RELACIONES

INTERPERSONALES

EXPERIENCIA
LMC 2 El origen de una patria libre
Énfasis: Comprensión Escrita

Semana 1
QR al
cuento Así es la bandera
del Paraguay

Capacidades
· Realiza conjeturas sobre el contenido de textos a
partir de datos como el título, una imagen, palabras
clave, personajes.
· Caracteriza personajes principales y secundarios de
textos leídos.
· Establece la secuencia de las ideas de los textos leí-
dos: narrativo.

Indicadores
· Menciona la relación del contenido del texto a partir
de datos proporcionados como el título, una ima-
gen, palabras clave, personajes.
· Contrasta al personaje principal con los otros perso-
najes de la narración leída.
· Resume la secuencia de los hechos.

Aprendizajes esperados
· Mencionar la relación del contenido del texto a partir
de datos proporcionados como el título, una ima-
gen, palabras clave, personajes.
· Contrastar al personaje principal con los otros perso-
najes de la narración leída.
· Resumir la secuencia de los hechos.
Palabras clave
Independencia - engalanar - rendición - conspirar -
almidonado.
Materiales
· Una copia del cuento: “La escarapela de Roberto”,
papelógrafo para registrar ideas fuerza de la tarea de
la clase anterior y el cuaderno de aprendizaje.
Para tener en cuenta
· Prepare el texto: “La escarapela de Roberto” y el cua-
derno de aprendizaje.
· Ambiente la clase con láminas, cinta tricolor y fotos refe-
rentes a la Independencia del Paraguay. Hasta se puede
poner una música patriótica de fondo.
· Recuerde que los cuentos generalmente se escriben en
prosa formando párrafos, mientras que los poemas se
escriben en versos formando estrofas.
· Enfatice las buenas relaciones interpersonales que de-
ben darse en todas las actividades que los estudiantes
realicen.
· Propicie la interrogación del texto como una estrategia
de lectura comprensiva que permita al estudiante la in-
dagación del sentido del texto y su construcción. En esta
clase, se trabajarán los niveles de análisis lingüísticos: 1
al 5.
Interrogación de texto:
· Nivel 1: Contexto del texto: detectar las claves linguís-
ticas que dan testimonio del contexto de la situación y
del contexto textual en el que se inserta el texto leído.
Contexto de situación (cómo llegó el texto al lector) y
Contexto textual (origen del texto).
· Nivel 2: Situación comunicativa: detectar las huellas lin-
guísticas y no linguísticas de los principales parámetros
que se tienen en cuenta en la producción del texto.
· Nivel 3: Tipos de textos: determinar las características
que permiten identificar el tipo de texto y justificar dicha
identificación.

