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DIRECTORIO

Dr. Rodolfo Lara Lagunas


Secretario de Educacin del Estado de Tabasco
Mtro. Emilio de Ygartua y Monteverde
Subsecretario de Educacin Media y Superior
Dr. Romel Paredes Cruz
Director de Educacin Media
M.C.E. Jos Manuel Ruiz Gmez
Coordinador del subsistema Estatal Instituto de Difusin Tcnica
M.C.E. Mara Asuncin Alamilla Garca
Jefa del rea Acadmica de Instituto de Difusin Tcnica
Biol. Carlos Efrn Romero Morales
Coordinador de la Asignatura

DIRECTORIO
Dr. Rodolfo Lara Lagunas
Secretario de Educacin del Estado de Tabasco
Mtro. Emilio de Ygartua y Monteverde
Subsecretario de Educacin Media y Superior
Dr. Romel Paredes Cruz
Director de Educacin Media
M.C.E. Jos Manuel Ruiz Gmez
Coordinador del subsistema Estatal Instituto de Difusin Tcnica
M.C.E. Mara Asuncin Alamilla Garca
Jefa del rea Acadmica de Instituto de Difusin Tcnica
Bil. Carlos Efrn Romero Morales
Coordinador de la Asignatura

CONTENIDO

Presentacin

ico
g

l
o
n
1. Propsitos formativos por
competencias.
Tec
o
t
a
r
e
hill
1.1. Datos
Badecidentificacin.
Introduccin

1.2. Relacin entre Qumica II y otras asignaturas.


1.3. Listado de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas.
2. Estructura de la Asignatura de Qumica II.
2.1. Argumentacin conceptual.
2.2. Contenidos conceptuales y actitudinales.
2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Qumica II.
3. Operacin del programa.
3.1. La planeacin didctica.
3.1.1. Dosificacin de la Asignatura de Qumica II.
3.1.2. Estrategias Centradas en el Aprendizaje (Ecas) de la Asignatura de Qumica II.
3.2. Evaluacin.
Fuentes de consulta.

PRESENTACIN

I
I
A
C
I
M
I
U
Q
studio
ma
Progra

de E

El Subsistema Instituto de Difusin Tcnica (IDIFTEC) presenta el Programa de


Estudios de la Asignatura de QUIMICA II que se imparte a partir del Ciclo Escolar
2010-2011, el cual se basa en la iniciativa que el Gobierno Federal establece a travs

de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para dar cumplimiento a la poltica


educativa.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la
Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del
Bachillerato Tecnolgico, por tal motivo, la Secretara de Educacin del Estado de
Tabasco (SETAB), a travs de la Subsecretara de Educacin Media y Superior
(SEMyS), por medio de la Direccin de Educacin Media (DEM), con la operatividad de
la Coordinacin del Subsistema Estatal Instituto de Difusin Tcnica (IDIFTEC),
efectuaron cambios al plan y programas de estudio, enfocados a mejorar su pertinencia
y por tanto los resultados de la formacin de los educandos, considerando las
modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico.
Esto hace posible transitar en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), as mismo las
instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco
Curricular Comn (MCC) y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para
fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil
del egresado.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado
avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de
tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que
conforman el MCC y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato
tecnolgico; se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada
campo de conocimiento, con el fin de establecer los conceptos fundamentales y
subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la
construccin de aprendizajes significativos.
INTRODUCCIN
El Subsistema Estatal Instituto de Difusin Tcnica atiende la indicacin oficial de la
SEP y determina que el plan y programas de estudio, tienen su fundamento en los

Acuerdos Secretariales 345, 442, 444 y 447 de la RIEMS, incorporando los principios
normativos que dan viabilidad y pertinencia a estos.
Desde esta perspectiva, bajo el cumplimiento de los niveles de concrecin y en sus
etapas transitorias, que han cumplido una primera fase generacional, y considerando
que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador a nivel
nacional, indica la necesidad de reformular la estructura de los programas de estudio
de las asignaturas en los componentes: Bsico, Propedutico y Profesional; es
necesario sealar que en el subsistema estatal de IDIFTEC se adiciona el componente
de fortalecimiento curricular, el cual tiene razn de ser por su naturaleza, filosfica y
operativa regional, que concurre en el actual contexto y momento histrico, as como
tambin con el propsito de aportar los elementos tericos, filosficos y metodolgicos,
que ayuden a los profesores a esclarecer las problemticas que enfrentaron al
impartirla.
En este documento se presenta el programa de la asignatura de Qumica II, que forma
parte de las asignaturas bsicas

del rea qumico-biolgica. La asignatura debe

diferenciarse de los mdulos y submdulos de las carreras tcnicas profesionales que


se cursan en el bachillerato tecnolgico, pues no est enfocada a la formacin para el
trabajo, sino que tiene la finalidad de preparar al estudiante para continuar sus estudios
de tipo superior, proporcionndole algunos referentes disciplinarios que le orienten en
la definicin de sus intereses vocacionales, en este caso, en esta rea.
El programa se inicia con el apartado sobre los propsitos formativos por competencias,
mostrando los datos de identificacin de la asignatura de Qumica II, as como las
competencias a desarrollar en el alumno, de igual forma la transversalidad de la asignatura con
otras asignaturas dentro del mapa curricular del subsistema. En la estructura conceptual se

replantean los conceptos fundamentales y subsidiarios y se proporcionan elementos


relacionados con esta, en el entendido que el docente puede adecuar y enriquecer los
contenidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de cada uno de los
planteles educativos.
Se finaliza el documento con la estructura de la operacin del programa, refirindose al
proceso de enseanza aprendizaje en el modelo basado en competencias,
privilegiando las actividades realizadas por el estudiante acompaado del docente. Se

presentan las dosificaciones y planeaciones didcticas (ECAS-Estrategias Centradas


en el Aprendizaje) elaboradas en colegiado con docentes que imparten la asignatura en
los diferentes planteles del subsistema IDIFTEC.

1. Propsitos formativos por competencias.


Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias genricas y disciplinares
bsicas,

lo

cual

implica

una

articulacin

entre

contenidos

conceptuales,

procedimentales y actitudinales, en relacin con la generacin de conocimientos en el


rea de las ciencias experimentales.
El papel formativo de la asignatura de Qumica II debe centrarse en desarrollar las
capacidades de los alumnos para interpretar los fenmenos qumicos, a travs de
modelos que de manera progresiva se acerquen a aquellos propuestos por la
comunidad cientfica. La comprensin de conocimientos cientficos bsicos que
permitan al estudiante describir objetos o fenmenos naturales con un vocabulario
acorde a la disciplina; la formulacin de hiptesis, la seleccin y aplicacin de
estrategias metodolgicas personales en la resolucin de problemas; la discriminacin
entre informacin cientfica y de divulgacin, con criterios cientficos y tecnolgicos
bsicos; la promocin del pensamiento reflexivo, critico y creativo, y la creacin y
afianzamiento de un sistema de valores para que los estudiantes se incorporen con
xito a la sociedad del conocimiento, a partir del reconocimiento de sus
potencialidades.
Especficamente, el estudiante:
-Realizar clculos estequiomtricos.
-Identificar las diversas formas de expresar las unidades de concentracin qumica,
mediante la preparacin de disoluciones acuosas, solidas y gaseosas.
-Distinguir las diferencias entre las propiedades de los compuestos orgnicos, su
estructura, caractersticas y nomenclatura.
-Comprender la importancia de la qumica orgnica en su vida diaria, asi como sus
contribuciones al desarrollo humano y cientfico.
-Identificar el impacto del uso de los compuestos inorgnicos en: la salud,
alimentacin, naturaleza y el mbito industrial.

