Desarrollo Infantil Yg Psicológico Del Niño

[AFO028GJ2] Pedagogía Montessori
[MOD0248LL] Pedagogía Montessori

[UDI15100T] Desarrollo infantil y psicológico del niño
Introducción
El desarrollo del individuo es muy importante desde el primer momento, ya que se establecen las
bases para la adquisición de sus futuras habilidades. La infancia atraviesa una serie de etapas físicas
y mentales en su desarrollo con reacciones y patrones de conducta distintos de las personas adultas.
El ser humano es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su nacimiento. Su
conducta está modulada por la interrelación con los otros y su conocimiento sobre sí mismo lo va a
c
adquirir mediante la imagen que va a recibir a través de los demás.
.e
du
A lo largo de la unidad didáctica, se va a estudiar el desarrollo psicológico infantil atendiendo al
proceso de socialización por el que el individuo asume las normas sociales imperantes, destacando la
.e
familia y la escuela como principales agentes socializadores.
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
maestriasenlinea.ute.edu.ec
1 / 13
Resultados del aprendizaje
Analizar el proceso de socialización infantil.
Conocer el papel de la escuela como institución socializadora y su influencia en el desarrollo
infantil.
Explicar el papel de la escuela en la prevención e intervención infantil.
Identificar los principales conflictos de la vida en grupo.
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
2 / 13
Mapa Conceptual
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
3 / 13
1. El niño/a descubre a los otros
El ser humano, cuando nace, depende de las ayudas que le prestan los demás. En un primer
momento, no diferencia su yo del entorno que le rodea, pero la satisfacción de sus necesidades
básicas (alimentación, protección, actividad lúdica...) le motiva para su integración en el grupo
social donde nace; llevándole al descubrimiento de los otros antes que al descubrimiento de sí
mismo.
c
Este procedimiento se inicia en la familia, donde establece sus necesidades y aprende una serie de
.e
conductas sociales; el vínculo afectivo básico es el apego. Más tarde, la propia familia seleccionará y
du
decidirá la apertura a otros contextos (personas, escuela...), iniciándose las relaciones con iguales.
.e
Para autores como Bühler, la socialización y el concepto de la otredad están presentes desde
te
temprana edad y evolucionan, acumulativamente, como sigue: .u
Antes de los 5 meses, se realizan pruebas de contacto con todo agente contextual.
ea
Entre los 5-7 meses, se trata de que los demás participen de las actividades propias.
in
De los 8 a los 12 meses, se interpretan y comprenden las demandas de los demás.

l
A partir del primer año se desarrolla la capacidad de huida y defensa ante desconocidos.
en
as
Al principio, las interacciones apenas se producen y luego son diádicas (pareja formada por dos
individuos en estrecha relación), en un primer momento basada en los objetos. Posteriormente, se

ri
st
van abriendo paso las actividades asociativas de colaboración y juego social, de modo que las
relaciones dejan de ser diádicas para pasar a ser grupales.

ae
El vínculo afectivo básico que caracteriza las relaciones que el sujeto establece con sus iguales es la
m
amistad.
4 / 13
2. Proceso de descubrimiento, vinculación y aceptación
El ser humano, al nacer, ya es miembro de un grupo social, está preparado para el aprendizaje y
preorientado socialmente. Las necesidades básicas que debe satisfacer le motivan para su
incorporación al grupo social.
Desde los primeros momentos, reconoce a algunas personas de su entorno, pero no las identifica
como tales de forma global, ese reconocimiento se dará a partir del 3º o 4º mes; mostrando
c
preferencias claras hacia algunas personas con las que buscará contacto y reaccionará ante su
.e
ausencia; no manifestará rechazo hacia los extraños.
du
Hacia el 8º mes muestra una actitud de cautela, recelo o miedo ante las personas desconocidas,
.e
actitud que depende de la forma en que se produzca el encuentro con el desconocido. Esto
te
demuestra que hace una valoración de la persona con la que interactúa y de la situación en la que se
.u
produce el contacto.
ea
Respecto al entorno familiar, el apego es el vehículo afectivo básico que establece la infancia con las
in
personas más próximas. Para Félix López, el apego es un vínculo afectivo que establece el sujeto con
las personas que interactúan con él, estando caracterizado por determinadas conductas,
l
en
representaciones mentales y sentimientos.

as
Las conductas que pone de manifiesto el sujeto son muy variadas (llamadas, contacto íntimo,
ri
seguimiento perceptivo y motor...) y dependen de numerosos factores (la persona con quien
st
establece la relación, la situación, el estado del sujeto, su nivel de desarrollo).

