Didáctica de La Lengua

[AFO013685] Especialista en Educación Bilingüe
[MOD013071] Educación Bilingüe

[UDI074321] Didáctica de la lengua
INTRODUCCIÓN
La didáctica, hoy en día, es entendida como la ciencia de la educación que estudia e interviene en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.
Dentro de la educación, la didáctica resulta ser una herramienta esencial porque aporta
herramientas a los educadores para que enfrenten al proceso de enseñanza con una mayor
seguridad y garantía que saldrá bien y que se podrán cumplir los propósitos planteados.
es
A lo largo de la unidad didáctica se va a estudiar el concepto de didáctica en general, su origen, los
u.
principios didácticos y cómo se realiza la evaluación. Además, se van a detallar todos los aspectos
d
que es importante conocer de la didáctica de la lengua como disciplina.
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campus.euroinnova.edu.es
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OBJETIVOS
Conocer el concepto de didáctica, su origen y su función dentro de la educación.
Identificar los principios didácticos fundamentales y su importancia dentro del proceso
educativo.
Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de los elementos imprescindibles en el
proceso.
es
Determinar la importancia de la didáctica de la lengua como disciplina.
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MAPA CONCEPTUAL
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1. ¿Qué es la didáctica?
La Dra. Nivia Álvarez definió la didáctica como un campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa
de la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de
comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en
este proceso.
es
Didáctica:
u.
Es aquella rama dentro de la pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza
destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Se trata de una disciplina científico-
d
pedagógica cuyo foco de interés resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen en el
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proceso de aprendizaje de una persona.
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Dentro de la educación, la didáctica resulta ser una herramienta esencial porque justamente aporta
ca
seguridad y garantía que sea adecuado y que se puedan cumplir con los objetivos planteados.
En la didáctica se pueden diferenciar varias visiones y propuestas para garantizar el aprendizaje.
Hay algunas que proponen que el maestro es la fuente de saber y que el alumno debe recibir de
manera pasiva los conocimientos. Por otro lado, hay otras que buscan una mayor participación del
alumnado fomentando la participación activa en la educación con diferentes estrategias.
A continuación, analizaremos el origen de este término y las diferentes definiciones que han tenido a
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lo largo de la historia, para así, comprender mejor la importancia de esta disciplina en el ámbito de
la educación.
1.1. Origen de la didáctica
La didáctica es una ciencia que surgió de la mano de Juan Amós Comenio (1657). Este autor
escribió un libro titulado “Didáctica Magna”, en donde se replanteaba todos los pilares de la
es
educación de la época y aseguraba que se debía enseñar a todo el mundo independientemente de su
clase social-económica.
d u.
En este libro el término didáctica fue utilizado con un significado semejante al que hoy en día le
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otorgamos. Sin embargo, este término procede de civilizaciones más antiguas, incluso, hay textos
que verifican que los griegos ya utilizaban la palabra “didaskaleion” para referirse a la escuela o el
término “didaskalos” para referirse a los maestros. va

no
A pesar de la definición que Comenio plantea no fue hasta el siglo XIX, gracias a Herbart, donde se
in
retoma el término de didáctica. En este periodo se consideraba que la educación se debía realizar
ro
siguiendo pasos en vez de reglas como se decía anteriormente, por esta razón se centra en la
instrucción. En este período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el

eu
derecho del hombre de aprender.

s.
En el siglo XX los expertos se empiezan a preocupar por la psicología y la didáctica del niño.
pu
Anteriormente las cuestiones que más les habían preocupado a los profesionales iban enfocadas a
los docentes, más que al alumnado. En este periodo de tiempo, Piaget, estudia la evolución del
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pensamiento del niño, estudia su desarrollo. Este estudio sigue siendo hoy en día fundamental y uno
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de los pilares más importantes para explicar el desarrollo cognitivo.
Como consecuencia de estas nuevas investigaciones surge el movimiento llamado “La escuela
nueva”, que se caracteriza porque autores, como Montessori o Freinet, crearon diferentes
propuestas de enseñanza, que tenían que ver con cómo se tenía que organizar la escuela, basadas en
los descubrimientos de la psicología de Piaget.
Pero no fue hasta los años sesenta, junto con el auge en el avance de las ciencias sociales
(pedagogía, política, filosofía, etc.) cuando se comienzan a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el
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acto didáctico está compuesto por más cosas que el alumno y el docente y que la enseñanza y el
aprendizaje son dos cosas diferentes aunque están relacionadas.
Se conforma las corrientes críticas, las cuales cuestionan el enfoque tecnicista y comienzan a
estudiar lo educativo desde las ciencias sociales, le dan importancia a lo que enseñan y el aula pasa
a ser una microsociedad inmersa en una cultura desde su enfoque microsociocultural.
Actualmente, se pueden distinguir dos corrientes críticas:
es
Europea: se estudia la revisión de la práctica docente teniendo en cuenta las variables en el
u.
aula a la que ven como una microsociocultural.
d
Latinoamericana: está corriente fue iniciada por Pablo Freire, y estudia el efecto social de la
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enseñanza como transformador y modelador de la sociedad.
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no
1.2. Definición
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La didáctica, hoy en día, es entendida como la ciencia de la educación que estudia e interviene en el
ro
proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

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Para llegar a esta definición ha sido necesario que numerosos autores hicieran investigaciones y
s.
definiciones sobre el término. Entre todas las definiciones encontradas cabe destacar la de Huertas,
el cual asegura que la didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje
pu
gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza.

