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REQUISITOS PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE

Los

requisitos u objetivos principales

son;

preparar a los profesores,

administradores educativos e investigadores a usar e interpretar los resultados de las evaluaciones del aprendizaje para mejorar el nivel de la educacin. Objetivos especficos: Disear, adaptar o adoptar instrumentos vlidos y fiables para evaluar el aprendizaje. Tener en cuenta el contexto y las caractersticas de los estudiantes para disear instrumentos que se ajusten a sus necesidades. Usar e interpretar una variedad de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Alinear las evaluaciones con los estndares acadmicos y con los contenidos de los programas educativos. Entender el impacto que tienen las evaluaciones en el proceso de aprendizaje y en la vida de los estudiantes.

CONTENIDO La evaluacin del aprendizaje en la educacin bsica implica desentraar la red de relaciones que se establecen entre los distintos tipos de contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) de cada rea de conocimiento. En concreto, en un proyecto pedaggico se orquestan distintos contenidos de diferentes reas. El docente tiene que comprender como se evala de acuerdo a la naturaleza del rea y del contenido. Diramos que existe una orientacin general de cmo se evalan los conceptos, los procesos y las actitudes de acuerdo a su naturaleza, y otras orientaciones de cmo se evalan las reas, la matemtica, la lengua, las ciencias sociales, las ciencias naturales, etc. En otras palabras, en un

mismo acto de evaluacin se puede estar combinando mltiples tipos de contenido de reas distintas, por cuanto los mismos no deben presentarse aislados. IMPORTANCIA La evaluacin del aprendizaje es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para obtener informacin sobre los estudiantes y los programas y tambin para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de las personas que los toman. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean vlidas y apropiadas segn su propsito. Este curso est dirigido a todos aquellos individuos (profesores, directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de disear, adaptar o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. TIPOS DE CONTENIDOS Contenidos conceptuales Los conceptos buscan valorar la comprensin que el alumno tiene del concepto. Los conceptos para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento, que permita facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes,,las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados (Mestres, 1994), para ello se debe involucrar tcnicas como: La definicin del significado

El reconocimiento de la definicin La exposicin temtica La identificacin y clasificacin e ejemplo La aplicacin de la solucin de problemas La relacin del concepto con otros conceptos del rea o de otras reas

La mejor herramienta que permite al estudiante comprender los conceptos es que entiendan las dificultades que ellos tienen para hacerlo significativamente, es recomendable utilizar los siguientes instrumentos. Mapas y conceptos Portafolio Pruebas: escritas, orales

Ejemplo de evaluacin de los contenidos conceptuales Se define una actividad de enseanza que permite al estudiante definir el significado de ambiente. La evaluacin se aprecia en la propia construccin del concepto a partir de los siguientes pasos: El estudiante construye su propio concepto de ambiente.

Se valora el proceso como el estudiante adquiere el conocimiento y la transfiere a la situacin real.

Reconocimiento de la palabra ambiente entre varias opciones ofrecidas. Identificacin a travs de ejemplos, de los diferentes ambientes que conoce.

Realizacin de la composicin del ambiente natural de manera organizada para que reconstruya el concepto emitido inicialmente.

Contenidos procedimentales Es la construccin del aprendizaje mediante el proceso de ejecutar las acciones en la adquisicin del conocimiento a travs de sus estructuras cognitivas, respondiendo a las secuencias y ordenacin de las habilidades intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades motrices, gasta las estrategias pedaggicas.

Los contenidos procedimentales no pueden evaluarse como actividades memorsticas, porque lo que pretende este contenido es observar la capacidad de saber utilizar los diferentes procedimiento de la accin programada, de igual forma se utilizan varios contenidos conceptuales que actuad como esencia para poder ejecutarlo. Sin embargo, lo prioritario en la observacin es la ejecucin del procedimiento antes que la comprensin de los contenidos conceptales. Los instrumentos mas apropiados para esta tcnica de observacin de los contenidos procedimentales pudiesen ser: cuaderno de clase, registro

anecdticos, escala de estimacin, lista de cotejo, registro descriptivo. La evolucin de los contenidos procedimentales debe apoyarse en las actividades de la construccin del aprendizaje de los alumnos y alumnas. Ejemplo de evaluacin de los contenidos procedimentales Se define una accin pedaggica en donde el estudiante deber aprender los pasos para organizar distintas situaciones del quehacer cotidiano. El contenido procedimental que sirve de referencia es la organizacin de los instrumentos musicales en el aula. Este contenido no esta desvinculado a los contenidos conceptuales y actitudinales. Para los efectos de este ejemplo lo estamos separando de otros ya indicados. Para valorar este contenido procedimental es necesario evidenciar la coherencia del estudiante en la secuencia lgica de los pasos en la construccin de su aprendizaje. Se sugieren las siguientes fases. El docente debe estar atento a que la omisin de una fase puede obedecer al conocimiento previo del estudiante: Conoce los instrumentos musicales que tiene en el aula de msica

ubicados sin ningn criterio preestablecido. Identifica las diferentes familias de los instrumentos

Clasifica los instrumentos segn familia ( cuerda, de viento, percusin) Ordena los instrumentos segn indicaciones anteriores.

