Proyecto Curricular Pais Vasco 3º Primaria Matemáticas

EDUCACIÓN PRIMARIA
3er Y 4º CURSO
SEGUNDO CICLO
PAÍS VASCO
PROYECTO MATEMÁTICAS
CURRICULAR
NUEVO PROYECTO
TROTAMUNDOS
De acuerdo con el DECRETO 175/2007, de 16 de octubre,

publicado en el BOLETÍN OFICIAL DEL PAÍS VASCO EL 13/11/2007.
PAÍS VASCO. PROYECTO CURRICULAR
ÁREA DE MATEMÁTICAS, 3er y 4º CURSO. NUEVO PROYECTO TROTAMUNDOS
2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 175/2007, de 16 de octubre
PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En
este tramo se dará la transición del pensamiento prelógico al de construcción y asentamiento
del pensamiento lógico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas
por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de análisis
y síntesis (de datos concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo
aumento de la capacidad de retención de datos. En este período, expanden las redes
interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones
con los iguales.
La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa,
dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura
interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes
propósitos formativos con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos
muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos más significativos de este
tramo determinados por la LOE son:
▪ Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria

Obligatoria constituye la Educación Básica.
▪ Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos recibirán especial consideración.
▪ Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y
adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral,
a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales,
los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
▪ La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
▪ Atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de
aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten.
▪ Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario; junto con la expresión oral y
las TIC, serán objeto de atención por parte de todas las áreas.
▪ Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de
programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria
Obligatoria.
▪ Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación
secundaria deberán mostrar líneas de coordinación.
▪ Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado..
▪ La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.
El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con

los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las
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administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, medidas

organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía,
una organización flexible de las enseñanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedagógicos,
establece que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten dificultades.
EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los
Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de
gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo
y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza.
El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que

definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el proyecto
curricular, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación
docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir,
los acuerdos sobre los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de
intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y
necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente.
Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Primaria que formarán parte del
proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración,
teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de
concreción del currículo. Sus elementos básicos son:
 Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos

generales de la etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de
carácter común-transversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los
alumnos.
 El plan de acción tutorial.
 Las programaciones didácticas de los equipos que incluirán, para las diferentes áreas:
- Los objetivos para los ciclos.

- los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno
de los cursos.
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- La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.

- La metodología didáctica que se va a aplicar.
- Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
- Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.
- Las medidas de atención a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las
realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y
deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta
cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una
reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos,
pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.
Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concreción de los currículos
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores

de un centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención
educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El

intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y
colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a
la calidad de la enseñanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la

Administración Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será
factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos
cursos.
- Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre
su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.
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- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares de segundo nivel, a través de
uno de sus elementos, las programaciones didácticas de los Equipos y, en ellas, las
programaciones didácticas de las áreas, se convierten en el referente más inmediato para
el trazado de las decisiones específicas de las programaciones de aula.
Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones
Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de
sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un
proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que
garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los

diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la

configuración del proyecto en sus distintas fases.
- Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y
adaptación/contextualización propia de los proyectos.
Recursos personales: órganos responsables
La identificación de los órganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene
determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones
de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que
- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del
currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles
modificaciones posteriores.
- La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y
revisión de las concreciones del currículo.
- Los Equipos de profesores elaboran las propuestas a la Comisión de Coordinación
Pedagógica relativas a las concreciones del currículo.
Recursos materiales
La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos

materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos:
- Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros
para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los
responsables de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.
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- Propuestas de desarrollo y/o adaptación.
En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos

de los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran
el Proyecto SM para la Educación Primaria. Dichos criterios están ampliamente
desarrollados en los diferentes libros que contienen la programación y didáctica de cada una
de las áreas.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora

de la calidad de la enseñanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta
propuesta que esperamos resulte de utilidad.
LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los nuevos currículos para la Educación Primaria especifican que pretenden dar respuesta y
actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y didáctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se
extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y
tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno
y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y
estimular la cooperación.
Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo
de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y
que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica
desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del
pensamiento lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los
conocimientos previos de los que parten los alumnos.
Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación
psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos
básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos
sean relevantes y se presenten organizados.
Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación,

el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos
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necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que

viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas
transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan
en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de
evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas,
búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de
aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al
desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y
trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los
currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados
desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un
referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en
las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del
enfoque globalizador
En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos.

Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al
desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del
conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es
conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque
globalizador. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias
básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los
contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando
el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos
problemas de conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y

escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como
mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre
alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos
de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
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Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en
este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a
crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la
organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre
ellos.
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de
Educación Primaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la
actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso
continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el

momento en que se propone la evaluación.
- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de
los datos anteriores.
- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué
evaluar para cada área. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos
criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal
propuesta incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las competencias específicas
que hemos propuesto.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de

los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función
de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.
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Procedimientos e instrumentos de evaluación
Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados.

Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:
* La observación de comportamientos.
* Entrevistas.
* Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
* Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos

en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de
formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del

alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de
valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los
objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y
formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:
* La organización del aula.

* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relación entre profesor y alumnos.
* La relación entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
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ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para la
Educación Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programación y
Didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza.
Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que
sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración de sus
proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin
embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de
reflexión.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo

que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades
orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una
evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual,
comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.
2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y
cursos.
b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las
competencias básicas.
c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
educativa.
d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los
contenidos de enseñanza y aprendizaje.
e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos.
g) Enfoque globalizador parcial.
h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-
transversales en función de las características de las áreas en que se integran.
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3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN
Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el

concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las
competencias básicas. La Ley, en su artículo 20.4, determina que las competencias
básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y
la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que
las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros
han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.
Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades

relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad
y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber
hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes,
claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal
(que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las
opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que
acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas) y gradual (desde distintos
momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).
Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas
para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1. Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.

2. Competencia para aprender a aprender.
3. Competencia matemática.
4. Competencia en comunicación lingüística.
5. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
6. Competencia social y ciudadana.
7. Competencia en cultura humanística y artística.
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del

currículo, una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos
que, desde cada área, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad
de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera,
mostraremos unas competencias específicas como elementos de desempeño en
contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las
básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de compromiso a través de la
explicitación del número que la acompaña en los documentos oficiales y que hemos
mostrado anteriormente.
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4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA
En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las áreas se explicitan

detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el área.
Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las
programaciones didácticas se basan en los principios de intervención educativa ya
señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo
que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces
de aprender de forma autónoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación
Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los
objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios
de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y
teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus
propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente,
una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de
los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de
aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos
indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza.
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Por ello, los criterios de evaluación, junto a las competencias específicas, vienen a ser
un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es
preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es
fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades
didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes
se podrá reajustar la intervención pedagógica.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una
medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones
didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan
la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando
siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución
de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes

y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello,
contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas,
lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes
o transversales. La LOE, en su artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina que,
sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán
en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a
la misma.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la
educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual,
educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el
contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en
contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la
comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la
información y comunicación.
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El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en

los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios
de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen referencias
específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.
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MATEMÁTICAS
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO
Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un

importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de
resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos
desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos
instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y
sobre ella.
En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y

abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la
actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza
esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno.
De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto
hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva
hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento
matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su
potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de
crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la
flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como
instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma
matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su
resolución.
Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos
matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de
cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de
utilización de la calculadora.
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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE

MATEMÁTICAS
De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el

referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable
resulta, en primer lugar, el maridaje y la identificación plena con la competencia
matemática. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del
área se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno
de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas
imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la
medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad
para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas
fuera del aula; ello implica favorecer la comprensión de su valor en la producción de
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su
carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en
un progresivo aprecio y disfrute de las matemáticas y sus herramientas mostrando
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.
El área de Matemáticas incluye, además, contenidos directamente relacionados con

el desarrollo de las restantes competencias:
 Autonomía e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por

medio de la estimación de medidas. Los contenidos asociados a la resolución de
problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la
autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres
vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la
planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.
o La planificación está asociada a la comprensión en detalle de la situación
planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar
decisiones.
o La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de
resolución.
o La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite
hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de
éxito.
En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y
se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta
competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para
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enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas, a través de

diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currículo.
 Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud, dado que fomenta el