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Otra definición, es la realizada por Escudero, que entiende la didáctica como la ciencia que tiene por
ca
objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo,
tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral.
Una vez definido el concepto, cabe destacar que la didáctica se ocupa especialmente del estudio de
las formas más efectivas y satisfactorias en las que los profesores pueden trasmitir a los alumnos los
conocimientos.
Dentro de la educación, la didáctica resulta ser una herramienta esencial porque justamente aporta
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seguridad y garantía que saldrá bien y que se podrán cumplir los propósitos planteados.
Debemos destacar que como en otros campos de la educación, en la didáctica también hay
diferentes visiones y propuestas para garantizar el aprendizaje.
Hay algunas que proponen que el maestro es la fuente de saber y que el alumno debe recibir de
manera pasiva los conocimientos, por otro lado, hay otras que buscan una mayor participación por
parte del alumnado, fomentando que participen activamente en su educación a través de la
es
realización de preguntas.
u.
Como se puede observar, la forma de llevar a cabo la didáctica cambia dependiendo de la
perspectiva y pensamiento de la persona, pero lo que se está bien definido es que el objetivo
d
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principal de la didáctica es que el alumnado o el educando aprendan y adquiera los nuevos
conocimientos.
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2. Los principios didácticos
Los principios didácticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas.
A estos principios didácticos se añaden las reglas didácticas, que tienen indicaciones más
especializadas y profundas, para la orientación correcta de las etapas que ayudan al maestro o
maestra a emplear bien y justamente los principios didácticos.
es
Los principios didácticos, dependen en gran medida, del aprendizaje que se quiera lograr en los
u.
estudiantes. Los principios se pueden aplicar integradamente unos con otros.
d
Así, por ejemplo, la teoría y la práctica sólo pueden ir unidos en el proceso de enseñanza aprendizaje
.e
cuando se orienta sistemáticamente y cuando se concibe la actividad de aprender.
va
Los principios didácticos determinan la actividad del quehacer docente, tanto en las actividades de
no
planificación y gestión, como en la organización de unidades didácticas, sesiones de clase y en la
in
preparación de medios, recursos y medidas generales.

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Los principios didácticos determinan reglas didácticas, algunas de carácter general y otras
eu
utilizadas por el educador de cada área o asignatura en particular.

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Principio de individualización
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Este principio se refiere a las características que nos hacen únicos frente a nosotros mismos y frente
a los demás.
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad. Desde el punto de vista biológico, tenemos
nuestras propias particularidades. Son nuestros rasgos, huellas digitales, etc.
El proceso educativo debe adaptarse al educando, porque es persona única. La enseñanza colectiva
pretende someter al educando a una misma situación, razonamiento o contenido, sin tomar en
es
cuenta que la interpretación, comprensión, etc. es distinta en cada uno de ellos debido a que sus
capacidades y ritmo son diferentes.
u.
Si bien es cierto que la educación está dirigida al ser humano, cuando se hace real, estamos
d
.e
tratando a un ser concreto con sus propias características de tipo biológico, fisiológico, cultural,
psicológico, etc.
va
Los intentos para individualizar la educación han abarcado aspectos como los planes de estudio,
no
organización escolar, métodos, programación, evaluación, atención al alumno y edificio escolar.
in
Diversos autores han destacado este principio, el de la individualización, entre todos ellos cabe
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destacar a Juan Huarte de San Juan (s. XVI) o Jean Jacques Rousseau (s. XVIII).
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Juan Huarte de San Juan (s XVI) afirma que las diferencias individuales tienen su origen en el
s.
temperamento, que es innato y originario. Para plantear las diversas enseñanzas y profesiones, es
pu
necesario estudiar, previamente los componentes del temperamento y sus resultados, además, hay
que poner atención a la personalidad individual que permitirá, finalmente, el perfeccionamiento de

m
la sociedad.
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Por otro lado, Jean Jacques Rousseau (s. XVIII) considera que la condición natural se manifiesta en
cada una de las etapas del desarrollo del ser y no es igual en todas las personas. Por lo tanto, su
educación no puede ser la misma.
Principio de socialización
La educación es un hecho social. Se educa por, en y para la comunidad. La escuela, institución
básicamente educativa, no se puede entender, sino teniendo como punto de partida la idea de
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sociedad. La educación debe procurar socializar al educando, permitiéndole que se integre a la
comunidad en que nació por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos.
Por otra parte, la relación educador-educando se enmarca en un contexto social y cultural que
permite esta correspondencia.
Además de la cultura, los seres humanos se relacionan entre sí, esto es, viven en comunidad, ligados
por códigos y canales de comunicación. Las personas desarrollan un comportamiento humano
es
gracias a las demás personas.
u.
Lo anterior no contradice que la educación sea personal pero no tendría sentido si las personas
fueran seres aislados. En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y
d
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su vida.
va
Hoy más que nunca se le exige a las personas su integración a la sociedad, estamos más unidos,
somos más dependientes unos de otros.

no
La educación debe tomar en cuenta la dimensión social del ser humano, capacitando al educando
in
para que se integre, en forma activa y comprometida, con la sociedad en que vive. La relación entre
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las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educación.

eu
Algunos autores afines a este principio son Pablo Natorp (s. XIX-XX) quien plantea que el ser
s.
humano considerado en forma individual no existe y que los principios, medios y fines de la
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educación son sociales. Otro autor es Jhon Dewey (s. XIX-XX) quien considera la educación como un
elemento importante en la socialización de la persona.

