PROGRAMACIÓN 2023 / 24

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Alicia Fernández Pascual

CICLO DE
PELUQUERÍA Y ESTÉTICA
 CURSO 2023/24
I.E.S. MARÍA DE MOLINA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

FP Básica 2

Programación del Módulo:

Ciencias Aplicadas II
Profesora: Alicia Fernández Pascual
 PROGRAMACIÓN GENERAL

CICLO PELUQUERÍA Y ESTÉTICA

MÓDULO Ciencias Aplicadas II
CURSO 2º
IES María de Molina
HORAS SEMANALES 6 horas
PROFESORA Alicia Fernández Pascual
1. INTRODUCCIÓN

El módulo de ciencias aplicadas II está formado por matemáticas y ciencias, los alumnos que lo
van a cursar presentan muchas diferencias en el conocimiento de ambas, siendo necesario
plantearse el nivel de profundidad con el que se abordarán los contenidos para que puedan
estar al alcance de todos los alumnos, sin olvidar que en ellos nos basaremos en el módulo de
ciencias aplicadas I del año anterior. Deberemos tener en cuenta las diferencias de nivel que
pueden presentar estos alumnos para marcar los diferentes ritmos de trabajo con los que
conseguir que los alumnos no pierdan interés por el módulo.

Es, igualmente, importante fomentar el interés del alumnado por la ciencia ya que el
conocimiento de ésta y de su forma de acumular conocimientos es un aspecto fundamental en
la formación básica de los ciudadanos de nuestra sociedad.

2. MARCO LEGISLATIVO

El Ciclo de Formación Profesional Básica en Peluquería y Estética se articula en el Anexo VIII del
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema
educativo.

La concreción curricular de base para la redacción de esta programación es de la ORDEN

EDU/512/2014, de 18 de junio por la que se establece el currículo correspondiente al título
profesional básico en Informática y Comunicaciones en la Comunidad de Castilla y León y en
base a la que se elabora la siguiente programación didáctica.

Independientemente de esto, el ciclo de FPB también está regulado por la siguiente normativa:

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de mayo, para la mejora de la calidad educativa.

 Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional, mediante la que se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones
Profesionales, cuyo instrumento fundamental es el Catálogo General de
Cualificaciones Profesionales.

 Real Decreto 1701/2007, de 14 de diciembre, por el que se complementa el Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de seis
cualificaciones profesionales correspondientes a la familia profesional de informática y
comunicaciones.

 ORDEN EDU/543/2016, de 13 de junio, por la que se determinan medidas para la

atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que
curse Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León. La Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 3.8 que las
enseñanzas del sistema educativo se adaptarán al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo, de forma que se garantice el acceso, la permanencia y la
progresión de este alumnado en el sistema educativo. Como medida para facilitar la
permanencia del alumnado en el sistema educativo y ofrecerle mayores posibilidades
para su desarrollo personal y profesional, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa, introdujo los ciclos de Formación Profesional
Básica, siendo ésta una oferta educativa que podrá cursar el alumnado que aún no ha
finalizado la etapa de educación secundaria obligatoria.

Esta cualificación comprende varias unidades de competencia, cubiertas por el módulo

formativo Ciencias Aplicadas, que es el objetivo de esta programación didáctica.
3. CONTEXTO

Los alumnos que empiezan una FP básica son alumnos que no han conseguido alcanzar los
conocimientos de 2º o 3º de ESO, y no tienen el suficiente interés como para seguir
intentándolo, no consiguen titular en ESO y pueden encontrar en la FP básica una nueva
motivación para trabajar su futuro. Está claro que no podemos trabajar con ellos de la misma
manera que se viene haciendo en ESO ya que ha resultado un fracaso con dichos alumnos.

Además, tenemos varios alumnos que ya eran del centro y estudiantes de esta FP pero que
han repetido. Tenemos también estudiantes que vienen de otros centros tanto desde la FP
básica como de la ESO, desde pueblos más o menos cercanos. Tienen por esto que invertir un
tiempo relativamente largo en el transporte lo que podría ser una dificultad añadida en el caso
de que no tuvieran suficiente motivación.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Reconocer las aplicaciones y condicionantes de materiales e instalaciones de lavado y

mantenimiento asociándolas a cada elemento de menaje para lavar utillaje y equipos en
condiciones higiénico-sanitarias.

b) Identificar la necesidad de manipulaciones previas de las materias primas,

almacenamiento de mercancías, reconociendo sus características y posibles
aplicaciones, para ejecutar los procesos básicos de preelaboración y/o regeneración.

c) Analizar técnicas culinarias sencillas, reconociendo las posibles estrategias de aplicación,

para ejecutar las elaboraciones culinarias elementales y de múltiples aplicaciones.

d) Identificar procedimientos de terminación y presentación de elaboraciones sencillas de

cocina relacionándolas con las características básicas del producto final para realizar la
decoración/terminación de las elaboraciones.
e) Analizar las técnicas de servicio en cocina relacionándolas con los procesos establecidos
para la satisfacción del cliente para colaborar en la realización del servicio.

f) Distinguir métodos y equipos de conservación y envasado, valorando su adecuación a las

características de los géneros o de las elaboraciones para ejecutar los procesos de
envasado y/o conservación.

g) Caracterizar los distintos tipos de servicios de alimentos y bebidas relacionándolos con

los procesos establecidos y el tipo de cliente para colaborar en el servicio.

h) Diferenciar las preparaciones culinarias y las técnicas asociadas, propias del bar-
restaurante y de los servicios de catering, aplicando los protocolos propios de su
elaboración y conservación para realizar procesos de preparación y presentación de
elaboraciones sencillas.

i) Caracterizar las actividades de servicio y atención al cliente aplicando las normas de

protocolo según situación e instrucciones recibidas para asistir en las actividades de
atención al cliente.
j) Analizar el procedimiento de atención de sugerencias y reclamaciones de los clientes
reconociendo los contextos y responsabilidades implicadas para atención y comunicar
quejas y sugerencias.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas

aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en
el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud
para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función
del entorno en el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del

patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio
natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el
equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y
comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia
la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y
artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y,
en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida
cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de

forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y
profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los
conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a

lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e
incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la
realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito
de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal,
evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad

en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar
como ciudadano democrático.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales (en negrita) del
ciclo formativo k), l), m), n) y ñ); y, las competencias profesionales, personales y sociales m),
n), ñ) y o) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z); y las
competencias t), u), v), w), x), y) y z) que se incluirán en este módulo profesional de forma
coordinada con el resto de los módulos profesionales.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje

permanente de este título son las que se relacionan a continuación, aparecen en negrita las
propias del módulo y aquellas que se coordinarán con el resto de los módulos profesionales:

a) Realizar las operaciones básicas de recepción, almacenamiento y distribución de

materias primas en condiciones idóneas de mantenimiento hasta su utilización, a partir
de las instrucciones recibidas y los protocolos establecidos.

