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1. Consideraciones
iniciales
2. Nuestra Propuesta
3. Estrategias para
favorecer la inclusión
4. Bibliografía
1. CONSIDERACIONES INICIALES
Educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos los profesionales
de la educación.
Adaptar los currículos a los sujetos con necesidades educativas especiales en
el marco de la Educación Física es una tarea pendiente que consideramos
debe comenzar a realizarse con mayor rigor.
Un análisis de los diferentes aspectos que aparecen en la legislación nos
revela un especial interés hacia la atención a la diversidad, aceptando las
diferencias entre los niños. Esto nos lleva a que el niño sea atendido, no tan
solo en función de sus limitaciones, sino de las necesidades educativas que
pudiera plantear.
Términos como integración, normalización e inclusión son cada vez más
frecuentes dentro de la terminología que habitualmente utilizamos, hecho que
pone de manifiesto el interés señalado.
Como profesores de Educación Física nos encontramos ante una compleja
tarea: Compatibilizar los intereses generales del grupo clase con los de los
niños que presentan necesidades especiales, atendiendo a sus características
individuales.
Conscientes de la necesidad de profundizar en los aspectos señalados,
constituimos un grupo de trabajo en el curso 94/95 con el objetivo de abordar la
atención a la diversidad dentro de nuestro planteamiento educativo como
profesores de Educación Física.
Los primeros años realizamos un trabajo de acercamiento, a través de la
recopilación, análisis y reflexión de materiales existentes.
Posteriormente, y basándonos en la valoración de las experiencias analizadas
y las conclusiones extraídas de nuestra labor en el aula, optamos por proponer
un modelo de intervención que nos permitiera atender las necesidades de
nuestros alumnos en el contexto de un aula ordinaria.
La propuesta que os presentamos, con la idea de que os pueda servir en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, ha sido experimentada en
diferentes centros de primaria de las provincias de Zaragoza y Teruel.
Hemos tomado como referencia un aula tipo de un centro de educación infantil
y primaria en el que se encuentran escolarizados alumnos con necesidades
educativas especiales (más concretamente alumnos con deficiencias psíquicas,
puesto que son aquellos con los que nos encontramos trabajando en la
actualidad).
1. NUESTRA PROPUESTA
Como ya hemos señalado, todos los componentes del grupo de trabajo
compartíamos una actitud positiva ante la integración; sin embargo, no dejaba
de asaltarnos un inquietante pensamiento: ¡Cómo hacíamos para conseguir
que los niños con discapacidad psíquica trabajasen y progresasen un nuestras
sesiones de EF, sin dejar de atender y de hacer progresar el resto del grupo!
La respuesta queda plasmada en la propuesta de intervención que os
resumimos:
A.conocer a los niños con discapacidad psíquica
Consideramos necesario un diagnóstico inicial. Puede ser a través del
perfil psicomotor
Añadir que ciertas patologías, o ciertos estados clínicos, poco
numerosos, contraindican la práctica de actividad física; otros solo
requieren algunas precauciones. La información médica es necesaria
para medir los limites en nuestras sesiones de EF.
B.conocer las actividades
Consideramos interesante proponer actividades variadas (las mismas que al
resto del grupo) teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
1. Ofrecer actividades que le posibiliten ejercitar su cuerpo y probar sus
capacidades de acción.
1. Se presentarán actividades adecuadas a sus características, atendiendo
a sus capacidades y a sus limites; es interesante que se fomente el éxito en las
mismas, de forma que el niño con necesidades educativas especiales adquiera
una imagen ajustada y favorable de si mismo, que finalmente le otorgue
confianza en sus propias posibilidades.
1. Proponer actividades normalizadoras, que favorezcan la inclusión
(juegos adaptados)
1. Proponer actividades cooperativas que promuevan el establecimiento de
relaciones sociales e interpersonales
1. Organización del espacio para respetar ritmos individuales de desarrollo.
C.elaborar un proyecto
1. Recopilar información concreta sobre los niños integrados en nuestras
aulas, haciendo una valoración psicopedagógica completa.
1. Toma de decisiones respecto a:
1. Las adaptaciones curriculares individualizadas
2. La organización y la metodología que deberíamos utilizar para hacer
compatible el trabajo del grupo clase, con el trabajo y progreso de los niños con
discapacidad psíquica.