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Principio de autonomía
ca
La autonomía en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida
en que se es libre, se es autónomo. El fin de la tarea educativa es lograr la autonomía, porque el
principio y el fin de la educación consisten en hacer personas libres, es decir, autónomas.
La libertad es ante todo elección y esto significa iniciativa en la acción. La educación debe darle a la
persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa.
Para ello tendrá que conocer el mundo que le rodea, solo así logrará dominarlo y hará uso de su
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iniciativa. El ser humano será libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus propias
limitaciones y posibilidades y de las consecuencias de sus actos. Se trata, entonces, de una libertad
responsable. La niñez es libre, pero no responsables, porque su uso de razón es escasa. La
responsabilidad supone previamente la libertad, pero no a la inversa.
El papel del docente será educar en y para la libertad, así la persona será realmente libre. Con esto
no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo. Por otra parte, es importante destacar que la
autonomía no se puede entender al margen de una educación integral.
es
Principio de actividad
u.
La actividad del alumno, es un requisito indispensable para la eficacia del proceso enseñanza
d
aprendizaje. Nadie se educa, aprende o perfecciona por otra persona.
.e
va
La enseñanza tradicional, llamado por lo mismo pasiva, pone el énfasis en lo que hace o dice el
maestro, poniendo en un segundo lugar al alumnado quien es agente de su propia educación. Así, el
no
centro del proceso es el educador y el alumno se convierte en un receptor pasivo a quien hay que
llenar de contenidos, que el educando solo se limita a repetir.

in
ro
El significado más extendido, dentro del ámbito educativo, se refiere a la actividad manual y, en
general, corporal. Sin embargo, hay que resaltar que este tipo de actividad humana tendrá categoría
eu
educativa, sólo cuando esté regida por la inteligencia.

s.
Según Lorenzo Luzuriaga, para que la idea de actividad se cumpla satisfactoriamente, deben existir
pu
ciertas condiciones, entre otras:

m
Estar de acuerdo con los objetivos propuestos.

ca
Estar incluidas en un plan o programa de trabajo.
Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del estudiante.
Ser guiado por el educador.
El principio de actividad se ha llevado a cabo en dos dimensiones: el de las instituciones y el de la
metodología didáctica. A nivel práctico, ha dado origen a una serie de técnicas didácticas, por
ejemplo, redescubrimiento, fichas, estudios de casos, discusión, juego, etc.
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Principio de creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos aspectos importantes:
favorecer e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante. El concepto de
creatividad puede significar:
Creación artística.
Descubrimiento científico.
es
Invención tecnológica.
Innovación respecto a todos los ámbitos.
d u.
Según Castillejo Brull, creatividad es hacer algo nuevo. Objetivo importante de la educación es la
.e
creación personal. Varios son los argumentos que lo justifican:
va
La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas.
no
Su proyecto de vida es anticiparse a la realidad.
in
La vida, considerada como una página en blanco, debe ser definida, construida y realizada por
la persona.
ro
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Por lo anterior, podemos concluir que es obligación del ser humano ser autor, ser creativo.
s.
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3. El proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal
protagonista es el alumnado y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de
aprendizaje.
El alumnado construye el conocimiento mediante la lectura, sus experiencias y de intercambiar sus
puntos de vista con sus compañeros y el profesor.
es
En este proceso el aprendizaje se considera no sólo como un fin en sí mismo, sino como una
u.
herramienta. El aprendizaje debe ser en la vida, de por vida y para la vida. En este sentido mucho
d
del aprendizaje debe desarrollarse en escenarios reales, atendiendo situaciones reales.
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El nuevo esquema demanda que los alumnos sean expertos buscadores de información, lectores
pu
críticos que pueden determinar Pertinencia, veracidad, relevancia de la información. Esto rebasa en
m
mucho el esquema tradicional de enseñanza en donde el alumno es receptor de un contenido que no

ca
ha apropiado y del cual piensa son verdades incuestionables.
3.1. Elementos imprescindibles en el proceso de enseñanza-