desarrollo de la orientación espacial y temporal para percibir y representar las
coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La
observación, análisis y orientación en el excepcional entorno del País Vasco puede
verse favorecido por los conocimientos del área. Las Matemáticas favorecen una
mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno:
o Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños mejoran
su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el
plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc.
o A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y
se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir
informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno.
o La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la
información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor
la realidad.
 Tratamiento de la información y competencia digital y competencia para

aprender a aprender, las Matemáticas estimulan la búsqueda, selección,
procesamiento y presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e
informáticos. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del
área proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias.
Son argumentos a favor de esta poderosa contribución los siguientes:
o Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la
perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad,
la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia
los resultados del propio trabajo.
o Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda
a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para
qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a
aprender.
o Proporciona destrezas asociadas al uso de los números: la comparación, la
aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,
facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o
medidas.
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o Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para

interpretar la información sobre la realidad.
o Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas tanto en el
cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones
diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su
relación con otros de las distintas áreas del currículo.
 Competencia en comunicación lingüística. Los trabajos desarrollados en el aula

deben favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en euskera
y en lengua castellana relacionados con el planteamiento y resolución de situaciones
problemáticas, así como respeto y aprecio por la lengua propia del pueblo vasco. Se
debe insistir en los siguientes aspectos:
o Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión
habitual y la adecuada precisión en su uso.
o Lectura sistemática, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos
que favorezcan la resolución de problemas.
o Incidencia en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos.
o Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla
la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas
comunicativas.
o Empleo adecuado del lenguaje matemático para identificar relaciones y
conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
o Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de
las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
o Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes
transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.
 Competencia en cultura humanística y artística, el área favorece la percepción

y representación de relaciones y formas geométricas que cooperan en el análisis de
producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico, en las que el
País Vasco es particularmente rico. Las Matemáticas contribuyen también a la
competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático
como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.
 Competencia social y ciudadana. Las Matemáticas han de cooperar en el

ejercicio de actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. La
aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al
trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende
18
a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar

estrategias personales de resolución de problemas.
19
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
1.– Aprender a vivir responsablemente:

a) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y de la
sexualidad en toda su diversidad así como las consecuencias para la salud individual y
colectiva de los actos y las decisiones personales relacionadas con el propio cuerpo y el
de los otros, desarrollar, afianzar y valorar los beneficios que suponen los hábitos de
cuidado y salud corporales, del ejercicio físico, de la práctica del deporte, de la higiene y
de la alimentación equilibrada para llevar una vida sana y favorecer el desarrollo en lo
personal y en lo social.
b) Valorar y disfrutar responsablemente del medio natural y analizar los mecanismos
básicos que rigen su funcionamiento, comprendiendo las repercusiones que sobre él
tienen las actividades humanas y contribuyendo activamente a la defensa, conservación y
mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida, así como de los
animales más próximos al ser humano.
c) Identificarse como integrante del cosmos y de la tierra, como ser viviente y miembro de
la especie humana, para comprender su propia naturaleza, la condición común de todos
los seres humanos y ser responsable en el mantenimiento de un ecosistema saludable.
2.– Aprender a aprender y a pensar:
a) Aprender a pensar de forma coherente y crítica, desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, esfuerzo, responsabilidad, y técnicas de estudio y trabajo individual y en
equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal que favorezca las actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad.
b) Identificar, plantear y resolver problemas científicos y matemáticos, mediante
operaciones de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a la vida cotidiana, utilizando tanto los conocimientos y los recursos
materiales disponibles, como la colaboración o la ayuda de otras personas para
resolverlos de forma creativa y autónoma.
c) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su incidencia
en el medio físico y social, utilizando el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, aplicando métodos científicos y utilizando
recursos tecnológicos para la identificación y resolución de problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
3.– Aprender a comunicarse.
a) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad textos y
mensajes orales y escritos, en euskera y castellano, utilizándolos para comunicarse,
organizar los propios pensamientos, interpretar la realidad y reflexionar sobre los
20
procesos implicados en el uso del lenguaje, así como iniciarse en la lectura, el