b) Poner a punto el lugar de trabajo, preparando los recursos necesarios y lavando

materiales, menaje, utillaje y equipos para garantizar su uso posterior en condiciones
óptimas higiénico-sanitarias.

c) Ejecutar los procesos básicos de preelaboración y/o regeneración que sea necesario
aplicar a las diferentes materias primas, en función de sus características y la adecuación
a sus posibles aplicaciones.

d) Aplicar técnicas culinarias sencillas para obtener preparaciones culinarias elementales y

de múltiples aplicaciones, teniendo en cuenta la estandarización de los procesos.

e) Terminar y presentar elaboraciones sencillas de cocina de acuerdo con la definición de

los productos y protocolos establecidos para su conservación o servicio.

f) Colaborar en la realización del servicio en cocina y en los distintos tipos de servicio de

alimentos y bebidas teniendo en cuenta las instrucciones recibidas y el ámbito de la
ejecución.

g) Ejecutar los procesos de envasado y/o conservación de acuerdo con las normas
establecidas para preservar su calidad y evitar riesgos alimentarios.

h) Ejecutar las operaciones de preservicio y/o postservicio necesarios para el desarrollo de

las actividades de producción y/o prestación de servicios, teniendo en cuenta el ámbito
de su ejecución y la estandarización de los procesos.

i) Realizar procesos de preparación y presentación de elaboraciones sencillas de alimentos

y bebidas, de acuerdo con la definición de los productos, instrucciones recibidas y
protocolos establecidos, para su conservación o servicio.

j) Preparar los servicios de montaje de catering y distribuir materias primas y equipos para
su uso o conservación.

k) Asistir en las actividades de servicio y atención al cliente, teniendo en cuenta las

instrucciones recibidas, el ámbito de la ejecución y las normas establecidas.

l) Atender y comunicar las posibles sugerencias y reclamaciones efectuadas por los

clientes en el ámbito de su responsabilidad, siguiendo las normas establecidas.

m) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y

productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por
las ciencias aplicadas y sociales.
n) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud
humana.

ñ) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando

las consecuencias de las actividades cotidianas que puedan afectar al equilibrio de
este.

o) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional, mediante recursos a su alcance
y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

p) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.

q) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o

profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su
caso, de la lengua cooficial.

r) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales

utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

s) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de

las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su
disposición.

t) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

u) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando

criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma
individual o como miembro de un equipo.

v) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.

w) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la

realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y
ambientales.

x) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.

y) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección

de los procedimientos de su actividad profesional.

z) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
6. CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES

BLOQUE CONTENIDOS
1. Resolución de  Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de
problemas mediante números.
operaciones básicas.  Números decimales. Aproximación por redondeo.
 Representación en la recta real.
 Representación con medios digitales. Notación científica.
 Utilización de la jerarquía de las operaciones.
 Interpretación y utilización de los números reales y las
operaciones en diferentes contextos.
 Proporcionalidad directa e inversa.
 Los porcentajes en la economía.
 La escala en la representación gráfica.

2. Reconocimiento de  Normas generales de trabajo en el laboratorio.

materiales e  Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos.
instalaciones de  Normas de seguridad. Individuales y colectivas.
laboratorio.  Manejo de instrumentos de medidas de masa.
 Manejo de instrumentos de medidas de longitud y volumen.

3. Identificación de las  Unidades de longitud.

formas de la materia.  Unidades de capacidad.
 Unidades de masa.
 Materia. Propiedades de la materia.
 Propiedades generales y propiedades específicas de la
materia.
 Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.
 Naturaleza corpuscular de la materia.
 Clasificación de la materia según su estado de agregación y
composición.
 Propiedades esenciales de los estados de agregación.
 Cambios de estado de la materia.
 Relación de los estados de agregación con la temperatura.
 Concepto de temperatura.
4. Separación de mezclas  Diferencia entre sustancias puras y mezclas.
y sustancias.  Técnicas básicas de separación de mezclas.
 Clasificación de las sustancias puras. Tabla periódica.
 Diferencia entre elementos y compuestos.
 Diferencia entre mezclas y compuestos.
 Materias primas, materias elaboradas y materias sintéticas.
 Materiales relacionados con el perfil profesional.
 Reconocimiento de las materias primas y materiales de uso
técnico relacionados con el perfil profesional.
5. Reconocimiento de la  Concepto de energía.
energía en los  Manifestaciones de la energía en la naturaleza.
procesos naturales.  La energía en la vida cotidiana.
 Distintos tipos de energía.
 Relaciones cualitativas entre energía, masa, velocidad,
altura, trabajo, tiempo y temperatura.
 Transformación de la energía.
 Degradación de la energía.
 Energía, calor y temperatura. Unidades.
  Fuentes de energía renovables y no renovables.
 Recursos energéticos.
 Fuentes de energía utilizadas por los seres vivos.
 Eficiencia y medidas de ahorro energético.

6. Localización de  Localización de estructuras anatómicas básicas:

estructuras  Concepto de ser vivo, funciones que realiza.
anatómicas básicas.  Niveles de organización de la materia viva.
 Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.
 Proceso de nutrición: en qué consiste, que aparatos o
sistemas intervienen, función de cada uno de ellos,
integración de estos.
 Higiene y cuidados de los aparatos implicados en la
nutrición.
 Proceso de excreción: en qué consiste, que aparatos o
sistemas intervienen, función de cada uno de ellos,
integración de estos.
 Higiene y cuidado de los sistemas que intervienen.
 Proceso de relación: en qué consiste, que aparatos o
sistemas intervienen, función de cada uno de ellos,
integración de estos.
 Percepción, relación y movimiento.
 Higiene y cuidado de los sistemas que intervienen.
 Proceso de reproducción: en qué consiste, que aparatos o
sistemas intervienen, función de cada uno de ellos,
integración de estos.
 Sexualidad y reproducción.
 Higiene del aparato reproductor y métodos anticonceptivos.

7. Diferenciación entre  La salud y la enfermedad.

salud y enfermedad.  El sistema inmunitario.
 Defensas externas e internas.
 Higiene y prevención de enfermedades.
 Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
 Tipos de enfermedades infecciosas más comunes.
 Las vacunas.
 Análisis de las enfermedades no infecciosas. Sus causas,
prevención y tratamiento.
 Trasplantes y donaciones.
 Enfermedades de trasmisión sexual. Prevención.
 La salud mental: prevención de drogodependencias y de
trastornos alimentarios.
 Diferenciación entre hábitos positivos y negativos para la
salud de las personas en el comportamiento individual y
social.
 Conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo:
 El trabajo y la salud: los riesgos profesionales. Factores de
riesgos.
 Daños derivados del trabajo. Los accidentes de trabajo y las
enfermedades profesionales. Otras patologías derivadas del
trabajo.
 Marco normativo básico en materia de prevención de
riesgos laborales.
 Derechos y deberes básicos en esta materia.
 Riesgos generales y su prevención.
  Riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
 Riesgos ligados al medioambiente de trabajo.
 La carga de trabajo, la fatiga y la insatisfacción laboral.
 Sistemas elementales de control de riesgos. Protección
colectiva e individual.
 Planes de emergencia y evacuación.
 El control de la salud de los trabajadores.
 Elementos básicos de gestión de la prevención de riesgos:
 Organismos públicos relacionados con la seguridad y salud
en el trabajo.
 Organización del trabajo preventivo: «rutinas» básicas.
 Documentación: recogida, elaboración y archivo.
 Primeros auxilios.
8. Elaboración de menús  Alimentos y nutrientes.
y dietas.  Alimentación y salud.
 Hábitos alimenticios saludables.
 Dietas y elaboración de las mismas.
 Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos
alimentos, discriminación de
 los mismos.
 Identificación de los elementos más importantes de una
etiqueta alimentaria.
 Procesos de conservación de los alimentos.
 Aditivos alimentarios.

9. Resolución de  Regularidades. Obtención de leyes de recurrencia.

ecuaciones sencillas.  Progresiones aritméticas y geométricas.
 Identificación de problemas presentes de la vida cotidiana y
su tratamiento algebraico.
 Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
 Transformación de expresiones algebraicas.
 Desarrollo y factorización de expresiones algebraicas.
 Resolución de ecuaciones de primer grado con una
incógnita.
7. UNIDADES DIDÁCTICAS

Distribución temporal de las unidades didácticas

En principio se procurará un reparto equitativo del tiempo entre todas ellas, procurando
dedicar un 55% del tiempo a Matemáticas y un 45% a Ciencias Naturales. Debemos tener en
cuenta la distribución de las horas para este curso ya que, de las seis horas semanales
dedicadas al Ámbito Científico, un día hay dos horas seguidas que podrán dedicarse a una
materia u otra según las necesidades del curso y del alumnado. La dificultad está en la
peculiaridad del alumnado , con diferentes niveles y edades que pueden originar variaciones
en la distribución de horas, materias, trabajo, etc.

8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El modelo actual de Formación Profesional Básica requiere una metodología didáctica que se
adapte a la adquisición de las capacidades y competencias del alumnado y le facilite la
transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.

La metodología didáctica de las enseñanzas de Formación Profesional Básica integra los

aspectos científicos, tecnológicos y organizativos, con el fin de que el alumno adquiera una
visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional del técnico en
formación profesional de nivel básico.

La metodología que seguir durante el curso deberá ser concretada por cada profesor en
función de las disponibilidades que tenga el centro, el entorno en el que se encuentra y el
alumnado, etc.

El método para desarrollar cada una de las unidades es el siguiente:

1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta su diversidad

y sobre todo que en las primeras unidades obviamente, será necesario incidir más en
conocimientos básicos de la especialidad.
2. La explicación de los contenidos básicos se puede realizar en el aula taller,
empleando los recursos de los que se dispone: pizarra, videos, programas
interactivos etc. o sobre los vehículos y maquetas directamente.
3. Es muy importante definir con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar, esto
favorece el desarrollo de su autonomía para aprender y les ayuda a detectar mejor
sus progresos y dificultades.
4. Es necesario dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis
y cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno a
asimilar activamente y a aprender a aprender.
5. Una vez los contenidos teóricos se han explicado, se pueden realizar las prácticas
programadas. Para ello, el profesor realizará, si es necesario, una demostración para
que después individualmente o agrupados, se realice por los alumnos. Durante el
seguimiento de la actividad el profesor puede plantear cuestiones y dificultades
específicas, a la vez que resolverá las dudas que el alumnado plantee.
6. Un planteamiento deductivo permitirá que, con el desarrollo de las diferentes
prácticas y actividades, el alumno aprenda y consolide métodos de trabajo y
establezca los procesos y procedimientos más adecuados.
7. Las actividades prácticas constituyen el referente inmediato de la consecución de los
conocimientos y destrezas y son el componente más adaptativo de la programación,
por lo que su planificación debe responder al principio de la máxima flexibilidad.

Se deben prever diversos tipos de prácticas que sirvan de introducción y motivación para
suscitar el interés y encontrar sentido al aprendizaje.

9. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y

contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del
medio que le rodea. Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos
saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.

Asimismo, utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas

de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida
laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las
matemáticas, química, biología y geología se enfocará a los conceptos principales y principios
de las ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras
tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio
aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.

La formación del módulo se relaciona con los objetivos generales y las competencias
profesionales, personales y sociales comunes a todos los títulos que se concretan en cada uno.
Además, se relaciona con los objetivos y las competencias que se incluirán en este módulo
profesional de forma coordinada con el resto de los módulos profesionales que se concretan
en cada uno de ellos.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versarán sobre:

- La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

- El reconocimiento de las formas de la materia.
- El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.
- La identificación y localización de las estructuras anatómicas.
- La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de
atención al público.
- La importancia de la alimentación para una vida saludable.
- La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

Por las características de los alumnos, se considera fundamental que el alumno trabaje en
grupo y desarrolle aptitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A este respecto
resulta eficaz que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen
cultural, competencias, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc.

Identificar los conceptos introducidos con la realidad más próxima a las vivencias del alumno.
Insistir más en los procedimientos que en los conceptos. Utilizando herramientas y estrategias
presentes en los diferentes ámbitos de la vida del alumno, así tendrán una incidencia mayor
sobre el aprendizaje y la competencia adquirida.

Introducir muchos de los elementos del currículo a partir de informaciones obtenidas del
entorno próximo y reciente, reflejadas en los distintos soportes de comunicación.

Relacionar y a veces integrar en las mismas unidades de aprendizaje los contenidos

matemáticos.

Se debe potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El ordenador

puede utilizarse para buscar información, y para tratarla y presentarla.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La ORDEN EDU/1103/2014, de 17 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y

la acreditación académica del alumnado que curse las enseñanzas de Formación Profesional
Básica en la Comunidad de Castilla y León y de conformidad con el artículo 51.2 del Real
Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece que la evaluación se realizará
tomando como referencia los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los
criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos
generales del ciclo formativo.
Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya
podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas
de evaluación.

La superación de un ciclo formativo requerirá la evaluación positiva de todos los módulos que
los componen.

Para llevar a cabo la evaluación, hay que tener en cuenta tanto, los aprendizajes de los
alumnos, como los procesos mismos de enseñanza. Los tres aspectos fundamentales de la
evaluación son: qué, cuándo y cómo evaluar.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Qué evaluar

Los criterios de evaluación establecidos en la legislación vigente tanto para ciclo formativo,
como para el módulo de Peluquería y Estética, junto con los criterios de evaluación
desarrollados para comprobar la consecución de los objetivos propuestos para esta
Programación Didáctica, ayudan a definir qué se debe evaluar.

Estos criterios cumplen funciones orientadoras, en la medida que ayudan para la elaboración
de la Programación Didáctica al orientar sobre aspectos básicos que el alumno debe alcanzar;
funciones de evaluación formativa y sumativa, ya que son puntos de referencia para seguir de
cerca el trabajo realizado y reorientarlo si es preciso, y facilitar las comprobación de resultados
alcanzados y la valoración de su grado de consecución; y funciones homogeneizadoras, para
garantizar a todos los alumnos y alumnas unas mismas experiencias educativas esenciales.

Según se vayan desarrollando las unidades didácticas previstas, se irán realizando una serie de
acciones encaminadas a corregir las dificultades que vayan surgiendo y poder así intervenir en
la resolución de conflictos de actitud, en la orientación escolar y laboral, etc.

Dichas acciones se centrarán fundamentalmente en:

- Adecuación al ritmo de trabajo individual y de grupo.

- Adecuación a la profundidad con que se traten los temas.
- Refuerzos educativos.
- Adaptaciones curriculares.

Se irán recogiendo una serie de datos e informaciones que ayuden a realizar una evaluación
formativa, para poder detectar dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su
posterior corrección, y una evaluación sumativa, con la cual se procurará averiguar si cada
alumno o alumna ha logrado el grado de aprendizaje que se había programado, y en cualquier
caso, cual es el nivel de aprendizaje obtenido para tomar decisiones posteriormente.

Cuándo evaluar

La evaluación se hará en tres fases: inicial, formativa y sumativa.

a.1. Inicial. Permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los
alumnos, para poder abordar nuevos aprendizajes.

El profesor ha de tener una información de los aprendizajes, o ausencias de

aprendizajes, concretos de los alumnos individualmente y como grupo, respecto a la
materia. Esta evaluación contribuye a mejorar la planificación y programación de la
 enseñanza, de acuerdo con los objetivos establecidos previamente.

Este tipo de evaluación se lleva a cabo al inicio del curso, de un bloque temático o de
una Unidad Didáctica.

El carácter de las pruebas llevadas a cabo en este tipo de evaluación será

preferiblemente objetivo, anónimas y los resultados no necesariamente comunicados a
los alumnos. Si queremos utilizar los datos para una orientación y ayuda personal a los
alumnos, es necesario que las pruebas sean nominales.

a.2. Formativa. Se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso educativo (módulo, bloque
temático o unidad didáctica). Ofrece la posibilidad de comprobar los resultados parciales
de los aprendizajes de los alumnos, y ajustar o modificar el ritmo del proceso.

Esta evaluación está basada en una buena y continúa información sobre la marcha del
proceso que permita emitir juicios de calidad y tomar decisiones educativas: ir más
deprisa o más despacio, atender a determinados grupos o alumnos, modificar la
metodología didáctica, emplear otros recursos, cambiar algunos tipos de actividades,
etc. Se trata de ayudar y orientar al alumno para que aprenda más y mejor.

Esta información se obtiene a través de la observación directa y del análisis de los

resultados de todo tipo de controles, pruebas, exámenes, etc.

En cuanto a los medios más utilizados para recoger la información pueden ir: desde la
observación sistemática y continúa hasta las pruebas prácticas, pasando por preguntas
rápidas, pruebas orales, pruebas escritas reducidas, etc.

a.3. Sumativa. (Evaluación final). Se lleva a cabo al final del proceso programado (módulo,
bloque temático o unidad didáctica). A través de esta evaluación el profesor mide y
juzga el aprendizaje de los alumnos y toma decisiones de calificación, certificación,
promoción, etc.

El elemento primordial que sirve de base en esta evaluación final es el grado de

consecución de los objetivos específicos y de los contenidos de la presente
Programación Didáctica. Los instrumentos de evaluación utilizados son pruebas de
carácter objetivo, rodeadas de las máximas garantías de validez y fiabilidad, ya que las
calificaciones son definitivas y prácticamente inapelables.

Cómo evaluar

La evaluación debe ser flexible y diversa en cuanto a procedimientos de evaluación. Estos

procedimientos se han de adecuar a las distintas capacidades y a los distintos tipos de
contenidos a evaluar.

Los procedimientos seleccionados para llevar a cabo la evaluación del módulo de Peluquería y
Estética:

- Variados, de modo que permiten contrastar datos de evaluación referidos a los

mismos aprendizajes o similares
- Dan información concreta sobre lo que se pretende
- Utilizan distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, icónicos, gráficos,
numéricos, etc.) de modo que se adecuan a las distintas aptitudes, necesidades y
estilos de aprendizaje de los alumnos
 - Son aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar
- Permiten evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad
- Algunos, pueden ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluación o de coevaluación.

Los procedimientos de evaluación principales se recogen en cuatro grandes grupos: exámenes

(pruebas orales, escritas y prácticas), tareas a realizar en clase y trabajos individuales.

Otro medio utilizado para obtener información de los aprendizajes es la observación directa y
sistemática del comportamiento de los alumnos en determinadas actividades. También es
importante hacer un seguimiento de los trabajos que realizan los alumnos.

a.i.a. Los exámenes (pruebas orales, escritas y prácticas), sirven para comprobar si los
alumnos han adquirido determinados contenidos y en qué grado de profundidad. Se
realizarán como mínimo dos por evaluación, incluyendo cuestiones teórico-prácticas
correspondientes a la materia desarrollada en clase. Para calificar y poder superar la
evaluación ninguna de las pruebas anteriormente citadas podrá tener un valor
inferior a 3 puntos.

a.i.b. Las tareas para realizar en clase. Se plantearán una serie de supuestos prácticos
relacionados con el contenido de las unidades del módulo. Estos supuestos serán
definidos para trabajar en grupos de cuatro personas como máximo.

a.i.c. Los trabajos individuales. Se plantearán una serie de supuestos relacionados con
el contenido de las unidades del módulo. Estos supuestos serán definidos para
trabajar de forma individual. Es muy conveniente que el alumno analice el contenido
del trabajo para que sea capaz de buscar o solicitar la documentación
complementaria de determinadas materias impartidas. Además, se propondrá en
clase con cierta frecuencia la posibilidad de resolver ejercicios mediante el
ofrecimiento de voluntarios.

a.i.d. Observación directa y sistemática. Se realizará mediante el seguimiento de las

diferentes actividades que los alumnos desarrollen. Estas observaciones tendrán
presente aspectos tales como: el interés y la participación en clase, la asistencia y
puntualidad, el uso y cuidado de las herramientas y materiales del grupo de trabajo,
la seguridad y orden en el trabajo, el desenvolvimiento ante situaciones nuevas o que
entrañan dificultad, etc.

Como no todos estos medios son igualmente válidos para evaluar los aprendizajes de los
alumnos, en cada momento y circunstancia habrá que elegir los más adecuados o
convenientes.

Es necesario que el alumno participe en todo este proceso de evaluación a través de la

autoevaluación y la coevaluación.

Para alcanzar estas metas, el profesor debe exponer y discutir con los alumnos y alumnas los
objetivos que se pretenden alcanzar. La autoevaluación de trabajos individuales o actitudes
personales determinadas, y la coevaluación de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.
Pueden constituir procedimientos habituales de participación y actuación responsable del
alumnado en su propia formación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La información que proporciona la evaluación del proceso de enseñanza sirve para que el
equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su
propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza, la intervención del profesor,
los recursos didácticos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la agrupación de los
alumnos, los criterios y procedimientos de evaluación aplicados, etc.

Qué evaluar

Esta evaluación se basará fundamentalmente en el análisis de los resultados obtenidos en

cuanto a:

- La consecución de los objetivos programados en la presente Programación Didáctica

en base al rendimiento académico de los alumnos.
- La validez de los criterios de evaluación utilizados.
- La adecuación de los apoyos personales y materiales utilizados.
- La eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.

Cómo evaluar

Algunos procedimientos utilizados en relación con cómo evaluar son:

- El contraste de experiencias con otros profesores del equipo docente o de otros centros,
mediante trabajos en grupo o encuentros de profesores.
- Los cuestionarios contestados por los propios profesores y, por los alumnos.
- La incorporación de un observador externo en el aula, siempre que sea aceptado por el
grupo o la persona observada.

Cuándo evaluar

La evaluación se realizará de forma continua, con el fin de obtener datos a lo largo de todo el
proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado.

Se hará también una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de
partida del grupo aula (alumnos, recursos materiales, condiciones del aula, etc.), como la del
equipo docente (composición, estabilidad, etc.).

Al final del curso, los datos tomados durante el desarrollo de la programación permitirán
evaluar o tomar decisiones de la modificación de las programaciones.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se calificará a los alumnos en sesiones de evaluación en las fechas fijadas por la jefatura de
estudios del centro.

Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se registrarán para cada alumno una serie de
notas, que valoraran cada una de las capacidades: conceptuales, procedimentales y
actitudinales, y que se obtendrán de algunas de las fuentes siguientes:

1. Capacidades conceptuales serán valoradas a través de las pruebas individuales escritas

(exámenes): Se realizarán una o más pruebas escritas por evaluación, que recogerán los
distintos contenidos estudiados.
a. Pruebas teóricas (las que el profesor considere pertinentes a lo largo de cada
periodo evaluativo).
 b. Pruebas prácticas (las que el profesor considere pertinentes a lo largo de cada
periodo evaluativo).

Se realizarán, siempre que sea posible, dos exámenes teórico y/o práctico por
evaluación, que englobe las unidades de trabajo impartidas en el periodo. En estas
pruebas se permitirá al alumno el uso del material de consulta que el profesor considere
conveniente. La prueba engloba parte de una unidad de trabajo, una unidad de trabajo
completa o varias de las unidades de trabajo impartidas en el periodo. Puede darse el
caso de que se realicen varios exámenes durante un periodo o que se sustituya la
prueba por la realización de alguna práctica/actividad individual o en grupo.

Las pruebas escritas podrán contener cuestiones sobre las prácticas y/o trabajos
desarrollados de forma individual y/o en grupo, para motivar que tanto el alumno/grupo
que desarrolla la actividad como el resto de sus compañeros se esfuercen en profundizar
en el contenido de la práctica/trabajo en cuestión.

Para cada cuestión estará indicada la valoración, en puntos, para esa prueba.

Cada parte de la prueba, teórica o práctica se calificará de 1 a 10 siendo necesario

obtener una nota mayor o igual a 5 (antes de aplicar los redondeos) en cada una de las
partes para superar la prueba.

2. Capacidades procedimentales serán valoradas a través de las actividades de enseñanza-

aprendizaje: prácticas/actividades/trabajos y/o ejercicios de refuerzo. En este tipo de
actividades el profesor evaluará el desarrollo y la participación en los grupos de trabajo.

Estas actividades tienen como objetivo:

a. Comprobar el grado de compresión de los contenidos explicados previamente.

b. Que alumno descubra por sí mismo sus posibles dudas, para posteriormente
poder aclararlas.
c. Valorar el interés mostrado por el alumno.

Será obligatorio entregar como mínimo el 75 % de todo lo propuesto en este apartado

para que pueda ser calificado.

La nota de estas actividades se obtendrá mediante prorrateo, considerando que el total

de los ejercicios y actividades propuestos, correctamente desarrollados, equivalen a 10
puntos, siempre que se haya superado el mínimo de ellos necesario para poderse
evaluar, según se indica anteriormente.

Si el trabajo se desarrolla en grupo, cada uno de los miembros del grupo podrá obtener
su propia nota, valorando el profesor la implicación de cada componente en el
desarrollo del trabajo, el esfuerzo realizado en la presentación, etc. La nota de los
trabajos será la media de todos los realizados. Las notas exactas (y/o redondeos, en su
caso) que obtienen los alumnos para cada uno de los intervalos anteriores, además de la
correcta solución, dependen de factores como:

- Presentación.
- Documentación.
- Calidad en la elaboración física de los documentos a entregar.
- Claridad de exposición.
- Rigor en la realización.
- Capacidad de razonamiento.
- Autonomía demostrada en el desarrollo de las actividades.
 Se realizará la media de las calificaciones de los diferentes bloques de ejercicios a
entregar.

La no presentación de los trabajos y/o ejercicios por parte del alumno supondrá la
calificación global de suspenso en esa evaluación.

Para las actividades, ejercicios, pruebas escritas, etc. que realizan los alumnos, el criterio
de calificación que se emplea es el prorrateo al valor de la cuestión indicado en el
enunciado, siendo los valores más representativos:

1. 0 % Mal No realizado o con errores graves

2. 50 % Regular Realizado, pero con errores leves
3. 100 % Bien Sin errores significativos y cumpliendo los criterios
de contenido, presentación, etc.