Los contenidos actitudinales Se buscan al desarrollar las acciones constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Estos contenidos actitudinales: deben extraer los componentes efectivo, cognitivos que existen en el fondo de cada actitud. Para evaluar este contenido se emplea la observacin de las acciones ejecutadas por el alumno y alumna, lo esencial en estos contenidos es que la evaluacin debe tener presente que lo que se valora son las circunstancias en las que se pone de manifiesto la actitud con relacin al contexto general donde se da la accin educativa. Ejemplo de evaluacin de los contenidos actitudinales La accin de enseanza se orienta a travs de las observaciones de las experiencias intencionadas o no del estudiante, en la actitud que los mismos manifiestan a travs de los componentes cognitivos, afectivos y conductuales, igualmente aqu se toma en cuanta el contexto en el cual surgen las actitudes, es decir las circunstancias donde se desarrolla la situacin.A travs del inventario para evaluar el inters por el trabajo colectivo en el aula, el docente puede sintetizar un conjunto de informaciones sobre la actitud demostrada por el estudiante con relacin al trabajo colectivo en el aula. Bien sea por entrevistas, observaciones o algn cuestionario bien elaborado, se podan recoger evidencias que respondan a interrogantes tales como: s le gusta trabajar en grupo?, s respeta la opinin de los dems?, s cree que el grupo le ayuda en la construccin de su aprendizaje?, s le gusta participar en las distintas comisiones dentro del aula?.

RELACIONA APRENDIZAJE

ESTOS

CONTENIDOS

CON

LOS

TIPOS

DE

. Aprendizaje de contenidos conceptuales Se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales (bsicamente datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formacin. Contenidos factuales Son hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenmenos concretos. Nos referimos a informacin del tipo: la edad de alguien, una fecha, un nombre, la altura de una montaa, cdigos, axiomas, etc. Informacin que debemos saber porque asociada a otro tipo de contenidos, ms complejos, permitirn comprender los problemas de la vida cotidiana y profesional. Cmo se aprenden los hechos? Primero es necesario discriminar la naturaleza de los hechos, hay hechos que no reconocen interpretacin, se sabe o no un nombre, un smbolo o una valencia determinada. En estos casos su aprendizaje se verifica con la reproduccin literal del mismo. De otra parte estn otros hechos que permiten una reproduccin diversa, como un relato sobre el argumento de una obra de teatro, o la descripcin de un suceso, y en los que el aprendizaje supone la incorporacin de todos los componentes del hecho, e implican un recuerdo con la mayor fidelidad (y no textualidad) posible. Aprender hechos supone en sntesis, repeticin, memorizacin, las que a su vez requieren de estrategias que permitan una asociacin significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones. Para ello, se usan listas o agrupaciones

significativas, cuadros, o representaciones grficas, visuales, o asociaciones con otros conceptos fuertemente asimilados. Conceptos y principios Los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o smbolos que tienen caractersticas comunes (mamfero, ciudad, potencia, concierto); y los principios, a los cambios en los hechos, objetos o situaciones en relacin con otros (leyes de termodinmica, principio de Arqumedes, el tercio excluido, etc.).

En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qu se trata, qu significa. Por tanto no basta su aprendizaje literal, es necesario que el estudiante o aprendiz sepa utilizarlo para interpretar, comprender o exponer un fenmeno. Por ello, aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras mentales. Implica una construccin personal, una reestructuracin de

conocimientos previos, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a travs de procesos de reflexin y toma de conciencia conceptual. Para que el alumno aprenda este tipo de contenido es necesario:

Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, "conocidas" por los sujetos. Asegurar la relacin entre los conceptos involucrados.

Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales. 2. Aprendizaje de contenidos procedimentales A. Zavala se refiere a los contenidos procedimentales sealando lo siguiente: "un contenido procedimental - que incluye entre otras cosas las reglas, las tcnicas, los mtodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos- es

un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecucin de un objetivo." El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin y/o mejora de nuestras habilidades, a travs de la ejercitacin reflexiva en diversas tcnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal caracterstica es que se realizan de forma ordenada: " Implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y encadenadas que un simple hbito de conducta".

Qu condiciones son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales? La realizacin de las acciones que conforman los procedimientos es una condicin fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando. La ejercitacin mltiple es necesaria para el aprendizaje de una tcnica, no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje. La reflexin sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuacin. No basta con repetir el ejercicio habr que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos, y por consiguiente, mejorarlos. Para ello hace falta tener un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica. As por ejemplo, yo puedo revisar una composicin a partir de un conjunto de reglas

morfosintcticas que me permitirn establecer errores y hacer modificaciones posteriores.

