Servicios Educativos Integrados al Estado de México

Escuela Secundaria General “Base Aérea”

Clave: ES-354-40 C.T. 15DES0040T
Zona Escolar No. 3 Sector No. 4 SEIEM
San Jerónimo X. Tecámac Edo. De México

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

ASIGNATURAS: GRUPOS: PERIODO

Español, Historia, Civismo, Taller de Diseño Gráfico, Matemáticas, 3° ”A,B,C,D,E,F,G, y H” (TIEMPO)
Del 11 al 22 de
Ciencias III (Química), Artes (Música), Educación Física, Inglés y TURNO​: Matutino y enero de 2021
Vida saludable. Vespertino

Año escolar: PROYECTO 7​ ​“Reforzamiento de aprendizajes”

“2020-2021”

TEMA: Comprensión lectora, redacción de textos y operaciones básicas

PRODUCTO: Cuestionarios, lecturas, creación de textos y ejercicios matemáticos que ayuden al cálculo mental.

PROPÓSITOS ✔ Que desarrollen su capacidad de análisis en el contenido de diferentes textos.

✔ Que mejoren su dicción e incrementen su vocabulario.
✔ Que expresen juicios críticos y argumentos basados en su lectura y comprensión.
✔ Que aprenda a redactar textos con base en las ideas principales de la lectura.
✔ Que fortalezca el pensamiento matemático.
 ✔ Que ejercite sus habilidades de cálculo mental y lectura.

OBJETIVO: Que el alumno reafirme los aprendizajes esperados establecidos en el programa oficial para tercer
grado de secundaria, mediante diferentes actividades lúdicas y de comprensión lectora.

INSTRUMENTO DE Formularios, textos escritos, actividad lúdica (ejercicios matemáticos).

EVALUACIÓN:

¡Hola estimados alumnos, ¿alguna vez han tenido dificultades para entender una instrucción, comprender un texto, o escribir
algún trabajo requerido por sus profesores, con tus propias palabras ? ¿Te resulta difícil redactar tus ideas y escribir con
correcta ortografía los textos de tus diferentes actividades académicas? A través de estas lecturas y actividades podrás
lograr habilidades para subsanar las dificultades que hasta ahora han impedido que muestres tu verdadera capacidad en
lectura, escritura y matemáticas ¡Comencemos!...

TIPS: Nunca olvides que el título de un texto casi siempre “encierra” el tema que trata o nos da una idea sobre el tema a
tratar. Recuerda que los signos de puntuación y los acentos (tildes) cambian el sentido del mensaje que deseamos
transmitir y que es muy importante utilizarlos de manera correcta. Siempre lee varias veces el texto antes de enviarlo o
entregarlo para comprobar si lo que plasmaste es lo que realmente deseas comunicar o lo que te solicitaron.

Con este proyecto reforzaras tu comprensión lectora, aprenderás a identificar ideas principales para generar nuevos textos
o expresar ideas propias y juicios críticos, también practicarás operaciones básicas de matemáticas como son adición,
sustracción, producto y cociente.

ASIGNATURA APRENDIZAJE ESPERADO

ESPAÑOL ● Analiza e identifica el tema e ideas principales en un texto a través de la comprensión

lectora.
● Utiliza la información de un texto para crear los propios y argumentar sus ideas con juicio
crítico.
MATEMÁTICAS ● Comprende instrucciones y realiza operaciones básicas.

INGLÉS ● Lee textos e interpreta el sentido general, las ideas clave y los detalles.
● Valora acuerdos o desacuerdos sobre un tema de interés para redactar argumentos.

CIENCIAS. QUÍMICA ● A través de las actividades refuerza la habilidad de lectura y comprensión de textos, así
como su creatividad e imaginación.

HISTORIA ● Reconoce a través de diversas lecturas elementos que transforman la vida cotidiana a lo
largo del tiempo y valora su importancia.

FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA (CIVISMO) ● Argumenta, razona y analiza situaciones donde identifica problemas diversos, para emitir
juicios éticos.

TECNOLOGÍA (DISEÑO ● Reconocer la importancia de la comprensión lectora, en las instrucciones para desarrollar
GRÁFICO) diferentes actividades en el Diseño Gráfico. 

