La formación en la práctica

docente
Diez formas generales para enseñar
Existen muchos métodos que se pueden utilizar al momento de
enseñar; cada uno de los métodos pueden ser utilizados en diferentes
momentos del proceso de enseñanza y todos están enfocados en que
tanto el alumno como el profesor participen de manera activa en este
proceso, los alumnos siguiendo la guía del profesor y el profesor
planeando y guiando el proceso.
Método de trasmisión significativa
En este método se busca la participación del alumno a través de que relacionen de
manera consciente y activa la información que reciben con sus conocimientos previos
de forma que comprendan el significado del nuevo conocimiento.
• La transmisión significativa se basa en tres pilares:
• La significación lógica del contenido busca que el contenido se presente de manera estructurada
y no con temas aislados que se exponen también de manera organizada utilizando gráficos o
mapas conceptuales e incluso imágenes que permitan al alumno ver cuál será el tema central y
los subtemas, de manera clara y breve.
• La significación psicológica permite que el contenido esté basado en los intereses,
representaciones y cultura que poseen los alumnos. Esto contribuye a que los alumnos se
mantengan motivados, ya que el profesor buscará enseñar a los alumnos cómo y porqué se
relacionan los conocimientos que les brinda con los que ellos poseen.
• La significación social de lo que se aprende, toma en cuenta el valor que tienen los contenidos
con respecto al contexto del alumno, fuera del aula.
Método de diálogo reflexivo
En este método, la parte central es el diálogo que se da entre el alumno
y el profesor. Este método puede ayudar a que los alumnos aprendan
por sí mismos, motivándolos a investigar y a aprender cómo hacerlo.
Los puntos importantes en este método son: el alumno y el profesor
como protagonistas, el lenguaje o la palabra como el medio y las
preguntas como guías de pensamiento.
Para que el diálogo sea reflexivo, debe tener como base preguntas
reflexivas, es decir, que surjan de la curiosidad, el asombro, la búsqueda
de una explicación o comprensión y esa pregunta puede provenir tanto
del alumno como del profesor.
Método de cambio o conflicto conceptual
En este método se busca hacer frente a uno de los desafíos de la enseñanza que es
el de generar en los alumnos razonamiento crítico no solo hacia el conocimiento
que se le presenta, sino, también, ante aquellos supuestos que posee.
Respecto al conocimiento nuevo, los conflictos pueden presentarse de la siguiente
manera:
• Contrastando distintos enfoques alternativos sobre una misma realidad o problema.
• Contrastando uno o más enfoques con el contexto particular.
Respecto a los supuestos del alumno, los conflictos pueden presentarse de la
siguiente manera:
• Poniendo en tensión sus propias interpretaciones o concepciones con informaciones
concretas de una determinada realidad.
• Contrastando sus interpretaciones con otros enfoques conceptuales sobre el tema.
Método inductivo básico
Este método está organizado para que el alumno obtenga los conocimientos
a través de la observación y manipulación de objetos o materiales. Por medio
del análisis y la observación de estas experiencias empíricas, el alumno
compara, clasifica, explica, etc.
El aprendizaje del alumno, en este método, lo realiza desde su propia
experiencia, sin tener la explicación previamente organizada del profesor.
En el caso del alumno, podrá:
• Observar y describir objetos, hechos, procesos, datos, etc., y podrá ordenarlos.
• Comparar y distinguir las semejanzas y diferencias a partir de la observación.
• Clasificar y definir las características centrales del material en estudio.
• Descubrir las regularidades, tendencias de lo que ha sido observado.
En el caso del profesor, deberá:
• Determinar las actividades y materiales que sean más apropiados.
• Alentar a los alumnos a hacer observaciones y constituirse en el centro activo
del aprendizaje.
• Indagar todo el tiempo mediante preguntas que guíen las actividades y
aprovechar los errores para formular nuevas preguntas en lugar de
corregirlos.
• Estimular a los alumnos en y durante las tareas, valorando sus contribuciones
y reorientándolas en caso de que se dispersen del propósito.
• Manifestar expectativas positivas sobre lo que los alumnos pueden hacer,
lograr y descubrir.
Método de investigación didáctica
Cuando se habla de investigación en este método, no se refiere al ámbito académico
o científico, en realidad, se refiere a que los alumnos a procesar información, buscar
información, asimilar el conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento. Y
actualmente se puede añadir, la capacidad y el manejo de la información como la
investigación documental y el manejo de bases de datos.
Este método también busca reducir la brecha que existe entre los alumnos que
cuentan con los recursos y las oportunidades educativas y los que no, es decir,
promueve oportunidades para el desarrollo.