3. La manera de reactivar la vigilancia respecto a las reglas de
seguridad.
4. Cómo potenciaríamos buenas actitudes en el grupo de manera que
evitásemos un posible clima de tensión ante la integración.
5. La prevención de algunas dificultades y conflictos para poder actuar
en consecuencia.
2. Decidir la propuesta curricular y La UD
1. Llevar a la práctica la propuesta.
EL APARTAMENTO
1º- Nos colocamos de tres en tres, nos damos la mano formando una casita, uno de los tres se c
en el centro. La casita toma como referencia un aro sujeto al suelo con celo (así se evita que res
se hagan daño). Las paredes y los inquilinos llevan petos de diferentes colores.
2º- Cuando nombremos a los inquilinos, éstos habrán de cambiarse de casa (varias veces).
3º- Pero las paredes también se cambian de inquilino. Primero va el apartamento junto. Posterio
pueden separarse las paredes para formar otra casita (varias veces)
4º- Ahora debemos tener cuidado porque si digo paredes serán las paredes las que busquen otr
inquilino, pero si nombro inquilinos, serán estos quienes se busquen otro apartamento ( ir cambi
paredes e inquilinos)
5º- Ahora yo también juego y cuidado porque le puedo quitar el sitio a alguien. Al cambiar de rol,
el peto.
6º- Más difícil todavía. Petos de diferentes colores según sea pared derecha o izquierda.
PELOTA SENTADA
1º- ¡ A pillar con pelota!. Un niño la paga y para pillar a sus compañeros tiene que golpearles con
pelota, la cual ha de lanzar con objeto de golpearles. Tanto el que lleva la pelota como el resto p
desplazarse libremente por el espacio. Si el que lleva la pelota la lanza y no golpea a nadie, deb
a intentarlo y nadie puede quitarle la pelota. Aquel que es golpeado coge la pelota e intenta pilla
2º- El que la paga tiene que quedarse quieto mientras tenga la pelota en las manos. La pelota es
hasta que mate a alguien. El golpeado pasa a pagarla.
3º- El que lleva la pelota tiene que estar inmóvil, pero en el momento en que la pelota rueda la p
coger cualquiera, pasando a pagarla el que lleve la pelota. Aquel que es golpeado se sienta y cu
hasta quince. Si no sabe contar le levantamos tras un tiempo prudencial
4º- Aquellos que son golpeados no pueden levantarse a no ser que cojan la pelota o la toquen. N
la puede pasar.
5º- Cuando me salvo, puedo pasarle la pelota a un compañero que este sentado y salvarle.
6º- Si pasa un tiempo prudencial y hay niños que todavía no pueden jugar al grito de ¡campo abi
Vuelven todos al juego.
PICHI
1º- ¡ A pasar la frontera!. Dos equipos. Campo delimitado por los aros, y cinta en el suelo. Tenem
lanzar el balón a pasar la frontera. Los guardias tienen que enviar el paquete de vuelta lo antes p
a un compañero que esta de poste. Al coger el paquete éste gritará ¡pichi!. Si los guardias me co
paquete en el aire no puedo pasar la frontera.
2º- Lanzo la pelota y tengo que echar a correr con objeto de llegar lo más lejos posible. Cuando
¡Pichi! tengo que estar parado. ¡A ver quien llega más lejos!
3º- Ahora tengo que intentar quedarme dentro de un aro antes de que el guardia del poste diga ¡
no lo consigo vuelta atrás. Una vez que he atravesado la frontera no puedo volver atrás.
4º- Ahora me quedo en un aro y el siguiente compañero sale detrás de mí. Pero el no me puede
adelantar. Intentaremos ir quedándonos todos dentro de un aro.
5º- Ahora he de fijarme porque si me muevo y el que lanza no puede cruzar la frontera, los dos
volveremos atrás
6º- Si algún compañero consigue recorrer toda el campo sin pararse, podrá dar un salvoconduct
de los que han intentado cruzar la frontera sin conseguirlo.
LA PAELLA
1º.- Vamos a formar un círculo. Por eso vamos a darnos las manos, una a un
compañero y otra al otro. Luego daremos algún paso atrás hasta que los
brazos queden estirados. Una vez formado el círculo nos soltaremos las
manos.
2º.- Distribuiremos los ingredientes, de tal manera que se dará el mismo a tres
personas seguidas dentro del círculo. Los que comparten ingrediente van de la
mano y se mueven a la vez. Se reservará el lugar central al acnee, utilizándose
el apoyo de la posición.