●   ​Reconocer la importancia de la comprensión de instrucciones para desarrollar diferentes

ARTES actividades artísticas 

EDUCACIÓN FÍSICA-
VIDA SALUDABLE ● Comparte ideas y experiencias con sus compañeros, a través de lecturas.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fecha Actividad Observaciones

11-01- 2021 El fantasma de Marley. Cada tutor adoptará el trabajo de las

lecturas, según las necesidades de su
13-01-2021 Sólido, líquido y gaseoso. grupo.
15-01-2021 Antología.

18-01-2021 Mascar chicle, un riesgo para los

mexicanos.

20-01-2021 Cuestionario de operaciones Se publicará el formulario el día 20 de

elementales enero.
Se resuelve una sola vez y tiene límite
de tiempo.

22-01-2021 Memorama de lenguaje algebraico.

Lee el texto y responde las preguntas del formulario que te indicará tu tutor.
 El fantasma de Marley
Charles Dickens
(Fragmento)
Marley estaba muerto; eso para empezar. No cabe la menor duda al respecto. El clérigo, el funcionario, el propietario de la funeraria y el que presidió el
duelo habían firmado el acta de su enterramiento. También Scrooge había firmado, y la firma de Scrooge, de reconocida ​solvencia en el mundo
mercantil, tenía valor en cualquier papel donde apareciera. El viejo Marley estaba tan muerto como el clavo de una puerta.

¡Atención! No pretendo decir que yo sepa lo que hay de especialmente muerto en el clavo de una puerta. Yo, más bien, me había inclinado a considerar
el clavo de un ataúd como el más muerto de todos los artículos de ferretería. Pero en el símil se contiene el buen juicio de nuestros ancestros, y no serán
mis manos limpias las que lo alteren. Por consiguiente, permítaseme repetir enfáticamente que Marley estaba tan muerto como el clavo de una puerta.

¿Sabía Scrooge que estaba muerto? Claro que sí. ¿Cómo no iba a saberlo? Scrooge y él habían sido socios durante no sé cuántos años. Scrooge fue su
único albacea testamentario, su único administrador, su único asignatario, su único heredero residual, su único amigo y el único que llevó luto por él. Y
ni siquiera Scrooge quedó terriblemente afectado por el luctuoso suceso; siguió siendo un excelente hombre de negocios el mismísimo día del funeral,
que fue solemnizado por él a precio de ganga.

La mención del funeral de Marley me hace retroceder al punto en que empecé. No cabe duda de que Marley estaba muerto. Es preciso comprenderlo
con toda claridad, pues de otro modo no habría nada prodigioso en la historia que voy a relatar. Si no estuviésemos completamente convencidos de que
el padre de Hamlet ya había fallecido antes de levantarse el telón, no habría nada notable en sus paseos nocturnos por las murallas de su propiedad, con
viento del Este, como para causar asombro -en sentido literal- en la mente enfermiza de su hijo; sería como si cualquier otro caballero de mediana edad
saliese irreflexivamente tras la caída de la noche a un lugar oreado, por ejemplo, el camposanto de Saint Paul.

Scrooge nunca tachó el nombre del viejo Marley. Años después, allí seguía sobre la entrada del almacén: «Scrooge y Marley». La firma comercial era
conocida por «Scrooge y Marley». Algunas personas, nuevas en el negocio, algunas veces llamaban a Scrooge, «Scrooge», y otras, «Marley», pero él
atendía por los dos nombres; le daba lo mismo.¡Ay, pero qué agarrado era aquel Scrooge! ¡Viejo pecador avariento que extorsionaba, tergiversaba,
usurpaba, rebañaba, apresaba! Duro y agudo como un pedernal al que ningún eslabón logró jamás sacar una chispa de generosidad; era secreto,
reprimido y solitario como una ostra.
La frialdad que tenía dentro había congelado sus viejas facciones y afilaba su nariz puntiaguda, acartonaba sus mejillas, daba rigidez a su porte; había
enrojecido sus ojos, azulado sus finos ​labios​; esa frialdad se percibía claramente en su ​voz raspante. Había escarcha canosa en su cabeza, cejas y tenso
mentón​. Siempre llevaba consigo su gélida temperatura; él hacía que su despacho estuviese helado en los días más calurosos del verano, y en Navidad
no se deshielaba ni un grado. (Recuperado el 24 de marzo de 2011).

