Fecha de entrega : 12/10/21

Profesora : Florencia Di Matteo

Alumna : Daniela Simonelli

1er parcial DIDACTICA GENERAL

Consigna 1 : 
 
 Escuela multilingue, Progreso y sueños, San Juan. Página : 72-73. 
 
Escuela Nº 7045 Dr. Oscar H. Costas, Educación Domiciliaria Primaria, ciudad de Salta,
Salta. Pagina :82-83 
 
En las dos fotos vemos  la acción voluntaria, sistemática  e intencional de la enseñanza cuyo
propósito es la intención de transmitir contenidos, valores morales
o simbólicos.Estan presentes los tres elementos que involucran a la enseñanza : un   sujeto que
tiene el conocimiento, un  sujeto que carece de ese conocimiento y  un saber- contenido. La
“enseñanza es una forma de intervención destinada a mediar en la relación entre un aprendiz
y un contenido a aprender, y por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos del
conocimiento a transmitir como por las características de sus destinatarios”.   ( colls )En ambas 
fotos   los profesores están presentes físicamente en el aula. En  las dos  fotos vemos la acción
de estudiantar. Se puede observar las  actividades que realizan los estudiantes para apropiarse
del contenido :  tratar con la profesora, resolver tareas asignadas o   resolver  ejercicios
interactivos y ejercicios escritos en la pizarra. ( Fenstermacher, 1998) 
 
En la foto de la pagina 72,  vemos la segmentación del tiempo en períodos u horas de clase, un
rasgo del sistema escolar. La maestra está enseñando solo  inglés, no está enseñando varias
materias al mismo tiempo. La maestra no está enseñando en cualquier momento. Tiene un 
horario para enseñar esa materia. Probablemente, este haciendo una revisión de contenidos y
chequeando si se logró el aprendizaje.En este caso,  la alumna  tiene que contestar  cual es
la opción correcta.  
Otro rasgo del sistema  escolar que podemos apreciar en la foto es la enseñanza
descontextualizada, la transmisión de saberes en un ámbito artificial, alejada del ámbito en
que esos  conocimientos se utilizan (  ) colls  En la imagen, la maestra  enseña  el vocabulario
sobre comida en ingles. Para enseñar este contenido, utiliza un proyector y una pizarra para
representar ese “ mundo exterior que la escuela debe presentar”  (  ) 
 
En la  foto de la página 82,   se aprecia otro rasgo del sistema escolar, la enseñanza
colectiva. Se enseña a muchos alumnos al mismo tiempo.Enseñar de manera colectiva, genera
conflictos en la enseñanza y en el aprendizaje. Cada alumno  tienen distintas capacidades y
entiende los contenidos de distinta manera y a diferentes tiempos. Enseñar de esta manera 
hace inferir  erróneamente que  a todos los alumnos se les puede enseñar de la misma manera
y todos van a entender el contenido al mismo momento.  
 E n la foto también se observa la delimitación de los roles docente y alumno en la  tarea
y relación pedagógica. Se puede observar los roles asimétricos de ambos. El docente está
parado y al frente de la clase. Es el encargado de llevar la clase adelante, de transmitir los
contenidos  a sus alumnos. Los alumnos están sentados en  sus sillas ,no pueden caminar por 
el aula como el docente  y están obligados a escuchar a la profesora. En esta foto, los alumnos
usan guardapolvo, símbolo del estudiante de la escuela pública, y la docente no lo usa, actitud
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Profesora : Florencia Di Matteo

Alumna : Daniela Simonelli

que refleja   la relación jerárquica asimétrica entre docente  y alumnos. La docente puede
elegir usar el guardapolvo ya  que está a cargo de la clase. 
 
 
 
 
Consigna 2 
 El docente de la película  tiene un enfoque terapeuta, es un docente empático con los
alumnos. Relaciona el contenido curricular  con las propias vidas de los alumnos .Les explica el
motivo para aprender matemática  : razonar y usar la lógica  para no ser  no engañados  por 
las personas. Su objetivo es “ el desarrollo personal del alumno para que este  logre la
autoafirmación,  descubra su potencial y se acepte a si mismo”.(Fenstermacher, 1998). Este
enfoque se basa en la psicoterapia,  la psicología humanista y en la filosofía existencial.  En
este enfoque las experiencias educativas tienen un impacto en la vida personal de los alumnos.
( Fenstermacher, 1998) 
El docente -terapeuta de la película  no sólo enseña el contenido curricular como lo haría un
docente ejecutivo,  considera que esta  guiando y formando personas. Por esto el docente de
la película  les menciona que  su objetivo es darle herramientas para que ellos se desarrollen y
puedan manejarse en la vida. 
Las actividades del docente terapeuta son un vehículo para que el alumno   no solo aprenda
los contenidos de la disciplina especifica, sino también   que pueda  autoconocerse y
expresarse en un espacio educativo ( Fenstermacher, 1998) .  Para el docente -terapeuta, la
enseñanza  no abarca sólo los contenidos curriculares, incluye también ayudar a los alumnos a
encontrar su camino personal.  El enfoque terapeuta  se basa en la psicología humanista cuyos
referentes Maslow y Rogers son los más conocidos. Es una psicología basada en la libertad, la
elección, el crecimiento personal y el desarrollo de la salud emocional y mental.
( Fenstermacher, 1998) 
 