3º.- El profesor, situado en el centro, nombrará un ingrediente y todo el grupo
ocupará el sitio que ha quedado vacío en el círculo.
4º.- El lugar central será ocupado por un grupo, encargado de nombrar un
ingrediente. El grupo con el ingrediente nombrado, deberá ocupar el lugar
central, mientras el del centro ocupará el sitio vacío.
5º.- Todos los jugadores distribuidos en el círculo, jugarán individualmente, de
tal forma que no se situarán dos personas con el mismo ingrediente en
posiciones consecutivas. El profesor dirá un ingrediente y todos los jugadores
con ese ingrediente cambiarán de lugar.
6º.- Igual que en el punto anterior, solo que el del centro ocupará un sitio,
dejando a un jugador de pie en el centro, que será el encargado de decir un
ingrediente la próxima vez.
7º.- Cuando el del centro dice "paella" todos deben cambiar de sitio.
STOP
1º - El profesor comienza intentando coger a un niño concreto de la clase y éste intenta huir.
2º - Participan todos y el profesor intenta coger a uno cualquiera de la clase. El que es cogido se
un peto para reconocerlo y situarlo con rapidez.
3º - Para que no te cojan puedes decir "stop" y quedarte quieto con brazos en cruz así hasta que
los niños estén en "stop".
4º - Un niño será el encargado de salvar al resto pasando por debajo de las piernas. A este el qu
paga no le podrá coger.
5º - Cualquier niño podrá pasar por debajo del que esté en "stop" y no podrá ser capturado por e
paga.
17. Contratos.
(AGRUPAMIENTOS)
-Por parejas, lo cual posibilita ayuda (ciego, torpe motriz lleva el globo y
compa explota....)
-Al explotar los globos del mismo color los agrupamos por niveles de dif
(TIEMPO)
-Existe o no tiempo limita, según nos interese.
(ESPACIO)
-Acotamos el espacio para que haya más posibilidades
(MATERIALES)
1. Globos del mismo color para los niveles.
2. Le hinchamos menos el globo para que sea más difícil que se lo
exploten
(AGRUPAMIENTOS)
-Parejas de indios y vaqueros
-Al ciego le ayuda su compañero
(TIEMPO)
-Alternar trabajo individual y grupal
(ESPACIO)
- Espacio mayor para cada uno, de forma que sea más fácil encontrar h
vacíos.
(MATERIALES)
1. Gometes para distinguir derecha e izquierda.
2. Al ciego le acotamos el espacio con cuerdas pegadas con celo y
dejamos que primero lo explore con las manos.
ARENAS MOVEDIZAS
(ESPACIO)
1. Acotar diferentes espacios de arenas movedizas, con diferente di
les damos un espacio con una pequeña ventanilla
(MATERIALES)
- Diferentes soportes, tamaños periódicos, cartones...
GUARDAR EL TESORO
(TIEMPO)
- Si en un tiempo prudencial no cambian de castillo, les cambiamos a ot
diferente pero de similar dificultad
(ESPACIO)
-Diferentes castillos.
-Al menos dos con similar nivel de dificultad
(MATERIALES)
-Marcas suelo. Materiales fáciles de transportar
-Picas con cuerdas para guiar al ciego en el camino de entrada y salida
castillo
PALOMITAS PEGADIZAS
(TIEMPO)
- Intercalar tiempos trabajo individual y grupal
(ESPACIO)
- Acotar el espacio
(MATERIALES)
(AGRUPAMIENTOS)
-Por parejas.
(TIEMPO)
-Cambiar a una señal
(ESPACIO)
-Aumentar las esquinas y cambiar la ubicación de las mismas, de forma
haya diferentes dificultades
(MATERIALES)
-Utilizar marcas para señalizar adecuadamente las esquinas
EL ENREDO
(NORMAS)
- Se permite tocar o no la goma.
- Se permite una prueba.
- Se permite una licencia.
Juego cooperativo: Por equipos. Cuando alguien pasa, ayuda a pasar a
compañero.
(AGRUPAMIENTOS)
Por parejas o grupos que ayuden al compañero con discapacidad visua
(TIEMPO)
No hay límite.
Tras un tiempo prudencial se les invita a cambiar de enredo.