1. ¿En qué párrafo del texto se hace una descripción de las características psicológicas del personaje principal de este cuento?
A) En el párrafo 2.
B) En el párrafo 4.
C) En el párrafo 6.

2. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a un personaje secundario?

A) Marley.
B) Scrooge.
C) El clérigo.

3. Tomando en cuenta el contexto del párrafo 1, un sinónimo de solvencia es:

A) disolución.
B) seriedad.
C) compromiso.

4. La referencia a la obra de Hamlet tiene la función de:

A) demostrar la presencia de los fantasmas en las obras literarias.
B) demostrar una similitud entre las dos obras literarias.
C) reforzar la importancia que la muerte de Marley tiene para el desarrollo de la historia.

5. En la frase “¡Viejo pecador avariento que extorsionaba, tergiversaba, usurpaba, rebañaba, apresaba!”, el propósito del uso de las comas es:
A) separar los elementos de una enumeración.
B) intercalar algún dato o aclaración.
C) establecer una pausa breve dentro del enunciado.
6. Observa las palabras subrayadas en el último párrafo. ¿Cuál de ellas tiene género masculino y número singular?
A) Labios.
B) Voz.
C) Mentón.

7. Elige la opción que sustituye de manera correcta las palabras marcadas en el siguiente párrafo.
“Siempre llevaba consigo su ​gélida ​temperatura; él hacía que su despacho estuviese helado en los días más ​calurosos del verano, y en Navidad no se
deshielaba​ ​ni un grado”.
A) Álgida- calientes- descongelaba
B) Fría- sofocantes-enfriaba.
C) Insensible-cálidos- fundía.
Lee el texto y responde las preguntas seleccionando en el formulario, el inciso que corresponda a la respuesta correcta.

Sólido, líquido y gaseoso

Todas las sustancias comunes se encuentran en alguno de esos tres estados: sólido, como un trozo de madera, un cubito de hielo o una piedra; líquido,
como el agua y el alcohol; y gaseoso, como el aire (que es principalmente una mezcla de dos gases, oxígeno y nitrógeno), el gas que usamos para
cocinar y el anhídrido carbónico (que le da las burbujas a las bebidas gaseosas).

Las sustancias puras pueden pasar de un estado al otro, según la temperatura. Si ponemos unos cubos de hielo (agua sólida) en una olla y los
calentamos, se funden (pasan a agua líquida) y,finalmente, el agua hierve y se evapora (pasa a vapor de agua, un gas). Si ponemos una cuchara fría sobre
el vapor de agua, ésta condensará nuevamente a agua líquida.

Algunas sustancias pueden pasar directamente del sólido al gas, sin pasar por el líquido, a esto se le llama sublimación. Para ver ese fenómeno, hagamos
el siguiente experimento.Primero colocamos en un frasco de vidrio una bolita de naftalina (la que se usa para combatir las polillas), posteriormente
tapamos el frasco y lo calentamos en una ollita con un poco de agua, lo que se conoce como baño maría; en seguida, y cuando el agua esté
suficientemente caliente (unos 80ºC), ponemos un paño humedecido con agua para enfriar la parte superior del frasco, manteniendo así durante 5 o 10
minutos. Veremos que en la parte fría del frasco se habrán formado cristalitos brillantes de naftalina, como pequeñas hojitas.

Con lo anterior observamos la formación de cristales. Pero ahora no estarán formados por átomos con cargas positivas y negativas (iones) de forma
esférica, como pequeñas bolitas. Los cristales de naftalina (naftaleno para los químicos) están formados por moléculas como la que se ve en la figuraf.1,
que son, en este caso, una agrupación de átomos de carbono (color verde en la figura) formando un doble anillo, con átomos de hidrógeno (color
amarillo) unidos a algunos carbonos.

