5.3.1 – Distinga entre aprendizaje y rendimiento.

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el rendimiento como fruto

de la experiencia, sin incluir los cambios debidos a la maduración y la degeneración.
El rendimiento es una ocurrencia temporal que fluctúa en el tiempo.
De los cambios en el rendimiento con el paso del tiempo a menudo se deduce que ha
habido un aprendizaje.

En esta sección examinamos una serie de factores involucrados en el aprendizaje de

destrezas. Algunos son comunes a todos, pero algunos cubren las diferencias
individuales. También examinamos un factor importante, a saber, cómo medimos el
aprendizaje. No es tan simple como podría pensar.

RENDIMIENTO

• Una ocurrencia temporal, que fluctúa con el tiempo (de vez en cuando).

• Ejemplo:
• Los principiantes pueden producir un buen disparo, pero no con
consistencia.

La Figura 5.10a muestra los intentos de un alumno por hundir un putt en el golf. Observe
que en realidad entró un tiro. La Figura 5.10b muestra los intentos de un golfista
experimentado. Observe la forma en que los disparos se agrupan alrededor de un punto.
Incluso el principiante puede producir un buen disparo, pero no se cree que hayamos
aprendido completamente una destreza hasta que podamos realizarla con cierta
consistencia. El proceso de adquirir esta consistencia es lo que entendemos por
aprendizaje.

APRENDIZAJE

• Un cambio relativamente permanente en el rendimiento a lo largo del

tiempo.
• Resultado de la práctica o experiencia pasada.

• Ejemplo:
 • Ganando consistencia

5.3.2 - Describe las fases (etapas) del aprendizaje

Cognitiva/verbal (fase temprana), asociativa/ motora (fase intermedia) y autónoma

(fase final).

Una de las teorías del aprendizaje más difundidas es la de Fitts y Posner (1967).
Afirmaron que el aprendizaje tiene lugar en tres etapas, las etapas cognitiva,
asociativa y autónoma.

ETAPA COGNITIVA/verbal (fase temprana)

El deporte / destreza es completamente nuevo para el alumno / la etapa inicial / inicial
del continuo de las etapas de aprendizaje;

• Durante la etapa cognitiva del aprendizaje, el principiante se enfoca en

problemas de orientación cognitiva, por ejemplo:
• ¿a qué velocidad debo mover este brazo? / ¿dónde debería estar este
brazo cuando mi pierna derecha está aquí?;

• El individuo intenta dar sentido a las instrucciones dadas.

• Usando muchas etiquetas verbales, el alumno debe participar en el
procesamiento cognitivo a medida que escucha las instrucciones y recibe
comentarios
• Esto no significa que las instrucciones deban ser verbales, sino que el
alumno utiliza la verbalización para ayudar a la memoria.
• En destreza requiere percepción y la toma de decisiones
• Implica la formación de una imagen mental de la destreza
• Identificación y desarrollo de las partes componentes de la habilidad.
• El cambio en la tasa de mejoría es más rápido en la fase cognitiva.

•Caracterizado por cometer muchos errores.

• El rendimiento es muy variable / muestra una falta de coherencia de un
intento a otro;
• Los estudiantes son menos propensos a auto corregirse
• El individuo atendiendo a estímulos irrelevantes y relevantes.
• El componente motor se caracteriza por un movimiento crudo y
descoordinado.
ETAPA ASOCIATIVA (a veces llamada etapa intermedia)

• Con la práctica el individuo sabe qué hacer.

• Requiere practica para perfeccionar la destreza.
• Desarrollar, movimiento consistente y coordinativo.
• Demostrando aprendizaje

ETAPA AUTONOMA

• El individuo puede realizar consistentemente

• Con poca actividad cognitiva manifiesta.
5.3.3 - Resuma los distintos tipos de curvas de aprendizaje

Se debe limitar a: • Aceleración positiva • Aceleración negativa • Lineal • Meseta

CURVA DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DIAGRAMA

• Al aprender una destreza fácil de realizar
Curva lineal
• Usualmente raro
• Habilidad difícil de aprender al principio.
Curva Positivamente Acelerada
• Progreso lento, luego mejora rápida
• Aprendizaje rápido al principio
Curva Acelerada Negativamente
• El aprendizaje entonces se ralentiza
• El aprendizaje es positivo
• Un periodo sin mejoría.
Efecto meseta
• Sigue practicando
• Se demuestra más aprendizaje

Figura 5.11: Ejemplos de curvas de rendimiento típicas: a lineal, b positivamente acelerada, c negativamente
acelerada, mientras que d muestra un efecto de meseta.

