IEP “JAVIER PEREZ DE CUELLAR

LA PRIMAVERA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 09
I.- DATOS GENERALES

1.1 UGEL: Piura

1.2 IEP: Javier Pérez de Cuellar
1.3 LUGAR: La Primavera
1.4 DIRECTOR: Rosa Amanda Núñez Ramírez
1.5 SUB DIRECTORA: Luzmila Quispe Cruz
1.6 AREA: Ciencia y Tecnología
1.7 NIVEL: Secundaria
1.8 GRADO Y SECCION: 1º ° “A” - “B”
1.9 DOCENTE: Maribel Castillo Lazo
1.10 DURACION: Inicio : 21 Noviembre DEL 2022
término : 23 Diciembre del 2022

II.- DENOMINACION DE LA UNIDAD: celebramos el aniversario institucional evidenciando los logros alcanzados durante el periodo escolar

III.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA .-
La mayoría de los integrantes de la nuestra comunidad educativa institucional JAVIER PEREZ DE CUELLAR desconocen que nuestra nación en el aspecto económico
productivo, debido a sus características geográficas, tiene como potencialidad suelos y un clima que favorece la producción de productos alimenticios y nutritivos sin
embargo tiene como problemática que los estudiantes compran y los padres envían en sus loncheras productos industrializados que no tienen ningún valor nutritivo
suficiente para el crecimiento y desarrollo normal de sus hijos.
Los y las estudiantes han  identificado mediante investigaciones que la incidencia de anemia escolar es recurrente, producto  de  las  malas  prácticas  alimenticias  al 
preferir  consumir  en  el  Kiosco  alimentos  no  nutritivos  es decir alimentos  de  fácil  preparación  o 
envasados, además presentan   inadecuados hábitos de higiene; lo que incrementa la    posibilidad  de  contraer  otras  enfermedades. 
Ante esta situación nos  hemos  propuesto    fomentar  las  prácticas  de  hábitos  alimenticios  saludables  que  mejoren  su  calidad  de  vida  y  salud, sabemos también
que los estudiantes se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación para ello es
necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana, frente a esta situación nos planteamos el siguiente reto:
¿Cómo desarrollamos acciones investigativas sobre los productos nutritivos y su uso en la preparación de diferentes platos nutritivos? ¿Qué condiciones ambientales deben
tener los suelos para sembrar y cosechar productos de buena calidad? ¿Qué orientaciones debemos seguir para preparar platos que contengan una dieta balanceada?
¿Cómo podemos saber qué tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre si consumimos menos de lo necesario de cada uno
de los rubros? ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos consumir? Para ello implementaremos la promoción de sector de salud de aula funcional y 
recetas saludables además fomentamos una feria gastronómica con productos alimenticios saludables.
 IV.- PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL/ ENFOQUES TRANSVERSALES:

SITUACIONES PROBLEMATICA NECESIDAD DE ENFOQUES VALORES ACTITUDES

APRENDIZAJE
Salud y conservación ambiental Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes promueven la
INADECUADO USO . preservación de entornos saludables,
Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, DEL TRATAMIENTO Uso adecuado ENFOQUE Disposición a evaluar los a favor de la limpieza de los espacios
entendiéndola como un equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y DE RESIDUOS de la AMBIENTAL impactos y costos educativos que comparten, así como
social; considerando también las relaciones y el equilibrio entre los seres que ORGANICO E segregación de ambientales de las acciones y de los hábitos de higiene y
habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en el marco INORGANICOS residuos actividades cotidianas, y a alimentación saludable
del buen vivir. Además, la salud es asumida también como un derecho que debe orgánicos e actuar en beneficio de todas
ser garantizado por el Estado en un marco de equidad. inorgánicos. las personas, así como de los Docentes y estudiantes implementan
sistemas, instituciones y las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes medios compartidos de los segregación adecuada de los residuos
tipos de conocimiento, cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y que todos dependemos. sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
originarios, que permita entender la salud desde una perspectiva colectiva, estar las prácticas de cuidado de la salud y
bien en comunidad, la práctica de la salud intercultural para el bienestar común

Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician

Descubrimiento e innovación INADECUADA un diálogo continuo entre diversas
PRÁCTICA DE Fomento de una interacción perspectivas culturales, y entre estas
Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y VALORES.. equitativa entre diversas con el saber científico, buscando
cuestionamiento del mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o NTERCULTURAL culturas, mediante el diálogo complementariedades en los
solucionar algún problema o necesidad personal o colectiva. y el respeto mutuo distintos planos en los que se
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir formulan para el tratamiento de los
la realidad que lo lleva a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo Respeto a la identidad desafíos comunes
puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o soluciones, que cultural
complementan y reconocen los saberes locales y globales, a partir de su Los docentes y estudiantes acogen
Reconocimiento al valor de con respeto a todos, sin
recreación, adaptación, o adecuación.
las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en
culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de
pertenencia de los hablar, su forma de vestir, sus
estudiantes costumbres o sus creencias.
V.- PRODUCTO. -

ELABORACION DE ALBUM. Y MAQUETAS

RESOLUCION DE SITUACIONEES COTIDIANAS.

VI.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS

capacidades
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho y selecciona aquella que puede ser indagada
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS científicamente.
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Problematiza situaciones Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos Y cuantitativos
Obtiene, organiza y compara datos cualitativos y cuantitativos y los representa en gráficas.
Diseña estrategias para hacer indagación Elabora conclusiones.
Comunica su indagación a través de medios escritos
Genera y registra datos e información
Analiza datos e información

Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su

indagación

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS; MATERIA Y
ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la
evolución del universo.
Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las
y tecnológico cadenas o redes tróficas.

Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y
describe los diversos servicios eco sistémicos que brinda a la sociedad,
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
autor.
 Registra datos que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
 Monitorea y ajusta su llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
 VII.- EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN LA UNIDAD
COMPETENCIA/
Capacidad
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para
hacer indagación
Genera y registra datos e
información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el
proceso y los resultados de
su indagación
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS; MATERIA
Y ENERGÍA;
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
• Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
• Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIOS INSTRUMENTO
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho y . Indaga y experimenta el  Análisis de información
selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Indaga y proceso de los ciclos escrita
experimenta el proceso de los ciclos biogeoquímicos para biogeoquímicos para
comprender el funcionamiento de los ecosistemas comprender el  Elaboración de
funcionamiento de los argumentos con la
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre ecosistemas información obtenida
las variables. de la lectura. LISTA DE COTEJO
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger
datos cualitativos Y cuantitativos Mediante la elaboración  Síntesis de
Obtiene, organiza y compara datos cualitativos y cuantitativos y los de maquetas explica cada información.
representa en gráficas. LISTA DE
ciclo biogeoquímico
Elabora conclusiones. OBSERVACION
 Informe de indagación
Comunica su indagación a través de medios escritos En un cuadro de doble
entrada describe las capas  Elaboración y análisis
de la tierra. Rubrica
de situaciones de su
entorno
Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran Explica las propiedades
favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del físicas y químicas del agua  Lluvia de ideas
universo. y del aire en un mapa
conceptual.  Análisis de lectura
Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera científicas.
hace aproximadamente 4500 millones de años
 Elaboración de
Elabora una maqueta del diseñadores gráficos.
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del sistema solar y describe
flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. las características de los
planetas
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se
conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos
servicios eco sistémicos que brinda a la sociedad,
Fundamenta como la luna
influye en la vida delas
personas
 VI.- SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1  Sesión 2
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
EVIDENCIA EVIDENCIA
Indaga información sobre el proceso de los ciclos biogeoquímicos y su funcionamiento en los ecosistemas Describe en un mapa secuencial proceso de los ciclos biogeoquímicos y su funcionamiento en los
Realiza un experimento y describe el proceso de los ciclos biogeoquímicos. ecosistemas.
PROPOSITO ; Indagar y experimentar el proceso de los ciclos biogeoquímicos para comprender el Describe utilizando los pasos de un informe científico el proceso de los ciclos biogeoquímicos
funcionamiento de los ecosistemas PROPOSITO ; Describir el proceso de los ciclos biogeoquímicos para comprender el funcionamiento de los
ecosistemas

Sesión 03 Sesión 04

COMPETENCIA: COMPETENCIA:
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS; MATERIA Y EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS; MATERIA Y
ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
EVIDENCIA
Diseño de maquetas explicando el proceso de los ciclos biogeoquímicos. EVIDENCIA:
En un gráfico identifica los elementos bióticos y abióticos de un ecosistema describe su organización y
Elabora un fertilizante casero a base de estiércol de animales y describe sus propiedades químicas y
clasifica los seres vivos según su función que cumplen en ese espacio
biológicas.
PROPOSITO ; analizar información científica, describir los elementos. su forma de organización, las
PROPOSITO ;investigar y elaborar un fertilizante casero a base de estiércol de animales y describir sus características y funciones de los entes vivos que conforman un ecosistema
propiedades químicas y biológicas.
Mediante la elaboración de maquetas explica cada ciclo biogeoquímico
Sesión 5: Sesión 6:

COMPETENCIA: COMPETENCIA:
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS; MATERIA Y EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS; MATERIA Y
ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
EVIDENCIA EVIDENCIA:
En un cuadro diferencial establece las diferencias entre las relaciones bióticas y tróficas. PROPOSITO ;
analizar información científica referente a las relaciones biótica y tróficas en los ecosistemas  Organiza información en un diseñador gráfico de las características generales del reino animalia

PROPOSITO ; analizar información científica de las características generales del reino animalia

Sesión 7: Título: Sesión 8:

COMPETENCIA: COMPETENCIA:
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS; MATERIA Y INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
EVIDENCIA
EVIDENCIA: Describe la evolución de los ecosistemas y su aporte a la biodiversidad de la biosfera
En un cuadro diferencial establecen las diferencias entre vertebrados e invertebrados Elabora un diseñador Sustentar en un texto descriptivo que el ecosistema como un sistema natural compuestos por seres vivos y
gráfico describe las características de cada grupo de los animales medio físico ambiental.
 PROPOSITO ; analizar información científica referente a las características de los animales vertebrados e PROPOSITO concientizar cuán importante es conservar la biodiversidad de nuestros ecosistemas y cales son
invertebrados las consecuencias de su destrucción en la vida de lo seres vivos

Metodología
METODOLOGIA RECUROS EDUCATIVOS
Aprendizaje cooperativo “La unión hace la fuerza”. Este podría ser el lema de este procedimiento pues agrupar a los estudiantes por grupos que influirán positivamente en el
desarrollo global del aprendizaje, el trabajar en equipo
 Mejora la atención.
 Incrementa la implicación.
 Potencia la adquisición de conocimientos.
 Cada uno tiene un rol asignado y funciones concretas que debe alcanzar con éxito.
 Interactuar y trabajar coordinadamente es fundamental para lograr el fin común.
Es eminentemente práctico, fomenta la adquisición de conocimientos y competencias mediante planteamientos vinculados a la vida real, enfrenta a los
Aprendizaje basado en estudiantes a proyectos en los que hay que dar respuesta a problemas reales.
proyectos El objetivo del docente es hacer trabajar a los estudiantes sobre un problema específico de esta forma estimula su pensamiento crítico, la comunicación, la
resolución de problemas y la colaboración.
El método de enseñanza Design Thinking, conocido también como pensamiento de diseño, la creatividad es esencial. Su finalidad es identificar antes y
Design Thinking mejor los problemas individuales de cada estudiante. Para ello, se ofrece una experiencia educativa basada en la creación y la innovación en pro de la
satisfacción de los demás.

Aprendizaje basado en El objetivo no es solo proporcionar conocimientos sino, sobre todo, desarrollar habilidades y consolidar hábitos de trabajo, partiendo del currículo
competencias académico, se enfocan las clases de manera alternativa, con una dimensión más práctica y tangible.

Aprendizaje basado en el Enseñar a trabajar y aprovechar la información recibida para contextualizarla, relacionarla, analizarla, y argumentarla la información, de este modo se
pensamiento convierte en conocimiento en pensamiento.

Gamificación Se integra mecánicas y dinámicas procedentes de los juegos y los videojuegos en entornos de aprendizaje.

VIII.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Libros de consulta 1º sec

 Diapositivas.
 Videos informativos
IX.- BIBLIOGRAFÍA.

Bibliografía del docente:

Ministerio de educación (2019): Diseño curricular Nacional.
Libros de consulta 1º secundaria del área de ciencia y tecnología.
Bibliografía del estudiante:
Libros de consulta 1º secundaria del área de ciencia y tecnología.
Web grafía
es.wikipedia.org/wiki
www.profesorenlinea.cl/Ciencias
You tobe

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VºBº Profesor VºBº subdirectora