DAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA

A ASIGNATURA DE FÍSICA Y QUÍMICA DE LOS

ESTUDIOS SUPERIORES DE CERÁMICA A UNA MO-
DALIDAD DE FORMACIÓN MIXTA (B-LEARNING)

Fase 1

Máster de Educación y TIC (E-Learinig)

Ámbito de mejora de la práctica educativa
Asignatura M1.179 - TFM

Autora: María José Rodilla Gonzalbo

Tutora: eleonora Nakova Katileva
Geldo, junio de 2022
 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN3
2. PALABRAS CLAVE 3
3. MÉTODOS DE BÚSQUEDA  4
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 4
5. MARCO NORMATIVO 6


Pág. 2
 1. INTRODUCCIÓN.

E
l decreto 48/2011 del Consell de la Comunidad Valenciana establece el currícu-
lo oficial de los estudios superiores en cerámica por el cual dentro del área de
fundamentos científicos se establece como troncal la asignatura de física y quí-
mica para el 1º curso con 9 créditos ECTS.

El objetivo de mi TFM es conseguir adaptar los contenidos de la asignatura de física y

química de modo que sean adecuados para poder compaginar la docencia presencial con
la docencia en línea en casos en los que cierto alumnado no puede asistir a las clases
presenciales de forma regular.

El centro educativo Escuela Superior de cerámica de Alcora es uno de los dos únicos
centros en toda España en el que se puede cursar el Grado superior en Cerámica junto
con la escuela superior de Manises (Valencia).

El equipo directivo de la ESCAL se está planteando implantar los estudios en una mo-
dalidad mixta (presencial y en línea) para dar respuesta a las necesidades de un amplio
sector de su alumnado que compagina estudios con trabajo y no puede asistir a clases
presenciales de forma asidua.

El alumnado de los estudios superiores de artes plásticas especialidad cerámica de

la Escuela Superior de Cerámica de Alcora es muy variado. Se trata de alumnos adultos
(mayores de 18 años) con un nivel de conocimientos previos en el ámbito científico muy
diverso pues pueden acceder a los estudios mediante pruebas de acceso básicas incluso
sin tener el bachillerato por lo que el objetivo de cursar la asignatura de Física y Química
en primero es homogeneizar el nivel del alumnado y que todos tengan una formación
científica básica para poder aplicarla en cursos superiores.

La casuística con la que nos enfrentamos los profesores en este tipo de estudios es
muy variada ya que muchos de los alumnos compaginan los estudios con su trabajo en
la industria azulejera por lo que en muchas ocasiones les resulta difícil asistir a las clases
presenciales de forma regular y lo hacen esporádicamente.

En mi TFM se va a poder conocer una nueva metodología para afrontar los contenidos
establecidos para la asignatura de modo que sean accesibles a todo el alumnado, sea cual
sea su situación personal y que esta no sea un impedimiento para seguir con los estudios.

2. PALABRAS CLAVE

Cerámica, física y química, Alcora, innovación , educación superior, b-learning, micro-learning.

Pág. 3
 3. MÉTODOS DE BÚSQUEDA

P
ara comenzar el proceso de búsqueda de referencias bibliográficas he comenza-
do por decidir que buscadores y bases de datos serían los que iba a utilizar. A
continuación paso a enumerar los que he empleado para la recapitulación de la
bibliografía necesaria para desarrollar mi propuesta de TFM. De entre todas las opcio-
nes existentes me he decantado por los siguientes:

• Google Scholar

• Scopus

• Biblioteca de la UOC

En primer lugar he comenzado buscando en la base de datos de la UOC la existencia de

TFM con temática similar a la mía que me pudieran servir de base para desarrollar mi
trabajo. Para ello he utilizado operadores booleanos con las siguientes combinaciones
de palabras clave: b-learning and ciencias y micro-learning and educación superior.

A continuación he pasado a buscar información sobre el contexto social del entorno

en el que está situado el centro educativo en los otros buscadores, principalmente en
Google Scholar utilizando operadores booleanos con la combinación de palabras “ce-
rámica and Alcora”.