5.3.4 - Discuta factores que contribuyen a los distintos ritmos (tasas) de

aprendizaje.

Se debe limitar a: • Maduración física • Aptitud física • Diferencias de los

entrenadores • Edad • Dificultad de la tarea • Entorno de enseñanza • Motivación

Cómo puede afectar la tasa de aprendizaje.

Factor
 Los jóvenes aprendices tienen dificultades para concentrarse en señales
Maduración física importantes, dificultad para procesar la información. los jóvenes
aprenden cometen una gran cantidad de errores, pero a medida que los
alumnos maduran, se generan más planes motores.

El tamaño, la forma y el nivel de condición física pueden ayudar en el

Aptitud física aprendizaje. Un alumno puede tener más flexibilidad y fuerza que el
otro. un alumno tiene la capacidad de tomar decisiones de manera más
efectiva si no está fatigado.
El estilo de enseñanza de un entrenador ‹comando / recíproco› puede
atraer a un alumno, pero no al otro. La calidad y el tipo de feedback
recibido.

El nivel de conocimiento / experiencia facilitará métodos mejorados de

prescripción de tareas / capacidad para identificar y reconocer
momentos de ignición / fomentar un ambiente de enseñanza positivo

El uso de recompensas / estrategias motivacionales puede mejorar el

rendimiento individual.

Proporcionar información oportuna para permitir que la persona refine

su desempeño

Utilizar una variedad de estilos de enseñanza para permitir que las

Diferencias individuales de
personas experimenten una variedad de responsabilidades y
entrenador.
oportunidades para aprender y perfeccionar directamente las destrezas
con la ayuda del entrenador, además de tener la oportunidad de asumir
una mayor responsabilidad en su propia capacitación

El desarrollo / entrenamiento profesional regular permitirá al entrenador

mantenerse al día con las filosofías de coaching contemporáneas /
refinar su conocimiento de los conceptos de coaching (como
motivación, aprendizaje de destrezas) que sustentan sus sesiones de
entrenamiento

Si la manera en que el entrenador adopta para transmitir información es

consistente con el estilo de aprendizaje preferido de la (s) persona (s),
mejorará su ritmo de aprendizaje.

Acepte cualquier otro ejemplo válido (aptitud física / maduración /

dificultad de la tarea / ambiente de enseñanza y motivación).
Todos los niños crecen y se desarrollan (sus respectivos sistemas) a
diferentes ritmos / velocidades

Los niños no deben ser tratados como "mini adultos" y las tareas deben
adaptarse / diferenciarse a las necesidades individuales del joven atleta

la restauración específica para las necesidades del niño se puede lograr a

Edad través de diferentes equipos (balones más pequeños) / dimensiones más
pequeñas del área de juego / reglas adaptadas / mayor tiempo para
aprender destrezas

La pubertad puede impactar en las tasas de aprendizaje a través de

aumentos de altura / peso / fuerza / coordinación / composición corporal

La maduración física / experiencia / madurez emocional afectará el

progreso de un alumno.
 Dificultad de tarea El progreso se retrasará si la tarea es demasiado difícil para el alumno,
esto puede tener un impacto en la motivación del alumno.
Un ambiente de enseñanza seguro / distracciones limitadas / grupo
Ambiente de enseñanza
pequeño. Aprendizaje / atención / instalaciones y espacio disponible
para el aprendizaje.
Puede estar relacionado con la unidad interior de una persona factores
<intrínsecas> o externos, tales como trofeos <extrínseca. la fuerza del
Motivación
logro de un alumno para lograrlo es individualmente. La motivación
también está vinculada a estado de excitación de una persona.

DEMANDAS FÍSICAS

• Tiene maduración física pero no se ajusta lo suficiente.

