una serie de
principios tendentes a sustituir los métodos pedagógicos de la llamada Escuela Tradicional por otros
que no limiten al niño/a, siendo creativa y novedosa.
Este movimiento engloba a todos los ensayos revolucionarios de la época. Se dio a la vez en
numerosos países. Destacan autores como Decroly y Montessori.
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Se centra en dos partes que se diferencian y complementan a la vez:
La actuación individualizada: depende de la personalidad de cada sujeto.
La acción socializada: la conducta de la persona respecto a los demás.
El “Kindergarten” de Frobel
Frobel, filósofo y pedagogo alemán muy influenciado por Rousseau, creó el primer jardín de infancia
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"Kindergarten". Mantenía que el educador no debe tratar al niño/a como un trozo de arcilla sino
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como un jardinero que cuida sus plantas, permitiéndoles que se desarrollen buscando el equilibrio
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de sus propias fuerzas.
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Se basaba en la siguiente metodología:
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Puerocentrismo: todo gira en torno a las características del niño/a.
Unidad del ser: la educación debe concebirse y organizarse como proceso global e integral.
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Autoactividad: la actividad espontanea del niño/a es esencial para el proceso educativo. La

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coacción y el autoritarismo no son compatibles con la educación de estos.

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Respeto a la individualidad: el niño/a debe ser respetado y considerado como un ser en

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desarrollo con un ritmo propio de aprendizaje.

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Según Frobel, el material específico está concebido para aprovechar la tendencia espontánea del
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niño/a a jugar y adaptado a su desarrollo. La naturaleza ofrece al niño/a más posibilidades de
obtener sensaciones y percepciones, que si se le deja entre las cuatro paredes del aula.
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La “escuela materna” de Rosa y Carolina Agazzi

Las hermanas son pioneras del movimiento de la Escuela Nueva en Italia. Se caracterizan por la
sencillez, ausencia de rigidez y la tendencia a satisfacer las necesidades inmediatas del niño/a, en
sus orientaciones educativas.
Los principios fundamentales de su escuela son:
Libertad del niño/a: se pretende que sean libres en la medida de lo posible, sin obligarles.
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Trabajo independiente: las actividades se desarrollan cuando ellos quieren.
Vida en común: son imprescindibles para que el centro funcione.
Potencialidad: el niño/a como un ser capaz por sí mismo del completo desarrollo de sus
capacidades. La labor de los educadores consiste en observar y estimular al niño/a para que
desarrolle sus potencialidades.
Horario: se establece para que no interfiera con el ritmo del hogar familiar.
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El método de esta escuela es plenamente activo, donde la principal actividad del centro es el juego.
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El material didáctico es de muy bajo coste, los niños/as recogen estos objetos considerados
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material de desecho y los ordenan y utilizan.
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La “Casa del bambini” de María Montessori
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María Montessori fue pedagoga y médico, y fundó en Roma “la casa del bambini” o casa de los
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niños/as. Está basada en la aplicación a los niños/as de las experiencias y resultados obtenidos en
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investigaciones con niños/as deficientes.

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Las principales ideas son:

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Respeto a la espontaneidad y libertad del niño/a: oposición a cualquier represión ejercida

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por el adulto sobre el niño/a con la excusa de educarlo. El mejor castigo, considera, es dejarle
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inactivo.
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Respeto al desarrollo individual: cada niño/a tiene su ritmo de desarrollo y hay que
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respetarlo.
Actividad: a través de la actividad con los objetos del mundo exterior, se desarrolla.
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Ambiente: debe favorecer el autodesarrollo del niño/a y estar adaptado a su tamaño.
Educador: prepara el ambiente y su papel es de observador, orientado y guía, e interviene
cuando el niño/a solicita ayuda.
El material es uno de los aspectos más característicos. Debe tener la posibilidad de autoeducación y
autocorrección: botones para abotonar y desabotonar, ovillos de colores para ordenar, estuches para
abrir y cerrar, sólidos de diferentes formas para encajar en huecos, superficies de diferente
rigurosidad, etc.
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2. La innovación en el ámbito educativo
Como se conoce, el ámbito de la educación es objeto de estudio en abundancia. Existen múltiples
revistas y artículos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje; casi se puede decir, que no hay
área de conocimiento que no tenga revistas dedicadas a la investigación de estas áreas. Si se realiza
un repaso sobre las revistas y los artículos publicados, se puede observar que gran parte de estos se
basan en la investigación en sentido propio, con datos recogidos y analizados.
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La mayoría de estas revistas y artículos se han basado en la docencia, en el aprendizaje y en la
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evaluación de la educación. Es evidente el interés creciente de muchos profesores, no ya por estar al
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día e investigar en el ámbito de su propia disciplina, sino también por conocer e investigar sobre
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cómo este conocimiento lo transmiten los profesores y lo adquieren los alumnos.
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Se puede decir, que es la innovación en los procedimientos didácticos la que lleva a evaluarlos y
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por consiguiente a investigar y publicar los resultados; a la vez que es la necesidad de investigar y
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publicar la que está estimulando la experimentación y la innovación didáctica.
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Otra de las motivaciones de la investigación en educación realizada por los profesores, se refiere
a que es la necesidad o ventaja de investigar y publicar de los profesores, la que está estimulando la
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experimentación y la innovación didáctica en educación. De ahí, que se hayan abierto para muchos
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profesores nuevas líneas de investigación en las que pocos habían pensado. Esta investigación ha
estimulado en gran medida la innovación pedagógica; investigación e innovación educativa, las