aprendizaje
Para que todo proceso de enseñanza-aprendizaje se den en una condiciones adecuadas y se
posibilité alcanzar su objetivo principal, el aprendizaje del alumnado o educando, son necesarios una
serie de requisitos imprescindibles. Estos requisitos son el contexto, el contenido, el profesor y el
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alumnado.
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Contexto
va
El contexto hace referencia a la situación en la que está inmerso el acto didáctico. Se refiere a la
no
hora, al momento, al tiempo, al espacio social y a la realidad. Podemos diferenciar tres tipos
diferentes de contextos:
in
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eu
Contexto formal
s.
Es la educación que tiene lugar en la escuela. Son necesarios docentes con título, debido a
que son los únicos que pueden enseñar, y, además, tienen programas y planes de estudio.
pu
La educación en este contexto se caracteriza porque debe seguir una serie de normas y
legislación que viene dada por el Estado.
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Contexto no formal
ca
Este tipo de educación no posee reconocimiento oficial, tienen reglas y condiciones de

ingreso pautadas por la institución y sus programas no están sujetos a ninguna normativa.
Los docentes pueden o no tener titulación.
Contexto informal
Se da sin un programa, no está sujeto a ninguna regla, no recibe controles de ningún tipo,
etc.
Contenido
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El contenido hace referencia a los diferentes saberes o conocimientos que son seleccionados para
ser enseñados en la escuela o en cualquier otro contexto. Podemos diferenciar tres tipos de
contenidos:
Contenido conceptual: es el contenido que el alumnado debe memorizar y aprender.
Contenido procedimental: es el contenido que hace referencia a lo que el alumnado debe
aprender a hacer.
Contenido actitudinal: hace referencia a que la actitud es una predisposición medianamente
es
estable de la conducta frente a la realidad, ej.: compartir.
du.
Profesor
.e
El profesor es el encargado de trasformar el conocimiento erudito en conocimiento u objeto de
va
enseñanza. El docente debe programar, ejecutar, evaluar, actualizarse plenamente, respetar las
diversas normas establecidas desde el Estado y evaluar con frecuencia su práctica.

no
El profesor tiene una serie de derechos y obligaciones. Entre sus derechos encontramos la de
in
seguir formándose, obtener un salario justo, ser respetados por la sociedad, etc. Entre sus
ro
obligaciones destacamos la de planificar o programar su acción educativa, respetar las reglas de la

eu
institucionalización, realizar una transmisión de conocimientos adecuada, etc.

s.
Alumnado
pu
El alumnado es quien se apropia de los saberes, lo aprenden. Además, logran incorporarlos en su

m
propia vida. Tienen determinadas características por apropiación y conforman un grupo particular.
Son personas distintas, con características personales distintas.

ca
El alumnado, al igual que el profesor, cuenta con una serie de derechos y obligaciones. Entre sus
derechos cabe destacar el ser evaluado y conocer esos resultados y el derecho a aprender, el cual es
el más importante. Entre las obligaciones cabe mencionar la de respetar el resto de sus compañeros
y la de hacer propios los conocimientos aprendidos y adquiridos.
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4. La didáctica de la lengua como disciplina
La didáctica de la lengua es una disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto el estudio
de los procesos y elementos presentes en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.
es
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Es por lo tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de la enseñanza de
la lengua que están destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
in
La didáctica de la lengua sienta los principios de la educación y ayuda al profesorado a la hora de

ro
seleccionar y desarrollar contenidos con el propósito de ordenar y respaldar tanto los modelos de
eu
enseñanza como el plan de aprendizaje.

s.
De la eficacia o competencia docente del profesorado va a depender la relación entre lo que se

pu
enseña y lo que el alumno aprende. En otras palabras, podemos decir que el cambio experimentado
por el alumno es consecuencia de la actividad llevada a cabo por el profesor.

m
Conceptos relacionados
ca
Hay una serie de conceptos de gran importancia que están relacionados con la didáctica de la
lengua. Son:
Lenguaje: es la capacidad del ser humano para comunicarse. Puede ser de dos formas:
Lenguaje connotativo: se le añaden notas personales al lenguaje general.
Lenguaje denotativo: es un lenguaje científico, real, verdadero.
Lengua: es el sistema de signos de una comunidad concreta que sirve para comunicarse.
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Algunas de sus características son:
No puede ser modificada, es externa al ser humano.
Los códigos distintos dan lugar a lenguas distintas: lengua materna, lengua
aprendida en el colegio o lengua extranjera.
Habla: es la realización individual de la lengua de cada persona.
es
4.1. Qué enseñar: los objetivos educativos
d u.
.e
va
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in
ro
Un objetivo educativo se puede definir como el comportamiento esperado en los alumnos como
eu
consecuencia de un conjunto de procesos interactivos efectuados en el aula.