MOTIVACIÓN

• El aprendiz quiere aprender.

Maduración física

• El alumno es bueno para saber cuándo está listo para adquirir una habilidad

Un buceador puede aprender mucho más rápido que el otro debido a

un mayor nivel de condición física, por ejemplo, uno podría tener
mayor poder en las piernas, lo que ayuda a la aceleración anaeróbica
en el trampolín y permite que la inmersión sea más explosiva. Del
mismo modo, uno de los buceadores puede tener una mayor
flexibilidad, lo que aumenta el nivel de dificultad de las habilidades y
la ejecución que el buzo puede realizar. La motivación, también es
vital en la tasa de aprendizaje, un buzo puede no estar tan interesado
o preparado para aprender nuevas habilidades, lo que obstaculizará
su tasa de aprendizaje y mejora. Además, la maduración física, que
está vinculada a la motivación, es la capacidad de saber cuándo eres
lector para aprender nuevas habilidades. Esto viene con la edad y la
práctica, otras dos cosas que podrían aumentar la tasa de aprendizaje
de un buzo. Por lo general, a medida que envejece, Cuanto más
musculoso eres y más atento eres, permitiendo al ejecutante usar la
atención selectiva para enfocarse en las instrucciones en un esfuerzo
por mejorar. Otro factor que afecta las tasas de aprendizaje puede ser
el tipo de entrenamiento y el entorno en el que aprenden. Un buzo
puede estar siendo enseñado por un buceador olímpico, en un grupo
aislado, mientras que el otro puede ser enseñado por un entrenador
de la escuela en un equipo donde la proporción de entrenador a
estudiante es mucho más desequilibrada.

5.3.5 - Definir el concepto de transferencia de aprendizaje.

La transferencia de capacitación se refiere al efecto que la práctica en una tarea tiene

sobre el aprendizaje o el desempeño de otra tarea. La transferencia de entrenamiento
puede ser positiva, negativa o cero.

5.3.6 - Resuma los tipos de transferencia de aprendizaje

Se debe limitar a positiva y negativa, tal como se aplican a la transferencia: • De una
destreza a otra • De las prácticas que se realizan en los entrenamientos a la competición
• De habilidades a destrezas • Bilateral • De una fase del aprendizaje a otra • De
principios a destrezas
Se debe indicar un ejemplo de cada caso.

TRANSFERENCIA POSITIVA

• Cuando una práctica de una tarea tiene un buen efecto facilitador en el

aprendizaje o desempeño de otra

TRANSFERENCIA NEGATIVA

• Cuando la práctica de una tarea tiene un efecto negativo en el aprendizaje o

desempeño de otra

TRANSFERENCIA CERO

No representa efecto

TIPOS DE
TRANSFERENCIA
Destreza a destreza
Practica al rendimiento
Habilidades para destreza
Bilateral
De una fase del aprendizaje
a otra
De principios a las
destrezas
EJEMPLO DEPORTIVO
Lanzar una pelota para lanzar una jabalina.
Batear en el cricket o el béisbol contra una máquina de bowling /
pitching
Mejorando la fuerza dinámica para comenzar mejor las carreras.
Un futbolista aprendiendo a patear con su pie más débil.
Desde el baloncesto tres contra tres hasta el juego completo.
Desde aprender que las palancas largas ayudan a lanzar a lanzar
una jabalina. (de teoría a la práctica)

5.3.7 - Resuma los distintos tipos de práctica de entrenamiento

Se debe limitar a: • Distribuida • Concentrada • Fija (repetición de un ejercicio

concreto) • Variable • Mental

La práctica es fundamental en la adquisición de destrezas motoras. Se dice que la

práctica y el aprendizaje son monótonos, es decir, a medida que aumenta la cantidad
de práctica, también lo hace la tasa de aprendizaje. Sin embargo, se dice que la tasa de
aprendizaje se estabiliza con el tiempo incluso a medida que la práctica continúa. Es
importante tener en cuenta que el tipo de práctica en que un individuo participa también
afecta el aprendizaje. Esto parece lógico cuando se considera que el aprendizaje puede
verse afectado negativamente por la práctica excesiva, o cuando un individuo practica
una técnica incorrecta o ineficaz.