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cuales se encuentran unidas.

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La mayoría de las innovaciones no son de gran tamaño, pero tienen grandes beneficios para el
aprendizaje de los alumnos.
Gran parte de las investigaciones:
Están hechas por los profesores.
Con datos de sus propios alumnos.
Están publicadas en buenas revistas.
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Algunas son relativamente sencillas.
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Aunque en estas investigaciones hay una gran variedad de enfoques, su finalidad suele ser evaluar
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algún aspecto (métodos, estrategias didácticas, modos de evaluación, etc.) de su propia enseñanza
en función de los resultados o el cambio producido en los alumnos.
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Estos resultados no son siempre o solamente de rendimiento académico también se refieren a la
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motivación, al clima de la clase, a la satisfacción de los alumnos, a los posibles cambios en la
autorregulación en el estudio, en la autoeficacia, en los enfoques en el estudio y en otras variables

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relevantes y relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

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Existe un acuerdo generalizado sobre la importancia de la innovación y de la investigación

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producida en los contextos de la institución escolar llevada a cabo por los directivos y los profesores,
así como sobre la necesidad de desarrollar competencias para estas dos labores en los procesos
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educativos.
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La investigación en general es una actividad encaminada a la adquisición o descubrimiento de
nuevos conocimientos; independientemente de cuáles sean esos conocimientos, pueden ser referidos
m
a las artes, a las letras o a conocimientos científicos.
De forma general, se puede decir que la investigación educativa es la aplicación de conceptos como
conocimiento científico, ciencia, método e investigación científicos aplicados a todos ellos en ámbito
de la educación. Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología,
metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito
educativo. Una manera de poder dar una definición es analizar cómo está concebida en las distintas
perspectivas de investigación.
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A través de la investigación educativa se construye el conocimiento, se convierte en instrumento
para develar el mundo complejo de la escuela. La investigación como base de la enseñanza y de
formación permite al profesor, desde la reflexión crítica, la construcción de saber dejando de lado el
rol de mediador pasivo entre teoría y práctica. El proceso investigativo llevado a cabo desde teorías
críticas puede administrar procesos reales de transformación no solo de las prácticas pedagógicas
sino de las prácticas sociales inmersas en la Escuela, favoreciendo la democratización del
conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad social.
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La innovación se compone de un cambio intencional y controlado y en un proceso de construcción
social en tanto la sociedad toma conciencia de un nuevo problema o fenómeno y a partir de él
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genera reflexiones y explicaciones, y por tanto teorías, lo que ha dado lugar a que en las últimas
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décadas se formalice un discurso que en primer lugar corresponde a los cambios producidos en lo
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tecnológico y empresarial y que se ha transferido a lo educativo.
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De ello, se deriva que la importancia de la innovación en educación se debe a:
ea
Desplazar el interés del sujeto que enseña al sujeto que aprende: desarrollando en él
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habilidades cognitivas y enseñarle a aprender por sí mismo.

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La escuela como escenario en el que convergen múltiples culturas y ella misma como
estructura propia.
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La escuela como sistema flexible hacia el cambio y la adaptación.

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La formación de docentes y dicentes para la innovación, el cambio y el tiempo libre.