s.
Algunas de las características más importantes de los objetivos educativos son las siguientes:
pu
Es un comportamiento. El termino comportamiento describe todo proceso cognitivo, afectivo o

m
psicomotriz llevado a cabo por una persona. Lo que el profesorado pretende enseñar puede
ca
identificarse como un comportamiento del alumno.
Su objetivo es planificador, es decir, son unos objetivos determinados que se pretende
conseguir con los alumnos. Por lo tanto, los objetivos educativos son comportamientos
esperados que se pretende conseguir por parte de los alumnos.
Es un comportamiento que se espera que consigan los alumnos como consecuencia de una
serie de actuaciones, de interacciones y de procesos que se realizarán en el aula mediante las
actividades que plantea el profesor.
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Por lo tanto, los objetivos educativos son tanto los contenidos de la enseñanza como los
comportamientos formales que el profesorado pretende que alcancen los alumnos.
Selección de los objetivos educativos
Los contenidos educativos que se pueden tratar en la enseñanza son muy amplios, por lo que es
necesario realizar una selección de ellos.
Tradicionalmente, la selección de los objetivos educativos se ha realizado teniendo en cuenta tres
es
criterios:
d u.
.e
Criterio logocéntrico
va
La selección de objetivos se debe realizar según los contenidos con más importancia. Por
ejemplo: es mucho más importante enseñar a los alumnos de geografía el río Danubio que
no
el pequeño río que pasa por la localidad donde está la escuela.
in
Criterio psicocéntrico
ro
La selección de objetivos se debe realizar según la importancia y el interés que pueden

tener los alumnos en ciertos temas según su edad. Por ejemplo: el estudio del río que pasa
por la localidad donde está la escuela puede conllevar una mayor significación para los
eu
alumnos que el del Danubio.

s.
Criterio sociocéntrico
pu
La selección de los objetivos se debe realizar según la importancia social de los

contenidos.
m
En función de esto, podría resultar de gran importancia el hecho de combinar los tres criterios y
ca
conceder prioridades a uno u otro cuando sea necesario según las necesidades específicas de cada
caso.
Una vez que el profesorado haya decidido cuáles son los objetivos educativos que debe enseñar,
tiene que establecer un orden para hacerlo. Para ello, debe tener en cuenta dos principios:
Principio de continuidad: los objetivos deben tener una sucesión coordinada y deben estar
relacionados entre ellos.
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Principio de jerarquización: los objetivos deben estar ordenados de forma que cada uno de ellos
esté determinado por el anterior.
4.2. Principios metodológicos
es
d u.
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va
La eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje necesita del conocimiento de ciertas técnicas y
no
principios. Algunos de los más importantes son los siguientes:
in
Principio de no sustitución: el profesorado no debe hacer por el alumno lo que éste pueda
ro
hacer por sí mismo (por ejemplo, leer). Si lo hiciera, estaría anulando su autoestima, su toma
eu
de conciencia de lo que es capaz de hacer, sus hábitos psíquicos de independencia, de
selección, su capacidad de emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones

s.
razonadamente por sí mismo, etc.

pu
Principio de actividad selectiva: se trata de que no se suplanten las actividades mentales

m
superiores (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear críticamente, etc.), por
otras actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarquía. Por ejemplo: memorizar
ca
información no debe ser la única actividad que lleven a cabo los alumnos.
Principio de anticipación: Es muy importante conocer el nivel de los alumnos y sus
conocimientos previos para avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al
objetivo de enseñanza fijado.
Principio de motivación: el alumno no va a llevar a cabo el proceso de aprendizaje de la
forma correcta si no tiene algún motivo para ello. La motivación se puede dividir en los
siguientes aspectos:
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Motivación por el contenido del aprendizaje: si el alumno no considera interesante lo
que debe aprender, nunca pondrá interés en ello y no conseguirá aprenderlo.
Motivación por mediación instrumental: el alumno debe ser consciente de la
importancia del aprendizaje como un instrumento para conseguir una serie de metas
propias.
Motivación por el método didáctico: para que puedan aprender de la forma
adecuada, los alumnos se deben sentir atraídos por la metodología de enseñanza que
es
utilice el profesorado.
Motivación por parte del profesorado: el contacto que se establezca entre el profesor
u.
y el alumno puede ser una herramienta muy poderosa de motivación en el proceso de
d
enseñanza-aprendizaje.
.e
Motivación para la obtención del éxito: todas las experiencias que proporcionan éxito
va
personal van a resultar motivantes a la hora de tomar la decisión de realizar una
no
tarea.
Principio de individualización: en las diferentes etapas que se dan en el proceso de

in
enseñanza-aprendizaje se pueden emplear métodos personales propios para obtener buenos

ro
resultados en el aprendizaje:
eu
En la planificación y puesta en práctica de la metodología docente.
Durante el desarrollo de las clases se puede inducir a los alumnos a formular

s.
preguntas y responderlas.
pu
Fomentar la utilización de las tutorías.

m
Comentar los exámenes y animar a la participación en la revisión de exámenes.

ca
Principio de adecuación epistemológica: la metodología didáctica que utilice el profesor
debe estar en consonancia con el contenido que desea transmitir.
Principio de secuencia alternativa: es necesario utilizar la metodología de enseñanza en el
orden más apropiado.
4.3. Lengua oral
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A. La comprensión oral
La comprensión oral (también llamada comprensión verbal) aparece en los seres humanos incluso
antes de que empiecen a emitir las primeras palabras por un conjunto de destrezas innatas de
precomprensión.
Posteriormente, gracias a la memoria a largo plazo, hay una gran cantidad de información
almacenada que se puede utilizar en el proceso de comprensión.
es
Para adquirir algunos aprendizajes, los alumnos practican diariamente la comprensión oral.
Actualmente, en la escuela se presta mucha atención a este hecho y se proporcionan a los alumnos
u.
una serie de ejercicios y actividades de comprensión oral para que trabajen las habilidades
d
necesarias para ello.
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va
Es muy importante desarrollar en el alumnado la habilidad de escuchar, para lo que necesita una
práctica continua de actividades de escucha combinadas con actividades de expresión oral.