PRÁCTICA CONCENTRADA (MASIVA)

 • Cuando hay poco o ningún vacío en la práctica continua.
• Los intervalos son más cortos que el tiempo necesario para realizar la tarea.
• Puede conducir a mejoras rápidas
• 30 minutos de práctica de tiros libres.
• Efectivo para personas más experimentadas, mayores, en forma y motivadas

• Ejemplo:
• Por ejemplo, un equipo de hockey sobre césped practica técnicas de tiro sin
parar durante 40 minutos, o un jugador de judo practica un movimiento en
particular durante una sesión completa. La práctica masiva se describe como
tener intervalos entre las pruebas de una tarea que son más cortos que el
tiempo que se tarda en realizar una prueba de competencia.

PRÁCTICA DISTRIBUIDA

• Cuando la práctica se intercala con descanso o actividad diferente.

• Intervalos entre ensayos más largos que el tiempo necesario para completar un
ensayo
• Puede llevar a un mejor rendimiento ya que reduce la fatiga y el aburrimiento

• Ejemplo:
• Una práctica de tiro en el baloncesto que se puntúa en puntos regulares con
oportunidades para un juego corto de entrenamiento. La práctica distribuida
se describe como tener intervalos entre los ensayos que son mayores que el
tiempo que toma completar un ensayo. La práctica distribuida a menudo
puede llevar a mejores rendimientos porque reduce los niveles de fatiga y
aburrimiento que experimenta el deportista.

PRACTICA VARIABLE (ALEATORIA)

• Es cuando la práctica de un movimiento se intercala aleatoriamente con la

práctica de otros movimientos.
• Practicar en diferentes contextos y replicar situaciones.
• Clave para destrezas abiertas e interactivas.
• La investigación sugiere que la práctica variable resulta en una mejor
consistencia y precisión en comparación con repetir el mismo movimiento una y
otra vez.

• Ejemplo:
• Ejemplo: el golfista puede variar el palo y el tipo de tiro jugado durante la
práctica: tiro de chip pequeño, swing completo, lanzamiento, etc.
• Lanzar una pelota hacia diferentes objetivos a diferentes distancias, ángulos
o alturas.
• lanzando una pelota hacia diferentes objetivos a diferentes distancias,
ángulos o alturas. Al organizar la práctica de variables, es importante que el
entrenador o el maestro noten que las variaciones en la práctica no deben
ser tan grandes como para que la forma del movimiento cambie por
completo. Con la práctica variable, la forma de movimiento fundamental
sigue siendo la misma, pero la variedad se crea con la tarea (diferente
tamaño de las bolas) y / o dentro del entorno (diferentes objetivos) para
producir diferentes versiones del movimiento.

PRACTICA MENTAL
 • Cuando los intérpretes piensan en componentes específicos del movimiento sin
realizar realmente el movimiento.
• Este tipo de práctica mental ayuda al rendimiento porque ayuda al intérprete a
comprender y practicar los componentes cognitivos del movimiento, donde la
secuencia, el momento o la estrategia pueden ser críticos para un desempeño
exitoso.

• Ejemplo:
• Un bailarín que piensa en una compleja secuencia de pasos.
• Un golfista que piensa en el punto en el que las muñecas se rompen en la
parte superior del backswing.

• Las investigaciones han demostrado que los individuos que usan el ensayo
mental, así como el ensayo físico, aprenden más rápido que aquellos que usan
solo la práctica física. Una teoría presentada para explicar las ventajas del
ensayo mental es que, al pensar en la destreza, construimos una imagen o
modelo en nuestro Sistema Nervioso Central (SNC) de cómo debe realizarse la
destreza. El SNC, que incluye el cerebro, se adapta a este proceso mental de
manera muy similar a cuando practicamos físicamente. Por lo tanto, si pensamos
en hacer algo, el CNS aprende de la misma manera, o casi de la misma manera,
cuando realmente llevamos a cabo la tarea.