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Existe una intención explícita por provocar cambios y transformaciones en las prácticas pedagógicas
y más allá en las prácticas sociales de docentes y alumnos, una voluntad clara de otorgar a estos
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últimos elementos conceptuales y actitudinales que les permita pensar críticamente y actuar
democráticamente en una sociedad que bien puede no serlo.
Los docentes innovadores han reorganizado de manera intencional el proceso de enseñanza-
aprendizaje, buscando hacerlos más significativos, aplicando y apropiando conocimientos para
orientar acciones y estrategias que transformen la realidad del proceso y dar nuevos sentidos a
estructuras, relaciones y contenidos.
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2.1. Objetivos de la innovación educativa
La innovación educativa tiene como objetivo general mejorar la calidad de la educación, y para
ello se pretende conseguir los siguientes objetivos específicos:
Fomentar actitudes positivas en la comunidad educativa en función de un comportamiento
abierto a la necesidad de cambios y sus respectivas implicaciones, a la adaptación del
currículo, y a las necesidades e intereses de los alumnos.
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Crear espacios y estrategias en las instituciones educativas para identificar, sistematizar,
normalizar y aplicar las experiencias innovadoras que contribuyan a la solución de problemas
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educativos que estén afectando a la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
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Promover el desarrollo de propuestas educativas que resalten la creatividad y los recursos
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culturales del entorno.
Fomentar los cambios curriculares flexibles, creativas y participativas, y siempre adaptadas a

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las necesidades de los alumnos, manteniendo la calidad de la educación y del aprendizaje.
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Aplicar teorías, procesos y técnicas docentes válidas y coherentes con las necesidades de la
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institución y de la comunidad educativa, que mejoren la calidad en la educación.

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Estimular la investigación como un elemento de formación continua para los docentes.

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Crear un ambiente educativo adecuado, generando condiciones para que las experiencias
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innovadoras se conviertan en una práctica habitual.

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3. Pedagogía activa
La Pedagogía Activa tiene sus comienzos en las primeras décadas del siglo XX, con la finalidad de
formar a las personas con un sentido democrático, además de promocionar el desarrollo de un
espíritu crítico y cooperativo.
Se trata de un enfoque pedagógico integral que va a promover la instrucción personalizada y
también la creación de vínculos fuertes prestados entre escuela y comunidad, asegurándose así que
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niños y niñas consigan aprender competencias que realmente les san de utilidad para su vida.
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La Pedagogía Activa va a permitir llegar al establecimiento de la organización docente que se

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destine a erradicar la pasividad del alumnado, así como la memorización de los conocimientos que
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se transmiten, usando técnicas de respuesta, necesidades internas que enseñe, entre otros aspectos,
a vencer conscientemente las dificultades.

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Esta pedagogía, por tanto, va a provocar un movimiento de reacción y de descubrimiento, pues el

m
profesorado va a facilitar la actividad, observar y despertar el interés a través de métodos activos,
donde el alumnado se considere como sujetos activos, mientras que el profesorado sea mero
facilitador del proceso.
Hablar en la actualidad de pedagogías activas tiene más sentido que en el pasado, considerándose
uno de los aportes más radicales y significativos el planteamiento de las necesidades, influencias del
medio ambiente en las personas, y capacidades, además de ver la manera en la que la sociedad
requiere de una escuela para ayudar a su organización y transformación a favor de la comunidad.
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Tres puntos de vista característicos de la Pedagogía Activa serán los siguientes:
Punto de vista psicológico: surge del impulso creador y constructor de intereses y de
necesidades del alumnado. Algunos autores indican que se da un sentido a la conducta activa
del educando. Este autor va a fundar su doctrina en torno a la acción o la experiencia, esto es,
la actividad que surge del medio espontáneo, no únicamente la sugerida por el profesorado
(autoeactividad).
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Punto de vista pedagógico: se destacan aquí cinco principios en los que se va a fundar la
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Pedagogía Activa, como son:
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Autoactividad.
Paidocentrismo.
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Autoformación.
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Actividad variada o múltiple. .u
Actividad espontánea y funcional.
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Punto de vista social: el espíritu de solidaridad y de cooperación del alumnado se verá

in
favorecido gracias a la Pedagogía Activa. Esta pedagogía se inició a partir de los ideales de
l
Rousseau, hasta llegar a ser un movimiento dominante.

en
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Como todas las corrientes educativas, si se analizan de manera crítica, es posible encontrar aspectos
positivos, así como aspectos negativos en la Pedagogía Activa.

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ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

• Usa métodos activos y técnicas
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grupales. • Requiere de personal altamente cualificado.

• Enseñanza vinculada con la vida • Pueden presentarse problemáticas con la orientación y control de
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y con la práctica. las acciones.