no
B. La escucha
in
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pu
m
Hay muchas definiciones sobre lo que significa escuchar. Algunas de ellas son las siguientes:
ca
"Escuchar es algo mucho más intrincado y complejo que el simple proceso físico de oír. Cuando
oímos nos limitamos a observar aquello que otra persona piensa; cuando escuchamos,
pensamos junto con el orador. Oír es pasivo; escuchar es activo" (Dugger, 2006: 18).
"Escuchar no es comprender de entrada, escuchar es acudir al encuentro con lo que no se sabe
de antemano y consiste en sostener que lo que la otra persona dice, aun cuando no la
entendamos todavía, tiene un sentido que se desvelará [...] es desear llegar a saber" (EQUAL
MassMediación, 2004: 28).
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"Escuchar supone el esfuerzo de entender, de comprender lo que el otro me está diciendo
desde su contexto, desde su situación emocional, desde la comunidad lingüística que estamos
compartiendo en ese momento, desde sus valores. Escuchar es entender el valor denotativo [...]
de sus palabras y el valor connotativo que le está dando a su mensaje. Esto supone una
sintonía, una mínima empatía, entre emisor y receptor" (Carballo, Báez y Pérez de Tudela,
2006: 328).
es
De estas definiciones, los rasgos que se pueden extraer como esenciales son que escuchar es distinto
de oír y que implica un esfuerzo mayor para comprender la información que nos dan.
u.
C. Escucha activa
d
.e
El concepto de escucha activa es definido por Van der Hofstandt en 1999 como "el esfuerzo físico y
va
mental de querer captar con atención la totalidad del mensaje que se emite, tratando de interpretar
el significado correcto del mismo, a través del comunicado verbal y no verbal que realiza el emisor e
no
indicándole mediante la retroalimentación lo que creemos que hemos entendido".
in
Por tanto, para que se produzca la escucha activa, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
ro
Ser consciente de la intención de comunicar por parte del emisor, concentrándose en el

eu
mensaje que emite, evitando la distracción mental o ambiental y realizando un esfuerzo

s.
personal para centrar la atención.
Observar e interrogarse de forma reflexiva y mentalmente sobre lo que esté hablando el

pu
emisor, así como observar los gestos no verbales y paraverbales que emita.
m
Ofrecer retroalimentación al emisor, parafraseando algunas frases del mensaje, utilizando

ca
monosílabos o interjecciones, pues esto nos permite "estar presentes" en el diálogo, sin
interrumpir la exposición del otro, respetándole y dejándole hablar, respetando incluso el
silencio y escuchando también el silencio.
Detectar los mensajes claves tras las palabras, ya que en algunas ocasiones demasiadas
palabras adornan el discurso, quedando el mensaje omitido. Es necesario reflexionar sobre las
palabras claves para poder recoger el mensaje real y los intereses de la persona que lo
comunica.
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4.4. Lengua escrita
es
u.
Para explicar lo que es leer, hay que tener en cuenta dos vertientes, que son las siguientes:
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Leer es un proceso en el que se establece una conexión con el autor del texto y con su relato,
va
percibiendo sus pensamientos, expresando sus intenciones, formulando cuestiones e
intentando buscar las respuestas a ellas.

no
Leer es resaltar los pensamientos enunciados, opinar sobre ellos, etc. No consiste en aceptar
in
cualquier tipo de información, pero requiere que la persona que cuestione esa información hay
comprendido correctamente lo que quiere cuestionar.

ro
eu
El valor de la lectura que se realice de un texto va a depender de estos aspectos.

s.
A. Tipos de lectura
pu
Lectura constructivista
m
El constructivismo es una teoría psicológica que propone que el conocimiento es un producto de la
propia construcción que el sujeto hace al interactuar con el mundo e intentar comprenderlo. En esta
ca
interacción, las diversas aproximaciones y experimentaciones que hace un niño a través del tiempo,
son muestras de su esfuerzo paulatino por comprender, las cuales le permiten ir modificando sus
esquemas o estructuras mentales (es decir, aprender y desarrollarse), superando las limitaciones
que le proporcionaba inicialmente su conocimiento previo.
En este caso es importante mencionar a Ausubel, ya que es un autor que plantea la idea de que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información.
23 / 30
Estructura cognitiva:
Se conoce como estructura cognitiva al conjunto de conceptos e ideas que posee una persona en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Según Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos del texto son relacionados por
el alumno de modo no Arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
es
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
u.
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
d
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
.e
Esto quiere decir que en el proceso educativo es importante tener en cuenta lo que el alumno ya
va
sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso
no
solamente se produce si el alumno tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas y proposiciones
estables y definidas con los que pueda interactuar la nueva información.