Cuando calentamos la bolita de naftalina, muchas de estas moléculas salen volando y forman un gas, que se mezcla con el aire del frasco, pero en cuanto
tienen la oportunidad y encuentran una pared más fría en el frasco, esas moléculas se unen nuevamente entre sí para formar la naftalina sólida, sin
pasar por el líquido.
Los gases comunes también pueden convertirse en líquidos. Si el aire común se comprime y enfría lo suficiente -a unos 200 grados bajo cero- pasa al
estado líquido. En la industria se hace eso para luego separar el oxígeno del nitrógeno y, a continuación, cada uno de esos componentes, otra vez como
gases a temperatura ambiente, se envasa en cilindros de acero, como es el caso del oxígeno que se utiliza en los hospitales.
Recuperado el 22 de marzo de 2011, de http://labquimica.wordpress.com/2008/08/31/experimentos-de-quimica/
f.1

1. ¿En qué párrafo se mencionan ejemplos del tema expresado en el título?

A) En el párrafo 1.
B) En el párrafo 2.
C) En el párrafo 3.

2. En el párrafo 2, ¿cuál es la idea central?

A) La ejemplificación de los tres estados de la materia.
B) La ejemplificación de los cambios de estado de la materia.
C) La ejemplificación de la sublimación.

3. ¿Qué propósito tiene el experimento que se plantea en el texto?

A) Conocer lo que sucede cuando aplicamos calor a la naftalina.
B) Conocer el fenómeno de la sublimación.
C) Observar la formación de cristales de naftalina.

4. ¿Qué tipo de texto se puede elaborar para hacer un recuento claro y completo de la realización de un experimento?
A) Un informe del experimento.
B) Un folleto del experimento.
C) Un resumen del experimento.

5. ¿Cuál de las siguientes situaciones del experimento se representa con la figura 1 (f.1)?
A) El fenómeno de la sublimación.
B) La formación de átomos con cargas positivas y negativas.
C) Las moléculas que conforman los cristales de naftalina.

6. Observa las imágenes y elige la opción que representa la sublimación.

A) B) c)
 Antología

En clase de literatura el profesor nos preguntó si nos gustaba coleccionar algo. Víctor con la mano levantada contestó, desde su pupitre, que él
colecciona historietas; Ana nos platicó que ella tiene un baúl en el que guarda piedritas de todos los lugares que ha conocido con su familia, y André
colecciona plumillas para guitarra, ya que le encanta tocar este instrumento. Así, uno a uno, fuimos compartiendo con nuestros compañeros aquellas
cosas que nos gustan y que hemos decidido coleccionar.

Al finalizar, el maestro nos propuso coleccionar poemas y nos dijo que esto lo podíamos hacer por medio de una antología que, en contexto literario, es
una selección de textos o poemas de uno o varios autores. A todos nos pareció una excelente idea y quedamos en llevar nuestro poema favorito para la
siguiente clase.

Texto: Ingrid Hernández. Departamento de Español. Secretaria de Educación de Guanajuato. (2011).

1. Una vez que los alumnos tengan los poemas, ¿qué deben hacer para iniciar su proyecto de la antología?
A) Establecer los criterios para la elaboración de la antología (autores, tema, época, etc.).
B) Leer los poemas que encontraron y compartirlos con los compañeros.
C) Seleccionar los poemas, transcribirlos e ilustrarlos.

2. Cada poema que se incluya en la antología debe contener:

A) los datos del libro de donde se obtuvo.
B) la portada del libro de donde se obtuvo.
C) el nombre de quien eligió el poema.

3. Es un texto breve que se encuentra al principio de una antología. Sirve para exponer las razones por las que se recopilaron las obras y para hablar de
las características de los textos y los autores.
A) Introducción.
B) Prólogo.
C) Entrada.
4. El prólogo es:
A) Un texto científico.
B) Un texto narrativo.
C) Un texto expositivo.

Lee el siguiente prólogo y responde las preguntas.

El compositor mexicano de canciones infantiles Francisco Gabilondo Soler “Cri-Cri” se mantiene vigente a 103 años de su natalicio, a través de obras
como la titulada “200 años de la historia de la música en México”.

Este trabajo, recién lanzado al mercado por una reconocida empresa disquera, tiene el fin de reunir las 100 canciones más destacadas de su catálogo,
conformado por el acervo de dos legendarias compañías del ámbito de la música, por lo que incluye temas del también llamado “Grillito Cantor”, como
“El ratón vaquero”.

La obra contiene piezas del dominio popular, que por su relevancia (alto número de ventas, premios recibidos o popularidad) marcaron un periodo en la
vida de los mexicanos. Se trata de cuatro discos en los que se presentan grabaciones que van desde 1902 a 2010 con artistas nacionales. Cada uno
contiene una temática propia y tiene alrededor de 26 pistas.
http://www.alternativamusical.com/cri-cri-en-la-antologia-musical-mexicana/

5. Elige la opción que nombra las características que cumplen las canciones elegidas para la conformación de la antología de Cri-Cri.
A) Pertenecen a las 1000 canciones más destacadas del autor.
B) Son canciones que representan un alto número de ventas, que han recibido algún premio o que son muy populares.
C) Son canciones que van de 1902 a 2010, interpretadas por el autor a dúo con artistas nacionales.

6. ¿Qué información hace falta para completar este prólogo?

A) La definición de las características de agrupación de las canciones contenidas en la antología.
B) La presentación de algunos datos bibliográficos sobresalientes del autor de las canciones.
C) La finalidad que persigue la elaboración de la antología.
7. Observa el siguiente listado y elige la opción que enumera correctamente la estructura que debe seguir una antología.

A) d, b, f, c, e, a.
B) d, f, b, c, a, e.
C) d, b, c, f, a, e.

Estructura de la antología
a. Bibliografía
b. Índice
c. Obras o textos seleccionados
d. Portada
e. Cierre
f. Prólogo
Lee con atención el siguiente artículo y después escribe un breve texto en donde des a conocer tu opinión sobre el contenido, justifica tu opinión.

Mascar chicle, un riesgo para los mexicanos

Mascar chicle se ha convertido en un riesgo para la salud de los mexicanos, debido a que en lugar de favorecer a las personas, las daña, porque causa
caries, placa dentobacteriana, agruras, y podría desarrollar una úlcera gástrica o diarrea crónica en casos severos, según el Instituto Mexicano del Seguro
Social (IMSS).
De acuerdo con cifras del IMSS, el 80% de la población en nuestro país tiene caries por mascar esta golosina. Por otra parte, este instituto informó que
anualmente cada mexicano consume un kilo 200 gramos en promedio de chicle. Estas cifras nos colocan como el segundo país más consumidor de chicle
en el mundo, por esto, el IMSS recomendó a la población dejar este mal hábito, que además provoca daños a nivel dental y mandibular e influye, en
ciertos casos, en el desarrollo de úlcera gástrica, una complicación más severa.

El instituto a cargo de Daniel Karam precisó que sólo es un mito que mascar chicle quita el hambre, por ello, la mayoría de la gente lo consume, sin
embargo, al iniciar el proceso de masticación, comienza la digestión y se tiene sensación de saciedad, pero como los ácidos del estómago trabajan sin
alimento, el riesgo es que la persona presente un cuadro de úlcera gástrica por mascar chicle durante horas, advirtió el doctor Abel Quiroz Álvarez,
estomatólogo de la Unidad de Medicina Familiar (UMF) número 3 del IMSS.

El estomatólogo del Seguro Social se refirió a la creencia popular de que mascar chicle ayuda a combatir el estrés. En cierta medida, estimó, hay algo de
verdad, porque la persona tiene una actividad y el simple hecho de estar masticando le reduce el grado de ansiedad o estrés. Agregó que el mascar
chicle, incide en la proliferación de caries, porque está endulzado con azúcar, aspartame, sorbitol (edulcorante que se usa en chicles “sin azúcar”) o
fenilalanina, que además favorecen la proliferación de más placa bacteriana porque hay mayor presencia de bacterias en la boca, aunado a que la gente
no tiene el hábito de cepillarse regularmente los dientes.
Opinión:
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Memorama de lenguaje algebraico.