• Diversidad en el uso de estilos • Al predominar la espontaneidad, es posible que se dé ausencia de
de enseñanza. maestría-pedagógica, no garantizándose totalmente el cumplimiento
• Mayor atención a aspectos de los objetivos.
motivadores de la enseñanza.
3.1. Escuela Activa vs Escuela Tradicional
Hay que destacar que la escuela activa va a cuestionar a la escuela tradicional, sucediéndose así la
tendencia reformista, que nace como alternativa pedagógica de unión de las voluntades del
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profesorado y de la familia. Es así como nace la escuela nueva, a modo de confrontación teórica y
práctica en la crítica realizada a la escuela tradicional.
Aprender consiste en aplicar cada vez más y mejor las habilidades intelectuales a los distintos
contenidos de aprendizaje. Será el o la docente activa quien reflexione al respecto del hecho
educativo, procediendo a la mejora diaria de estrategias y de habilidades del pensamiento, con el fin
de lograr un duradero y eficaz aprendizaje.
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Para comprobar de manera más gráfica uno de los aspectos anteriores, en este caso el espacio, se
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destacan los dos ejemplos siguientes de aula tradicional y de aula activa.
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Como puede comprobarse, la diferencia entre el ejemplo de aula tradicional y de aula activa es
bastante llamativa, dejando espacios en el aula activa para el desarrollo de una gran diversidad de
tareas y agrupamientos distintos, en función de las características de la actividad a desarrollar, así
como del número de alumnos y alumnas que desarrollen una u otra actividad, las cuales pueden ser
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diferentes y realizarse al mismo tiempo. En cuanto a materiales, pueden verse diferentes paneles en
las paredes, además de la pizarra tradicional, así como diferentes zonas de trabajo.
3.2. Fundamentos de la Pedagogía Activa
La Pedagogía Activa está basada en los fundamentos psicopedagógicos que se indican a
continuación:
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Educación individualizada: va a consistir en desarrollar de manera armoniosa la totalidad de
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las capacidades de niños y niñas.
Respeto a la personalidad: niños y niñas han de verse reconocidos y aceptados desde sus
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diferencias individuales.
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Educación para lo social: es a través de la interacción con el grupo al que la persona
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pertenece como se le va a integrar para lograr su participación y contribución en lo que
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respecta a la modificación social a la que aspira.
Libertad y responsabilidad: la libertad se lleva a cabo en el interior de las personas,

in
manifestándose en torno a la posibilidad de elegir, tomar iniciativas y decisiones entre distintas

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en
alternativas, asumiendo una responsabilidad de elección propia. Dicha libertad individual no se
da fuera del contexto social, destacando que quienes actúan al margen de dicha realidad, sin
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ser respetado por los demás, no ejercerá la libertad, centrándose entonces en el

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individualismo.
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Desarrollo de la capacidad creadora: se atiende aquí al fomento de la creatividad, así como

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también de la libertad de expresión, que darán al niño o a la niña una satisfacción y seguridad
particulares.
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Como objetivo fundamental de la Pedagogía Activa se va a destacar el desarrollo integral y armónico
del educando, consiguiendo una conciencia de convivencia en la escuela de elevada solidez, así como
también en el hogar y en la comunidad de referencia.
En lo que respecta a las características fundamentales de la Escuela Nueva, se van a destacar las
siguientes líneas básicas de su filosofía:
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Se tiene en cuenta al niño/a en su conjunto y no solo el aspecto intelectual.
Se tiene en cuenta el ritmo individual de aprendizaje de cada niño/a.
Se apoya en la actividad personal del niño/a (métodos activos).
La enseñanza está basada en el interés espontaneo de los niños/as.
Se realizan trabajos cooperativos evitando la competitividad.
La importancia concedida al juego en la etapa infantil como actividad educativa.
Se fomenta la coeducación, convivir niños y niñas, lo cual conduciría a matrimonios estables.
c
Se concede valor a los trabajos manipulativos, al dibujo, a la música y a los ejercicios
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corporales.
du
Se pone el acento en áreas de conocimiento (enseñanza global) y no en asignaturas.
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l in
en
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st
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m
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Recuerda
La educación significa guiar, conducir; o de “educare”, que significará formar o instruir. Por lo
tanto, la educación puede definirse como todos aquellos procesos que son bidireccionales, y a
través de los cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de
actuar.
La Pedagogía también hace referencia al uso correcto de las estrategias de enseñanza.
c
Actualmente la Pedagogía ha evolucionado mucho desde su origen etimológico que significaba
.e
conducir o llevar a un niño en el sentido espiritual o enseñarlo.
du
La Pedagogía como ciencia tiene relación con otras ciencias con las que se complementa en
determinados aspectos.
.e
La Sociología tiene como objetivo el estudio del ser humano dentro de las estructuras de la
te
sociedad, sus relaciones, rol, condición social y las interrelaciones existentes.
.u
Un modelo pedagógico debe adoptar una determinada posición respecto al currículo, lo que
ea
implica delimitar los contenidos, sus secuencias, y los recursos o estrategias que son
necesarios para llevarlos a la práctica.