ae
Los contenidos de las representaciones mentales se refieren, sobre todo, al grado de
accesibilidad e incondicionalidad respecto a la figura de apego. La construcción de este modelo

m
está en base a las experiencias de relación, interpretadas por el propio sujeto; que también
está influido por lo que los demás le transmiten.
Los sentimientos asociados a la figura de apego son de diverso tipo (seguridad, bienestar,
placer, ansiedad) según se den situaciones de proximidad y contacto o separación.
A lo largo de los dos primeros años de vida, el vínculo de apego se consolida y enriquece. Además,
las interacciones se van haciendo menos asimétricas y más cargadas de relaciones sociales. Se
5 / 13
desarrollan las capacidades lingüísticas y mentales, así como la autonomía motora, ampliando su
entorno físico y social. El sujeto va tomando entonces conciencia de las relaciones entre los
diferentes miembros de la familia.
Las relaciones con los miembros de la familia influyen en el proceso de socialización de la infancia.
Pepler Carter y otros autores realizaron, en los años 80, un estudio sobre las relaciones con los
hermanos teniendo en cuenta distintos aspectos y conductas:
c
Entre hermanos del mismo sexo se imitan comportamientos y tienen una relación más cálida
.e
que entre hermanos de distinto sexo.
du
Las hermanas mayores suelen adoptar posturas más demostrativas de atención con sus
.e
hermanos más pequeños.
te
En familias con muchos hijos, los pequeños reciben más ayuda y tolerancia de los hermanos
mayores que en familias con pocos hijos.

.u
El orden de nacimiento influye en la personalidad del sujeto. Los primogénitos están más
ea
orientados hacia los adultos y son más responsables, en parte porque se les anima a cuidar a
in
los hermanos más pequeños.

l
en
Por último, en un ámbito familiar amplio (madres, padres, abuelos, tíos, primos...) las posibilidades
de desarrollo de la socialización son más ricas y complejas que en un contexto reducido.

as
ri
Las relaciones con los iguales comienzan el primer año de vida. Son diádicas y tienen a los objetos
st
como vehículos de interacción social. Osterrieth establece cuatro etapas:

ae
Actividad esencialmente solitaria. El sujeto presta muy poca atención a sus compañeros y los
m
trata como objetos.
Juego paralelo. Aparece en los 1 y los 3 años. Los individuos se buscan y quieren estar juntos,
aunque cada uno desarrolla su actividad particular.
Juego asociativo. Se muestra entre los 3 y los 5 o 6 años el grupo se extiende a varios
participantes, con frecuentes interacciones entre ellos y apareciendo esbozos de asociaciones.
Actividad colectiva. Se corresponde con los juegos reglados y tiene lugar hacia los 7 años.
Durante el segundo ciclo de educación infantil comienzan a estructurarse los grupos en torno a
6 / 13
preferencias, por temperamentos y por las semejanzas personales compartidas.
La concepción de amistad es muy peculiar: un amigo es un compañero de juegos con el que se
comparte el placer y la realización de ciertas actividades. Diferencian entre compañeros preferidos y
rechazados, en función de comportamientos de amistad, cooperación, ayuda, participación en las
actividades del grupo y cumplimiento de las reglas.
Hay disputas entre grupos por mantener o defender un objeto o actividad deseable. Las relaciones
c
entre iguales influyen en la socialización de la infancia, destacando:
.e
du
Son un campo de entrenamiento para el aprendizaje de las relaciones sociales.
Influyen en las características de la personalidad.
.e
Contribuyen a crear el sentimiento de pertenencia al grupo.
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
7 / 13
3. La escuela como institución socializadora
La complejidad, extensión y dinamismo de la cultura en las sociedades modernas, implica la
organización de actividades específicas que se desarrollan en el medio escolar. La escuela es una
institución intermedia entre la familia, a la que complementa, y la sociedad. Su acción socializadora
se da a través de tres notas condicionantes:
Igualdad entre pares. Facilita la interacción y el intercambio social al tener que adaptarse a las
c
.e
situaciones.
du
Justicia distributiva. Que dé a cada cual lo que le corresponde.
Neutralidad afectiva. Necesaria para la convivencia en igualdad de derechos.
.e
te
Es preciso distinguir entre socialización primaria, la que tiene lugar durante la niñez en la familia, la
.u
escuela y mediante los medios de comunicación, y socialización secundaria, que tiene lugar
heterogéneamente durante la primera adolescencia como consecuencia de la puesta en práctica de

ea
la socialización primaria en contextos sociales posteriores (universidad, organizaciones laborales,

in
instituciones políticas, gestión de las amistades, etc.).

l
en
La socialización y el apego en el ámbito escolar tienen lugar de manera heterogénea, pero es posible
describir ciertas orientaciones de los aspectos previos a la escolarización y cómo pueden determinar
as
la llegada a las aulas.