LA PRÁCTICA FIJA (BLOQUEADA)

• Es cuando un movimiento se repite una y otra vez de forma similar a un

ejercicio.
• Eficaz para habilidades que requieren una adaptación mínima a las habilidades
interactivas, interactivas y de entorno cerrado.
• También conocida como práctica “Fija (simulacro)”.

• Por ejemplo:
• Un jugador de tenis practica golpes de fondo de derecha en 5 series de 10
golpes con unos minutos de descanso entre cada serie. Al igual que con la
práctica masiva, esto puede llevar a mejoras rápidas en el rendimiento, sin
embargo, tales mejoras casi inmediatas pueden llevar a la persona a creer
que ha aprendido la destreza cuando en realidad no lo ha hecho.

5.3.8 - Explique los distintos tipos de presentación.

Se debe limitar a: • Método del todo • Método del todo-parte-todo • Método de las
partes progresivas • Método de la parte.
Se debe indicar un ejemplo de cada caso.

Es muy importante que los maestros, entrenadores y ejecutantes comprendan cómo las
diferentes formas de práctica pueden afectar el rendimiento. Sin embargo, también es
importante que comprendan las diferentes formas en que se pueden presentar las tareas
prácticas. Los profesores y los entrenadores tienen que decidir si presentar la tarea
completa o destreza, parte de la tarea o destreza o una combinación de las dos. En
otras palabras, ¿debería practicarse el movimiento en su totalidad (en su totalidad) o
debería dividirse en sus partes y luego presentarse en su totalidad total o parcialmente
parcial?

El factor clave para decidir cómo se debe presentar la tarea es la naturaleza de la tarea
en sí. En general, toda la tarea debe presentarse cuando sus componentes se realizan
simultáneamente, por ejemplo, el servicio en tenis o voleibol. Sin embargo, cuando las
partes componentes de la destreza se realizan de forma consecutiva, entonces esta
destreza se puede dividir en esas partes, por ejemplo, una bandeja en el baloncesto.

Los profesores o entrenadores también pueden presentar la destreza completa cuando

todas las partes componentes están altamente integradas, son interdependientes y
cuando las partes en sí mismas no tienen ningún significado en relación con la destreza
completa. Por el contrario, cuando las partes componentes del movimiento son
altamente dependientes o incluso están formadas por destrezas individuales, el
entrenador o el maestro puede organizar la práctica de la parte.

METODO DEL TODO

• Cuando los entrenadores o profesores deciden que el movimiento se practicará

por completo.
• Practicar el movimiento en su totalidad.
• Se usa más cuando partes de las destrezas se realizan simultáneamente.
• En algunas actividades, los componentes de la habilidad no se pueden
desglosar.

• Ejemplo:
• Toda la técnica del
salto alto.
• servicio de tenis

METODO DE LA PARTE

• Cuando una destreza es compleja

• La destreza se descompone en sus partes.
• Cuando las partes de la destreza son consecutivas, se puede dividir
• El entrenador rompe el movimiento en partes más pequeñas.
• Las partes se unen en la destreza final.

• Ejemplo:
• Lay-up en
baloncesto
• Levantamiento de
pesas

METODO DEL TODO PARTE TODO

• El maestro o entrenador introduce la destreza completa, destacando los
elementos importantes. El intérprete entonces intenta llevar a cabo la destreza.
 • Cualquier error observado por el maestro o el entrenador les permite dividir toda
la destreza en subrutinas para permitir que el intérprete practique áreas
específicas.
• Una vez satisfecho, se ha dominado el "área problemática", la
parte se integra de nuevo en toda la habilidad.

• Ejemplo
• Practique natación todo el golpe, aísle el componente débil,
póngalo todo junto.

• Una mezcla de ambos; todo y parte-todo

MÉTODO DE LAS PARTES PROGRESIVAS

• Conocido como el "método de encadenamiento"

• la práctica progresiva de partes se utiliza cuando la destreza es demasiado
compleja / difícil para el alumno / las partes componentes pueden aislarse / se
requiere mucho procesamiento de información;
• Las partes de una habilidad se vinculan gradualmente en bloques más grandes
que se acercan progresivamente a la acción real y completa.
• Proceso lento, pero permite que las debilidades sean dirigidas para entender
mejor las relaciones.
• La práctica progresiva de la parte se usa cuando hay un elemento de peligro;
• La práctica progresiva de la parte se utiliza para generar confianza;

• Ejemplo
• Se practicará y aprenderá el salto triple. Luego salta. Vinculados entre sí,
luego el salto.