 
En la película  el docente   les dice a sus alumnos las siguientes frases : 
  
“  Sirve    para saber que cualquier problema que se les presente tiene  solución, todo
tiene  solución  en la vida” 
 
El docente relaciona el contenido curricular  con  la vida real. Les dice que todo
tiene solución en la vida. El docente intenta  darles un mensaje de vida que les será útil en las
encrucijadas de la vida .Es un docente- guía,  guia al alumno para que sea una persona
auténtica.  
 
En  las siguientes  frases, el docente   hace referencia a la autoestima, a el orgullo que se siente
cuando hemos  entendido y terminado un  trabajo, y les recuerda que es  responsabilidad de
ellos escoger  un futuro. El docente les pide que se interpelen ellos mismos y descubran 
que es lo que quieren hacer en la vida .Para el docente con enfoque terapéutico,   la escuela es
un espacio para  conocerse  y  pensar en el futuro. 
 
.   “ Sirven  para razonar y una vez que los razonaste bien y que triunfaste, te  enorgulleses  y la
confianza en  si  mismo es importante” 
 
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Profesora : Florencia Di Matteo

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“ Yo  soy profe de mate, mi futuro esta dado, ustedes pueden escoger su futuro” 
 
 
 . 
Consigna 3 
Mario escudero es  profesor de inglés en una escuela agrotécnica de la provincia  de Santiago
del estero. Ante la llegada de la pandemia, el profesor tuvo que repensar sus métodos de
enseñanza. Ya no podía enseñar en un aula y  tuvo que diseñar una nueva propuesta
pedagógica. El  mayor obstáculo para  Mario  fue la conectividad. Mario tenía buen manejo de
TICS por la capacitación permanente  que el colegio ofrecía a sus docentes, pero   no
sabía cómo responderían los alumnos  a esta nueva  forma de enseñanza. 
 Mario debía dar clases a los que estaban en línea y enviar el material  de estudio 
y ejercitación por WhatsApp. Los que no tenían acceso a la conectividad se les llevaba el
material en papel. La clases  se planificaban de acuerdo a las realidades de  los alumnos de
cada curso. 
 
https://red.infd.edu.ar/wp-content/uploads/2020/09/SE-AUDIOV-Ficha-24-La-continuidad-
pedag%C3%B3gica-como-desafio.pdf 
 
 
 Camilloni en el texto “  JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA “, explica que a lo largo de la historia
se ha enseñado de distinta manera, usando distintos métodos de enseñanza.   Si todos
los métodos de enseñanza tiene el mismo valor la didáctica no sería necesaria. En el caso
de Mario,  él  hace uso de distintas herramientas didácticas para enseñarle a sus alumnos y
que puedan lograr el aprendizaje de los contenidos. Mario enseña por zoom a los alumnos que
tienen conectividad y computadora. Les envía el material y los ejercicios por WhatsApp y 
sus alumnos le reenvían los ejercicios una vez resueltos. El profesor se los corrige y los 
vuelve a enviar  por WhatsApp. A los alumnos que no tienen conectividad, el profesor 
recurre a otro método de enseñanza, les  da el material  fotocopiado y se los hace llegar en
forma presencial.  Mario tiene que   recurrir a distintos métodos de enseñanza según la
realidad de cada uno de sus alumnos. El r profesor   dada las dificultades tecnológicas, envía
menos actividades  de  las que   daría en  una clase presencial. Elige que 
contenidos curriculares son     primordiales  y cuales  no  lo son. Asu vez ,adapta las actividades
según  la realidad de los alumnos, ya sea   si  tienen conectividad y computadora o   si están sin
conectividad. 
 La didáctica no sólo describe  y fundamenta   prácticas de enseñanza.Su objetivo es  el 
continuo mejoramiento de   estas prácticas  ya que tiene que solucionar  los problemas que se 
plantean en la enseñanza. Todo  el tiempo, aparecerán nuevos problemas didácticos en el aula
y el docente estará continuamente revisando  sus métodos de enseñanza para que los
alumnos logren el aprendizaje  
 
 
Según Camilloni( Camilloni, Colls, Basabe, 2007 )las evaluaciones están sometidas a 
reglamentaciones a nivel nacional,provincial y jurisdiccional. Se establecen estándares para
que  todos los alumnos tengan el mismo conocimiento en las distintas materias. La pandemia
ha demostrado que  la supervisión de las reglamentaciones  no resuelve los problemas  que
plantea la evaluación. No es posible  establecer los mismos parámetros de evaluación para
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Profesora : Florencia Di Matteo

Alumna : Daniela Simonelli

todos los alumnos  ya que cada alumno enfrenta distintas realidades de aprendizaje. No está
garantizada la enseñanza de los contenidos de la misma manera para todos los estudiantes. En
el video, Mario enseña de distintas maneras.  No aprenden de la misma manera los alumnos
que están en zoom y  a los cuales marido les explica y responde preguntas de manera directa. 
Mario  les envía  el material pero no  va a las casas de los alumnos a explicarles .Simplemente
les  hace llegar el material. En el momento de la evaluación , los alumnos que  tuvieron clases
por zoom van a tener mayores ventajas y habrán asimilado el contenido mejor que aquellos
que recibieron el material  en  papel. 
 
 
 
 Consigna 4 
La didáctica del sentido común  “ son ideas generales que se presentan
como macroteorías del desarrollo” ( CAMILLONI,2007).Esta didáctica incluye
creencias arcáicas sobre el rol del docente,  los tipos de alumnos y los tipos de docentes. La
didáctica ordinaria utiliza un lenguaje  cotidiano ( simple)   (   ).La didáctica del sentido común
debe ser puesta en cuestionamiento por que tiende a las generalizaciones y a las afirmaciones
categóricas. Por ejemplo, las mismas  evaluaciones y tareas para todos los alumnos. No se
tiene en cuenta las características propias del alumno, sus problemas de aprendizaje, sus
tiempos de aprendizaje. Para resolver estos problemas,  los padres  acuden al profesor
particular que ayuda a nivelar el aprendizaje y a resolver todos esos problemas que el profesor 
de la escuela no detecto. Las afirmaciones categóricas ponen a los alumnos en categorías : el 
buen alumno, el mal alumno, el alumno indisciplinado, el alumno que no  llega al nivel
esperado de aprendizaje,etc. De esta manera, la didáctica  del sentido presenta como verdad
creencias y teorías, las cuales no son revisadas ni criticadas por los docentes. 
 Los docentes tienden a pensar que “las creencias que dan lugar a la construcción de la
didáctica ordinaria constituyen una descripción objetiva de la realidad.” (  CAMILLONI,2007 ) Es
decir, los docentes enseñan de acuerdo a estas creencias. Consideran que están enseñando
bien si siguen esta teoría. Esta didáctica tiene “ presentación de verdad”,  considera como
verdad creencias .La idea de que el aprendizaje memorístico funciona”, es una creencia de la
didáctica del sentido común. Por ejemplo, para aprender las tablas es necesario repetirlas
decenas de veces hasta que finalmente  las aprendemos.El problema de esta creencia  de
aprender de memoria las tablas es que debe repetirse  continuamente porque  si no las
practicamos  asiduamente, nos olvidamos. Debido a esto ,muchos alumnos que aprendieron
las tablas en 3er grado, no se las acuerdan en 5to grado, debiendo volver a estudiarlas en 5to
grado. 
La didáctica ordinaria   presenta como verdad  la siguiente  creencia : “ Si el
profesor sabe,enseña bien, entonces el alumno aprende. Si  el alumno estudia lo que le dice
el profesor, aprende” La didáctica del sentido común describe, explica y prevee. Se convierte
en “ una actividad calculada  pronosticable y justificable por el docente (  CAMILLONI,2007) 
La didáctica del sentido común  utiliza lemas pedagógicos, consisten en esquemas prácticos de
pensamiento y acción ,  proverbios y  refranes que implican juicios de valor : 
“ De lo simple a lo complejo” , “ capital cultural “, “ la letra con sangre entra” , lo que natura no
da , Salamanca no presta”. Estos refranes encierran una teoria de como se enseña y
aprende. ( CAMILLONI,2007 ) 
.     El problema de estos refranes es que se  los toma como  verdad y no como creencias. Se las
utiliza en cualquier  contexto, produciendo una descontextualización de la enseñanza   y el
aprendizaje.  (CAMILLONI,2007  ) 
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Profesora : Florencia Di Matteo

Alumna : Daniela Simonelli

Por los argumentos esgrimidos anteriormente, la didáctica del sentido común debe ser 

cuestionada porque esta considerada como una verdad indiscutible  y esta basada en 
creencias y teorías que no tienen fundamento científico.