3. Capacidades actitudinales se valora una apreciación personal del profesor, en relación

con los factores que se enumeran a continuación:

- Asistencia y puntualidad.
- Educación y comportamiento.
- Colaboración en el trabajo en equipo.
- Actitud general frente al módulo.
- Trabajo colaborativo.
- Manejo autónomo de la documentación y otros recursos
- Configuración y aspecto adecuado del escritorio de trabajo,
- Imágenes de fondo, etc.
- Colaboración con el profesor y el resto de los alumnos en el buen uso del aula, y
todos aquellos espacios comunes de trabajo (sala de usos múltiples, aula de
informática, laboratorios, etc.).
- Además de los factores anteriores, se consideran los expresados en el epígrafe de
evaluación procesual o formativa.
- Y, en general, aquellas actitudes generalmente valoradas en un entorno de trabajo
común, como es el de la empresa en general.
- Están expresamente prohibidos en clase los juegos de cualquier tipo, comidas y
bebidas (excepto agua, responsabilizándose el alumno de los posibles accidentes que
se pudieran producir) y el uso de cualquier dispositivo electrónico no autorizado
expresamente por el profesor.

Durante todo el curso se observará el trabajo diario de los alumnos, su interés, su

autonomía, el rendimiento individual y el resto de los factores indicados previamente.
Las notas tomadas de ésta observación diaria constituirán la base de la calificación de las
capacidades actitudinales que se reflejará en la nota global de la evaluación según los
criterios de calificación.

Esta calificación será de 0 puntos para aquellos alumnos cuyas actitudes sean contrarias
a los puntos expresados anteriormente, teniéndose en cuenta la reiteración como
aspecto penalizable.

La nota de la evaluación se calculará como suma de los tres apartados anteriores, aplicando los
siguientes porcentajes:
 Capacidades Elementos que calificar %
Conceptuales Pruebas escritas.

Pruebas orales. 60.00%

Procedimentales Ejercicios, prácticas y/o actividades escritos 25.00%

propuestos por el profesor, y en su caso, la exposición
y defensa de estos.

Actitudinales Participación en el aula. 15.00%

Actitud.
Disposición positiva.
Capacidad investigadora.
Aprovechamiento del tiempo.
Autonomía en el desarrollo de los ejercicios.
Asistencia a clase.
…

El alumno se considera suspenso sí:

- La calificación resultante de la suma de los tres apartados anteriores es menor que

5.
- Los trabajos propuestos por el profesor no se han superado.
- Las prácticas realizadas y entregadas correctamente no superan el porcentaje
mínimo indicado del total propuesto por el profesor.
- En el caso de que las notas individuales de cada uno de los apartados no superen el
50% de su asignación global.

En caso de no existir calificaciones en el aportado conceptual o el procedimental, la parte de

nota no existente se acumulará al otro apartado.

CALIFICACIÓN FINAL

Se empleará la siguiente fórmula para el cálculo de la nota, en este módulo de primer curso:

la nota media de todas las evaluaciones, siempre que todas evaluaciones estén superadas,
bien sea en evaluación general o en recuperación.

Todas las notas serán calculadas aplicando un redondeo matemático, salvo que en la
programación específica del módulo indique otra forma de cálculo, y resaltando que NO se
aplicará el redondeo antes de la obtención del valor necesario para superar la prueba
correspondiente.

12. RECLAMACIONES
Los alumnos tienen derecho a recibir información acerca de los procedimientos, criterios y
resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.

Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de las

decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales, finales del curso escolar
o en las extraordinarias, en los términos que reglamentariamente se establezca. Este derecho
podrá ser ejercitado, en el caso de alumnos menores de edad, por sus padres o tutores legales.

Las reclamaciones a las decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones del curso
escolar o en las extraordinarias se deberán basar en alguno de los siguientes motivos:

a.i.1. Inadecuación de la prueba, propuesta al alumno, a los resultados de aprendizaje,

a los contenidos del módulo profesional sometido a evaluación o al nivel previsto
por la programación.

a.i.2. No haberse tenido en cuenta en la evaluación los resultados de aprendizaje, los

contenidos o los criterios de evaluación recogidos en la programación didáctica.

a.i.3. Inadecuación de los procedimientos y los instrumentos de evaluación aplicados,

conforme a lo señalado en la programación didáctica.

a.i.4. Incorrección en la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en la

programación didáctica para la superación de los módulos.

El procedimiento y los plazos para la presentación y la tramitación de las reclamaciones a las

decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales del curso escolar serán
los siguientes:

1. Los alumnos o sus padres o tutores legales (si el alumno es menor de edad)
podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas
acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así
como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de
dicho proceso.

2. La reclamación se presentará por escrito ante el tutor del grupo, en el plazo

máximo de 2 días hábiles en el calendario escolar, a partir de aquél en el que se
produzca la comunicación oficial de la calificación. La solicitud de reclamación
contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación.

El tutor emitirá un informe que recogerá la descripción de los hechos y actuaciones previas
que hayan tenido lugar, el análisis realizado, y la decisión adoptada de ratificación o
rectificación en la calificación otorgada. En la siguiente reunión del departamento, se ratificará
o no el informe del tutor y será comunicada por el tutor y por escrito, al alumno o a sus padres
o tutores (en caso de que el alumno sea menor de edad) la decisión tomada.

13. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN

Para la recuperación de materia pendiente de cada una de las evaluaciones se establece como
procedimiento la realización de una prueba de recuperación al comienzo de la siguiente
evaluación. Existe, además, un examen final global para quien no haya superado parte de la
materia tras estas pruebas o bien haya perdido el derecho de evaluación continua.

Para los alumnos de este módulo, la segunda convocatoria del curso actual se realizará en la
fecha que se determine anualmente por la consejería competente en materia de educación en
los días y horas que oportunamente se publicarán en el tablón de anuncios del Centro.

Evaluación final

Para los alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones se efectuará en junio una
prueba final de recuperación del mismo tipo, contenidos y criterios de calificación que el resto
de las evaluaciones que abarcará los contenidos vistos a lo largo de todo el curso. Para superar
esta prueba el alumno deberá obtener un 5 sobre 10 sin redondeos.

Para los alumnos que no hayan superado el módulo en junio se efectuará en la fecha que se
determine anualmente una prueba de recuperación del mismo tipo, contenidos y criterios de
calificación que el resto de las evaluaciones que abarcará los contenidos vistos a lo largo de
todo el curso. Para superar esta prueba el alumno deberá obtener un 5 sobre 10 sin redondeos

Actividades de ampliación

Las actividades de ampliación se proponen para aquellos alumnos que muestren un

rendimiento escolar por encima de la media de la clase. En todo caso, siempre serán
actividades con carácter voluntario para los alumnos.

- Elaborar documentación propia sobre temas tratados en clase o propuestos por el

alumno y con el visto bueno del profesor, profundizando y ampliando los contenidos.
Dicha documentación la presenta al profesor para su trabajo en clase.
- Participar eficazmente en proyectos y trabajos planteados dentro de las actividades
complementarias.

Recuperación de los alumnos con el módulo pendiente

Los alumnos que tengan el módulo pendiente del curso anterior deberán realizar una prueba
global para superar los contenidos mínimos del módulo, especificados en la programación.

La prueba constará de dos partes, una teórica y otra práctica, cada una de ellas se puntuará de
1 a 10 puntos, siendo necesario obtener como mínimo un 5 en cada una de las partes para
poder superar el módulo.

La convocatoria de la prueba la hará el departamento y se realizará en el segundo

cuatrimestre del curso.
14. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

La asistencia a clase y la puntualidad son obligatorias para todos los alumnos matriculados; las
ausencias y retrasos sólo tendrán justificación por motivos de enfermedad, u otra causa grave,
y deberán justificarse con documento oficial ante el tutor. Dicho justificante deberá
presentarse con antelación a la falta o retraso, si es posible, o el 1er día de asistencia a clase
después de la falta.

- Se producirá la pérdida del derecho de evaluación continua cuando las faltas de

asistencia no justificadas de un alumno superan el 15% del cómputo total de horas
del curso. Se considera que un alumno con un absentismo no justificado superior al
15% del horario lectivo no puede ser evaluado de forma continua, ya que ha perdido
demasiados conocimientos, actividades y/o trabajos para poder seguir la evaluación
continua, por lo que será necesaria una prueba específica en la que sólo se valorará
el resultado de esta, que estará formada por las pruebas teórico-prácticas que el
profesor considere oportunos sobre los contenidos del módulo.

- No se han entregado el mínimo de las prácticas propuestas.

- No se han entregado los trabajos propuestos.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua perderán el derecho a
realizar cualquier examen o recuperación por evaluaciones.

Serán evaluados mediante pruebas específicas y diferenciadas de las del resto de alumnos.

15. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Espacios

Se utilizarán los siguientes espacios en función del tipo de clase bien sea de carácter teórico o
práctico:

 El aula asignada al grupo. Sería deseable que contara con proyector y ordenador, en caso
de no disponer de este equipo se buscará una opción como una sala de usos múltiples.

 Laboratorio de Biología y Geología.

 Aula de informática.

Bibliografía

 Matemáticas

Ciencias Aplicadas 2

Editorial: MACMILLAN Profesional.

 Ciencias de la Naturaleza
 Ciencias Aplicadas 2

Editorial: MACMILLAN PROFESIONAL

 Otros textos similares de diferentes editoriales.

 Aplicaciones Google

 Esquemas, apuntes, etc. proporcionados por el profesor

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares son muy deseables como complemento, ofreciendo una
realidad alternativa a la actividad ordinaria en las aulas. Estarían, además, muy en la línea del
tipo de formación que se pretende ofrecer, hacia el mundo laboral y las prácticas en centros de
trabajo. La finalidad siempre será didáctica.

Sería deseable implicar a los alumnos en la iniciativa, la programación y organización de estas

actividades, facilitándoles, desde este instituto, la infraestructura necesaria para ello:
coordinación de la actividad por parte del equipo educativo, del profesor tutor
correspondiente, y la colaboración del profesor encargado de actividades extraescolares.

Hay que tener en cuenta que estas actividades se pueden realizar en la medida en que los
alumnos se interesan por ellas y pueden llevarlas a cabo. Hay que considerar también la
posibilidad de hacer visitas a empresas, instituciones o muestras radicadas en esta localidad o
localidades más cercanas. En cualquier caso, la realización de una o más actividades se hará en
función de la oportunidad.

Se intentará desarrollar algunas actividades extraescolares que ayuden al alumno a vislumbrar

en su conjunto la problemática del mundo laboral en el que en breve se verá inmerso, como
pueden ser:

 Visita a exposiciones.

 Visita a Centros de Procesos de Datos de empresas de diferentes sectores.

 Visitas personales de los alumnos a empresas para conocer la situación profesional

real, de cara a la realización del proyecto práctico, con la finalidad de obtener
información a partir de encuentros y entrevistas.

 Búsqueda de documentación en bibliotecas para la solución de ejercicios con

contenidos incluidos en el temario.

17. TEMAS TRANSVERSALES

La naturaleza misma de estos estudios requiere el espíritu de equipo, la colaboración y el

respeto. Poseen una gran relevancia moral las reflexiones sobre la aplicación y el impacto de la
tecnología en el medio. Dado su carácter polivalente, tiene una estrecha relación con muchos
de los contenidos de los temas transversales, que van desde fomentar el respeto al trabajo de
los demás, la ayuda a compañeros menos capacitados para el desarrollo de las actividades,
hasta aplicar las normas de seguridad e higiene.
Durante el desarrollo de los contenidos de los módulos podemos apreciar el enfoque global
que se propone en cada uno de ellos:

 Educación para la salud y calidad de vida. El lograr un ambiente agradable en la realización

de los trabajos del área ayudan a generar comportamientos y actitudes muy positivas para
la salud; fomentar el orden y limpieza en el aula; conocer y aplicar las normas de seguridad
e higiene en el trabajo propicia una valoración positiva, por parte de nuestros alumnos, de
la educación para la salud.

 Educación para el consumidor. Valorar el coste en la realización de los proyectos y

compararlo con su uso, analizando las condiciones técnicas y estéticas que debe reunir para
determinar las características de las tecnologías a utilizar; analizar la relación calidad/precio
ayudará a desarrollar en el alumno actitudes de consumidor responsable.

 Educación para la paz. Fomentar el trabajo cooperativo; incidir en el respeto a las ideas de
otros; apoyar a los menos capacitados en el desarrollo de las actividades; desarrollar una
actitud abierta y flexible ante las ideas y los trabajos de los demás ayudan a adquirir valores
y actitudes que incidan directamente en este tema transversal.

 Educación para la igualdad entre los sexos. Fomentar el reparto de tareas en un plano
absoluto de igualdad en función de las capacidades, sin distinción de sexo; valorar el
esfuerzo, las ideas y el trabajo de los demás desde una perspectiva de igualdad son
contenidos plenamente enmarcados en esta área que inciden en el desarrollo de una
educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

18. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Este documento se ha desarrollado en base a una política de equidad, compensando las

desigualdades y favoreciendo el que aquellos alumnos los que necesitan más apoyos y ayudas
puedan recibirlos.

El desarrollo del principio de atención a la diversidad presenta tres niveles que se concretan en
las adaptaciones a la diversidad.

Para establecer unas normas y medidas que faciliten la escolarización y educación de los
alumnos con necesidades educativas específicas se ha elaborado un plan de actuación, que
tiene como objetivo lograr una integración real de este tipo de alumnos.