• Por ejemplo, habilidades cerradas como la natación)

• La parte progresiva divide una destreza en sus partes componentes, p. ej. la
natación con golpe de pecho se puede dividir en la posición del cuerpo, el
deslizamiento, el tirón del brazo y la acción de la pierna;
5.3.9 - Resuma al espectro de estilos de enseñanza

Se debe limitar a mando directo, enseñanza recíproca y resolución de problemas.

INTENCIONES DE
CARTA ESTILO APRENDIZAJE Ejemplos de deporte
Físico: Adquisición de Realizando un salto mortal en
A
Mando directo habilidades motoras un trampolín
Físico: desarrollo de habilidades Grupos de cuatro practican la
B
Práctica motoras “excavación” en voleibol.
Social: Trabajar con otros, En los dos, practica el set de tiro
C
Recíproco Cognitivo: observación, análisis en baloncesto.
Tiros de putt en
D Social: Ayudar a otros a evaluar atletismo. Criterios de éxito en
Autocomprobación su propio desempeño. una tarjeta de enseñanza.
Social: Maximizando la
E implicación. Ayudando a otros a Utilizando obstáculos a
Inclusión tener éxito diferentes alturas y distancias.
Los alumnos prueban diferentes
F Descubrimiento Cognitivo: aprendizaje por posiciones de inicio para el
guiado descubrimiento. avance en gimnasia.
Cognitivo: pensamiento
independiente. Diseñar un nuevo juego
G
Social: confianza, trabajo en cooperativo utilizando una gama
Divergente grupo. de equipos.
Tomar decisiones individuales
H
Individual Cognitivo: la planificación sobre una rutina de baile.
Cognitivo: Selección y
Aplicación.
I
Social: Personal y Discusión con el profesor / tutor
Aprendiz iniciado Responsabilidad sobre el tema de investigación
Cognitivo: comprensión Poca aplicación a la educación
J
Autoaprendizaje Social: independencia física en las escuelas.

EL ESTILO DE MANDO DIRECTO

Al adoptar el estilo de comando, el entrenador o el maestro está a cargo. Seleccionan
el contenido de la sesión, así como los métodos de práctica y entrenamiento. No hay
ambigüedad en el papel del entrenador / profesor o los alumnos. Este estilo puede ser
particularmente útil cuando se trabaja con un grupo grande o cuando la actividad implica
un elemento de peligro, por ejemplo. Entrenando a la jabalina o disco. También es útil
cuando se enseñan destrezas muy técnicas, o destrezas cerradas, donde la precisión
del rendimiento es primordial. Sin embargo, este estilo tiene límites importantes si los
alumnos se encuentran en diferentes niveles de capacidad y desarrollo; Es mucho más
adecuado para grupos homogéneos.
Para que los maestros o entrenadores usen este estilo con éxito, deben ser
particularmente respetados por su conocimiento de la actividad, del estilo de enseñanza
y de los alumnos. Por ejemplo, los maestros o entrenadores deben ser conscientes de
que algunos estudiantes pueden experimentar el aburrimiento en este estilo, y muchos
no experimentarán el éxito. Esto resalta la importancia de monitorear constantemente el
desempeño y alterar las prácticas, o incluso abortarlas, cuando sea necesario.
La realidad es que no muchos profesores o entrenadores utilizan este estilo en su forma
más pura. Los maestros y entrenadores eficaces son flexibles con el uso de estilos de
acuerdo con las necesidades de sus alumnos y las demandas de la actividad o tarea.
EL ESTILO DE ENSEÑANZA RECÍPROCA
El estilo recíproco a veces se llama enseñanza o entrenamiento entre pares. Al igual
que con el estilo de comando, el maestro o entrenador establece la agenda, es decir,
elige el tema o los temas que se deben aprender. Luego animan a los estudiantes a
trabajar en parejas para que puedan proporcionarse retroalimentación sobre su
desempeño en la tarea. Para facilitar este proceso, el profesor o entrenador puede
proporcionar a los alumnos una tarjeta de tareas con los criterios para un desempeño
exitoso.
Un ejemplo de una tarjeta de tareas aparece en la Tabla 5.4 a continuación.
Intérprete: Realiza seis tiros hacia adelante. Después del tercero, recibirá
retroalimentación del observador.
Observador: Observar al ejecutante contra los criterios. Después de tres tiradas hacia
adelante, bríndeles retroalimentación que describa su desempeño y luego sugiera un
área para mejorar. Discuta los mismos problemas y cualquier mejora en el rendimiento,
nuevamente después del último avance.
Es posible que el maestro o el entrenador tengan que pasar algún tiempo con los
alumnos para desarrollar su capacidad de observar y brindar retroalimentación; sin
embargo, este estilo es útil cuando los alumnos conocen bien las tareas y están
dispuestos y son capaces de ayudarse entre sí. A algunas personas les gusta este estilo
porque sienten que cometer errores no los llevará a ser vistos como de bajo rendimiento.
Pueden progresar a su propio ritmo y pueden trabajar en los aspectos específicos de su
propio desempeño. Es posible que deba tenerse cuidado cuando se empareja a los
alumnos, ya que no todos pueden trabajar cooperativamente.

