Ciclo 4.

Primero y segundo de secundaria

Jóvenes de 12 y 13 años.

PRESENTACIÓN GENERAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Una de las conductas más complejas en el ser humano es sin duda alguna el juego, pode-
mos decir que este acompaña al niño desde su nacimiento. Nadie enseña al ser humano a
jugar, lo hacemos por necesidad de desarrollo, se dice que es parte de la cultura y es el refle-
jo de lo que pensamos y de cómo actuamos.

Surge como necesidad biológica, hasta el momento nadie ha dado una conceptualización
universal; lo que sabemos es que el término se aplica a diversas actividades del ser humano en
sus diferentes etapas de vida.
3
Al deporte en su faceta pedagógica se le reconocen una amplia gama de elementosque per-
miten educar en el más estricto sentido al aspecto integral del ser humano, potencializando
aprendizajes que van más allá de lo significativo, es decir, la sustentabilidad de los mismos.

Este tipo de aprendizajes poseen una estructura de enseñanza aprendizaje práctica y res-
ponsablemente compartida, con rasgos perdurables y con cierta orientación a futuro caracte-
rizada poradaptar la movilización de saberes hacia situaciones concretas, únicas e irrepetibles;
también presenta un alto sentido de transferencia y trascendencia de lo adquirido, logrando
emprender nuevas formas de resolver problemas y desempeñarse satisfactoriamente en cada
contexto particular de los alumnos.
 Por lo anterior, debemos considerar que los procesos de adquisición de las habilidades
motrices, sociales, afectivas y cognitivas cumplen una función común entre los jóvenes de eda-
des tempranas es por esto que las unidades didácticas que aquí se presentan, deben aplicarse
a todos los jóvenes, ya que sus características de desarrollo y sus posibilidades de aprendizaje
motor son modificables en estas edades, lo que hará la diferencia serán las condiciones de eje-
cución y el grado de complejidad e incertidumbre de cada actividad y ejercicio propuesto.

Esta propuesta desde luego es susceptible de ser modificada o adecuada a las necesidades
de movimiento, descubrimiento y seguridad que presentan cada alumno en lo particular; es
por ello que las actividades específicas se describen en lo general.

Por lo antes mencionado, será necesario partir no del rendimiento físico de los alumnos sino
de sus conductas motrices, mismas que nos permitirán establecer criterios pedagógicos para su
enseñanza. Esto quiere decir que mostraremos un repertorio de actividades encaminadas a la
construcción e integración de la corporeidad y edificación de su competencia motriz.

Bajo esta visión surge la metodología CFITD la cual orienta su intervención pedagógica
hacia un proceso de iniciación al deporte educativo del futbol, dirigido a jóvenes de 12 y 13
años de edad, proponiendo los siguientes propósitos para este nivel y grados educativos, así
como una descripción detallada de cada una de las cuatro competencias que se favorecen con
esta forma de trabajo en la acción educativa.

DESCRIPCIÓN DE PROPÓSITOS
PARA EL PROGRAMA DE SECUNDARIA
El propósito central de este programa será que el alumno:

- Identifica al deporte educativo y escolar bajo una visión recreativa y de sana competencia
como la alternativa para una vida saludable y al ejercicio como hábito de su propia personali-
dad. En este sentido, podemos afirmar que los alumnos de estas edades deben aplicar con sufi-
ciencia y, a partir de la depuración de sus habilidades, los fundamentos y las nociones que
hacen del fútbol soccer un deporte de conjunto y de pensamiento táctico sin igual.

- Comprueba sus capacidades y las demuestra a los demás en situaciones atléticas, involu-
crando sus capacidades físicomotrices de manera permanente y aplicándolas a situaciones del
4 juego modificado y deporte educativo, dentro de las sesiones de educación física.

-Utiliza los elementos técnicos del fútbol con adecuado manejo y control de situaciones den-
tro del juego; distingue la manera de actuar del contrario y actúa en consecuencia; se anticipa
a jugadas y desempeños de sus compañeros, sacando provecho de ello.

- Mantiene el control del balón, ya sea con las manos o con los pies, tanto estática como
dinámicamente. Conoce el reglamento lo suficiente como para aplicarlo en situaciones reales
de juego, o bien lo modifica en lo necesario para explicar a sus compañeros los límites del
juego mismo.
 - El pensamiento estratégico se presenta de manera mucho más clara, ya sea para solucio-
nar problemas o para enfrentar los que se presentan a lo largo de un juego competitivo.