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A través de la investigación educativa se construye el conocimiento, se convierte en

l
en
instrumento para develar el mundo complejo de la escuela. La investigación como base de la
enseñanza y de formación permite al profesor, desde la reflexión crítica, la construcción de

as
saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica.

ri
st
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Conceptos Básicos en Pedagogía, Docencia e Innovación Educativa

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Conceptos Básicos en Pedagogía, Docencia e Innovación Educativa

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[AFO0286YD] Curso de Nivelación para la Maestría en Pedagogía, Mención Docencia e Innovación Educativa

[MOD024661] Nivelación para la Maestría en Pedagogía, Mención Docencia e Innovación Educativa

La unidad didáctica que se presenta a continuación consiste en un acercamiento básico a la totalidad

de los principales conceptos en Pedagogía, Docencia e Innovación educativa. Esta ciencia de la

ciencias pueden ser: la filosofía, la sociología, la antropología, la psicopedagogía, la política y la

otras ciencias, así como en su evolución.

la importancia que tiene para toda la sociedad.

Analizar en qué se basa la pedagogía activa y la manera de integrarse en la pedagogía y en la

1. Nociones básicas de pedagogía

de los cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.

estructuración de sus pensamientos, de su imaginación creadora, de las formas de expresión

El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. La

autores distinguen entre "Pedagogía" (enseñar a chicos) y “Andragogía” (enseñar a adultos). La

menudo ambas se utilizan de forma indistinta.

un niño en el sentido espiritual o enseñarlo.

La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente

destacan las siguientes:

La Filosofía se define como el estudio de una diversidad de problemas sobre cuestiones de la

su desarrollo con la sociedad.

estudiando el entorno social de la misma.

productivo integrado en el aula desde una perspectiva sociológica.

educativos. Aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación, proporcionando

métodos, técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado

a las necesidades del alumnado.

teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos o

experimentación que pretende obtener nuevos aprendizajes.

exigencia adaptativa, que requiere de una elaboración o modificación de un modelo, de un estilo de

La Pedagogía procura descubrir el sentido de estructuras subjetivas, familiares, escolares y

actuar en el proceso de aprendizaje.

pedagogía tradicional, pedagogía moderna y pedagogía contemporánea.

San Ignacio de Loyola.

función de explicar claramente y exponer de manera progresiva los conocimientos.

alumno se considera “un libro en blanco que hay que escribir”.

autoridad como transmisor de conceptos. El docente impone disciplina y obediencia. La estrategia

aprendizaje se basa en la repetición y en la memorización de conceptos.

hizo grandes avances en el método global de la lectura y en la globalización de la enseñanza.

los precursores del cognitivismo Piaget y Vygotsky.

1.3. Diferentes modelos pedagógicos

están presentes durante la enseñanza. Los métodos de enseñanza y aprendizaje se relacionan

educador, el conocimiento y el alumno, con la finalidad de determinar sus principales

características, secuenciación y niveles de dificultad.

Modelos tradicionales: se centran en la transmisión de información para que el aprendizaje

La didáctica tradicional (encargada de los métodos) utilizando como “métodos didácticos” al

métodos propios de todo pensar, y no del enseñar en particular. La educación tradicional se

La base filosófica de la educación tradicional fue la de buscar un acercamiento entre el emisor y el

receptor. La educación se basaba en la imposición de modelos morales. Referente a la didáctica

encontraban dos figuras claves:

el orden y la disciplina, y fomentaba el conformismo. No se preocupaba por los problemas y

cuestionamientos. En esta didáctica, lo importante era la cantidad y no la cualidad.

orientados más a la enseñanza que al aprendizaje; y centraba su atención en los propósitos de la

institución y del profesor.

que no limiten al niño/a, siendo creativa y novedosa.

numerosos países. Destacan autores como Decroly y Montessori.

Se centra en dos partes que se diferencian y complementan a la vez:

La actuación individualizada: depende de la personalidad de cada sujeto.

La acción socializada: la conducta de la persona respecto a los demás.

Autoactividad: la actividad espontanea del niño/a es esencial para el proceso educativo. La

coacción y el autoritarismo no son compatibles con la educación de estos.

Respeto a la individualidad: el niño/a debe ser respetado y considerado como un ser en

desarrollo con un ritmo propio de aprendizaje.

niño/a a jugar y adaptado a su desarrollo. La naturaleza ofrece al niño/a más posibilidades de

La “escuela materna” de Rosa y Carolina Agazzi

sus orientaciones educativas.

Los principios fundamentales de su escuela son: