Planeación Didáctica Educación Primaria 2021-2022

GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Semana 1

PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Juega y escribe con la escritura de diversos textos líricos para
Chistes, trabalenguas, juegos
reflexionar sobre el sistema de escritura (Juegos de palabras,
de palabras.
chistes, trabalenguas, sopas de letras, basta)
Los instructivos.
Sigue, interpreta y elabora instructivos sencillos
ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO PRESENCIAL
Trabalenguas:
 Preguntar a los niños qué es un trabalenguas y cuál es su función.
 Escribir en el pizarrón los siguientes trabalenguas y pedir a los niños que lo
practiquen.
Un tigre, dos tigres, tres tigres, trigaban trigo en un trigal: un tigre, dos tigres, tres
Día
tigres.
#1
El cielo está enladrillado. ¿Quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo
desenladrille, buen desenladrillador será.
 Solicitar a los niños lo lean en voz alta.
 Reflexionar y escribir en el cuaderno ¿Por qué es importante practicar los
trabalenguas?
Para romper el hielo:
 Pedir a los niños que cuenten un chiste a los compañeros.
 Reflexionar sobre los recursos que utilizan para que resulten graciosos.
Día
 Solicitar a los niños escriban un chiste en el cuaderno y lo ilustren.
#2
 Proponer jugar al basta para incrementar el vocabulario.
TAREA:
 Practicar el juego del “basta” con los compañeros.
Lo que conocen los alumnos:
 Preguntar a los niños si saben qué son los instructivos y para qué sirve.
 Preguntar cómo deben estar las instrucciones y qué pasaría si estas están
Día desordenadas.
#3  Solicitar a los niños que expliquen las instrucciones para forrar su cuaderno
considerando los materiales que necesitan.
 Escribir las instrucciones en el cuaderno.
 Leer algunos instructivos en voz alta a los compañeros.
ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO EN CASA
 Jugar basta en familia. Considerar ortografía en diferentes conceptos:
Nombre Flor o fruto Ciudad o País Cosa

 Es importante que el docente explique previamente las reglas del basta a sus alumnos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno del alumno.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Uso de juegos de palabras para incrementar el vocabulario.
Identificación de los elementos de los instructivos.
Ortografía en el juego del basta.

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ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Semana 2

PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Sigue, interpreta y elabora instructivos sencillos
Los instructivos.
Elabora textos sencillos e ilustraciones para el periódico
La nota periodística.
escolar y de aula
ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO PRESENCIAL
 Discutir con el grupo cómo imaginan que se elaboran algunos productos que
conocen, por ejemplo un pastel, el pan, un sándwich, etc.
Día  Elegir un proceso.
#1  De manera colectiva armar el proceso de elaboración de un producto utilizando
verbos en infinitivo (terminados en –ar, -er, -ir).
 Elaborar un diagrama (dibujo) que ayude a comprender el proceso.
 Escribir en el pizarrón las siguientes instrucciones:
Elaborar los hilos.
Llevar la lana a la fábrica.
Obtener la lana del borrego.
Día
Tejer los hilos para crear la prenda.
#2
 Leer las instrucciones en voz alta.
 Solicitar a los niños ordenar las instrucciones y dibujar el proceso.
 Mostrar los productos a la clase.
TAREA: Solicitar a los niños llevar una noticia del periódico.
 Solicitar a los niños la nota periodística y leerla individualmente.
Día
 Pedir a algunos niños comentar al grupo de qué trata su nota periodística.
#3
 Pedir a los niños subrayar el título con rojo y el contenido con azul.
ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO EN CASA
 Escribir en el cuaderno de qué trata la nota e ilustrar su nota periodística.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Notas periodísticas, cuaderno de trabajo, colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Identificación de las partes de un proceso.
Ordenamiento de un proceso.
Identificación de las partes de la nota periodística.
Comprensión del contenido de la nota periodística.
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Españo GRADO y TIEMP

ASIGNATURA
l GRUPO 3° O
Semana 3

APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL Lectura de narraciones de
ÁMBITO Literatura
DE LENGUAJE diversos subgéneros
BLOQUE 1
SECUENCIA De narraciones, cuentos cortos e historias.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Lee narraciones de la tradición literaria infantil.
• Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus características sociales (jerarquía,
oficio, pertenencia a una familia, etcétera), sus intenciones y forma de ser (bueno, malo,
agresivo, tierno, etcétera) para explicar o anticipar sus acciones.
• Compara los personajes de diversos cuentos e identifica rasgos y situaciones recurrentes de
algunos personajes típicos.
• Identifica los espacios en que ocurren los acontecimientos y los relaciona con los personajes
que ahí participan.
• Establece relaciones temporales de sucesión y duración entre acontecimientos del relato e
intercambia opiniones sobre sus relaciones causales.
• Recupera y da sentido a la historia cuando la lectura se distribuye en varias sesiones.
• Expresa su interpretación de las imágenes, vinculándolas con lo escrito, en cuentos ilustrados
y libros álbum.
ACTIVIDADES
Las actividades están diseñadas para que puedan realizarse tanto de manera presencial como a
distancia. Los días en que los niños no asistan a la escuela deberán realizar las actividades en
casa.
Sesión 1. Había una vez…
 Reflexiona acerca de tus historias favoritos. Comenta de qué tratan y por qué te
gustan.
 Elabora pequeñas tarjetas y en cada una de ellas escribe algo que recuerdes de los
Día
cuentos o narraciones que hayas leído o escuchado. Utiliza las tarjetas de la
#1
actividad “Había una vez” del Cuadernillo de Ejercicios. Ilustra las tarjetas.
 Coloca las tarjetas en un lugar visible para que todos puedan leerlas.
 Acomoda las tarjetas dándole el diseño que tú decidas.
 Revisa las tarjetas con apoyo de un compañero o familiar.
Día Sesión 2 y 3. Los cuentos de la tradición oral.
#2  Lee en voz alta el cuento yaqui “El Chapulín Brujo”, páginas 17 y 18 de tu libro de
Lengua Materna Español.
 Identifica el escenario, los personajes principales y su forma de ser.
¿Quiénes son los personajes? ¿Qué personaje te gustó más y por qué? ¿Cómo es la
forma de ser del Chapulín Brujo y cómo la del monstruo? ¿De qué trata el cuento?
¿Qué causó que los yaquis solicitaran la ayuda del chapulín brujo en la parte
central? ¿Cómo logró vencer el Chapulín Brujo al monstruo?
 Identifica las acciones que se desarrollan de acuerdo con la función del personaje y
con base en ello completa el esquema de la página 19 de tu libro de Lengua
Materna Español.
 Escribe en tarjetas el nombre del personaje que más llamó tu atención por su

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papel o función que tiene en el cuento y explica por qué te interesó.
 Puedes utilizar un juego de tarjetas nuevo de la actividad “Había una vez” del
Cuadernillo de Ejercicios.
 Coloca las tarjetas en la figura de narraciones que comenzaste la sesión anterior.
Sesión 4. Explorando la biblioteca.
 Comenta sobre lo que te gusta de la biblioteca, las cosas que puedes encontrar y
lo que puedes hacer ahí y escríbelo en tú cuaderno.
 De ser posible visita una biblioteca pública o de aula y comenta lo que observaste.
Día Pon atención en la limpieza y orden, dónde puedes localizar los libros, qué se debe
#3 hacer para crear un espacio agradable, etc.
 Escribe tus propuestas para crear una biblioteca agradable en una cartulina.
 Realiza las mejoras a la biblioteca de aula o de salón.
 Escribe un reglamento para la biblioteca.
 Realiza actividad “Imagino mi biblioteca” del Cuadernillo de Ejercicios
Sesión 5. Cuentan por ahí…
 Observa con detenimiento la imagen de la página 21 de tu libro de Español
Lengua Materna y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
¿Cómo se ve el personaje de la página? ¿Cómo es su vestimenta? ¿Cómo son su
cara, sus manos y cuerpo? ¿Qué está haciendo? ¿Qué te llama más la atención de
la ilustración? ¿De qué personaje se trata?
 Lee el mito “El día y la noche” de la página 21 del libro de Español Lengua Materna
y contesta en el cuaderno. ¿Qué fenómeno natural se trata de explicar? ¿Qué
Día relación tiene el personaje de la imagen con la historia?
#4  Ordena los sucesos de la página 21 del 1 al 4, según como sucedieron en la
historia.
 Contesta las preguntas de la página 22 de tu libro y luego relaciona los personajes
con sus características.
 Escribe en las tarjetas de la actividad “Había una vez” del Cuadernillo de
Ejercicios, las características de los personajes que viste en la sesión de hoy.
 Busca en libros de la biblioteca de aula o de tu hogar libros de cuentos y lee con tu
familia. Presta atención a los personajes.
 Realiza la actividad “Personajes del cuento” del Cuadernillo de Ejercicios.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Cuadernillo de ejercicios.
 Cartulina.
 Libro de Español Lengua Materna, páginas 16-22.
 Colores.
 Libro de Español Lecturas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Observación de las actividades realizadas por los alumnos.
 Identificación de personajes y escenarios.
 Secuencia de un cuento.
 Realización de las actividades y ejercicios complementarios.
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Españo GRADO y TIEMP

ASIGNATURA
l GRUPO 3° O
Semana 4

APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL Lectura de narraciones de
ÁMBITO Literatura
DE LENGUAJE diversos subgéneros
BLOQUE 1
SECUENCIA De narraciones, cuentos cortos e historias.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Lee narraciones de la tradición literaria infantil.
• Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus características sociales (jerarquía,
oficio, pertenencia a una familia, etcétera), sus intenciones y forma de ser (bueno, malo,
agresivo, tierno, etcétera) para explicar o anticipar sus acciones.
• Compara los personajes de diversos cuentos e identifica rasgos y situaciones recurrentes de
algunos personajes típicos.
• Identifica los espacios en que ocurren los acontecimientos y los relaciona con los personajes
que ahí participan.
• Establece relaciones temporales de sucesión y duración entre acontecimientos del relato e
intercambia opiniones sobre sus relaciones causales.
• Recupera y da sentido a la historia cuando la lectura se distribuye en varias sesiones.
• Expresa su interpretación de las imágenes, vinculándolas con lo escrito, en cuentos ilustrados
y libros álbum.
ACTIVIDADES
Las actividades están diseñadas para que puedan realizarse tanto de manera presencial como a
distancia. Los días en que los niños no asistan a la escuela deberán realizar las actividades en
casa.
Sesión 6. Tiempo de leer.
 Revisa tu libro de lecturas de tercer grado. Identifica qué es lo que llama tu
atención de la portada, de los textos e imágenes.
 Contesta en tú cuaderno ¿De qué tratará el libro? ¿Qué observas en éste?
 Consulta el índice e identifica los títulos que llaman tu atención y subráyalos.
Contesta ¿Para qué crees que sirve el índice? ¿Qué sucedería si el libro no tiene
índice?
Día
 Busca en tu libro de lecturas el cuento “Todo queda en casa” y observa las
#1
imágenes.
 Imagina de qué crees que trata el cuento sólo viendo las imágenes.
 Lee el cuento y comenta ¿De qué trata el cuento? ¿Qué tan diferente es la historia
de lo que imaginaste?
 Platica ¿Cómo piensas que es el final de “La sirenita”?
 Reflexiona y contesta ¿Qué hizo la niña del cuento para cambiar la historia de “La
sirenita”? ¿Cómo lo hizo? ¿Qué habrías cambiado tú?
Día Sesión 7. Describo y comparo personajes.
#2  Lee el cuento “El gallo de las botas amarillas” que se encuentra en la página 24 de
tu libro de Lengua Materna Español y presta atención a lo que quiere lograr cada
personaje.
 Dialoga sobre la primera parte del cuento y contesta en tú cuaderno:

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¿Cuál fue la motivación del gallo para salir de su casa y “correr al mundo”? ¿Por
qué crees que el ricachón, aunque tenía muchas riquezas, deseaba quedarse con
las monedas del gallo? ¿Te imaginaste que el gallo lograría enfrentar el problema?
¿Por qué?
 Escribe en tu cuaderno ¿De qué crees que tratará el cuento “El gallo de las botas
amarillas” parte dos? ¿Quién crees que conseguirá su objetivo: el gallo o el
ricachón y por qué?
Sesión 8 y 9. Describo y comparo personajes.
 Recuerda el cuento de “El gallo de las botas amarillas” para ello apóyate en las
siguientes preguntas: ¿Quiénes son los personajes? ¿Quién actúa mal? ¿Quién
actúa bien y por qué? ¿Cómo es el lugar donde se desarrolla la historia? ¿Qué pasó
Día al principio?
#3  Continúa con la segunda lectura del cuento “El gallo de las botas amarillas” en las
páginas 26 y 27 de tu libro de Lengua Materna Español, si es posible por turnos y
diciendo a coro las partes resaltadas en negritas.
 Reflexiona con base en la lectura elaborando el mapa mental que aparece en la
actividad “El gallo de las botas amarillas” del Cuadernillo de Ejercicios.
En un lugar muy lejano.
 Realiza la actividad de la página 28 de tu libro de lengua materna la cual consiste
Día
en relacionar personajes con los lugares adecuados en donde puede desarrollarse
#4
la historia.
 Comparte tus resultados.
Sesión 10 y 11. Tiempo de leer.
 Reflexiona y contesta en tu cuaderno:
¿Conoces el cuento de los tres Cerditos? ¿Dónde se desarrolla la historia? ¿A dónde
llegaron los hermanos Hansel y Gretel después de que se perdieron en el bosque?
Día ¿Dónde se desarrolla en cuento del patito feo?
#5  Investiga y escribe en tu cuaderno ¿Qué importancia tiene el espacio donde se
desarrollan los cuentos para la historia?
 Realiza la actividad “Los escenarios de los cuentos” del Cuadernillo de
Ejercicios, en donde tendrás que dibujar el lugar adecuado para cada uno de los
personajes que se muestran.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Cuadernillo de ejercicios.
 Libro de Español Lengua Materna, páginas 23-29.
 Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Observación de las actividades realizadas por los alumnos.
 Identificación de personajes y escenarios.
 Realización de las actividades y ejercicios complementarios.
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Españo GRADO y TIEMP

ASIGNATURA
l GRUPO 3° O
Semana 5

APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL Lectura de narraciones de
ÁMBITO Literatura
DE LENGUAJE diversos subgéneros
BLOQUE 1
SECUENCIA De narraciones, cuentos cortos e historias.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Lee narraciones de la tradición literaria infantil.
• Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus características sociales (jerarquía,
oficio, pertenencia a una familia, etcétera), sus intenciones y forma de ser (bueno, malo,
agresivo, tierno, etcétera) para explicar o anticipar sus acciones.
• Compara los personajes de diversos cuentos e identifica rasgos y situaciones recurrentes de
algunos personajes típicos.
• Identifica los espacios en que ocurren los acontecimientos y los relaciona con los personajes
que ahí participan.
• Establece relaciones temporales de sucesión y duración entre acontecimientos del relato e
intercambia opiniones sobre sus relaciones causales.
• Recupera y da sentido a la historia cuando la lectura se distribuye en varias sesiones.
• Expresa su interpretación de las imágenes, vinculándolas con lo escrito, en cuentos ilustrados
y libros álbum.
ACTIVIDADES
Las actividades están diseñadas para que puedan realizarse tanto de manera presencial como a
distancia. Los días en que los niños no asistan a la escuela deberán realizar las actividades en
casa.
Sesión 10 y 11. Tiempo de leer.
 Recuerda sobre la importancia de los escenarios para el desarrollo de las acciones
de los personajes de un cuento.
 Lee con apoyo de un familiar o de tu maestro el cuento “El huésped” página 14 de
tu libro de español lecturas.
 Reflexiona y contesta las siguientes preguntas:
Día ¿Cómo imaginas ese espacio con aves, plantas e insectos?
#1 ¿Cómo sería jugar allí por las tardes después de la escuela?
 Dibuja en el pizarrón o en una cartulina la casa descrita en el cuento. Adorna tú
dibujo con flores, hojas y árboles frutales en las zonas donde más te gusta estar.
 Escribe a un costado del dibujo las palabras que te ayudan a describir la casa del
cuento.
 Explica ¿Por qué es tan importante el uso de adjetivos para describir lugares?
 Realiza la actividad “Adjetivos calificativos” del Cuadernillo de Ejercicios.
Día Sesión 10 y 11. Tiempo de leer.
#2  Imagina que el lugar donde vives es el escenario de un cuento y contesta en tu
cuaderno: ¿Qué tipo de historia te gustaría que sucediera ahí? ¿Quiénes serían los
personajes? ¿Cómo serían?
 Escribe con un familiar o compañero una historia que se adapte al lugar donde

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vives con todas las ideas que se les vengan a la mente.
 Al finalizar lean la historia y expliquen ¿Por qué la historia se adapta al lugar donde
viven?
TAREA: Recuerda todos los personajes que has visto hasta el momento en los diferentes
cuentos que has leído hasta el momento y reflexiona ¿De qué manera organizarías un
librito de personajes?
Sesión 12 y 13. Mi librito de personaje.
 Realiza con apoyo de tu maestro o un familiar un librito de un personaje que
inventes el cuál puede tener las características que imagines.
 Incluye estos elementos en tu librito:
En la portada dibuja a tu personaje y escribe su nombre.
En las hojas interiores escribe:
Características físicas como color de ojos, cabello, complexión, vestimenta, etc.
Características de la forma de ser y su forma de relacionarse: cualidades, defectos,
Día
lo que hace en la sociedad, ¿cómo colabora?, ¿qué quiere lograr?, deseos, etc.
#3
 Cuando termines, muestra tu librito a un familiar o compañero y pídele que te lo
revise conforme a los indicadores de la tabla de la página 31 de tu libro de Español
Lengua Materna. Aplica las correcciones necesarias en tu librito y elabora la versión
final. Puedes usar las hojas guía que se encuentran en la actividad “Mi librito de
personaje” del Cuadernillo de Ejercicios.
 Utiliza material de reúso o reciclado para decorar.
 Con ayuda de tu familia prepara un disfraz del personaje que has creado en tu
librito con los recursos que tengas en tu casa.
Sesión 14. Y colorín colorado, este cuento se ha terminado.
 Si las condiciones lo permiten, revisa los libritos de tus compañeros y escribe más
tarjetas sobre las narraciones que has leído en la secuencia y agrégalas en la
figura de narraciones. Puedes usar más tarjetas de la actividad “Había una vez”
del Cuadernillo de Ejercicios.
Día  Escribe un comentario acerca de lo que aprendiste durante la elaboración de
#4 tarjetas y de la figura que armaron con ellas y guárdalo en tu carpeta de trabajos.
 Organiza de ser posible una presentación de libritos y prepara tú disfraz.
Respeta los turnos de presentación y al final pide a un compañero que anote la
valoración de tu trabajo.
 Reflexiona y evalúa tu desempeño a lo largo de la secuencia en el ejercicio 3 de la
página 32 de tu libro de Español Lengua Materna.
Sesión 15. Tiempo de leer: La zorra y el leñador.
 Comenta qué observas en la imagen de la página 33 de tu libro de Español Lengua
Materna y contesta en tú cuaderno:
¿Cuál crees que sea la historia de esos personajes? ¿Qué pasaría si una zorra y un
leñador se encontraran en el bosque?
Día
 Lee en voz alta la fábula de Esopo “La zorra y el leñador” que se encuentra en de
#5
la página 33 de tu libro de Español Lengua Materna y responde lo siguiente:
¿Por qué el leñador actuó así? ¿Tú que hubieras hecho?
 Piensa en otro final para la historia y escríbelo en tú cuaderno.
 Ilustra la fábula.
 Lee y expón la fábula a un familiar o al grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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 Libro de Español Lecturas, página 14.
 Material reciclable para el librito y el disfraz (cartulina, fomy, papel crepé botones, etc.)
 Tijeras.
 Pegamento.
 Carpeta de trabajos.
 Cuadernillo de ejercicios.
 Libro de Español Lengua Materna, páginas 29-33.
 Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Observación de las actividades realizadas por los alumnos.
 Identificación de personajes y escenarios.
 Realización de las actividades y ejercicios complementarios.
ADECUACIONES CURRICULARES

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