conocimiento y el estudio de la literatura. Se tomará como referencia el nivel B2 del Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
b) Comprender y expresar con corrección, propiedad y autonomía básicas, textos y
mensajes orales y escritos en una o más lenguas extranjeras, utilizándolos para
comunicarse, para organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos
implicados en el uso del lenguaje. Se tomará como referencia el nivel B1 del Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
c) Interpretar críticamente la realidad sociolingüística de su entorno, conociendo los

factores que determinan la vida y desarrollo de las lenguas y las relaciones entre ellas; y
respetando la diversidad lingüística como una riqueza y un derecho de los pueblos y de
los individuos para desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este
derecho y hacia los procesos de normalización lingüística.
d) Utilizar las tecnologías de la información, así como los medios de comunicación, en el
proceso de aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos, con sentido crítico
respecto a los mensajes recibidos y elaborados.
e) Comprender, conocer y apreciar la creación artística, identificar y analizar críticamente
los mensajes explícitos e implícitos que contiene su lenguaje, desarrollar la sensibilidad
estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artísticas, y utilizar los distintos lenguajes artísticos para la expresión y la comunicación.
f) Interpretar y utilizar de manera activa y crítica los lenguajes verbales, artísticos,
matemáticos y científicos para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y
argumentaciones de cara a representar mejor la realidad individual, social y natural.
4.– Aprender a vivir juntos:

a) Cooperar en la planificación y realización de actividades en grupo, conociendo y
aceptando las normas de convivencia y reglas que democráticamente se establezcan,
articulando los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo,
respetando puntos de vista distintos, ejercitándose en el diálogo y asumiendo las
responsabilidades que correspondan, preparándose para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetando los derechos humanos.
b) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, tales
como la escucha activa, la empatía, la asertividad, la regulación y control de las
emociones, así como la negociación y mediación, que les permitan convivir de forma
colaborativa en el ámbito escolar, familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relaciona.
21
c) Asumir responsablemente sus deberes y conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, rechazar todo tipo de discriminaciones por razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión, u otras características individuales y sociales así como practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.
d) Respetar las convenciones y reglas sociales de convivencia en el trato interpersonal y
en el comportamiento social, incluyendo las correspondientes a la educación vial y
educación para la autoprotección, desarrollando actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico y otros.
e) Valorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre todas las personas, así como rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
f) Identificarse como ciudadano vasco en un entorno multicultural, valorando de forma
positiva tanto la lengua y cultura vasca como las lenguas y culturas de pertenencia y
referencia, para que a partir de las identidades múltiples construya cada uno su propia
identidad de forma inclusiva, así como para construir un marco de referencia común
compatible en el respeto a las diferencias y que facilite la convivencia.
g) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia de Euskal
Herria, así como su patrimonio artístico y cultural, al igual que la diversidad de culturas y
sociedades, analizando los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
mismas, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, a fin de
poder valorarlas críticamente y adoptar juicios y criterios personales respecto a ellas.
5.– Aprender a desarrollarse como persona:
a) Identificarse como sujeto autónomo que construye su propia biografía junto con los
demás, siendo consciente de los criterios y valores que orientan sus actos, crítico y
responsable con respecto a sí mismo y los demás, para lograr su pleno desarrollo
personal, el desarrollo de la sociedad y el equilibrio con la naturaleza.
b) Desarrollar la autoestima y las competencias emocionales, y su manifestación en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, rechazando la violencia
y los prejuicios de cualquier tipo.
c) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, o de sí misma, de sus características y
posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el
esfuerzo y la superación de las dificultades.
6.– Aprender a hacer y emprender:
a) Desarrollar el espíritu emprendedor mediante actitudes de confianza en uno mismo, la
participación, el sentido crítico, y la iniciativa personal, comprometiéndose en proyectos
que requieran planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Identificar las aptitudes propias, y valorar los aspectos positivos y negativos de cada
una de las distintas opciones de estudios y trabajo, para definir su proyecto personal
22
académico y profesional con realismo y de manera adecuada a sus capacidades y

valores.
23
MATEMÁTICAS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo, problemas extraídos de la vida

cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando los resultados y
aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio
social.
2. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones
y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diaria y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento.
3. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento
de sus elementos, relaciones y propiedades para describir la realidad, aplicando los
conocimientos geométricos para comprender y analizar el mundo físico que nos rodea y
resolver problemas a él referidos.
4. Realizar, con seguridad y confianza, cálculos y estimaciones (numéricas, métricas, etc)
utilizando los procedimientos más adecuados a cada situación (cálculo mental, escrito,
calculadora,…) para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real, sometiendo
los resultados a revisión sistemática.
5. Razonar y argumentar utilizando elementos del lenguaje común y del lenguaje
matemático (números, tablas, gráficos, figuras) acordes con su edad, que faciliten la
expresión del propio pensamiento para justificar y presentar resultados y conclusiones de
forma clara y coherente.
6. Utilizar de forma adecuada las tecnologías de la información y comunicación
(calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para los cálculos como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones de índole diversa y también para ayudar en
el aprendizaje de las matemáticas.
7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de modos y actitudes propias de la actividad matemática, tales como la
exploración de las distintas alternativas, la precisión en el lenguaje o la flexibilidad y
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto
de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar
las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales
como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la
igualdad de género o la convivencia pacífica.
O. E. Objetivos de Etapa
24
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

PARA EL SEGUNDO CICLO
1. Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver

situaciones problemáticas en su medio habitual realizando una estimación previa
del resultado.
2. Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de
resolución de problemas en los que intervienen los números naturales, las
fracciones y los números decimales.
3. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado
aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación y
división.
4. Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud,
capacidad y masa en las unidades pertinentes.
5. Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del
dinero y del fomento del consumo responsable.
6. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la
Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos
relacionados con el área.
7. Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos, círculos,
cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por
apreciar el valor estético de las mismas.
8. Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros
por descomposición y composición manipulativa.
9. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático y
como instrumento para la realización de particularizaciones ensayo-error.
10. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la
localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes
al suyo.
11. Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con
actividades de la vida cotidiana (horario escolar, horario de trenes…)
12. Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos sencillos
relativos a fenómenos familiares relacionados con el entorno de la Comunidad
Autónoma del País Vasco.
13. Elaborar informaciones relacionadas con hechos de la vida cotidiana en la
Comunidad Autónoma del País Vasco aplicando los conocimientos matemáticos
adquiridos.
14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a
partir de la investigación sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
15. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las
tareas relacionadas con el área.
25
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un

elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los
propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las
siguientes.
1. Comunicación Lingüística
2. Matemática
3. Cultura científica, tecnológica y de la salud
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultura humanística y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en

competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la
relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las
primeras y los criterios de evaluación. La identificación de la competencia específica con
(*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las
competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para
destacarla en los proyectos educativos como de desarrollo preferente.
26
27
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL

TERCER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural

vasco utilizando los números naturales hasta el 99.999. (C. B. 1, 2, 3, y 8).
2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos
suma, resta, multiplicación y división incorporando las aportaciones de los demás a los
propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. (C. B. 2, 5, 7 y 8).
3. Mostrar estrategias personales de resolución de problemas verbalizando los procesos
seguidos y comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada una de las
condiciones impuestas por el enunciado. (C. B. 1, 2, 7 y 8).
4. Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el
resultado en la unidad apropiada y valorando algunos rasgos propios del patrimonio
cultural a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias de la
Comunidad Autónoma del País Vasco. (C. B. 2, 3 y 8).
5. Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta
cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas (euros y céntimos) de
mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8)
6. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural vasco
polígonos y cuerpos geométricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2,
3, 6 y 8).
7. Utilizar el vocabulario topológico preciso para indicar itinerarios mejorando la
capacidad de percibir el espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida. (C.
B. 2, 3 y 6).
8. Interpretar la información suministrada por diferentes tipos de gráficos, elaborados a
partir de datos del entorno valorando su interés como herramienta clara y concisa de
representar la información. (C. B. 2, 4 y 8)
9. Buscar información significativa en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias
multimedia relacionadas con los números naturales, la medida y la geometría. (C. B. 2,
4, 7 y 8).
10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas
incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas relacionados con las
relaciones numéricas, la medida y la geometría. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).
C. B. Competencias Básicas
28
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL

CUARTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural vasco que
precisen de estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras. (C. B. 1, 2,
3, y 8).
2. Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre
céntimos y euro en forma fraccionaria y decimal. (C. B. 2, 3, 7, 8)
3. Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se
ha pagado el precio de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.
(C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8)
4. Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando sobre los
elementos que los componen y seleccionando las operaciones (suma, resta,
multiplicación y división) adecuadas. (C. B. 2, 4, 7).
5. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los
razonamientos seguidos, comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada
una de las condiciones impuestas por el enunciado e incorporando las
aportaciones de los demás aceptando soluciones distintas a las propias. (C. B. 1,
2, 5, 7 y 8).
6. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y
masa para expresar el resultado de la realización de medidas valorando algunos
rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias de la Comunidad Autónoma del País Vasco. (C. B. 2,
3 y 8).
7. Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico empleando el
vocabulario matemático preciso con confianza en las propias posibilidades y
constancia en el uso de las relaciones espaciales. (C. B. 1, 2, 3, 7)
8. Identificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro,
pirámide y esfera) en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y
cultural vasco utilizando el vocabulario preciso para describir sus atributos. (C. B.
2, 3, 6 y 8).
9. Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones
familiares del contexto de la Comunidad Autónoma del País Vaco, para
representarlos gráficamente. (C. B. 2, 4 y 8)
10. Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o
imaginadas incorporando al vocabulario términos propios de las matemáticas
relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría. (C. B. 1, 2, 3,
4, 7 y 8).
C. B. Competencias Básicas
29
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO. CURRÍCULO OFICIAL
1. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta

seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas y comparando y
ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. Interpretar el
significado de fracciones sencillas en textos numéricos de la vida cotidiana.
2. Realizar cálculos numéricos sencillos de suma, resta, multiplicación y división,
utilizando estrategias personales de cálculo mental exacto y aproximado.
3. Realizar en situaciones de resolución de problemas cálculos numéricos con números
naturales, utilizando algoritmos de sumar, restar, multiplicar por dos cifras y dividir por una
cifra, y la calculadora para cálculos más complejos.
4. Interpretar textos numéricos relacionados con la medida y realizar en contextos reales
estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida
usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
5. Describir una representación espacial (croquis, callejeros, planos sencillos…),
interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un
recorrido dado, indicar una dirección) y valorar expresiones artísticas, utilizando como
elementos de referencia las nociones geométricas básicas (situación, alineamiento,
movimientos).
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos,
cubos, prismas, cilindros, esferas), a través de la manipulación y la observación, y realizar
clasificaciones según diferentes criterios.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas
de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el
resultado en forma de tabla o gráfica. Formular y resolver problemas a partir de la lectura
e interpretación de textos numéricos presentados en forma de cuadros de doble entrada y
gráficas.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,
aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos de resolución, incluida la calculadora, y expresando
oralmente y por escrito el proceso realizado.
9. Resolver situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños
proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de
la información, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y
comunicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones.
10. Mostrar una disposición favorable para investigar y resolver problemas, para colaborar
con los demás, compartiendo explicaciones y respetando las ajenas, y ser cuidadoso y
30
para presentar de forma limpia y ordenada los cálculos, medidas, construcciones y

procesos de resolución.
11. Mostrar confianza en las propias posibilidades, constancia, iniciativa, espíritu de
superación y disposición para desarrollar aprendizajes autónomos.
31
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

PARA EL TERCER CURSO
1. Utilizar los números naturales hasta el 99.999 para transmitir información sobre el
entorno de forma escrita y oral.
2. Leer y escribir números naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los
números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Ordenar números naturales menores del 99.999 utilizando los signos de
desigualdad (<, >).
4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el
contexto de la Comunidad Autónoma del País Vasco aplicando las operaciones
suma, resta, multiplicación y división verbalizando los procesos seguidos.
5. Asociar la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los
términos de la misma.
6. Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la relación entre el dividendo,
divisor, cociente y resto como prueba, en casos sencillos.
7. Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando
estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones.
8. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada,
escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo.
9. Identificar las palabras clave de la pregunta de un problema.
10. Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del
tiempo para mejorar sus destrezas comunicativas.
11. Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de
suma y resta a cantidades expresadas en euros y céntimos.
12. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas
composiciones de monedas de curso legal con las que se podría pagar.
13. Utilizar el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico
y digital, regla y cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y
termómetro.
14. Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas.
15. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.
16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso.
17. Describir posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario
matemático preciso.
18. Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
19. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de
instrumentos de dibujo.
20. Clasificar los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros
según sus lados y ángulos.
32
21. Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices
y bases) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o
escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.
formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para
describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las
mismas.
23. Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría.
24. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje
organizado relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del
entorno.
25. Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y pictogramas.
26. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde
distintos medios (impresos, informáticos…).
27. Interpretar los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos
familiares.
28. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma del
País Vasco a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias
(fanega).
29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y
exploración de relaciones numéricas, geométricas y lógicas.
30. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos
básicos del desarrollo cultural para describir relaciones numéricas, geométricas o
de medida.
C. EV. Criterios de Evaluación
33
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