La aplicacin en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello que hemos aprendido ser ms til en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones siempre imprevisibles. Las ejercitaciones han de realizarse en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasin. La secuencia de los contenidos procedimentales Para organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales conviene asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos considerados como bsicos, es decir, que respondan a necesidades urgentes a satisfacer, como por ejemplo la manipulacin correcta de los objetos utilizados en el laboratorio.

Asegurar tambin el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten ms potentes que otros de cara a la solucin de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo la descripcin es previa a la interpretacin y a la explicacin.

Atender primero aquellos procedimientos que son ms simples, basndose en el grado de conocimiento y prctica de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos procedimentales y en este sentido, el profesor deber ser consciente del nivel de profundidad al que quiere llegar con sus alumnos. Si lo que se busca es que el alumno domine una tcnica bastar con repetirla varias veces hasta que su empleo se vuelva casi inconsciente. De otro lado, si lo que se pretende es que el alumno aprenda una estrategia y no slo domine una tcnica, adems de la repeticin de las acciones a realizar,

resultar fundamental acompaar esta repeticin con una constante reflexin y evaluacin de las acciones con el fin de mejorar su empleo y posteriormente transferirlo a situaciones ms complejas. En este sentido podramos establecer distintos niveles en el aprendizaje de procedimientos segn se trate del aprendizaje de tcnicas o estrategias: se aplican a situaciones iguales, se aplican a situaciones diferentes, se hace un uso estratgico de ellos, se recrean procedimientos alternativos, se recrean procedimientos alternativos y adems se justifica su pertinencia. Atender a la globalidad de la tarea educativa. Por ejemplo priorizar aquellos procedimientos relacionados con la satisfaccin de la vida profesional y social. 3. Aprendizaje de contenidos actitudinales Las actitudes se podran definir como:"tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin" . Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los

comportamientos, por ello, tienen un componente conductual ( forma determinada de comportarse) rasgos afectivos y una dimensin cognitiva no necesariamente consciente. En este sentido, seala Pozo que "la consistencia de una actitud depende en buena medida de la congruencia entre distintos componentes. Una actitud ser ms firme y consistente, y con ello ms estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos." Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socializacin y son relativamente duraderas.

Tcnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos Aprendizaje actitudinal por persuasin Se ha comprobado que un mensaje es lo suficientemente persuasivo para modificar una actitud existente, cuando se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

La fuente emisora: debiera tratarse de una persona o de un medio con el que el aprendiz se identifique. El mensaje emitido: el mensaje debe ser comprensible, utilizando un lenguaje y un contexto adecuado para el aprendiz. Se debe adoptar una adecuada estructura argumental y, dependiendo de la complejidad del propio mensaje, debe ser reiterativo o no; as como incluir conclusiones o dejar que el propio aprendiz las extraiga por s mismo.

Finalmente tambin influyen algunos rasgos del receptor: su grado de acuerdo con el mensaje recibido, su autoestima en ese dominio, o su experiencia previa en el mismo. Aprendizaje actitudinal por modelado Uno de los procesos ms relevantes para el aprendizaje de actitudes es el modelado. Los aprendices tienden a adoptar en su aprendizaje actitudes congruentes con los modelos que han recibido. En este sentido, destaca Pozo: "no reproducimos cualquier modelo que observamos, sino con mayor probabilidad aquellos con los que nos identificamos, con los que creemos o queremos compartir una identidad comn.

Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo El conflicto socio cognitivo, "es el que se produce entre las propias actitudes y las del grupo de referencia". La introduccin de conflictos o inconsistencias en el aprendizaje actitudinal puede resultar efectivo puesto que desestabiliza y fomenta el cambio: cuando percibimos que el grupo con el que nos identificamos mantiene actitudes diferentes a las nuestras, es ms fcil que cambiemos actitudes. Se pretende que la persona tome consciencia que lo que hace no necesariamente corresponde con lo deseable, en este sentido estaramos intentando hacer explcito lo deseable y provocar luego una autoevaluacin sobre eso. Buscamos en ltima instancia, que exista una coherencia interna entre lo que la persona cree, lo que comprende y lo que siente, teniendo en cuenta que muchos de los problemas actitudinales residen en esta contradiccin interna de la persona en donde el actuar no corresponde con el sentir ni con las creencias. En este sentido, hacemos explcita y evidente esta situacin en el aula con el fin de desarrollar comportamientos ms coherentes a partir de la toma de consciencia de las propias contradicciones. COMO SE APRENDEN LOS CONTENIDOS El problema de cmo disear las actividades de aprendizaje reside en crear las situaciones de aprendizaje adecuadas para que los esquemas de conocimiento, que construye el alumno, evolucionen en un sentido determinado. Dichas situaciones deben ser desarrolladas atendiendo a los diversos tipos de contenidos. Es decir, segn se trate de datos, conceptos, habilidades, destrezas, o actitudes, debern considerarse situaciones de aprendizaje diferentes.