Unidad 1: Persona y entorno. Conociéndome. 13

· Nivel 4: Superestructura: determinar la silueta del texto,
su estructura: narrativa, argumentativa, etc., su dinámica
interna: inicio, desarrollo, cierre, etc.
Momentos didácticos
Inicio
· Inicia la actividad del día, entonando una canción sobre
la patria. Pueden simular una marcha de celebración
para ubicarse en sus respectivos lugares.
· Pida a los estudiantes que comenten las respuestas que
les dieron sus familias acerca de lo que saben de la in-
dependencia del Paraguay.
Desarrollo
Antes de la lectura
· Explique que leerán el cuento, escuchado el día ante-
rior, titulado: “La escarapela de Roberto” del autor Nel-
son Aguilera.
· Comente que aplicarán la estrategia de interrogación
al texto.
· Pida a los niños que recuerden el cuento “La escarapela
de Roberto” y parafraseen cómo inició el sueño de Ro-
berto, qué acciones realizó en su sueño y cómo culminó.
Durante de la lectura
· Guíe a los estudiantes a leer en forma oral, grupal o
individualmente, el cuento: “La escarapela de Roberto”
(Ejercicio 1 del cuaderno de aprendizaje).
· Lea el cuento con entonación y pronunciación adecua-
das y oriente a los niños hacia la interrogación del texto
por medio de los siguientes planteamientos orales: Se-
gún las informaciones que me aporta el texto, ¿en qué
fechas conmemorativas del calendario escolar se sitúa
el cuento? ¿Por qué? ¿Qué pistas me da el texto para
deducir esto?
· Comente que el texto no incorpora expresiones que re-
fieran a fechas conmemorativas del año escolar, pero,
da pistas para situar al texto en las fechas memorables
de la independencia patria. Consulte: ¿Cuál es la pala-
bra o expresión que me indica que es un texto que se
sitúa en las fechas conmemorativas de la independencia
patria? “Mayo”. (Nivel 1: Noción de Contexto: Contexto
del texto).
· Continúe propiciando la interrogación al texto retoman-
do el título y fuente del mismo, pregunte: ¿Qué datos
14
· Nivel 5: Lingüística textual: identificar los conectores,
campos semánticos, opciones de enunciados (persona,
tiempo, lugar, etc.).
50 minutos
10 minutos
· Registre en un papelógrafo las ideas fuerza de todo lo
relatado.
· Valore la actividad que hicieron los estudiantes y felicíte-
los por la tarea realizada.
30 minutos
proporciona la siguiente expresión del texto: Aguilera,
N (2011) Flores para la patria. Asunción. Edición del au-
tor, seguido pregunte: ¿Qué relación tiene el nombre
Aguilera, con el texto: “La escarapela de Roberto”?
¿Qué indica el año 2011 en relación al texto leído? El
texto, ¿forma parte de un libro? ¿Qué pista me da la
expresión analizada para concluir esto? Concluya indi-
cando cada dato con su respectiva función (emisor, año
de publicación, fuente, lugar de publicación, editorial)
(Nivel 2: Situación comunicativa: Emisor.)
· Lea nuevamente el primer párrafo para favorecer la
interrogación al contenido del texto a través de estas
interrogaciones: ¿A quiénes nos presenta el primer pá-
rrafo del texto? ¿En qué lugar? ¿Qué nos cuenta sobre
los niños y Roberto? (Preguntas literales) ¿Qué grado o
curso creen que están cursando los estudiantes? ¿Por
qué? ¿Creen que estos niños son compañeros o ami-
gos? ¿Por qué? (Preguntas inferenciales) ¿Consideran
que la acción de Roberto al no vestir la escarapela pudo
generar descontento entre sus pares? ¿Por qué? ¿Qué
opinión te merece la actitud de Roberto al no responder
a la pregunta de todos, sobre su escarapela? ¿Por qué?
(Preguntas valóricas).
· En el segundo párrafo del texto, ¿De quién se sigue
hablando? ¿Qué me dice de este personaje? ¿Apare-
cen otras personas en el segundo párrafo? ¿Vuelven a
aparecer en otro momento del texto? ¿Qué se dice de
los otros personajes? ¿Cuál de los personajes aparece
durante todo el texto? Entonces, ¿quién es el persona-
je principal del texto? (Nivel 2: Situación comunicativa:
Contenido.)
· Motive a los estudiantes realizar los ejercicios 2, 3 y 4 del
cuaderno de aprendizaje.
Unidad 1: Persona y entorno. Conociéndome.
· A continuación, interrogue: ¿Cómo suena esta historia
al leer? ¿Se diría que tiene musicalidad? ¿Riman las pa-
labras?, o ¿está más bien escrita de manera natural, sin
rimas, similar a como solemos hablar o escribir? ¿Qué
nos presenta el texto sobre el personaje principal?:
¿Una información? ¿Unos pasos que debe seguir? ¿Una
historia? ¿Cuál? Entonces, ¿qué tipo de texto es? (Nivel
3: Tipo de texto: Narrativo).
· Interrogue acerca de las partes del texto valiéndose de
las siguientes preguntas: ¿En qué parte del texto nos
introduce la historia?, ¿En qué parte inician las acciones
del personaje principal?, ¿En qué párrafo se desarrolla?
(en el segundo). En el segundo párrafo del texto hay una
expresión que me indica el inicio de la historia principal
de Roberto, su sueño en la época de la Independencia,
¿Cuál es esa expresión? (de pronto). ¿Cómo termina la
historia? ¿Cuándo?
· Permita que los niños señalen la silueta del texto y aclare
que el cuento consta de tres partes: Exposición, intro-
ducción o inicio, nudo, desarrollo o conflicto, desenla-
ce, final o conclusión. (Nivel 4: Superestructura textual:
esquema narrativo).
· Recuerde oralmente con los estudiantes las acciones
ocurridas en el cuento y pídales que secuencien nu-
merando por escrito en el ejercicio 5 del cuaderno de
aprendizaje. (Nivel 4: Superestructura textual: progre-
sión de informaciones – secuencia de acciones).
· Centre la atención de los estudiantes en los párrafos
correspondientes para interrogar acerca de los lugares
donde se desarrollan las acciones. Pídales que identi-
fiquen a partir del primer párrafo las palabras o expre-
siones usadas para referirse a lugares señalados en el
Cierre
· Pida a los estudiantes que expresen sus aprendizajes
del día y cómo lograron adquirir dichos aprendizajes.
(Metacognición).
Unidad 1: Persona y entorno. Conociéndome.
texto y luego, que realicen el ejercicio 6 del cuaderno
de aprendizaje. (Nivel 5 Lingüística textual: lugares don-
de ocurren las acciones).
· Seguidamente, remítalos al segundo párrafo e identi-
fiquen la expresión que señala las características del
tiempo o del clima (hacía frío). Pídales que mencionen
algunas palabras que caracterizan a la expresión “frío”,
preguntando cómo es esa época, cómo nos vestimos,
qué tipo de alimentos consumimos, etc. (viento sur, llu-
via, neblina, llovizna, abrigos, gorros, bufandas, cocido
caliente, mbeju, chipa). Concluya que un campo semán-
tico es un grupo de palabras cuyo significado se rela-
ciona con la palabra clave. (Nivel 5: Lingüística textual:
campo semántico).
· Posteriormente, motívelos a realizar el ejercicio 7 del
cuaderno de aprendizaje.
Después de la lectura
· Pida a los estudiantes compartir los resultados de los
trabajos realizados y aclare los puntos no comprendi-
dos.
· Luego, oriente a los estudiantes a formar grupos de cua-
tro integrantes para realizar la siguiente actividad: Jue-
go de roles: Cada equipo elegirá a un miembro quien
representará a Roberto. Los otros tres le harán pregun-
tas como si fueran periodistas de su experiencia de ha-
ber ido al pasado en su sueño. Roberto responderá a
todas las preguntas imaginándose cómo sería ese viaje
a la época de la Independencia.
· Valore la participación de los estudiantes y prémielos
con aplausos.
10 minutos
Experiencias de extensión o complementarias
· Solicite a los estudiantes que dibujen los tres momentos
más importantes del cuento, según ellos mismos y lo
compartan con sus familiares.
· Pídales que escriban un breve texto con las apreciacio-
nes aportadas por la familia para compartirlas en la si-
guiente clase.
15