1.1. Datos de identificacin.


Campo de Conocimiento: CIENCIAS EXPERIMENTALES.

rea del conocimiento: QUIMICO-BIOLOGICA.


Componente de Formacin: BASICA.
Asignatura: QUIMICA II.

Componente de
Formacin

Asignatura

Clave

Semestre

Bsica

Qumica II

2FB3

Segundo

Carga
Horaria
4 Horas por
Semana

La Fsica mantiene una estrecha


Relacin entre Qumica II con otras asignaturas.
relacin con la Qumica, dado que

Los espacios de aprendizaje


comn dende la Qumica y la
Biologa se relacionan son las
funciones biolgicas de los
sistemas vivos, que se basan
en una secuencia ordenada de
reacciones qumicas; as sea la
captura y liberacin de O2 por
la hemoglobina, la conversin
de glucosa en cido pirvico a
nivel de citoplasma, hasta la
formacin de urea para la
eliminacin del exceso de
nitrgeno metablico, etc.

sta estudia la composicin,


estructura y propiedades de la
materia, los cambios que sta
experimenta durante las
reacciones qumicas y la
utilizacin de la energa,
brindando bases conceptuales
con las que la Fsica, bajo otro
enfoque, el comportamiento de los
distintos materiales en los
fenmenos naturales.

Se relaciona con Ciencia,


Tecnologa, Sociedad y
Valores, en donde el
concepto fundamentaldesarrollo sustentable- y
uno de los indicadores del
mismo es el ambiental, como
la emisin de gases de
efecto invernadero que se
abordan en Qumica, junto
con la calidad del aire y del
agua que se determinan a
partir de la concentracin de
contaminantes presentes en
ellos, calculados mediante la
estequiometra.

LEOyE porque permite que


el estudiante sea capaz de
procesar informacin,
plantear hiptesis y
propsitos, adems de
comprender y elaborar
textos cientficos o
informes de actividades
experimentales realizadas
en la asignatura de
Qumica.

Qumica II

El uso de las TICS permite


al estudiante indagar bases
conceptuales para tomar
una postura ante
situaciones problemticas
relacionadas con la
Qumica, al formular y
comprobar hiptesis y
producir materiales para
comunicar resultados para
las actividades
experimentales.

Las Matemticas mediante


el lgebra permite plantear
modelos matemticos para
la solucin de ejercicios de
Qumica como son el
clculo y la conversin de
unidades qumicas, de
concentracin de
disoluciones, el balanceo
de ecuaciones qumicas y
los clculos
estequiomtricos, entre
otros.

El conocimiento del Ingls


permite aprender los
avances cientficos y
tecnolgicos que surgen en
otras reas geogrficas y
en otras culturas; es muy
til para la interpretacin y
la comprensin de artculos
cientficos y la traduccin
de conceptos presentados
en ese idioma..

1.3. Tabla de competencias genricas y competencias


disciplinares bsicas.
Asignatura: Qumica II.
Categoras

a)
Se
auto
determina
y cuida de s

Categoras

Competencias Genricas y atributos


1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
b) Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
c) Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados
y en el marco de un proyecto de vida.
d) Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
e) Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
f) Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
a) Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
b) Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un sentido de identidad.
c) Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
a) Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.
b) Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
c) Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.

Competencias y atributos

b) Se expresa y
se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos


mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
a) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
b) Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
d) Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
e) Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.

c) Piensa crtica
y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de


mtodos establecidos.
a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
b) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
c) Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
d) Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
e) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
f) Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
a) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
b) Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
c) Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
d) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Categoras

Competencias y atributos

d) Aprende de
forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.


a) Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
b) Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
c) Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.

e) Trabaja
forma
colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
b) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

en

f) Participa con
responsabilidad
en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,


Mxico y el mundo.
a) Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
b) Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.
c) Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
d) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y
el inters general de la sociedad.
e) Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
f) Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
a) Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
b) Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
c) Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

a) Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en


los mbitos local, nacional e internacional.
b) Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas
y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
c) Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente.

Categoras

Ciencias
Experimentales

Competencias Disciplinares Bsicas.


1. Establece la interrelacion entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea
las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento
con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

2. Estructura de la asignatura de Qumica II.


2.1.

Argumentacin conceptual.

Este programa, que forma parte del componente bsico de la estructura del
bachillerato tecnolgico, se basa en el aprendizaje como un proceso de
construccin

de estructuras conceptuales (conceptos) y categoriales, que

requieren situarse en contextos pertinentes a los estudiantes. Asimismo, se


estructura organizando los

conocimientos en conceptos fundamentales y

subsidiarios, para que a partir de ellos los estudiantes desarrollen su


pensamiento complejo y categorial, y aprendan de manera significativa. Con
este fin, se abre la posibilidad de que cada profesor lo interprete de acuerdo
con el contexto, y con las necesidades de enseanza-aprendizaje que se le
presenten.
La asignatura de Qumica II, ubicada en el segundo semestre, esta constituida
por el concepto fundamental materia y energa, puesto que este es el
conocimiento mas global que integra todos los conocimientos que se deben
desarrollar en las asignaturas de la materia de Qumica, incluyendo los
conceptos subsidiarios estequiometria y qumica de carbono, el primero de los
cuales permite que el estudiante

pueda comprender y cuantificar las

reacciones que ocurren entre las sustancias que existen en la naturaleza, as


como los medios en los que pueden ocurrir dichas reacciones. La qumica del
carbono contribuye a desarrollar en el estudiante conocimientos sobre la
estructura de compuestos formados esencialmente por cadenas carbonadas y
la aplicacin que pueden tener cada uno de estos en el mbito de su vida
cotidiana; todo ello con el propsito de que los conocimientos adquiridos los
utilice en la preservacin de los recursos naturales, en el marco del desarrollo
sustentable.
Cabe sealar que, la Tabla peridica y las reacciones qumicas, se consideran
elementos transversales porque

estn presentes en el desarrollo de los

conceptos subsidiarios y tienen la funcin de integrar los contenidos temticos,

por lo que deben contemplarse en la dinmica diaria del proceso de


enseanza-aprendizaje.
Debe entenderse que los conceptos sern construidos por el alumno mas all
de lo disciplinario y no de manera aislada, es decir, que integrar los
conocimientos que le han proporcionado las diferentes disciplinas que integran
la estructura curricular, por ejemplo: materias o asignaturas como Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TICS), Matemticas, Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores (CTSyV), Fsica, Biologa, entre otras, para construir el
pensamiento complejo, que Edgar Morn expone como aquel pensamiento
capaz de unir conceptos que se rechazan entre s y que son desglosados y
catalogados en compartimientos cerrados, por el pensamiento no complejo. No
se trata de rechazar lo simple, se trata de verlo articulado con otros elementos;
es cuestin de separar y enlazar al mismo tiempo.

2.2.

Contenidos procedimentales y actitudinales.

Las competencias procedimentales que el estudiante desarrollara en Qumica II


son:

Interpretar la simbologa correspondiente a la representacin de los


cambios qumicos.

Preparar disoluciones en diferentes unidades de concentracin.

Realizar clculos cuantitativos mediante el uso de las unidades


qumicas.

Aplicar diferentes formas de expresar las concentraciones de las


soluciones.

Identificar cidos y bases mediante la determinacin del pH y pOH para


diferenciar sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Determinar la concentracin de una solucin mediante la titulacin.

Aplicar reglas de nomenclatura de los compuestos orgnicos para la


estructuracin de formulas.

Desarrollar ecuaciones qumicas para la obtencin de compuestos


orgnicos.

Obtendr

compuestos

orgnicos

travs

de

actividades

experimentales.
En cuanto a los contenidos actitudinales en Qumica II, el estudiante:
*

Participar activamente proponiendo soluciones a problemas de su

entorno y del cuidado del medio ambiente, mediante la aplicacin de los


saberes de la qumica.

Aplicar medidas de seguridad en el trabajo durante la realizacin de


actividades experimentales con el fin de cuidar su integridad fsica y la
de los dems.

Aplicar con responsabilidad las disposiciones sobre el manejo de


reactivos y residuos al realizar actividades experimentales, con el fin de
reducir el impacto ambiental.

2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Qumica II.

MATERIA Y ENERGIA

ESTEQUIOMETRIA

SOLUCIONES

ACIDOS Y BASES

RELACIONES ESTEQUIOMETRICAS

QUIMICA DEL CARBONO

GRUPOS FUNCIONALES

HIDROCARBUROS

CONCENTRACION

Tabla Peridica y reacciones qumicas deben desarrollarse como ejes


transversales de la materia de Qumica.

3. Operacin del programa.


3.1. La planeacin didctica.
El papel que desempea el docente en la planeacin y en el manejo de las
estrategias didcticas bajo integracin de contenidos, contempla disear rutas
que permitan la construccin de aprendizajes significativos de los estudiantes a
travs de un trato dialgico, donde el docente asume diversos papeles hacia
cada sujeto en particular y hacia el grupo en su conjunto. Por ejemplo, en
algunos momentos funge como asesor, en otros como facilitador de la
comunicacin y en otros mas como informador. El estudiante asume un papel
activo y constructor del conocimiento en donde debe desplegar la curiosidad, la
imaginacin, la fantasa y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad
(Sosa y Toledo, 2004).
Las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas se organizan en tres
momentos:

En la apertura, para identificar y recuperar las experiencias, las


preconcepciones, saberes y conocimientos previos del estudiante.

En el desarrollo, para introducir los nuevos conocimientos.

En el cierre, para que el estudiante certifique y aplique en otros


contextos los aprendizajes logrados.

En el contexto de las estrategias didcticas se incluyen las actividades


experimentales. El ejercicio experimental debe partir del inters del alumno con
la finalidad de que desarrolle aprendizajes al percibir la relacin del
conocimiento cientfico con las experiencias de la vida cotidiana.
Por ultimo, se indica que se presentan diferentes formatos de ECAS, ya que a
lo largo de la puesta en prctica de la RIEMS han variado estos a nivel nacional
y de acuerdo tambin a los gobiernos estatales que han existido

3.1.1. Dosificacin de la Asignatura de Qumica II.

METODOLOGIA DE TRABAJO COMPONENTE BASICO.


FORMATO DE DOSIFICACIN DE CONTENIDOS QUMICA II.

SEMAN
A
1
2
3
4
5

COMPETENCIAS
CONTENIDO

UNIDAD IIntroduccin a la
Estequiometria.

GENRICAS
3-Elige y practica
estilos de vida
saludables.

Balanceo de
ecuaciones
qumicas y mol.

6
7
8

UNIDAD II-Aplicacin
y Sistemas
Dispersos.
Mezclas
Homogneas y
Heterogneas.

7-Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de la
vida.

DISCIPLINARES
BSICAS
3-Identifica
problemas, formula
preguntas de
carcter cientfico y
plantea las hiptesis
necesarias para
responderlas.
5-Contrasta los
resultados obtenidos
en una investigacin
o experimento con
hiptesis previas y
comunica sus
conclusiones.

1er. Parcial.
9

UNIDAD III-Qumica
del Carbono.

10

Grupos Funcionales,
Hidrocarburos.

11

5-Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos
establecidos.

6-Valora las
preconcepciones
personales o
comunes sobre
diversos fenmenos
naturales a partir de
evidencias
cientficas.

7-Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de la
vida.

7-Hace explicitas las


nociones cientficas
que sustentan los
procesos para la
solucin de
problemas

12
2do. Parcial.

cotidianos.

13

UNIDAD IVMacromolculas.

14

Carbohidratos,
Lpidos, Protenas,
cidos Nucleicos,
Macromolculas
Sintticas y
polmeros,
Termoplsticos y
Termoestables.

15
16

8-Participa y colabora
de manera efectiva
en equipos diversos.

9-Participa con una


conciencia cvica y
tica en la vida de su
comunidad, regin,
Mxico y el mundo.

3er. Parcial.

4-Obtiene, registra y
sistematiza la
informacin para
responder a
preguntas de
carcter cientfico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
13-Relaciona los
niveles de
organizacin qumica,
biolgica, fsica y
ecolgica de los
sistemas vivos.

Realizado en Febrero de 2010.

ACADEMIA INTERSEMESTRAL
BACHILLERATO TECNOLOGICO

RESP. REA ACADMICA.

3.1.2. Estrategias Centradas en el aprendizaje (Ecas)


de la Asignatura de Qumica II.

SUBSECRETARA DE COORDINACIN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR


DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA
Y TELEBACHILLERATO
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

ECA
SUBSISTEMA:

A) DATOS DE IDENTIFICACIN
INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA.

Plantel:

TODOS.

Asignatura/Mdulo/Submdulo QUIMICA II.


TODAS.
Carrera/Especialidad:
FORMACIN BSICA.
Profesor(es)
ACADEMIA ESTATAL DE QUIMICA.

COMPONENTE DE

Ciclo
escolar:
Semestre:

Febrero Julio
2010
II.

Fecha:

FEB/2010.

B) MARCO GENERAL.
Propsito de la Secuencia Didctica de acuerdo al tipo de ECA: Basado en una estrategia pedaggica, con propsitos
formativos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, y secuencias didcticas en tres momentos, con despliegues de
competencias genricas y disciplinares bsicas.
Opcin 1 Proyecto:
Definicin del proyecto
( X )
Opcin 2 Aprendizaje basado en problemas:
Definicin del
(
)
problema:
Opcin 3 Integracin de los contenidos o inmersin temtica: papel del docente: Facilitador en el proceso formativo
del alumno, proporcionando informacin, tcnicas y estrategias que motivan al alumno a desarrollar sus potencialidades,

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes


( X )
MEDIO AMBIENTE: Contaminacin, Energa, Plantas y Animales.
Tema integrador:

C) INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS
Dimensiones:
Declarativa o
conceptual

Procedimental

Actitudinal:

Conceptos
fundamentales:
Conceptos
subsidiario:

Describe al mol como la unidad bsica del S.I. para medir la cantidad de sustancia.
Describe el significado de las leyes ponderales: ley de la conservacin de la masa, ley de las
proporciones definidas, ley de las proporciones mltiples y ley de las proporciones reciprocas.
- Analiza las implicaciones ecolgicas, industriales y econmicas de los clculos estequiomtricos.
- Utiliza los conceptos de mol, masa frmula, masa molar y volumen molar en clculos
estequiometricos (relaciones mol mol, masa masa, y volumen volumen) que implican la
aplicacin de las leyes ponderales.
- Determina la frmula mnima y molecular de compuestos a partir de su composicin porcentual.
- Calcula, para una reaccin qumica, el reactivo limitante y el rendimiento terico.
- Analiza, la implicacin ecolgica y econmica de la estequiometria en las industrias.
- Utiliza ms clculos estequiomtricos en la elaboracin de prcticas de laboratorio.
- Valora la importancia del mol para realizar clculos en el laboratorio y en la industria qumica.
- Reflexiona sobre la importancia de la aplicacin de clculos estequiomtricos para evitar
problemas de carcter ecolgico y econmico.
- Promueve el cuidado ambiental a partir de la limpieza en el aula.
UNIDAD I.
MATERIA Y ENERGIA.
INTRUDUCCION A LA ESTEQUIOMETRIA, BALANCEO DE ECUACIONES QUMICAS Y MOL.

Categoras:

I.
II.
III.
IV.
V.

Espacio
*)

Tiempo

( * ) Diversidad

( * )

Energa
( * )

Materia

El espacio porque se considera el contexto en el se originan las producciones


El tiempo porque los textos con los que se trabaja estn situados en un momento histrico social determinado
Diversidad por la multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.
Energa por ser un concepto fundamental de la asignatura.
Materia es un concepto fundamental de la Qumica.

( * )

D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA:
Actividad
Tiempo
1. Al principio de la actividad, el docente deber
4HRS
presentar el contenido general de la asignatura,
mencionar el alcance que se va a tener, as como
la forma de evaluacin, dando a conocer a los
alumnos las competencias que adquirirn en el
curso.
2. El profesor explicar el concepto de mol, masa
molar, masa frmula y volmen molar;
apoyndose en el material didctico para facilitar
la comprensin del tpico. Verificar que dicha
informacin haya sido comprendida por el grupo
a travs de preguntas sencillas.
3. Para una mejor comprensin del tpico, presente
ejemplos sencillos sobre la utilidad y aplicacin
que tiene el conocimiento anteriormente
expuesto.
4. El docente aplicar una evaluacin diagnstica
sobre los temas a tratar para evaluar el grado de
conocimientos previos del alumno.

Producto o procesos de aprendizaje


-

Presentar investigacin de conceptos (mol, masa


molar, volmen molar)

Discusin de conceptos a travs de lluvias de ideas.

Competencias
Genricas
Categoras:
I.

II.
III.
IV.
V.
VI.

Se
autodetermina y
cuida de s
Se expresa y
comunica
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de
forma autnoma
Trabaja en forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad
en la sociedad

Competencias
Genricas:
1.

2.

3.
4.

5.

6.

Atributos:

Se conoce y valora a s
3.2 Toma decisiones a partir de la
mismo y aborda problemas y valoracin de las consecuencias de
retos teniendo en cuenta los
distintos hbitos de consumo y
objetivos que persigue
conductas de riesgo.

Competencias Disciplinares
Bsicas:

1.

Establece la interrelacin
entre la ciencia, la
tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos
Es sensible al arte y participa
histricos y sociales
4.1 Expresa ideas y conceptos
en la apreciacin e
especficos.
interpretacin de sus
mediante representaciones
2.
Fundamenta opiniones sobre
expresiones en distintos
lingsticas, Matemticas o Grficas.
los impactos de la ciencia y
gneros.
la tecnologa en su vida
5.1 Sigue instrucciones y
Elige y practica estilos de
cotidiana, asumiendo
procedimientos de manera reflexiva,
vida saludables
consideraciones ticas.
comprendiendo cmo cada uno de sus
3.
Identifica problemas,
pasos contribuye al alcance de un
Escucha, interpreta y emite
formula preguntas de
objetivo.
mensajes pertinentes en
carcter cientfico y plantea
distintos contextos mediante
5.2
Ordena
informacin
de
acuerdo
a
las hiptesis necesarias para
la utilizacin de medios,
categoras, jerarquas y relaciones.
responderlas.
cdigos y herramientas
4. Obtiene, registra y
apropiados.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o
sistematiza la informacin
principios medulares que subyacen a
Desarrolla innovaciones y
para responder a preguntas
propone soluciones a
una serie de fenmenos.
de carcter cientfico,
problemas a partir de
consultando fuentes
5.4 Construye hiptesis, disea y
mtodos establecidos.
relevantes y realizando
aplica modelos para probar su validez.
experimentos pertinentes.
Sustenta una postura

personal sobre temas de


5.6 Utiliza las tecnologas de la
inters y relevancia general, informacin y comunicacin para
considerando otros puntos
procesar e interpretar informacin.
de vista de manera crtica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de la
vida.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
10.Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
11.Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.

5. Contrasta los resultados


obtenidos en una
investigacin o experimento
con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones
personales o comunes sobre
6.1 Elige la fuente de informacin
diversos fenmenos
ms relevante para un propsito
naturales a partir de
especfico y discrimina entre ellas de
evidencias cientficas
acuerdo a su relevancia y
7. Explicita las nociones
confiabilidad.
cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de
6.3 Reconoce los propios prejuicios,
problemas cotidianos.
modifica sus propios puntos de vista al
9. Disea modelos o prototipos
conocer nuevas evidencias e interpreta
para resolver problemas,
nuevos conocimientos y perspectivas
satisfacer necesidades o
al acervo con el que cuenta.
demostrar principios
cientficos.
7.1 Propone manera de solucionar un
problema y desarrolla un proyecto en 10. Relaciona las expresiones
simblicas de un fenmeno
equipo, definiendo un curso de accin
de la naturaleza y los rasgos
con pasos especficos.
observables a simple vista o
8.2 Aporta puntos de vista con
mediante instrumentos o
apertura y considera los de otras
modelos cientficos.
11.Analiza
las leyes generales
personas de manera reflexiva.
que rigen el funcionamiento
8.3 Asume una actitud constructiva,
del medio fsico y valora las
congruentes con los conocimientos y
acciones humanas de riesgo

habilidades con las que cuenta dentro


e impacto ambiental
14.Aplica normas de seguridad
de distintos equipos de trabajo.
en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de
su vida cotidiana.
DESARROLLO.
Actividad
1. Formar equipos de trabajo. Elaborar la
representacin de compuestos o sustancias
con distintos materiales. Posteriormente
hacer representaciones de moles de
diferentes sustancias.
2. Conservar el material elaborado con la
finalidad de que les permita reafirmar el
conocimiento adquirido, en otro momento.
3. Hacer una retroalimentacin sobre la
actividad anterior.
4. Dividir al grupo en equipos y solicitar que
investiguen las leyes ponderales,
apoyndose en la literatura que tienen en su
escuela: ley de la conservacin de la masa,
ley de las proporciones definidas, ley de las
proporciones mltiples y de las proporciones
reciprocas.
5. Con la informacin obtenida, deben preparar

Tiempo
8HRS

Producto o procesos de aprendizaje


-

Realizar ejercicios en clases, de clculos


estequiomtricos.

Elaborar sustancias caseras a partir de clculos


estequiomtricos.

una exposicin que debern presentar ante el


grupo, la cual ser apoyada con material
didctico elaborado por ellos, para su mejor
comprensin.
6. El profesor deber coordinar las
presentaciones, verificando que al finalizar
cada equipo, haya tiempo para preguntas y
respuestas, con el propsito de aclarar

Competencias
Genricas
Categoras
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

Se autodetermina
y cuida de s
Se expresa y
comunica
Piensa critica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja en forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad
en la sociedad

Competencias
Genricas:

1, 4, 5, 7, 11

Atributos

Competencias Disciplinares Bsicas:

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa,


la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.
5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 6.1, 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y
6.3, 8.1, 8.2, 8.3.
la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
responder a preguntas de carcter cientfico, consultado
fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrata los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de problemas cotidianos.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10.Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de
la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos cientficos.
11.Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
de medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo

e impacto ambiental
14.Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de
su vida cotidiana.

CIERRE.
Actividad
- Como conclusin, el docente debe presentar un resmen del tpico, el cual debe ser
acompaado por una serie de ejercicios en los cuales apliquen las leyes ponderales en clculos

Tiemp Producto proceso


o
aprendizaje

de masa masa mol mol y volmen volmen.


Proporcione a los alumnos un listado de ejercicios referentes al tpico anteriormente revisado,
con la finalidad de una mejor comprensin del mismo.
Verifique que resuelvan los ejercicios, solicitando la participacin de los estudiantes.
El docente y los alumnos aclararn las dudas que se generen de esta actividad.
Explique en qu consiste la estequiometria, y cules son sus aplicaciones ecolgicas,
industriales y econmicas.
El profesor presentar un ejemplo sencillo sobre cmo se utilizan los clculos estequiomtricos
en proyectos industriales, ecolgicos y econmicos.
El docente solicitar que desarrollen, por equipos, un proyecto de investigacin con los
siguientes requisitos:
a. Debern investigar y elegir algunos de los proyectos industriales o ecolgicos que se lleven
a cabo en su comunidad. Generando un documento que contenga:
i.
Cartula (Datos de la Institucin educativa, Titulo del Proyecto, Datos de identificacin
de los integrantes del equipo, fecha de elaboracin).
ii.
ndice
iii.
Introduccin (Informacin breve que permita identificar los elementos bsicos del
proyecto)
iv.
Antecedentes del Proyecto (Informacin que permita conocer el proyecto)
v.
Anlisis de las implicaciones ecolgicas, industriales y econmicas de los clculos
estequiomtricos del proyecto.
vi.
Conclusiones
vii.
Fuentes de informacin
- El profesor pedir a cada uno de los equipos que presenten sus proyectos de investigacin,
asigne un tiempo para la retroalimentacin de cada exposicin.

2
Horas

Elaborar un
listado de
sustancias
con sus
respectiva
composicin
molar.

Evaluacin
del tema.

Competencias
Genricas
Categoras
I.

II.
III.
IV.
V.
VI.

Competen Atributos
cias
Genricas:

Competencias Disciplinares:

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la


sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Se auto
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
4, 5, 6, 7, 8 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 6.1,
determina y
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
6.3, 7.1
9, 10, 11
cuida de s
8.1, 8.2, 8.3
ticas.
Se expresa y
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter
comunica
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
Piensa critica y
responderlas.
reflexivamente
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
Aprende de
responder a preguntas de carcter cientfico, consultado
forma autnoma
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Trabaja en forma
5. Contrata los resultados obtenidos en una investigacin o
colaborativa
experimento con hiptesis previas y comunica sus
Participa con
conclusiones.
responsabilidad
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
en la sociedad
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explicita el funcionamiento de mquinas de uso comn a
partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10.Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la
naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos cientficos.
11.Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento de

medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e


impacto ambiental
14.Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su
vida cotidiana.

EVALUACION
Producto o Procesos
de aprendizaje a
evaluar.
EXPLICAR LA RELACIN
ENTRE CONCEPTOS Y
RESOLVER EJERCICIOS.

Evaluacin. EST RELACIONADA CON LAS CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE


APRENDIZAJE ESTABLECIDAS.
Criterio(s) para la Evaluacin de
Instrumento (s)
Aprendizaje
INVESTIGACIN
RBRICA
EXPOSICIN
LISTADO DE COTEJO
TAREAS
EXMEN
APRTICIPACIN INDIVIDUAL Y
GUIA DE OBSERVACIN
EXMEN
CRITERIOS PARA LA PONDERACION DE LA CALIFICACION

Criterios de Ponderacin.
Producto.

Porcentaje (%)
20 %

Desempeo.

20 %

Conocimiento.

40 %

Actitudinal.

20 %

Total.

100 %

Tcnicas de
Aprendizaje:
Material y Equipo
Didctico:
Bibliografa:

E) ELEMENTOS DE APOYO
LLUVIAS DE IDEAS, MESA REDONDA, EXPOSICIONES.
PINTARRN, PLUMONES, BORRADOR, EQUIPO DE PROYECCIN, CALCULADORA, TABLA PERIDICA.
-

CHRISTINE VILLARMET F., JAIME LPEZ/ QUMICA II CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS. ED.
BOOK /MART
DIMINGUEZ ORTIZ, MIGUEL A. , JANETH GALLEGOS ESTUDILLO, QUMICA 2. ED. NUEVA
IMGEN, APEGADOS A LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR BASADA
EN COMPETENCIAS.
MORA GONZLEZ, VICTOR MANUEL. 2010. QUMICA 2. ST. EDITORIAL.
COORDINADOR DE LA ACADEMIA ESTATAL:
BIOL. CARLOS EFREN ROMERO

MORALES.

SUBSECRETARA DE COORDINACIN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR


DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA
Y TELEBACHILLERATO
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

ECA

SUBSISTEMA:

E) DATOS DE IDENTIFICACIN
INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA.

Plantel:

Ciclo
escolar:

TODOS.

Asignatura/Mdulo/Submdulo QUIMICA II.


Carrera/Especialidad:
Profesor(es)

Semestre:

TODAS.
FORMACIN BSICA.
ACADEMIA ESTATAL DE QUIMICA.

COMPONENTE DE

Fecha:

Febrero Julio
2010
II.
FEB/2010.

F) MARCO GENERAL.
Propsito de la Secuencia Didctica de acuerdo al tipo de ECA: Basado en una estrategia pedaggica, con propsitos
formativos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, y secuencias didcticas en tres momentos, con despliegues de
competencias genricas y disciplinares bsicas.
Opcin 1 Proyecto:
Definicin del proyecto
(
)
Opcin 2 Aprendizaje basado en problemas:
El alumno caracterizar los tipos de dispersiones de la materia, identificando sus
propiedades principales, cuantificando la concentracin de una solucin, planteando
Definicin del
la importancia de estos sistemas en la naturaleza y los seres vivos, con una actitud
problema:
crtica y responsable.
( X )
Opcin 3 Integracin de los contenidos o inmersin temtica: papel del docente: Facilitador en el proceso formativo
del alumno, proporcionando informacin, tcnicas y estrategias que motivan al alumno a desarrollar sus potencialidades,
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
(
)
Tema integrador:
EL HOGAR
G) INTENCIONES FORMATIVAS

Dimensiones:
Declarativa o
conceptual

Mezclas homogneas y heterogneas, mtodos de separacin de mezclas, disoluciones, coloides


y suspensiones, concentracin y soluciones valoradas y p h.

Reconoce e identifica los distintos tipos de mezclas, formla preguntas de carcter cientfico,
reconoce la utilidad de las soluciones en el hogar, decide sobre el cuidado del medio ambiente y
de su salud.

Actitudinal:

Acta con respeto a los dems, solidaridad, trabajo en equipo y responsabilidad.

Conceptos
fundamental:

UNIDAD

Procedimental

Conceptos
subsidiario:
Categoras:

I.
II.
III.
IV.
V.

II.

MATERIA Y ENERGIA.
APLICACIN Y SISTEMAS DISPERSOS, MEZCLAS HOMOGNEAS Y HETEROGNEAS.
Espacio
*)

Tiempo

( * ) Diversidad

( * )

Energa
( * )

Materia

El espacio porque se considera el contexto en el se originan las producciones


El tiempo porque los textos con los que se trabaja estn situados en un momento histrico social determinado
Diversidad por la multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.
Energa por ser un concepto fundamental de la asignatura.
Materia es un concepto fundamental de la Qumica.

( * )

H) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA:
Actividad

Tiempo

5. El docente aplicar una evaluacin diagnstica


sobre los temas a tratar para evaluar el grado de
conocimientos previos del alumno.
6. El docente proporcionar una introduccin sobre
los temas a tratar, destacando la importancia de
stos por su aplicacin prctica en gran parte de
las actividades que desarrollamos de manera
cotidiana.
7. El profesor solicitar que investiguen algunos
conceptos bsicos de inters para los temas a
tratar.

Competencias
Genricas
Categoras:

Competencias
Genricas:

200 min.

Atributos:
5.2 Y 5.6

TODAS

1, 2, 5

Producto o procesos de aprendizaje


-

Respuesta de la prueba diagnstica por cada


alumno en su cuaderno de trabajo.

Por equipos contestarn en forma de plenaria.

Evaluacin docente de los participantes de manera


escrita.

Competencias Disciplinares Bsicas:


1.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto
ambiental
2.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el

entorno al que pertenece


DESARROLLO.
Actividad

Tiempo

7. Enuncia las caractersticas distintivas de


elementos, compuestos y mezclas.
8. Clasifica las caractersticas de los sistemas
dispersos que estn presentes en su
entorno.
9. Identifica a las sustancias puras y mezclas
de dos o ms sustancias que forman la
materia.
10.Reconoce las diferencias entre disolucin,
coloide y suspensin.
11.Define concentracin molar, porcentual, y
partes por milln de una solucin acuosa.
12.Identifica las soluciones cidas y bsicas
considerando la concentracin de iones.
Hidrgeno presente.

Competencias Genricas
Categoras:

Producto o procesos de aprendizaje

500 min.

Competencias Genricas:

1, 3, 4 y 8

Elaborar un cuadro con los ejemplos de los


conceptos investigados.

Integracin de equipos para elaborar un cartel con


cada uno de los conceptos utilizando imgenes o
ilustraciones.

Realizacin de prcticas en el saln, para el cual, el


profesor solicitar el material necesario para
realizar mezclas homogneas y heterogneas con
diferentes compuestos.

Exposicin de la informacin encontrada por los


alumnos.

Ensayo sobre riesgos involucrados en el manejo de


soluciones acuosas.

Atributos:
-

I, II, III y IV

Administra los
recursos disponibles
teniendo en cuenta
las restricciones para

Competencias Disciplinares
Bsicas:

el logro de sus metas.


3.2, 4.1, 5.2, 8.1
CIERRE.
Actividad

Tiempo

1. El profesor solicitar que los estudiantes investiguen en qu


consiste el envasado de alto vacio y qu proceso de separacin se
lleva a cabo, as como el elemento que se separa de ste.

EN EQUIPOS
100 min.

2. Investigacin de campo sobre el efecto de derrame de aceite en


afluentes y sus consecuencias.
3. Investigacin de campo sobre el efecto de lluvia cida y sus
consecuencias en la agricultura.

Competencias Genricas
Categoras:
TODAS

Competencias Genricas:

3, 4

Producto proceso aprendizaje

Atributos:

El alumno representar el proceso


al alto vaco a travs de un cartel.

Exposicin de trabajo del derrame


de aceite y de la lluvia cida.

En plenaria se discutir y
comentarn los trabajos de cada
equipo.

Competencias Disciplinares
Bsicas:

3.2, 4.1, 4.5, 5.3


4 y 11

EVALUACION
Producto o Procesos Evaluacin. ESTA RELACIONADA CON LAS CARACTERISTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
de aprendizaje a
ESTABLECIDAS.
evaluar.
Criterio(s) para la Evaluacin de
Instrumento (s)
- Video de lluvia cida Aprendizaje
- Derrame de aceite
LISTA DE COTEJO
en afluentes
REPORTES DE INVESTIGACIN
- Conclusin de temas
TAREAS
expuestos por cada
EVALUACIONES PARCIALES
equipo e integrante
CRITERIOS PARA LA PONDERACION DE LA CALIFICACION
Criterios de Ponderacin.
Producto.

Porcentaje (%)
30 %

Desempeo.

30 %

Conocimiento.

30 %

Actitudinal.

10 %

Total.

100 %
E) ELEMENTOS DE APOYO

Tcnicas de
Aprendizaje:
Material y Equipo
Didctico:
Bibliografa:

LLUVIA DE IDEAS, PLENARIAS, EXPOSICIN DE CARTELES, INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA,


INCESTAGACIN DE CAMPO, ETC.
PAPEL BOND, CARTULINA MARCADORES, CAN, COMPUTADORA, CMARA FOTOGRFICA, CMARA DE
VIDEO, CD, SUSTANCIAS Y HOJAS BLANCAS.
- ENCICLOPEDIA ENCARTA 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY JAIME LPEZ RAMIREZ. BOOK
MART.

SALVADOR RIVERA GALLEGOS. QUMICA II. SANTILLANA


MA. DE LOURDES GARCA BECERRIL. QUMICA II. Mc GRAW HILL.
COORDINADOR DE LA ACADEMIA ESTATAL: BIOL. CARLOS EFREN ROMERO

MORALES.

UBSECRETARA DE COORDINACIN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR


DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA
Y TELEBACHILLERATO
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

ECA

SUBSISTEMA:

I) DATOS DE IDENTIFICACIN
INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA.

Plantel:

TODOS.

Ciclo
escolar:

Asignatura/Mdulo/Submdulo QUIMICA II.


Carrera/Especialidad:
Profesor(es)

Semestre:

TODAS.
FORMACIN BSICA.
ACADEMIA ESTATAL DE QUIMICA.

COMPONENTE DE

Fecha:

Febrero Julio
2010
II.
FEB/2010.

J) MARCO GENERAL.
Propsito de la Secuencia Didctica de acuerdo al tipo de ECA: Basado en una estrategia pedaggica, con propsitos
formativo, conceptuales, procedimentales, actitudinales, y secuencias didcticas en tres momentos, con despliegues de
competencias genricas y disciplinares bsicas.
Opcin 1 Proyecto:
Definicin del proyecto

Opcin 2 Aprendizaje basado en problemas:


Definicin del
(
problema:
Opcin 3 Integracin de los contenidos o inmersin temtica: papel del docente: facilitador en el proceso formativo
del alumno, proporcionando informacin, tcnicas y estrategias que motivan al alumno a desarrollar sus potencialidades,
conocimientos, habilidades, destrezas y actitud.
( X )
MEDIO AMBIENTE: Contaminacin, energa, plantas y animales.
Tema integrador:

K) INTENCIONES FORMATIVAS
Dimensiones:
Identificar la configuracin electrnica del carbono y su geometra molecular.
Declarativa o conceptual Clasificar los tipos de cadenas de carbono e isomeras.
Describir propiedades fsicas, la nomenclatura y usos de los compuestos del carbono.
- Comprende y explica con sus propias palabras la configuracin electrnica del carbono y su
geometra molecular.
- Establece el fenmeno de isomera y las diferentes frmulas estructurales.
- Diferencia los alcanos, alquenos y alquinos, as como su presencia en la naturaleza y en la
Procedimental
vida cotidiana.
- Integra las caractersticas que distinguen los compuestos orgnicos por el grupo funcional
y sus usos de: alcoholes, steres, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, teres, amidas,
etc.
- Reflexiona la importancia de los compuestos derivados del carbono.

Actitudinal:
Conceptos
fundamentales:
Conceptos subsidiarios:

- Reflexiona acerca de la importancia econmica del petrleo y sus derivados.


- Muestra la importancia del uso racional de los hidrocarburos.
- Se interesa en la solucin de problemas ocasionadas por el uso de hidrocarburos.
UNIDAD III.
MATERIA Y ENERGIA.
Qumica del Carbono, Grupos funcionales, hidrocarburos.

Espacio
Categoras:

I.
II.
III.
IV.
V.

Tiempo

( * ) Diversidad

( * )

( *)

Energa
( * )

Materia

El espacio porque se considera el contexto en el se originan las producciones.


El tiempo porque los textos con los que se trabaja estn situados en un momento histrico social determinado
Diversidad por la multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.
Energa por ser un concepto fundamental de la asignatura.
Materia es un concepto fundamental de la Qumica.

L) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA:
Actividad

Tiempo

Producto o procesos de aprendizaje

( * )

1. El docente explicar la importancia que tiene el


Reporte escrito sobre la investigacin del C14
carbono para la qumica orgnica, as como sus
(carbono 14)
4HRS
aplicaciones en las diferentes frmulas.
2. El profesor solicitar a los alumnos que
investiguen qu es el carbono 14, cul es su
importancia y uso en la investigacin cientfica
(propiamente en la antropologa, y arqueologa).
3. Asmismo, requerir la elaboracin de un reporte
sobre la investigacin que realizaron.
Competencias Genricas
Competencias Genricas:
Atributos:
Competencias Disciplinares
Categoras:
Bsicas:
II, III, IV y V

4, 5, 6, 7 y 8

4A, 5A, B, C, D, F, 6A, C,


7A
8A, B, C

2, 3, 5, 10, 13

DESARROLLO.
Actividad

Tiempo

Producto o procesos de
aprendizaje

1. En el aula, el docente solicitar a uno de los alumnos que organice


12 HRS
una lluvia de ideas, y escriba en el pizarrn las ideas que mencionen
sus compaeros referentes al tpico que investigaron.
2. El profesor explicar en qu consisten los enlaces qumicos dentro de
la qumica orgnica y la funcin del carbono en ellos.
3. Solicitar a los estudiantes que elaboren un reporte de investigacin
del tpico hidrocarburos alifticos o de cadena abierta.
4. El profesor pedir que se formen los equipos de trabajo, los
integrantes debern compartir la informacin que recabaron, y con
ella elaborarn un trptico que contenga la informacin ms
importante del tpico. Llevar un titulo HIDROCARBUROS.
5. En plenaria, debern compartir la informacin del tpico, teniendo la
oportunidad para expresar sus dudas.
6. El docente explicar y ejemplificar cmo se presentan los
compuestos en su nomenclatura qumica, y de qu manera se
presenta su estructura.
7. El profesor solicitar a los alumnos que realicen un ejercicio, en el
cual debern desarrollar la estructura espacial que presentan los
tomos en diferentes sustancias.
8. Es importante que los ejercicios solicitados, sean revisados de forma
grupal para la solucin de dudas que el tpico haya generado.
Competencias Genricas
Categoras:
II, III, IV y V

Competencias Genricas:

4, 5, 6, 7 y 8

Atributos:

4A, 5A, B, C, D, F, 6A, C,


7A
8A, B, C

Reporte de investigacin del


tpico hidrocarburos alifticos
o de cadenas abiertas.

Elaboracin de un trptico de
hidrocarburos.

Ejercicios de las estructuras de


los hidrocarburos.

Competencias Disciplinares
Bsicas:

3, 5, 10, 13

CIERRE.
Actividad
Tiempo
1. El docente solicitar la elaboracin de un ensayo
sobre el petrleo como un elemento importante
dentro del contexto socioeconmico de nuestro
24 HRS
pas.
2. En plenaria, discutan la importancia del petrleo
y sus derivados, desde un punto de vista
qumico. Es la conclusin del tpico.
Competencias
Genricas
Categoras

I, III, IV y V

Competencias
Genricas:

3, 5, 6, 7 y 8

Producto o procesos de aprendizaje


Ensayo sobre el petrleo como elemento importante
dentro del contexto socioeconmico de nuestro pas.

Atributos

3B, 5A, B, C, D, F,6A, C, 7A, 8A, B y C

Competencias
Disciplinares Bsicas:

1, 2, 3, 5, 7, 10, 13

EVALUACION
Producto o Procesos
de aprendizaje a
evaluar.

Evaluacin.
Criterio(s) para la Evaluacin de
Aprendizaje

Instrumento (s)

INVESTIGACIN
TRPTICO
EJERCICIOS
ENSAYO

RBRICA
LISTA DE COTEJO
EXMEN ESCRITO
GUA DE OBSERVACIN

Criterios de Ponderacin.

CRITERIOS PARA LA PONDERACION DE LA CALIFICACION


Porcentaje (%)

Producto.

30 %

Investigacin, trptico, ensayo


Desempeo Plenaria

20 %

Conocimiento.

30 %

Ejercicios

Actitudinal. Competencia 6

20 %

Total.

100 %
E) ELEMENTOS DE APOYO

Tcnicas de
Aprendizaje:
Material y Equipo
Didctico:
Bibliografa:

INVESTIGACIN, EXPOSICIN, TAREAS, EJERCICIOS, EXMEN


PINTARRN, LITERATURA, TABLA PERIDICA, CAN, COMPUTADORAS, TRPTICO
-

GRANADOS LPEZ. ABEL S. DOMINGUEZ O. MIGUEL NGEL. QUMICA II.


LANDA BARRERA MANUEL. QUMICA 2.
BLADIMIR BERISTIN BONILLA. JANETH GALLEGOS. QUIMICA 2
SABER CREATIVO
NUEVA IMAGEN

COORDINADOR DE LA ACADEMIA ESTATAL:

BIOL. CARLOS EFREN ROMERO

MORALES.

SUBSECRETARA DE COORDINACIN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR


DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA
Y TELEBACHILLERATO
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

ECA
SUBSISTEMA:

M) DATOS DE IDENTIFICACIN
INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA.

Plantel:

TODOS.

Ciclo
escolar:

Asignatura/Mdulo/Submdulo QUIMICA II.


Carrera/Especialidad:
Profesor(es)

Semestre:

TODAS.
FORMACIN BSICA.
ACADEMIA ESTATAL DE QUIMICA.

COMPONENTE DE

Fecha:

Febrero Julio
2010
II.
FEB/2010.

N) MARCO GENERAL.
Propsito de la Secuencia Didctica de acuerdo al tipo de ECA: Basado en una estrategia pedaggica, con propsitos
formativo, conceptuales, procedimentales, actitudinales, y secuencias didcticas en tres momentos, con despliegues de
competencias genricas y disciplinares bsicas.
Opcin 1 Proyecto:
Definicin del proyecto
Opcin 2 Aprendizaje basado en problemas:
Definicin del

PROBLEMAS DE ALIMENTACION EN LA COMUNIDAD

problema:
( X )
Opcin 3 Integracin de los contenidos o inmersin temtica: papel del docente: facilitador en el proceso formativo del
alumno, proporcionando informacin, tcnicas y estrategias que motivan al alumno a desarrollar sus potencialidades,
conocimientos, habilidades, destrezas Y actitudes
(
)
EL SER HUMANO Y LA JUVENTUD
Tema integrador:
O) INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS
Dimensiones:
Declarativa o conceptual Relaciones entre la Materia y la energa.
Procedimental

Secuencias didcticas basadas en: Apertura, desarrollo y cierre.

Actitudinal:

Respeto, libertad, responsabilidad y tolerancia, solidaridad.