ri
st
Una vez que se accede a la escuela, es necesario establecer vías de transición que partan de los
aspectos previamente descritos. De hecho, dentro del papel que debe jugar la escuela en el ámbito
ae
de la socialización, podemos destacar algunos aspectos:

m
Cooperación. Las actividades deben organizarse de modo que permitan el desarrollo de
sentimientos de simpatía, solidaridad y ayuda recíproca, agrupándolos en parejas, pequeños
grupos o grupo clase y evitando las exclusiones.
Actividades y hábitos para la convivencia. Las actitudes y hábitos se estimulan a través de las
experiencias.
Aceptación de responsabilidades en el grupo. El profesorado dirigirá la clase al desarrollo del
sentido de la responsabilidad, teniendo en cuenta la situación del aula y el desarrollo evolutivo
8 / 13
de la infancia.
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
9 / 13
4. El papel de la escuela en la prevención e intervención de

niños/as en situación de riesgo social
Diversos factores pueden coincidir en situaciones de riesgo social: sobreprotección, abandono,
discriminación, situaciones de ansiedad y violencia familiar, etc. Estos factores suelen causar serios
desajustes en el desarrollo del individo, que le impiden ir superando las diferentes etapas de su
infancia.
c
.e
La familia puede ser fuente de graves dificultades en el proceso de socialización, quedando oculta al
suceder dentro del marco familiar. Es difícil opinar e incidir desde fuera sobre la correcta o
du
incorrecta actuación familiar. Solo cuando la infancia se incorpore a la escuela se podrá verificar la
.e
bondad o no de esa intervención familiar.
te
Los factores anteriores se pueden agudizar si a ellos se les unen otros problemas: paro,
.u
drogadicción, extrema pobreza, inmigración, diferencias culturales o barrios marginales (que
ea
dificultan el desarrollo pleno del sujeto y lo ponen en situación de deterioro personal, siendo el
germen del riesgo social).

l in
El mismo sistema escolar puede agudizar la marginación y el riesgo social. Un ambiente

en
extremadamente competitivo e insolidario, una actuación insensible del equipo docente que fomente
as
el individualismo, la discriminación o la minusvaloración, también contribuirán a agravar estas
situaciones.
ri
st
Si la escuela adopta una actitud de inserción en su entorno detectando los problemas,

ae
proporcionando un amiente solidario y participativo y actuando con un sentido de compensación de
los desequilibrios existentes en su realidad social, se podrán sentar unas bases sólidas para abordar
m
estos problemas de manera adecuada.
La comunidad escolar en su conjunto puede adoptar dos tipos de estrategias ante estas realidades:
de prevención y de intervención.
Prevención: los sujetos con esas dificultades no hablan, por diversas razones, de su situación.
El equipo docente puede detectar la existencia de las mismas.
Intervención: desde la escuela, se deben aportar, con cautela y mediante una investigación
10 / 13
adecuada y el apoyo de otros profesionales, planteamientos no traumáticos que dependerán de
la mayor o menor gravedad de la situación.
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
11 / 13
5. Principales conflictos de la vida en grupo
Las situaciones conflictivas son inherentes al desenvolvimiento de cualquier grupo humano.
Respecto a la etapa de educación infantil cabe señalar:
Cuando empiezan a descubrir a sus iguales, y a relacionarse con ellos, no son capaces de
regular su tendencia a la satisfacción inmediata de sus deseos.
El egocentrismo dificulta la posibilidad de ponerse en el lugar del otro cuando se dan
c
.e
situaciones de disputas o confrontaciones de intereses.
du
El conflicto no debe entenderse como algo negativo ya que, en numerosas ocasiones, es fuente
de entrenamiento para adaptarse y regular la vida en grupo.
.e
Otros factores que influyen en la frecuencia, intensidad y resolución de los conflictos están
te
relacionados con la personalidad del sujeto, el ambiente familiar y el estilo de comportamiento
de las familias.
.u
ea
Los conflictos más frecuentes que se dan en la vida en grupo son los siguientes:
l in
Disputas relacionadas con la posesión de objetos y espacios.

en
Disputas ocasionadas por la distribución de roles dentro del grupo o por situaciones de
as
marginalidad, discriminación...
Disputas producidas por la violación de normas establecidas en el seno del grupo.

ri
Choques relacionados con la competición.

st
ae
La agresividad puede estar dirigida contra el propio sujeto, contra las demás personas o contra los
m
objetos; pudiendo ser física o verbal. Está muy relacionada con las situaciones conflictivas y puede
ser de tres tipos:
Agresión instrumental, es manipulativa y responde a situaciones de frustración por no poder
obtener un objeto, por separación de una persona, etc.
Agresión hostil para dañar o molestar a alguien.
Agresiones lúdicas que se suelen dar en el juego activo, desordenado y también en la ficción.
12 / 13
Recuerda
El ser humano, cuando nace, depende de las ayudas que le prestan los demás. En un primer
momento no diferencia su yo del entorno que le rodea, pero la satisfacción de sus necesidades
básicas le motiva para su integración en el grupo social donde nace; llevándole al
descubrimiento de los otros antes que al descubrimiento de sí mismo.
Al nacer, ya es miembro de un grupo social, está preparado para el aprendizaje y preorientado
c
socialmente. Las necesidades básicas que debe satisfacer le motivan para su incorporación al
.e
grupo social.
du
La complejidad, extensión y dinamismo de la cultura en las sociedades modernas implica la
organización de actividades específicas que se desarrollan en el medio escolar.
.e
La familia puede ser fuente de graves dificultades en el proceso de socialización. Las
te
situaciones conflictivas son inherentes al desenvolvimiento de cualquier grupo humano.
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
13 / 13