EL ESTILO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (DIVERGENTE).

El estilo divergente también se conoce como el enfoque de resolución de problemas. El
entrenador o profesor establece un problema o tarea y le permite al alumno elaborar
una solución o soluciones por sí mismos. Este estilo puede llevar a algunos grandes
momentos de innovación por parte de los alumnos. También permite un aumento de la
independencia y la autoestima en el individuo. Además, cuando los jugadores han
desarrollado una solución propia, es más probable que quieran implementarla durante
el juego que una que se les haya impuesto. En los deportes de equipo, varias partes del
equipo pueden estar trabajando en diferentes problemas.
El principal problema para el profesor o entrenador es establecer problemas realistas y
explicar el escenario de manera sucinta al alumno. Los estudiantes necesitan mucha
experiencia para usar este método con éxito.
 ESTILO DE
OBJETIVOS TRASCENDENCIA
ENSEÑANZA
•
El maestro toma todas las
decisiones
• Instrucciones dirigidas por el
maestro
• Ubicación
• Uso eficiente del tiempo.
• Hora de inicio
• El tiempo en la tarea es
• Paso
alto
• Para el tiempo
• Aprendizaje por recuerdo y
• Demostración
El Comando repetición del rendimiento.
• El alumno responde a las
(Estilo A) • Estándar fijo de rendimiento
instrucciones
• El progreso es rapido
• La clase se establece de manera
• No 'pensar' en parte de los
ordenada.
estudiantes que no sea la
• El maestro circula para dar
memoria
feedback.
• Ejemplos:
• Danza
• Aeróbicos
• Entrenmiento
• La clase se organiza en parejas o
grupos de tres.
• Mayor socialización entre
• El observador da retroalimentación,
alumnos.
el ejecutante realiza la habilidad, el
• Los estudiantes toman un
alimentador, si es necesario,
papel más activo en el
alimenta el objeto al ejecutante
El Recíproco proceso de aprendizaje
• El observador toma decisiones de
(Estilo C) • No se requiere presencia
retroalimentación, en lugar de
constante del maestro.
maestro
• El maestro confía en los
• Uso de tarjetas de tareas u hojas de
estudiantes para tomar
criterios diseñadas por el profesor.
decisiones
• El maestro se comunica solo con
los observadores
•
Programa desarrollado por el
alumno basado en habilidades
físicas y cognitivas. • La experiencia previa en
• Altamente individualista, no apto una actividad es necesaria
para todos los estudiantes. para que los alumnos se
El Divergente
• El alumno diseña las preguntas y involucren en este estilo.
(Estilo H)
las soluciones. • Requiere mucho tiempo -
• El maestro observa, guía y pensar, experimentar,
proporciona conferencias realizar, grabar
individuales.
• Actividad de enriquecimiento