Con respecto a la educación en valores, se trabajan todos los de los ciclos anteriores y se
agrega el de la responsabilidad:

Responsabilidad: radica en el poder que yo tengo de causar un daño o un beneficio a todo

aquello o a quienes se hallan en el campo de mi acción. Esto significa que puedo responder
por mis acciones y entender el sentido de interpretar la libertad como el
poder respetar, o no, aquello que es valioso. Si mi sentido de res-
ponsabilidad se fundamenta más en el cumplimiento del deber
por temor al castigo, entonces mi responsabilidad no será un
verdadero compromiso. El verdadero compromiso es siem-
pre moral y, por lo tanto, voluntario, porque está en
función de mi aprecio y respeto de aquello de lo que
soy responsable (Vilchis).

COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN CON EL
PROGRAMA DE CFITD
La metodología del programa permite incidir
en el desarrollo de diversas competencias, las cua-
les se describen a continuación:

Competencias de acción motriz

• Compone movimientos corporales en forma creati-
va y con mayor calidad motora al realizar una tarea
imprevista, incorporando nuevos movimientos que lle-
van a perfeccionar las posibilidades motrices.
• Controla los movimientos del cuerpo en situaciones variadas.
• Adapta movimientos necesarios antes situaciones imprevistas
que generen una nueva ubicación (direcciones, áreas, alturas).
• Realiza movimientos a diferentes velocidades, manteniendo el ritmo corporal ante diferen-
tes estímulos. 5
• Controla el ritmo corporal en forma creativa, manifestando los acentos, las pausas y las
cadencias.
• Ejecuta desplazamientos con rapidez y ejecución de cambios de dirección, aumentando pro-
gresivamente su resistencia.
• Elabora diferentes tipos de saltos con seguridad y control del cuerpo.
• Experimenta el equilibrio corporal durante la realización de diversas actividades físicas con
y sin implementos.
• Maneja una postura correcta durante la realización de diferentes actividades físicas.
 Competencias orientadas a la preservación de la salud
• Comprende la importancia del descanso y la recuperación física durante la práctica de la
actividad física.
• Distingue los principales síntomas y causas más comunes de las enfermedades frecuentes en
su grupo de edad y contexto circundante.
• Analiza y aplica medidas necesarias para evitar enfermedades.
• Identifica y evita situaciones de riesgo para su persona y la de los demás.
• Toma conciencia sobre los efectos nocivos que los malos hábitos alimenticios producen en
su organismo (anorexia, bulimia, comer en exceso, escasa actividad física).
• Se habitúa a comer alimentos nutritivos en su dieta diaria para mantener un estado de salud
óptimo.
• Es consciente de sus necesidades nutrimentales, de acuerdo a su edad y actividad realizada.
• Comprende los efectos negativos que surgen al consumir “productos chatarra” y su impli-
cación en aspectos de salud (obesidad, desnutrición, caries dental, mala digestión, etc.).

Competencias de comunicación
• Escucha con atención, respeta puntos de vista diferentes y argumenta los propios, al parti-
cipar en conversaciones donde expresa claramente sus opiniones.
• Obedece indicaciones y consignas.
• Aprovecha el enriquecimiento que permite el diálogo.
• Actúa conforme a los acuerdos.
• Se adapta a la heterogeneidad de su ámbito escolar y social.
• Permite a los demás exponer sus puntos de vista.
• Practica la tolerancia cuando se encuentra en grupo.
• Coopera a favor de fines comunes.
• Comprende puntualmente instrucciones orales, escritas y gestuales.
• Argumenta su punto de vista sobre el tema, comparándolo con el de otros y se expresa en
qué está o no de acuerdo.

Competencias de valores para la convivencia y el bien común

• Juzga su imagen personal de manera positiva.
• Valora sus cualidades y potencialidades, lo cual le permite desempeñarse con seguridad en
diferentes situaciones.
• Participa en actividades donde niñas y niños son tratados con equidad.
• Permite que sus emociones espontáneas se expresen libre y respetuosamente hacia los
demás.
6 • Renuncia a actitudes y comportamientos negativos para sí mismo y para sus compañeros.
• Adquiere el hábito de la empatía y se interesa por las necesidades de los demás.
• Participa en la solución de conflictos con respeto en beneficio de un fin común.
• Practica ética y responsablemente las normas dentro de los juegos.
• Elabora y expresa, de manera respetuosa, inconformidades ante situaciones que considera
injustas.
• Coopera con sus compañeros, comprendiendo que dicha acción enriquece al grupo.
• Participa en forma propositiva y orientando sus acciones al bien común.
• Toma parte de las discusiones en su grupo de manera respetuosa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA
LA INICIACIÓN AL DEPORTE EDUCATIVO DEL FUTBOL
Una vez mencionada la visión, el enfoque, los propósitos generales y las competencias que
se favorecen con la metodología CFITD, es necesario proponer un modelo de aprendizaje
motor que oriente el trabajo docente y comprenda la forma en que los alumnos adquieren y
edifican su competencia motriz; así mismo, resulta imperante describir cada una de las seis eta-
pas que la metodología CFITD propone para la enseñanza de la iniciación deportiva a lo largo
del proceso educativo de la Educación Básica.

A continuación se detalla cada una de ellas:

Modelo de aprendizaje motor CFITD

para el desarrollo de la competencia motriz

Este modelo se compone de tres procesos:

1. Proceso mental y actitudinal sobre la explicación

verbal de las acciones a realizar.
El docente proporciona indicaciones verbales (no ejemplifica con movimiento estandariza-
do) sobre las tareas a realizar, así como las consignas que condicionan las formas de intervenir
en las acciones de juego.

El alumno interioriza esa información y, mediante un proceso mental —que incluye el aspec-
to actitudinal—, proyecta una idea de cómo y de cuántas formas posibles se pueden solucio-
nar y realizar las acciones motrices propuestas.

2. Proceso práctico y puesta en marcha del proceso mental

y actitudinal de las acciones a realizar.
Por principio, el docente propone la libre experimentación de las acciones prácticas. Ello no
quiere significa que se hará lo que se desee. Por el contrario, con base en la lógica establecida
en el acto verbal, el alumno busca, indaga, explora y descubre sus propias formas en que puede
realizar las tareas.
7
A partir de ello, se genera una base motriz personalizada en donde el alumno cuestiona el
porqué y el para qué de las acciones realizadas.

La tarea del docente consiste en proporcionar la idea básica reflexiva, que permita al alum-
no referenciar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se implican en las tareas
desarrolladas, con aquellas situaciones que dentro de su actuar cotidiano, pudieran manifes-
tarse.
 3. Proceso consciente de las acciones prácticas realizadas
referentes al saber, al saber hacer, al saber ser y al saber emprender.
Este es el momento cumbre del aprendizaje. Es donde se acuña un nuevo concepto, “el
emprendizaje”1.

En él sucede la forma consciente sobre las competencias que el alumno reconoce que posee
y puede movilizar; a partir de ello es capaz de generar nuevas formas de actuación motriz, acti-
tudinal, afectiva y cognitiva dentro de las tareas motrices o situaciones que reconoce poder
realizar en su vida cotidiana.
Esto requiere que el docente, de forma permanente, permita a los alumnos probar, investi-
gar, proponer, crear y diseñar otras nuevas e incontables formas de realizar cualquier gesto
motor.

Etapas en la enseñanza de la Iniciación Deportiva en la Educación Básica

Es necesario puntualizar que estas etapas, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en

la iniciación deportiva, se presentan de manera paulatina y progresiva, pero de forma flexible.
Esto significa que no existen tiempos establecidos, únicas formas de trabajo o situaciones por
las cuales hacer rígido el acto educativo bajo un “A, B, C”.

La propuesta que a continuación se presenta, surge de la necesidad de guiar y orientar

el trabajo docente; así mismo, valorar el nivel inicial de los alumnos de acuerdo al des-
empeño que presentan en los momentos que juegan el deporte educativo dentro de las
sesiones, el cual —sin llegar a confundirse con los aprendizajes esperados en cada unidad
didáctica, a lo largo de todos los ciclos educativos— bien puede servir para ofrecer un
parámetro de avance personal y situar su competencia motriz en cualquiera de las etapas
y, a partir de ello, comenzar la intervención docente dentro de la iniciación deportiva
bajo la metodología CFITD.

1ª etapa: Presentación del esquema general de la estructura y lógica deportivas.

En este momento de forma verbal (únicamente), se les presentan a los alumnos aquellos
aspectos generales que estructuran la lógica de juego orientado al deporte educativo del futbol:
• Reglas básicas.
• Objetivo general de determinado deporte educativo.
8

1
Frase de AlvinToffler: Los ignorantes del siglo XXI no son aquellos que no pueden escribir ni leer, son aquellos
que no pueden aprender y desaprender y volver a aprender. El “emprendizaje” refiere a un concepto que inte-
gra el aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. Es un concepto acuñado última-
mente para significar que, en este mundo global y de cambios vertiginosos, el sujeto debe ser capaz de empren-
der nuevos aprendizajes para saber dar respuestas con creatividad y rigor metodológico. Significa que no puede
conformarse con dar respuestas estereotipadas. Ver en: Cambio y aprendizaje
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=14753&id_seccion=3780&id_portal=569 revisado el 15 de agos-
to del 2011
• Desempeños motrices necesarios a desarrollar para la práctica del deporte educativo (habi-
lidades motrices básicas, simples y complejas).
• Los espacios de juego y los tiempos en que este sucede.
• Las actitudes presentes en cada momento de juego (valores implícitos en las acciones).
• Los distintos roles que se desempañan en cada espacio de juego, así como la función de cada
uno de ellos.
• El cómo se llevan a cabo los sistemas de puntuación.

2ª etapa: Experimentación de acciones motrices

encaminadas a sentar una base motriz.

En esta etapa se instrumentaliza la función mental de las acciones a realizar; es decir, el

alumno, de manera básica y consiente, pone en práctica sus conocimientos conceptuales y los
experimenta y descubre en el campo de lo procedimental y actitudinal.
• Informar y practicar acerca del objetivo motor del juego (radica en lograr meter el
móvil en la portería contraria y evitar que los contrarios metan gol en la propia).
• Practicar sobre las formas elementales de jugar y conforme a las reglas más simples.
Es decir, desarrollar patrones básicos de movimiento, habilidades y destrezas motrices
básicas indispensables para participar en la lógica inicial y formativa del deporte edu-
cativo y escolar, reconociendo los espacios, tiempos y las actitudes positivas del juego
y del deportivismo.
• Que los alumnos reconozcan los principios elementales de organización del desarrollo del
juego.
En el deporte educativo y escolar bajo la Metodología CFITD se practica entre equipos
de un determinado número de jugadores, dependiendo del nivel y ciclo en cuestión
(adecuaciones CFITD: ver anexo 1). Roles básicos del juego y el valor de los sistemas de
puntuación.

Para este tipo de situaciones es necesario simplificar las tareas a realizar utilizando diversas
estrategias didácticas, de enseñanza, tacto pedagógico y dando variabilidad a las acciones de
juego; con ello se busca el éxito general de todos los participantes.

3ª etapa: Construcción y desarrollo de la conducta motriz individual

(paso de la actividad holocinética, a la ideocinética, concluyendo
en la morfocinética)2.

Una vez que el alumno se ha familiarizado, experimentando y practicado diversas situacio-

nes básicas simplificadas del futbol, se favorece el desarrollo de la competencia motriz de los 9
alumnos, referente al comportamiento motor y la conducta motriz de tipo personal:

2
Parafraseando a Martha Castañer, 2001. Se menciona que la actividad holocinética refiere a toda actividad físi-
ca realizada sin un esquema de actuación determinado, ni una estrategia preconcebida. Mientras que la ideoci-
nética hace alusión a aquellas actividades físicas que implican un conjunto de acciones motrices basadas en una
programación mental previa, en donde se establecen los principios de actuación inteligente, táctica y estratégi-
ca. En las actividades físicas con carácter morfocinético se estipulan un conjunto de acciones motrices cargadas
de significado y objetividad de acuerdo a las características y motivaciones intrínsecas del jugador protagónico
de las acciones de juego. Es decir surge una motricidad creativa con rasgos propios y auténticos.
 • Control y manejo del móvil a nivel personal, mediante la estimulación de habilidades
motrices básicas simples (uno o dos patrones básicos de movimiento; ejemplo: conducir,
driblar, autopase, cabeceo, recepción) y complejas (agrupación de más de dos o tres
patrones básicos de movimiento para una misma acción; ejemplo: correr, saltar y cabe-
cear) necesarias para desempeñarse estratégicamente en una función específica dentro
del deporte educativo y escolar.

Para este tipo de situaciones se recomiendan la combinación de formas jugadas con juegos
de persecución.

• Posiciones y desplazamientos tácticos básicos de defensa y ataque. Enseñar el rol de cada

una de las posiciones enfatizando el conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias
para ser competente en dicha función.

Para este tipo de situaciones se recomienda juegos modificados en sus distintas clasificacio-
nes, juegos paradójicos y cooperativos en donde se establezcan pautas que reconozcan los
principios estratégicos de la defensa y el ataque individual.

4ª etapa: Construcción y desarrollo de la conducta motriz

de relación (paso de la actividad ideocinética a la morfocinética).

Partir del reconocimiento de una base motriz individual, al desarrollo de un comporta-

miento motor y conducta motriz de tipo agonísta y cooperativo, son las características de
esta etapa, en donde se trabaja, el:
• Control y manejo del móvil en colaboración y confrontación, mediante la estimulación de
habilidades motrices básicas simples (uno o dos patrones básicos de movimiento; ejemplo:
pase, bloqueo) y complejas (agrupación de más de dos o tres patrones básicos de movi-
miento para una misma acción; ejemplo: acompañar, correr, pasar y centrar) necesarias para
desempeñarse en una función específica dentro del deporte educativo y escolar.

Para este tipo de situaciones se recomiendan los juegos modificados, reglas, recreativos,
cooperativos y la combinación de formas jugadas con juegos de persecución, así como el
deporte educativo dentro de las sesiones.

• Situarse táctica y estratégicamente en relación a los compañeros y adversarios, conforme a

los sistemas elementales del juego; ejemplo: acompañar, interceptar, marcar, desmar-
10
carse para recibir, pasar y bloquear; reconocer cualidades físicas y actitudes de los com-
pañeros y adversarios y, con base en ello, anticiparse a las situaciones de juego reco-
nociendo el ritmo del juego. Para ello es necesario permitirl a los alumnos expresar sus
ideas respecto a la elaboración de un plan de actuación inteligente con lo cual obtie-
nen un desempeño adecuado en las acciones de juego, en el deporte educativo, dentro de
las sesiones de educación física.

Para este tipo de situaciones se recomiendan juegos modificados en sus distintas clasificaciones,
formas jugadas combinadas con juegos de persecución y cooperativos en donde se establezcan
pautas que reconozcan los principios estratégicos de la defensa y el ataque cooperativo.
5ª etapa: Adaptación y desarrollo de la conducta meta-motriz individual
y colectiva en los sistemas de juego (actividades meta-morfocinéticas).

Esta etapa constituye el paso previo al juego deportivo dentro del deporte escolar.

Una vez que los alumnos han edificado un alto sentimiento de competencia motriz ?la cual
ya ha sido puesta al servicio de sistemas de juego colectivo en el deporte educativo dentro de
las sesiones de educación física?, es necesario emprender las siguientes cuestiones en el proce-
so de enseñanza-aprendizaje:

• Perfeccionar la base motriz de los alumnos (principalmente en edades superiores), logran-

do con ello, ampliar las distintas opciones motrices de los alumnos para adaptar su desem-
peño ante las situaciones cambiantes y exigentes del propio juego en el deporte educativo
con miras al escolar. Esto quiere decir que, sin llegar a estereotipar movimientos técnicos, se
debe incentivar a los alumnos a descubrir nuevos gestos motores que les permitan sobresa-
lir exitosos ante la incertidumbre del juego.

• Diseñar, “leer”, adaptar, combinar y cambiar los sistemas de juego conforme a la dinámica
del juego del propio equipo y de los adversarios.

Es aquí donde los alumnos, en conjunto con el docente, participan argumentando

ideas y su puesta en práctica para establecer un mejor sistema de juego y así obtener
mejores resultados para el equipo (adecuación estratégica de roles, posiciones defensi-
vas y ofensivas).

6ª etapa: Juego real (puesta en juego de la competencia

motriz de los alumnos en el deporte escolar).

Es aquí donde se evidencia todo el proceso educativo dentro de la participación colectiva y

organizada en competencias del deporte escolar.

• Acompañar este último período es trascendental y sirve para retroalimentar nuevamente el

proceso educativo al permitir evidenciar el desempeño competente de cada alumno. Con ello,
se obtiene un referente claro y puntual sobre las futuras intervenciones con las cuales retomar
la acción educativa desde un nuevo punto de partida.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES A 11

CONSIDERARSE EN EL TRABAJO CON ALUMNOS DEL CICLO CUATRO3
Al empezar a jugar en equipos de 11 contra 11, dentro del deporte educativo y escolar, se
empezarán a destacar jugadores con más aptitudes para cada posición específica. Sin embar-
go, el evitar el encasillamiento de los jugadores en una posición o papel les ayudará a tener un
mejor desarrollo general.

3
Los siguientes argumentos se presentan con la finalidad de orientar el trabajo docente, sin embargo, es necesa-
rio puntualizar que no se pretende generalizar en cuanto a las características de desarrollo físico, cognitivo, afec-
tivo y social, así como de las posibilidades de ejecución motriz en esta edad.
 El trabajo con adolescentes requiere ofrecerles, constantemente, un ambiente de retos.

La diversidad en las situaciones de aprendizaje para la práctica del deporte educativo del
fútbol, ofrece una oportunidad para facilitar la interacción entre todos los jugadores, convir-
tiendo el espacio de la sesión en un ambiente favorable para emprender el acto educativo con
amplias y favorables expectativas de logro.

Debe propiciarse un ambiente en el que todos tengan muchas oportunidades de tocar el

balón y moverlo por el campo. Esto les permite aprender por ensayo y error.

No hay que tomar en cuenta las expectativas de otros adultos; siempre hay que tener en
mente que el incentivo de los alumnos para jugar fútbol no es convertirse en grandes jugado-
res, sino divertirse.

Hay que evitar actividades en que los jóvenes tengan que esperar en fila.

Se necesita trabajar en mejorar y pasar de las habilidades motrices simples hacia las
complejas.

Deben promoverse buenos hábitos de salud y de cuidado personal y comunitario.

En toda oportunidad debe enseñarse el deportivismo, así como el respeto y cuidado hacia
los demás y hacia uno mismo.

Se debe garantizar la integridad física de los alumnos y su óptimo rendimiento, cuidando la

salud y seguridad, aunados a un comportamiento adecuado de los participantes, en especial
de los padres que asisten a los juegos o que, incluso, participan dentro de ellos (deporte esco-
lar: extraescolar).

Un aspecto fundamental consiste en promover la enseñanza de la correcta hidratación

durante la sesión y juegos de competencia, permitiendo a los alumnos hidratarse en distintos
momentos que se consideren adecuados o que ellos así lo exijan, evitando con ello, la pérdida
de líquidos en su organismo, así como prevenir la deshidratación.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA PRÁCTICA

DE LA INICIACIÓN DEL DEPORTE EDUCATIVO DEL FÚTBOL
12
EN EL CUARTO CICLO PARA SECUNDARIA
Se recomienda terminar cada unidad didáctica con la puesta en juego de un torneo recrea-
tivo o competitivo orientado al deporte educativo dentro de espacios como pueden ser, el
recreo activo o dentro de la misma sesión.

Debe enseñarse a los alumnos que la estrategia consiste en acciones para sorprender o neu-
tralizar al contrario durante el partido o bien a balón parado. Es importante iniciarlos en el
uso de la estrategia. Se recomiendan grupos de 11 contra 11, como cantidad máxima. Se
perfeccionan los elementos técnico-tácticos vistos y aplicados hasta ahora y el desarrollo de los
elementos que se integran.

Objetivos técnicos: aprender todo tipo de golpeo, pase, recepción, conducción, etcétera.
Dominar estos elementos en corta y media distancia.

Objetivos tácticos: Inicio del conocimiento de los sistemas de juego.

a) Principios ofensivos: continúa el desarrollo de las etapas anteriores y se agregan las pare-
des, explicándole cómo se realizan y para qué sirven; aprender los cambios de orientación;
comenzar a hablar acerca del control y de las ayudas permanentes. Recuperar por un lado y
salir por el otro.

b) Principios defensivos: continúa el desarrollo de las etapas anteriores; profundizar princi-

palmente en el marcaje, las coberturas y las permutas (explicarle que son acciones de ayuda a
la defensiva y que tienen como objetivo no dejar peligro en una zona, y ocupar racionalmen-
te los puestos en la defensa); se añaden conceptos de entrada, anticipación e intercepción
como base de acciones defensivas durante un partido.

Adecuaciones CFITD para la práctica del deporte educativo y escolar

Adecuaciones metodológicas CFITD para la práctica del deporte educativo y escolar

PRIMERO Y SEGUNDO DE SECUNDARIA
- A partir de los trece años de edad se juega con la reglamentación oficial de la FIFA. Sin embargo, para
efectos de un mejor aprovechamiento de los campos y del tiempo, los torneos de estas edades se lleva-
rán a cabo en canchas del tercer ciclo de primaria, con dos tiempos iguales de 30 minutos y 5 de des-
canso. Las finales para estos grupos tendrán lugar en canchas reglamentarias.
Adecuaciones metodológicas CFITD para la práctica del deporte educativo y escolar
Tercer ciclo secundaria
- El campo de juego debe ser rectangular La medida recomendada es de 45 x 81 m.
- El balón que se usa es el número 4.
- El número máximo de jugadores será de 10, incluyendo al portero.
- El número máximo de jugadores, registrados en un equipo, será de 14.
- El equipo de los jugadores: usarán zapatos para fútbol, espinilleras que se cubren con calcetas deporti-
vas, playera, short y balón de fútbol.
- El juego se dividirá en dos tiempos iguales de 30 minutos cada uno. Habrá un descanso de 5 minutos
entre los períodos.
* Cuando el balón abandone el terreno de juego.
* Fuera de lugar.
- Las faltas o la mala conducta deben sancionarse bajo un solo concepto: tiro indirecto.
- Los contrarios deberán estar a 8 m de distancia del balón para efectuar el tiro. 13
- Tiros de penalti: se hará el tiro a 7.20 m de distancia de la línea de gol.
* Saque de banda.
* Saque de meta.
* Tiro de esquina.

* Conforme al reglamento de la FIFA.

En el Anexo 1 del programa rector se incluyen las dimensiones de los campos y los regla-
mentos para cada ciclo de preescolar, primaria y secundaria.
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS QUE PERMITEN
DAR VARIABILIDAD A LA PRÁCTICA EN LA INICIACIÓN
DEPORTIVA ORIENTADA AL DEPORTE EDUCATIVO DEL FUTBOL
La variabilidad de la práctica constituye una herramienta de intervención que le permite al
docente manejar variabilidad en las variantes de cada uno de los once elementos estructura-
les que le otorgan la lógica al juego motor y con ello ofrecer un sin número de posibilidades
de práctica a sus alumnos incrementando las posibilidades de construir y edificar su compe-
tencia motriz.

Muchas veces son los mismos alumnos lo que pueden y deben ofrecer estas variantes apli-
cadas al juego.

A continuación se enuncian los elementos que le servirán al docente para darle variabilidad
a la práctica de las actividades:

14
15
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Reconocer a este momento del proceso educativo como algo que forzosamente tiene que
facilitarse, es una labor que CFITD ha tomado en cuenta para poder emprender nuevas formas
de llevarlo a cabo con la característica de agilizar su aplicación y obtención de datos que pue-
dan retroalimentar a la intervención docente y los aprendizajes adquiridos por los alumnos.

Para ello se presenta el Sistema Automatizado de Gestión (SAG), el cual se materializa en

una herramienta tecnológica llamada “Tablet”. El SAG presenta una evaluación ágil de cada
uno de los dos aprendizajes esperados considerados en cada unidad didáctica como los princi-
pales referentes a valorarse a través de dos momentos.

El primero momento corresponde a una evaluación diagnóstica que se identifica dentro de

la primera sesión a través de una de las actividades que integran la lógica de la unidad a abordar.
El segundo momento hace referencia a la valoración de los aprendizajes adquiridos por
los alumnos a lo largo de las diez sesiones con la metodología CFITD; este se presenta al fina-
lizar la última sesión (sesión 10), constatando los avances que cada uno de los alumnos logra-
ron con referencia a su propio nivel inicial.

Esta información se almacena en la memoria de la Tablet y sirve para contar con un refe-
rente que facilite la visión de los avances de los alumnos y con base a ello determinar una cali-
ficación.

16 Una vez que se asigna la calificación a cada alumno, esta se puede imprimir por bimestre o
incluso por ciclo escolar. Así como también se podrá acceder al historial de cada alumno por el
paso de su educación básica.

A continuación se describen cada una de las unidades didácticas diseñadas para primero y
segundo de secundaria.
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
 ANEXO 1
JUEGOS PARA DESARROLLAR FUERZA

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
 ANEXO 2
JUEGOS PARA DESARROLLAR FLEXIBILIDAD

73
74
75
76
77
78
79
80
81
82