Conceptos
fundamentales:

UNIDAD

Conceptos subsidiarios:

Macromolculas: Carbohidratos, Lpidos, Protenas, cidos Nucleicos, Macromolculas


Sintticas y Polmeros, Termoplsticos y Termoestables.
Espacio
Energa
Tiempo
( * ) Diversidad ( * )
Materia
( * )
( *)

Categoras:

IV.

MATERIA Y ENERGIA.

( * )

I.
II.
III.
IV.
V.

El espacio porque se considera el contexto en el se originan las producciones


El tiempo porque los textos con los que se trabaja estn situados en un momento histrico social determinado
Diversidad por la multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.
Energa por ser un concepto fundamental de la asignatura.
Materia es un concepto fundamental de la Qumica.

P) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA:
Actividad

1. El profesor explicar qu son macromolculas, polmeros y monmeros.


2. Identificar algunas industrias y productos en las cuales se utilizan estos
compuestos.
3. El docente solicitar al grupo que identifique algunos productos de las
industrias presentadas.
4. Los estudiantes debern elegir algunos de estos productos, que tengan a la
mano en sus hogares, y que identifiquen dentro de los ingredientes, estos
compuestos qumicos.
5. El profesor elegir aleatoriamente a algunos alumnos para que presenten el
producto elegido y expliquen brevemente sobre el mismo.
6. El docente solicitar que formen equipos y les asignar algunos de los
siguientes conceptos para que investiguen al respecto y lo expongan en la

Tiempo

2HRS

Producto o procesos de
aprendizaje
-

Identificar las
macromolculas
contenidas, en los
alimentos presentados.

clase posteriormente:
a) Carbohidratos b) Lpidos

Competencias Genricas
Categoras:

c)

Protenas

Competencias Genricas:

Atributos:

Competencias Disciplinares
Bsicas:
-

1y2

A, B, y D
-

Establece la interrelacin entre la


ciencia, la tecnologa, la sociedad
y el ambiente en contextos
histricos, sociales y especficos.
Identifica problemas, formula
preguntas de carcter cientfico y
planea las hiptesis necesarias,
para responderlas.

DESARROLLO.
Actividad

Tiempo

Producto o procesos de aprendizaje

7. A travs de una lluvia de ideas debern identificar la


importancia que tienen estos compuestos en la vida humana.
8. El profesor deber solicitar que en equipos realicen una
investigacin sobre industria alimenticia, y debern elegir un
producto de la misma.
9. Dicha investigacin deber contener:
a) Caratula
b) ndice
c) Introduccin
d) Antecedentes de la empresa que elabora el producto
elegido.
e) Antecedentes del producto elegido
f) Insumos con los que es elaborado el producto, y la
estructura qumica de cada uno de ellos.
g) Proceso de elaboracin
h) Beneficios que aporta al ser humano su ingesta
i) Cmo funcionan los compuestos del la formula en el ser
humano
j) Impacto en la sociedad de dicho producto
k) Conclusiones
l) Fuentes de informacin

Competencias Genricas
Categoras:

Competencias Genricas

I, II y IV

4HRS

El alumno investiga y conoce la importancia de


las macromolculas naturales y sintticas para
la vida, a travs de diferentes tcnicas, tales
como:
-

Exposiciones
Mesa redonda
Investigacin de campo
Conferencia
Portafolio de evidencias

Atributos:

Competencias Disciplinares
Bsicas:

3B, 4C, 4E, 8B y 8C


3, 4 y

2, 4 y 12

CIERRE.
Actividad

Tiempo

El docente coordinar la presentacin de cada una


de las investigaciones, asignando un tiempo para la
retroalimentacin de cada uno de los trabajos
presentes.

Competencias Genricas
Categoras:

2 Horas

Competencias Genricas:

III y IV

5, 6 y 7

Producto o procesos de aprendizaje

Maqueta donde presentar una pirmide conteniendo


las macromolculas.

Portafolio de evidencia.

Atributos:

Competencias Disciplinares
Bsicas:

5A, 5B, 6D Y 6C
6y7

EVALUACION
Producto o Procesos

Evaluacin.

Criterio(s) para la Evaluacin de Aprendizaje


de aprendizaje a
evaluar.
1. Trabajo de
investigacin
2. Mapas mentales y
conceptuales
3. Maqueta o pirmide
4. Portafolio de
evidencia
CRITERIOS PARA LA PONDERACION DE LA CALIFICACION
Criterios de Ponderacin.
Porcentaje (%)
Producto.
30 %
Desempeo.
20 %
Conocimiento.
30 %
Actitudinal.
20 %
Total.
100 %

Instrumento (s)
1.
2.
3.
4.
5.

Maquetas
Carteles
Encuestas
Laminas
Libreta de apuntes

E) ELEMENTOS DE APOYO
Tcnicas de
Aprendizaje:
Material y Equipo
Didctico:
Bibliografa:

- Investigacin de campo, trabajo en equipo, exposicin de temas


- Cuadro sinpticos, mapas mentales, conceptuales, resumen, anlisis, sntesis.
Equipo de cmputo, proyector, plumones, pintarrn, DVD, tv, marcadores, borrador.
-

Rivera Gallegos Salvador. QUMICA II. Ed. Santillana


Ramrez Regalado Vctor M. QUPIMICA II. Edit. Pub. Cultural.
S. Granados Abel. Manuel Landa B. Bladimir Beristin B. QUMICA II. Edit. Nueva Imagen
Mara de Lourdes Garca. B. QUMICA II. Edit. Mc. Graw Hill.
F) VALIDACION.

Participantes:
N Idiftec.

ING. EVERARDO VAZQUEZ MARTNEZ


ING. CRISANTO CONTRERAS FRIAS
DR. OVIDIO O. PREZ MATAS
ING. ANA CONCEPCIN RAMN VARGAS
ING. GERARDO REYES HERNNDEZ TORRES
ING JESS RAMIREZ MENDOZA
MVZ. PEDRO HERNNDEZ HERNNDEZ
ING ELSA RUZ PAYR
ING. IND. QUM. GILBERTO OLN CAMPOS
ING. MARTHA PATRICIA ESTEFAN VELUETA
MTRA. SARA BERENICE MONTERO ESTRADA
MTRO. LUS ARTURO PREZ PREZ
ING. IND. QUM. JOS RAMIRO HERNNDEZ LEN
Vo. Bo.
COORDINADOR DE LA ACADEMIA ESTATAL:
BIOL. CARLOS EFREN ROMERO MORALES.

5
3-5
1
5
11
10
2
13
8
14
6
1
10

3.2. Evaluacin
Los tipos de evaluacin que se sugieren en la operacin de este programa,
segn su finalidad y momento, son:

Evaluacin diagnostica, porque hace hincapi en la estimacin de


conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.

Evaluacin formativa, porque precisa los avances logrados por el


estudiante y advierte dificultades con el objeto de mejorar, corregir o
reajustar su avance.

Evaluacin sumativa, porque se aplica en la promocin o la certificacin


de competencias, considerando las evidencias de los aprendizajes del
estudiante al final del proceso.

De la misma manera, es necesario integrar como parte de la evaluacin del


aprendizaje de la Asignatura bajo un enfoque por competencias, a los tipos
de evaluacin segn el agente que la realiza.

La Autoevaluacin, realizada por el alumno.

La Coevaluacin, que se lleva a cabo entre pares y

La Heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente o agentes


externos realizan.

Es muy importante que todas las actividades que se propongan en el diseo


de las estrategias didcticas para alcanzar el logro de las competencias
sean evaluadas y que se den a conocer a los estudiantes de manera previa,
los criterios bajo los cuales ser evaluado.