Desarrollo Infantil Yg Psicológico Del Niño

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Desarrollo Infantil Yg Psicológico Del Niño

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

[AFO028GJ2] Pedagogía Montessori

[MOD0248LL] Pedagogía Montessori

El ser humano es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su nacimiento. Su

Resultados del aprendizaje

Analizar el proceso de socialización infantil.

Conocer el papel de la escuela como institución socializadora y su influencia en el desarrollo

Explicar el papel de la escuela en la prevención e intervención infantil.

Identificar los principales conflictos de la vida en grupo.

1. El niño/a descubre a los otros

básicas (alimentación, protección, actividad lúdica...) le motiva para su integración en el grupo

De los 8 a los 12 meses, se interpretan y comprenden las demandas de los demás.

individuos en estrecha relación), en un primer momento basada en los objetos. Posteriormente, se

relaciones dejan de ser diádicas para pasar a ser grupales.

2. Proceso de descubrimiento, vinculación y aceptación

incorporación al grupo social.

representaciones mentales y sentimientos.

establece la relación, la situación, el estado del sujeto, su nivel de desarrollo).

Los contenidos de las representaciones mentales se refieren, sobre todo, al grado de

accesibilidad e incondicionalidad respecto a la figura de apego. La construcción de este modelo

está influido por lo que los demás le transmiten.

placer, ansiedad) según se den situaciones de proximidad y contacto o separación.

diferentes miembros de la familia.

hermanos teniendo en cuenta distintos aspectos y conductas:

mayores que en familias con pocos hijos.

los hermanos más pequeños.

de desarrollo de la socialización son más ricas y complejas que en un contexto reducido.

como vehículos de interacción social. Osterrieth establece cuatro etapas:

trata como objetos.

aunque cada uno desarrolla su actividad particular.

participantes, con frecuentes interacciones entre ellos y apareciendo esbozos de asociaciones.

preferencias, por temperamentos y por las semejanzas personales compartidas.

La concepción de amistad es muy peculiar: un amigo es un compañero de juegos con el que se

comparte el placer y la realización de ciertas actividades. Diferencian entre compañeros preferidos y

rechazados, en función de comportamientos de amistad, cooperación, ayuda, participación en las

actividades del grupo y cumplimiento de las reglas.

Influyen en las características de la personalidad.

3. La escuela como institución socializadora

La complejidad, extensión y dinamismo de la cultura en las sociedades modernas, implica la

organización de actividades específicas que se desarrollan en el medio escolar. La escuela es una

institución intermedia entre la familia, a la que complementa, y la sociedad. Su acción socializadora

se da a través de tres notas condicionantes:

Neutralidad afectiva. Necesaria para la convivencia en igualdad de derechos.

heterogéneamente durante la primera adolescencia como consecuencia de la puesta en práctica de

la socialización primaria en contextos sociales posteriores (universidad, organizaciones laborales,

instituciones políticas, gestión de las amistades, etc.).

la llegada a las aulas.

de la socialización, podemos destacar algunos aspectos:

Cooperación. Las actividades deben organizarse de modo que permitan el desarrollo de

sentimientos de simpatía, solidaridad y ayuda recíproca, agrupándolos en parejas, pequeños

grupos o grupo clase y evitando las exclusiones.

Aceptación de responsabilidades en el grupo. El profesorado dirigirá la clase al desarrollo del

sentido de la responsabilidad, teniendo en cuenta la situación del aula y el desarrollo evolutivo

4. El papel de la escuela en la prevención e intervención de

Diversos factores pueden coincidir en situaciones de riesgo social: sobreprotección, abandono,

germen del riesgo social).

El mismo sistema escolar puede agudizar la marginación y el riesgo social. Un ambiente

el individualismo, la discriminación o la minusvaloración, también contribuirán a agravar estas

Si la escuela adopta una actitud de inserción en su entorno detectando los problemas,

proporcionando un amiente solidario y participativo y actuando con un sentido de compensación de

estos problemas de manera adecuada.

El equipo docente puede detectar la existencia de las mismas.

adecuada y el apoyo de otros profesionales, planteamientos no traumáticos que dependerán de