(ESPACIO)
Más o menos delimitado para que los acnees (visuales) tengan mayor
seguridad.
(MATERIALES)
Gomas elásticas de diferentes colores, aros,...
Fotocopias en relieve que permitan al ciego tocar y captar la forma geo
que se ha construido.
(AGRUPAMIENTOS)
Parejas (ciego)
Por equipos.
(TIEMPO)
No hay límite de tiempo
(ESPACIO)
Más o menos delimitado para que no se dispersen.
(MATERIALES)
Globos, pajitas, vasos plástico,...
¡A PISAR LA CUERDA!
DESCRIPCIÓN PROPUESTA DE ADAPTACIÓN
(AGRUPAMIENTOS)
- Parejas para el ciego.
- Por equipos: puede prestarse una cuerda a un compañero.
- Puede protegerse la cuerda de un compañero.(posición)
(TIEMPO)
-Equilibrar los tiempos de trabajo individual y en equipo.
(ESPACIO)
- Con obstáculos
- Por niveles
- Con lugares de descanso.
(MATERIALES)
Cuerdas de distinto color.
(AGRUPAMIENTOS)
- Por equipos
- El ciego en pareja.
(TIEMPO)
- Sin límite
- Equilibrar los tiempos de trabajo individual y en equipos.
(ESPACIO)
- Delimitado por bancos suecos.
- Algún banco junto a la pared o espalderas.
(MATERIALES)
- Bancos suecos.
- Otros objetos con mayor superficie y menor altura.
ATRAVESAR EL PUENTE
DESCRIPCIÓN PROPUESTA DE ADAPTACIÓN
(TAREA)
1. Pasar el banco de diferentes formas: sentado, de rodillas,... dep
El juego consiste en del nivel de desarrollo del niño.
atravesar un
(NORMAS)
puente que será un
banco sueco de forma 1. Hacerlo cooperativo: se suben tres niños del mismo equipo enci
individual y sin caerse banco. Ayudan entre los tres a que pase uno de su equipo.
del mismo. 2.
Todos los miembros de
la clase tienen que (AGRUPAMIENTOS)
conseguir pasarlo y
1. Se puede hacer de forma individual y por equipos.
llegar hasta la otra
orilla.
(TIEMPO)
-Se equilibrarán los tiempos individuales y los colectivos.
(ESPACIO)
1. La base de sustentación será más amplia, estable y baja.
(MATERIALES)
1. El banco se puede colocar pegado a las espalderas o a la pared
2. Colocar picas con cuerdas a ambos lados del banco para crear m
seguridad.
(TIEMPO)
1. Se equilibrarán los tiempos individuales y los colectivos.
(ESPACIO)
1. Utilizar un espacio delimitado: se pueden colocar bancos al revé
utilizar las paredes como límite o campo.
(MATERIALES)
1. Se podrán utilizar diferentes tipos de pelotas y de envases.
2. Además podemos recurrir a globos poco hinchados, pompones,
diferentes pesos,...
SALTAR EL RIO
(TAREA)
De forma individual 1. Se podrán crear varios ríos con diferentes caudales o uno sólo q
cada niño tendrá que decrece si hay sequía.
pasar saltando un río 2. Se utilizarán planos elevados para saltarlo .
limitado por dos
cuerdas. 3. Se podrán servir de elementos facilitadores: ladrillos, picas,...
Cuando todos los niños (NORMAS)
hayan pasado el río, 1. Se le podrá ayudar al compañero a pasar.
lloverá y al llover el río
crecerá separando más 2. Se remangarán en caso de caída los pantalones y mangas, pas
las orillas. otro río en caso de tener los cuatro remangados.
El niño que toque el
agua (meta el pie entre (AGRUPAMIENTOS)
las cuerdas) se 1. Jugarán por parejas o equipos. Si ayudando pasan todos habrán
remangara el pantalón. y pasarán a otro río.
(TIEMPO)
1. Si llevan mucho tiempo en un mismo río se les cambiará a otro d
misma o menor dificultad.
2. Se les puede sugerir elementos facilitadores o bien mostrar de l
sirven los otros grupos en caso de ser excesivo el tiempo utilizado.
(ESPACIO)
1. Colocar uno o varios ríos por el espacio.
2. Delimitar bien los espacios de cada río sobre todo en las entrad
salidas.