Para atender a estas diferencias, se han previsto las siguientes actuaciones:

 Se diferenciarán todos aquellos elementos que resultan esenciales de los contenidos

que amplían o profundizan en los mismos.

 Se gradúa la dificultad de las tareas, de forma que todos los alumnos puedan
encontrar espacios de respuesta adecuados para su actuación.

 Se pretende que las actividades de enseñanza-aprendizaje se puedan desarrollar en

grupos de trabajo heterogéneos con flexibilidad en el reparto de tareas.

La adaptación a la diversidad se debe personalizar cada caso en particular y se hará bajo las
directrices y asesoramiento del personal especializado del centro educativo, de forma que se
pueda optimizar el aprovechamiento de sus aptitudes. Siempre que sea posible las
adaptaciones deben favorecer la integración del alumno mediante medidas de adaptación del
entorno, etc.
19. FOMENTO DE LA LECTURA

Con vistas a fomentar la lectura, dentro de este módulo se realizan las siguientes actividades
en todas las unidades de trabajo programadas:

Lectura de libros científicos de carácter divulgativo recomendados por el profesor. Se seguirán

las recomendaciones del Departamento de Ciencias Naturales.

Revistas científicas.

Manuales, documentación y páginas bajadas de Internet de los distintos contenidos

contemplados en el módulo.

20. PROCEDIMIENTOS PARA MEDIR LA ADECUACIÓN ENTRE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Con el fin de poder establecer si la presente programación con sigue los resultados que
persigue o no se dispone de una serie de procedimientos:

 Revisión, al menos una vez al mes, del cumplimiento de la temporalización esperada

de la asignatura. Este procedimiento está incorporado en las reuniones de
departamento de la familia profesional de informática.

 Valoración de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Este procedimiento se

articula tanto en las pruebas de evaluación de los alumnos como en el seguimiento
de las actividades desarrolladas por los alumnos en clase.

 Valoración de los resultados de los alumnos en las distintas evaluaciones de la

asignatura.

21. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Para realizar la evaluación de la programación del módulo se utilizarán dos documentos en los
que se recogen los logros y carencias de dicha programación:

a. Para evaluar y revisar la programación de este módulo se plantean los siguientes ítems que
permitirán detectar las carencias con las que se están desarrollando las enseñanzas:

Participación en las actividades de Centro

1. El profesorado participa en la integración del alumnado dentro del

1 2 3 4 5
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Se realizan actividades juntamente con el sector empresarial. 1 2 3 4 5
3. Existe disponibilidad para participar en las actividades extraescolares. 1 2 3 4 5
4. Ha existido relación con los padres a través de las tutorías. 1 2 3 4 5
5. El departamento participa en las jornadas de puertas abiertas y demás
1 2 3 4 5
actividades publicitarias del centro.
 Recursos, organización y Funcionamiento

1. Existen recursos suficientes para el desarrollo de la programación

1 2 3 4 5
didáctica.
2. Existe coordinación entre el equipo educativo y los profesores del
1 2 3 4 5
departamento.
3. Existe suficiente estabilidad de profesorado en el departamento. 1 2 3 4 5
4. El departamento se reúne con un orden del día previamente
1 2 3 4 5
acordado.
5. Se da a los alumnos orientación académica y profesional. 1 2 3 4 5
6. Existen y se cumplen los criterios pedagógicos para la elaboración de
1 2 3 4 5
horarios.
7. El material didáctico del departamento se actualiza de forma
1 2 3 4 5
periódica.
8. Desde el departamento se promueven actividades de
1 2 3 4 5
perfeccionamiento del profesorado.

Programación didáctica

a. Objetivos 1. Están adecuados los objetivos generales a la

1 2 3 4 5
realidad socioeconómica de la comarca.
2. Se han alcanzado los objetivos generales del ciclo. 1 2 3 4 5
b. Contenidos 3. Se han desarrollado de forma adecuada los
1 2 3 4 5
contenidos programados.
4. Se han trabajado de forma adecuada los
1 2 3 4 5
contenidos procedimentales.
5. A la hora de programar se tienen en cuenta los
1 2 3 4 5
diferentes tipos de contenidos.
6. La secuenciación es la correcta. 1 2 3 4 5
7. En el momento de redactar los contenidos se
tienen en cuenta las experiencias recogidas en la 1 2 3 4 5
memoria de la FCT.
c. Metodología 8. Se sigue la metodología reflejada en la
1 2 3 4 5
programación del departamento.
9. Se han trabajado a lo largo de todo el curso los
1 2 3 4 5
temas transversales.
10. Dentro de la metodología se tiene en cuenta la
1 2 3 4 5
participación del alumnado.
d. Evaluación 11. Los alumnos conocen desde el principio de curso
1 2 3 4 5
los criterios y procedimientos de evaluación.
12. Los alumnos conocen los criterios de promoción–
1 2 3 4 5
titulación.
13. Se sigue el sistema de evaluación continua. 1 2 3 4 5
14. Ha sido revisado el Proyecto Curricular de forma
1 2 3 4 5
continuada.
15. Los criterios de recuperación son los adecuados. 1 2 3 4 5
Baremación de los ítems: 1 = Nada, 2 = Poco, 3 = Regular, 4 = Bien, 5 = Muy bien.

b. Memoria final de cada módulo

Utilizaremos el siguiente formato para realizar la correspondiente memoria final del módulo:
 Módulo:
Impartido por

a.1. Introducción y descripción del módulo.

a.2. Objetivos.
a.3. Contenidos mínimos exigibles.
a.4. Adecuación de los contenidos establecidos en las programaciones didácticas y
grado de cumplimiento.
a.5. Nivel de coordinación en la metodología aplicada.
a.6. Análisis de los procedimientos de evaluación y de los resultados académicos.
a.7. Resultados académicos.

Estadísticas, por evaluación, de los resultados académicos

1ª 2ª FINAL EXTRAORDINARIA

Aprobados % % % %

Suspenso % % % %

Calificaciones de la FPB

Positiva Negativa N
o
c
al
ifi
Evaluación 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Evaluados
nº % nº % c
a
d
o
s
1ª

2ª

FINAL

Extraordinaria

a.8. Valoración de los resultados.

a. Valoración de los resultados.

b. Análisis de medidas educativas, adaptaciones, etc.
c. Actividades complementarias y extraescolares.
d. Elementos para incluir y/o modificar para el próximo curso.
e. Conclusiones, mejoras propuestas, etc.
f. Valoración sobre el desarrollo del curso, disciplina, carencias, mejoras propuestas,
etc.

Del análisis de estos documentos no obtendremos las conclusiones que nos permitirán
establecer las medidas para la mejora de la presente programación, siempre que fuera.
Zamora, diciembre 2023