Instrucciones: cada par de tarjetas corresponde a una oración en lenguaje algebraico y su respectiva representación algebraica.
 RÚBRICA PARA EVALUACIÓN

Aspecto/Indicador Excelente Satisfactorio Con áreas de oportunidad

(Esperado) (En desarrollo) (Requiere apoyo)

Ortografía El alumno hace un uso El alumno hace uso de las El alumno hace un escaso
Se emplea un correcto uso de
signos de puntuación,
espacios y reglas ortográficas
en general.
Redacción
El texto/escrito tiene orden y
coherencia, colocando
oraciones estructuradas y
originales.
Análisis
El alumno realiza un proceso
de análisis de la información
para enriquecerlo con sus
propias ideas.
Cálculo mental
Se hace uno del cálculo
mental para mejorar el
pensamiento
lógico-matemático.
correcto de las reglas reglas ortográficas como uso de las reglas ortográficas,
ortográficas como signos de signos de puntuación pero por lo que se perciben una
puntuación, sin cometer llega a cometer algunos cantidad considerable de
errores por lo que el texto errores en su estructura errores en su estructura
tiene un correcto orden gramatical. gramatical.
gramatical.
El estudiante mantiene un El estudiante intenta El alumno no mantiene un
orden lógico en sus ideas, por mantener un orden lógico en orden en sus oraciones y
lo que la estructura permite sus ideas, pero en la párrafos, las ideas del texto
comprender la idea principal estructura formal del texto se que se intentan comunicar no
del texto. puede identificar la idea se identifican pues carece
principal que se intenta coherencia.
comunicar.
El estudiante hace una El estudiante intenta hacer El estudiante hace una
reflexión previa de la una reflexión previa de la reflexión muy escasa de la
información para identificar información e identifica información y no logra
las ideas principales. Emplea algunas ideas principales. identificar las ideas
sus propios conocimientos y Emplea sus propios principales. Emplea en su
los enriquece con la conocimientos y los intenta mayoría las ideas del texto y
información presentada para enriquecer con la información su aportación es mínima.
presentar una idea original. presentada para presentar
una idea original.
El estudiante hace uso de la El estudiante intenta realizar El estudiante presenta
abstracción para realizar operaciones básicas de forma dificultades para realizar
operaciones básicas abstracta, aunque el tiempo operaciones básicas de forma
minimizando los tiempos de no es el más corto. Emplea abstracta, el tiempo para dar
respuesta. Emplea algunas estrategias para el una respuesta es
estrategias para el cálculo de cálculo de operaciones y considerable. No emplea
operaciones y llegar a un llegar a un mismo resultado. estrategias para el cálculo de
mismo resultado. operaciones y llega a
 resultados errores en la
mayoría de los ejercicios.

Pensamiento matemático Establece una estrategia para Intenta establecer una Presenta diversas dificultades
la solución a los problemas estrategia para la solución de para establecer una
matemáticas, utilizando el los problemas matemáticos, estrategia de solución a los
algoritmo convencional o haciendo uso del algoritmo problemas matemáticos.
inclusive proponiendo convencional o proponiendo Hace uso de un
métodos de respuesta que nuevos métodos de procedimientos para dar
satisfacen el ejercicio. respuesta, que satisfacen en respuesta pero en su mayoría
su mayoría los ejercicios. los resultados son
incorrectos.

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO ELABORADO POR DOCENTES DE TERCER GRADO

1. Yolanda de Jesús Anselmo

2. Delfina Narciso Baltazar
3. Irving Meza Morales
 4. Francisco Soto Pérez
5. Raúl S. Rosales Arenas
6. Verónica Rosales Rangel
7. Itzel Montserrat Meza Gallegos
8. Rodrigo Árias Barragán
9. Maricela Anacleto Flores
10.Gerardo Morin Molina
11.Mitzi Jocelyn Morales López
12.Gisela Angélica Ruiz Vidal
13.Luis Ángel Rodríguez Hernández
14.Juan Carlos Cruz Cue

San Jerónimo X. Tecámac, Edo. De Méx., enero 2021.

REVISÓ REVISÓ VO. BO.

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PROFRA. IXCHEL ARTEAGA F. PROFR. ARTURO PÉREZ E. PROFR. ROMÁN ESPINOSA C.