in
ro
Lectura explorativa
eu
La lectura explorativa consiste en hacer una primera lectura rápida del texto para saber de qué
trata.
s.
Lectura comprensiva
pu
Se denomina lectura comprensiva a la lectura de un texto que persigue la obtención de una visión
m
más analítica del contenido del texto.

ca
La lectura comprensiva tiene como objeto la interpretación y comprensión crítica del texto, es
decir, en ella el lector no es un ente pasivo, sino que es activo en el proceso de la lectura porque
descodifica el mensaje, lo interpreta, lo analiza, lo critica, etc.
A través de la lectura comprensiva, el lector se puede plantear una serie de interrogantes como por
ejemplo los siguientes: ¿conozco el vocabulario?, ¿cuál o cuáles son las ideas principales que
contiene?, ¿cuál o cuáles son las ideas secundarias?, ¿qué tipo de relación existe entre las ideas
principales y las secundarias?, etc.
24 / 30
B. Componentes de la lectura
Para que la lectura se realice de la forma correcta, hay que tener en cuenta dos elementos que la
componen: el acceso al léxico y la comprensión.
El acceso al léxico
Es la visualización de una palabra como tal. El acceso al léxico empieza con la vista.
Una vez que se tiene la percepción visual de las letras, se produce un acceso al léxico de forma
es
directa, es decir, se reconoce una palabra a simple vista; o de forma indirecta, que es cuando se
u.
desconoce la palabra y su significado.
d
A partir de aquí, se recurre a los conocimientos sobre la segmentación de palabras, o sobre las
.e
condiciones contextuales que hacen que el acceso al léxico sea más rápido.
La comprensión
va
no
Se puede dar a dos niveles:
in
Elemental: se refiere a la comprensión de las proposiciones del texto, que son elementos con
ro
significado que tienen una enunciación abstracta aproximada de una persona u objeto. La
eu
comprensión de las proposiciones se lleva a cabo mediante la conjunción de los componentes
textuales que proporciona el texto y los componentes subjetivos, que son los conocimientos
s.
previos. Este primer nivel y el acceso al léxico se consideran microprocesos de la inteligencia y

pu
se realizan de forma automática en la lectura fluida.
Superior: consiste en la unión de la información proporcionada por el texto y la información de

m
la que se disponía previamente. En este caso, es necesario encadenar unas proposiciones con
ca
otras para fundar una estructura conectada de lo que se está leyendo como un todo. Se trata de
un macroproceso reflexivo. Los macroprocesos se llevan a cabo a partir de la noción general
que la persona tenga de algo. Por eso, es necesario tener unas ideas generales sobre lo que se
está leyendo para poder comprender el texto. También sería imposible su comprensión sin un
conocimiento general sobre la estructura que tiene un texto.
C. Comprensión lectora
25 / 30
La comprensión lectora, tal y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el
alumno elabora un significado en su interacción con el texto.
El significado y la interpretación que da el alumno a lo que está leyendo van a depender de sus
experiencias anteriores, es decir, de la descodificación que el mismo haga del relato expuesto.
En la tarea de Descodificación, el alumnado debe establecer una relación entre lo que el autor
expone y lo que él comprende. A este proceso de relacionar lo que estamos leyendo con nuestros
es
conocimientos previos se le conoce como comprensión lectora.
u.
Durante el proceso de comprensión lectora el alumnado interactúa con el texto siempre de la misma
forma, independientemente de la longitud de éste.
d
.e
La lectura es un acto mecánico de interpretación de signos gráficos, es un acto de reflexión que
va
guía hacia una serie de razonamientos que serán los que ayuden en la interpretación del mensaje
escrito teniendo en cuenta la información que proporciona el texto y los conocimientos del
no
alumnado.
in
Hay una serie de aspectos de la lectura que es importante conocer para llevarla a cabo de la forma
ro
apropiada. Son los siguientes:

eu
Para llevar a cabo la lectura de forma eficaz es necesario tener en cuenta aspectos tanto
s.
perceptivos, como cognitivos y lingüísticos.

pu
La lectura es una actividad interactiva en la que se va produciendo un avance desde que se
empieza hasta que se termina. Al empezar a leer se atiende a las unidades básicas, hasta que
m
se llega a la interpretación de todo el texto. Los lectores expertos son capaces de deducir
ca
información simultánea de varios niveles, integrando a la vez información gramofónica,
morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.
La capacidad humana para la interpretación de información es algo único que solamente se da
en los seres humanos.
La lectura debe llevarse a cabo de forma estratégica, es decir, el alumnado debe jugar un papel
muy importante a la hora de observar su propio conocimiento y su propia comprensión frente a
la lectura.
26 / 30
Glosario
Pertinencia: 1. Cualidad de pertinente.
Arbitrario: 1. Que actúa según su arbitrio o voluntad sin atender a leyes o a razones injusto,
parcial.
es
Descodificación: Aplicación de las reglas de su código a un mensaje para descifrarlo.
d u.
.e
va
no
in
ro
eu
s.
pu
m
ca
27 / 30
Recuerda
La didáctica es aquella rama dentro de la pedagogía que se especializa en las técnicas y
métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.
Dentro de la educación, la didáctica resulta ser una herramienta esencial porque justamente
aporta herramientas a los educadores para que enfrenten al proceso de enseñanza con una
mayor seguridad y garantía que saldrá bien y que se podrán cumplir los propósitos planteados.
es
Los principios didácticos determinan la actividad del quehacer docente, tanto en las
actividades de planificación y gestión. Los principios didácticos son: principio de
u.
individualización, de socialización, de autonomía, de actividad y de creatividad.
d
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal
.e
protagonista es el alumnado y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos
va
de aprendizaje. Los elementos imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:
contexto, el contenido, el profesor y el alumnado.