La propuesta de este método es la de plantear un tema, problema o área que los
lleve a la investigación y que el profesor pueda ir guiando, para esto tendrá que tener
organizada la manera en la que se llevará a cabo la investigación contemplando las
metodologías que se utilizarán y la manera en la se involucrarán los alumnos.
Método de estudio de casos
Por medio de este método, el alumno busca el aprendizaje por medio de analizar e
interpretar situaciones reales que pueden motivar más al alumno a participar. Se
usan metodologías que permiten que el aprendizaje se dé de manera natural,
aprendiendo a través de la vida cotidiana, relacionando el conocimiento con la
realidad pero con una mirada analítica con la capacidad de buscar información,
tomar una posición y por último comprender el problema, el contexto y elaborar
posibles maneras de intervención.
Los estudios de caso incluyen dos elementos básicos:
• Una descripción breve del caso o situación y del contexto como primer
acercamiento para los alumnos.
• Preguntas reflexivas que orienten el análisis, el intercambio, la identificación y
explicación de los aspectos del problema y la búsqueda de formas de acción.
Aquí hay algunos componentes de información que también se pueden
considerar dependiendo del nivel de análisis y la situación:
• Datos ampliatorios sobre el contexto.
• Informes de la visión de los distintos actores involucrados en la situación.
• Textos y referencias bibliográficas para el estudio del problema que amplíen la
perspectiva.
• Enlaces para búsqueda de información en la Web.
• Consulta a especialistas u otros profesores.
• Referencias a casos o situaciones similares.
Método de solución de problemas
La solución de problemas en una capacidad que resulta útil tanto dentro como fuera
del aula, y por consiguiente es deseable que cada persona la pueda desarrollar.
Aunque dentro del aula la solución de problemas se relaciona con las ciencias exactas
puede abarcar más áreas, en la siguiente clasificación queda eso de manifiesto:
• Problemas bien definidos o estructurados, en los cuales la resolución se alcanza por
medio de principios generales y tanto la solución como su análisis son del tipo
algorítmico.
• Problemas parcialmente estructurados, en los que la solución es del tipo
probabilística y no medible o de respuesta única. También usan el tratamiento
algorítmico en algunas de sus dimensiones y el análisis cualitativo en otras.
• Problemas de débil estructuración o baja definición, en los que las soluciones
dependen del contexto, la cultura y las actores involucrados.
Método de proyectos
Este método requiere la participación grupal y puede llevarse a cabo
para un tema, una unidad o todo un curso. Tiene como finalidad el
aprender mediante la elaboración de un plan o proyecto, analizando,
seleccionando alternativas, organizando el trabajo en etapas, haciendo
seguimiento del proceso y los resultados.
Este método favorece el aprendizaje cooperativo, el desarrollo y la
integración sistemática del conocimiento, así como la habilidad de
organizar un plan, realizarlo en el tiempo, con la creatividad, las
capacidades expresivas, etc.
Demostraciones y ejercitación
Este método consiste en que los alumnos aprendan una habilidad por medio de poner a
prueba su comprensión de lo que se les presenta y acompañándolos a modo de supervisión
que les permita en un punto la autonomía.
Este método se compone de dos fases:
• La primera fase del método es la demostración, aquí se explica lo que se les presenta de la
manera más clara posible y promoviendo el diálogo y las preguntas reflexivas que
permitan la comprensión por parte de los alumnos.
• La segunda fase del método es la ejercitación, en esta parte la retroalimentación es un
punto esencial que permitirá a los alumnos mantenerse motivados y al mismo tiempo se
les permite ejercitar la habilidad las veces que sea necesario para que adquieran la
habilidad deseada. Además debe tomarse en cuenta los materiales que se necesitarán,
organizar el tiempo para que sea el adecuado y no se vuelva tedioso o sea insuficiente y
mantener una buena comunicación entr el profesor y los alumnos.
Simulaciones
Este método busca que el aprendizaje del alumno se dé a través de un
acercamiento del alumno a situaciones que se asemejen lo más posible a la
realidad que desarrollen en ellos las habilidades necesarias para cuando
enfrenten una situación similar.
La simulación es un método general pero que tiene alternativas específicas
como las siguientes:
• Las simulaciones escénicas, que incluyen el juego de roles o la dramatización
de una situación con la finalidad de desarrollar habilidades específicas, toma
de decisiones y negociación
• Las simulaciones con instrumental, que resaltan el aprendizaje de métodos
de trabajo, procedimientos, toma de decisiones y plan de acción
Bibliografía
• Fuente: Davini, M.C (2015). “Diez formas generales para enseñar” en
La formación en la práctica docente. Paidós: Buenos Aires.