(MATERIALES)
1. En vez de colocar cuerdas, se pueden colocar cintas adhesivas
no se caigan o resbalen.
2. Se pondrán a su alcance elementos facilitadores ( ladrillos, perió
LA MEDUSA
(ESPACIO)
- Delimitar el espacio para que el juego no sea tan largo.
(MATERIALES)
- Cada vez que la medusa toca aun pez, éste se pone un peto para qu
distingan del resto.
PROPUESTA NO DIRIGIDA
Del mismo modo consideramos que una propuesta abierta, con diferentes
niveles de dificultad en que los niños/as puedan experimentar libremente
eligiendo aquel nivel de dificultad que más se acerque a sus características
favorece el respeto a los diferentes ritmos de desarrollo, al tiempo que nos
permite la atención de nuestros alumnos atendiendo a diferentes niveles de
competencia motriz.
USO DE REFORZADORES
Se trata de una técnica utilizada por los profesionales de educación especial
para favorecer la aparición de conductas "adecuadas", al tiempo que se
refuerzan éstas una vez han aparecido en nuestros alumnos/as.
Se trata del uso de reforzadores positivos ante la aparición de una conducta
que queremos fomentar. Dentro de esta línea estaría el uso de los contratos.
Contratos que pueden ser individuales o colectivos.
DIFERENTES AGRUPAMIENTOS
El uso de diferentes agrupamientos
y el equilibrio entre la dinámica de
trabajo individual y colectivo
favorece la aparición de procesos de
cooperación y, al tiempo de refuerzo
personalizado. Intentaremos
equilibrar el uso de unos y otros
agrupamientos al objeto de que las
experiencias motrices propuestas
sean lo más variadas posibles.
MONOGRAFÍAS:
1. BOSCAINI, F.: Psicomotricidad e integración escolar. (Proyecto CITAP).
G. Nuñez Editor. Madrid. 1988.
2. BOTELLA AMENGUAL, E.: L' esport en la paràlisi cerebral. Generalitat
de Catalunya, Departament de Benestar Social. Barcelona. 1992.
3. CAMUÑAS CLEMARES, S. Y DORDAL CULLA, E.: Dues propostes
d'adequacions en el camp de l' educació física especial: memoria de recerca.
Barcelona. 1991-1992.
4. CRATTY, B.J.: Desarrollo perceptual y motor en los niños. Ed. Paidós.
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5. CHERILL, C.: Leadership training in adapted physical education. Human
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6. EICHSTAEDT,C.B.: Fhysical activity for individuals with mental
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7. GARCIA DE MINGO, J.A.: Actividades físicas y deporte para
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8. HERRANZ, R. y RODRIGUEZ, E.: Los deficientes visuales y su
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9. HORVAT, M.: Physical education and sports for exceptional students.
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10. LAPIERRE, A. y AUCOUTURIER, B.: Los contrastes y el descubrimiento
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11. LEHMAN, R.: Pelo prazer de nadar: o ensino de nataçao a deficientes
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12. MARTIN SANCHEZ, F. Y MARTIN VICENTE, F.: Actividades deportivas
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13. MARTIN SANCHEZ, F. Y MARTIN VICENTE, F.: Educación física y
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14. MORRIS, L.R. Y SCHULZ, L.: Creative play activities for children with
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15. PEIRÓ SUBIRÓN, S. y RAMOS MARTÍN, C.: Programación de la
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16. PICQ, L. y VAYER, P.: Educación psicomotriz y retraso mental. Ed.
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20. SHEPARD, R.J.: Fitness in specialpopulations. Human Kinetics.
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21. TASSET, J.M.: Teoria y práctica de la Psicomotricidad. Ed Paidós.
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23. WINNICK, J.P.: Adapted physical education and sport. Human Kinetics.
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24. ZAMBRANA, J.M.: La Educación Física y los disminuídos psíquicos. Ed.
Alhambra. 1986.
REVISTAS ESPECIALIZADAS EN MINUSVALÍAS EN GENERAL:
1. Boletín del Real Patronato. Real Patronato de Prevención y de Atención
a Personas con Minusvalías. Quatrimestral. Madrid. 1985.
2. Minusval. INSERSO. Mensual, ISSN 0210-0622.
3. Síndrome de Down: Treballs i resums científics per a professionals.
Fundació Catalana Síndrome de Down. Quatrimestral. Barcelona. 1989.