Por último me he centrado en buscar información en Scopus acerca de la metodología

de b-learning y micro-learning aplicanto también los operadores booleanos en este
caso con la combinación de palabras “b-learning or micro-learning” y también “b-lear-
ning and ciencias” o “microlearnig and quimica”

A la hora de seleccionar las fuentes he intentado ir al origen, es decir a las fuentes

primarias de las que se han nutrido otros trabajos o documentos para que sean lo más
fiables posible. Además, otro de los criterios en los que me he basado para elegir las
fuentes bibliográficas ha sido el año de publicación de las mismas, intentando que
sean lo más recientes posibles para evitar utilizar documentación que pueda estar ya
obsoleta.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Barreto Leite, A. C., & Barreto Leite, M. A. (2013). Implantación de las TIC en la ma-
teria de química orgánica. Revista de investigación y experiencias didácticas, 31(2),
253-268. https://ensciencias.uab.es/article/view/v31-n2-barreto-barreto

Pág. 4
• Fiad, S. B., & Galarza, O. D. (2015). El laboratorio virtual como estrategia de ense-
ñanza - aprendizaje del concepto de mol [Doctoral dissertation]. https://www.scie-
lo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-50062015000400002&lng=en&nr-
m=iso&tlng=en

• Gallardo Gutierrez, M. R. (2020). La metodología b-learning en la enseñanza bilingüe

de ciencias en Enseñanza Secundaria Obligatoria [Master’s thesis]. https://discovery.
biblioteca.uoc.edu/permalink/34CSUC_UOC/1asfcbc/alma991000724874106712

• Garcia, A. C., Gil-Mediavilla, M., & Alvarez, I. (2020, February 1). Evaluación por
pares en la educación superior utilizando un taller Moodle. Un caso de estudio.
Formación universitaria, 13(2), 119-126.

• Grau Barrera, B. (2013). Adaptación de una asignatura al uso de las TIC. Dibujo téc-
nico I [Master’s thesis]. https://discovery.biblioteca.uoc.edu/permalink/34CSUC_
UOC/1asfcbc/alma991000725183206712

• Infante Jimenez, C. (2014, September). Propuesta pedagógica para el uso de labo-

ratorios virtuales como actividad complementaria en las asignaturas teórico-prácti-
cas. Revista Mejicana de Investigación Educativa, 19(1405-6666).

• Nebot Díaz, I., Llop, J., Notari, M. D., & Marcelo, V. (2011, April). Estudios de grado
en cerámica en la Escuela Superior de Alcora. Boletín de la sociedad española de ce-
rámica y vidrio, 50(2). https://www.torrossa.com/en/resources/an/2477995#pa-
ge=56

• Noa, S., Ramos, Z., & Lujano, Y. (2022). B-learning en la enseñanza del idioma inglés
en el nivel superior: una revisión sistemática. Revista Innova Educación, 4. https://
www.revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/576

• Perez Ortega, I. (2017, June). Creación de recursos educativos digitales: Reflexiones

sobre innovación educativa con TIC. Revista internacional de sociología de la educa-
ción, 6, 243-268. https://www.redalyc.org/pdf/3171/317151451004.pdf

• Racig, N. P. (2020). Micro-learning en educación superior [Master’s the-

sis]. https://discovery.biblioteca.uoc.edu/permalink/34CSUC_UOC/1asfcbc/
alma991000723680306712

En la selección que he realizado de la bilbiografía que servirá de base para la reali-

zación de mi trabajo final de máster he escogido 5 TFM de temática similar a la que
voy a trabajar en los que me apoyaré a la hora de establecer los pasos a seguir en mi
propuesta didáctica.

Además he seleccionado otros textos cuya información me ha resultado interesante

para profundizar en las metodologías de b-learning y microlearning, así como en la
evaluación en línea o la utilización de laboratorios virtuales.

Pág. 5
 5. MARCO NORMATIVO

• Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la orde-

nación de las enseñanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Real Decreto 634/2010, de 14 de mayo, por el que se regula el contenido

básico de las enseñanzas artísticas superiores de grado en Artes Plásticas
en las especialidades de cerámica y vidrio establecidas en la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.

• Decreto 48/2011, de 6 de mayo, del Consell, por el que se establece la or-

denación de las enseñanzas artísticas superiores y se determina el marco
normativo para la implantación de los planes de estudios correspondientes
a los títulos oficiales de graduado o graduada en las diferentes enseñanzas
artísticas superiores

• Orden 23/2011, de 2 de noviembre de la Conselleria de Educación, Forma-

ción y Empleo, por la que se establecen y autorizan los planes de estudio de
los centros de enseñanzas artísticas superiores de cerámica dependientes
del ISEACV conducentes a la obtención del título de Graduado o Graduada en
Artes Plásticas en la especialidad de Cerámica

Para finalizar con la selección de referencias bibliográficas me ha parecido opor-

tuno dedicar un apartado específico al marco normativo estatal y autonómico
que regula los estudios en los que voy a aplicar mi propuesta de trabajo.

Pág. 6