no
La didáctica de la lengua es una disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto el
in
estudio de los procesos y elementos presentes en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.

ro
Un objetivo educativo se puede definir como el comportamiento esperado en los alumnos
como consecuencia de un conjunto de procesos interactivos efectuados en el aula.

eu
s.
pu
m
ca
28 / 30
Autoevaluación
1. Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado: “La didáctica es aquella

rama dentro de la pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza
destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas”.
Verdadero.
es
Falso.
du.
.e
2. Completa el espacio en blanco del siguiente enunciado: “El
_______________________ se refiere a las características que nos hacen únicos frente
a nosotros mismos y frente a los demás”.
va
no
Principio de actividad.
in
ro
Principio de individualización.
eu
Principio de autonomía.
s.
pu
3. ¿Qué elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje hace referencia a la

m
situación en la que está inmerso el acto didáctico?

ca
Profesores.
Contenido.
Contexto.
4. ¿Qué tipo de contenido hace referencia a lo que el alumnado debe aprender a
29 / 30
hacer?
Contenido conceptual.
Contenido procedimental.
Contenido actitudinal.
es
u.
5. Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado: “La comprensión oral
d
aparece en los seres humanos después de que han adquirido el habla a la
perfección”.
.e
Verdadero. va
no
Falso.
in
ro
eu
s.
pu
m
ca
30 / 30

Didáctica de La Lengua

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[AFO013685] Especialista en Educación Bilingüe

[MOD013071] Educación Bilingüe

proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

Conocer el concepto de didáctica, su origen y su función dentro de la educación.

Identificar los principios didácticos fundamentales y su importancia dentro del proceso

Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de los elementos imprescindibles en el

de la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de

En la didáctica se pueden diferenciar varias visiones y propuestas para garantizar el aprendizaje.

alumnado fomentando la participación activa en la educación con diferentes estrategias.

1.1. Origen de la didáctica

término “didaskalos” para referirse a los maestros. va

instrucción. En este período, la didáctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra en el

derecho del hombre de aprender.

de los pilares más importantes para explicar el desarrollo cognitivo.

los descubrimientos de la psicología de Piaget.

aprendizaje son dos cosas diferentes aunque están relacionadas.

a ser una microsociedad inmersa en una cultura desde su enfoque microsociocultural.

Actualmente, se pueden distinguir dos corrientes críticas:

proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza.

objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo,

tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral.

diferentes visiones y propuestas para garantizar el aprendizaje.

parte del alumnado, fomentando que participen activamente en su educación a través de la

2. Los principios didácticos

enseñanza-aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas.

maestra a emplear bien y justamente los principios didácticos.

preparación de medios, recursos y medidas generales.

utilizadas por el educador de cada área o asignatura en particular.

nuestras propias particularidades. Son nuestros rasgos, huellas digitales, etc.

capacidades y ritmo son diferentes.

que poner atención a la personalidad individual que permitirá, finalmente, el perfeccionamiento de

educación no puede ser la misma.

La educación es un hecho social. Se educa por, en y para la comunidad. La escuela, institución

sociedad. La educación debe procurar socializar al educando, permitiéndole que se integre a la

permite esta correspondencia.

por códigos y canales de comunicación. Las personas desarrollan un comportamiento humano

somos más dependientes unos de otros.

las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educación.

elemento importante en la socialización de la persona.

en que se es libre, se es autónomo. El fin de la tarea educativa es lograr la autonomía, porque el

principio y el fin de la educación consisten en hacer personas libres, es decir, autónomas.

persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa.

responsable. La niñez es libre, pero no responsables, porque su uso de razón es escasa. La

responsabilidad supone previamente la libertad, pero no a la inversa.

no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo. Por otra parte, es importante destacar que la

autonomía no se puede entender al margen de una educación integral.

llenar de contenidos, que el educando solo se limita a repetir.

educativa, sólo cuando esté regida por la inteligencia.

ciertas condiciones, entre otras:

Estar de acuerdo con los objetivos propuestos.

Estar incluidas en un plan o programa de trabajo.

Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del estudiante.

Ser guiado por el educador.

El principio de actividad se ha llevado a cabo en dos dimensiones: el de las instituciones y el de la

ejemplo, redescubrimiento, fichas, estudios de casos, discusión, juego, etc.

creatividad puede significar:

Innovación respecto a todos los ámbitos.

El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal

El alumnado construye el conocimiento mediante la lectura, sus experiencias y de intercambiar sus

puntos de vista con sus compañeros y el profesor.

mucho el esquema tradicional de enseñanza en donde el alumno es receptor de un contenido que no