PARA EL CUARTO CURSO
1. Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir,
ordenar, y expresar cantidades.
2. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los
números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Identificar el anterior y posterior, orden y representación de números cardinales
hasta 6 cifras
4. Utilizar las operaciones suma, resta, multiplicación y división en la resolución de
situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos.
5. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el
contexto de la Comunidad Autónoma del País Vaco aplicando las operaciones
suma, resta, multiplicación y división verbalizando los procesos seguidos.
6. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada
utilizándola en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
7. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando
factor común.
8. Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en
conseguir gradualmente una presentación ordenada y limpia.
9. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir.
10. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la
división como método de comprobación.
11. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.
12. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones
que permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.
13. Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones
numéricas.
14. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada,
escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un cálculo.
15. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.
16. Representar gráficamente el concepto de fracción.
17. Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.
18. Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos
conocidos, desconocidos, irrelevantes, etc.
19. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para
compras con devolución.
34
20. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud
(m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y
superficie (cuadradas no convencionales).
21. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias
entre estas para expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas.
22. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes.
23. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de
instrumentos de dibujo.
24. Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares.
25. Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos.
26. Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos.
27. Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus elementos.
28. Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro,
pirámide y esfera) en el entorno, utilizando el vocabulario preciso.
formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para
describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las
mismas.
30. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma del
País Vasco a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias
(fanega).
31. Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos simples aproximándose a
la comprobación de dicha predicción.
32. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde
distintos medios (impresos, internet…).
33. Utilizar los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de
relaciones numéricas, geométricas y lógicas.
C. EV. Criterios de evaluación
35
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO. CURRÍCULO OFICIAL
Bloque 1. Números y operaciones

1. Números naturales y fracciones. Alfabetización numérica
– Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana.
– Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con
los números (folletos publicitarios, catálogos de precios…).
– Sistema de numeración decimal. Reglas de formación y valor de posición de números
de hasta seis cifras. Equivalencias y dominio formal.
– Utilización de los números en situaciones reales: lectura y escritura, ordenación y
comparación (notación), representación en la recta numérica, descomposición, redondeo,
juegos.
– Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales.
Utilización del vocabulario apropiado.
– Comparación entre fracciones sencillas y entre números naturales y fracciones sencillas
mediante ordenación y representación en la recta numérica.
2. Operaciones
– Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana.
Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo.
– Utilización en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicación como suma abreviada,
en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
– Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar y como
operación inversa de la multiplicación.
3. Estrategias de cálculo
– Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos con multiplicaciones y
divisiones sencillas: representaciones gráficas, repetición de medidas, repartos de dinero,
juegos…
– Cálculo mental automático: construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
– Sentido numérico:
. Elaboración y utilización de estrategias personales y académicas de cálculo mental con
sumas y restas y multiplicaciones y divisiones. Descomposición aditiva y multiplicativa de
los números.
. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados.
Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta
es razonable.
. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.
– Estrategias de cálculo escrito:
36
. Realización de algoritmos no académicos de multiplicaciones y divisiones, por medio de

descomposiciones numéricas y otras estrategias personales.
. Cálculo de sumas, restas, multiplicaciones por dos cifras y divisiones por una cifra
utilizando algoritmos académicos.
. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

1. Significado y utilidad de la medición en la vida cotidiana.
– Reconocimiento e interpretación de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
relacionados con las medidas y sus magnitudes.
– Utilización del vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones sobre
mediciones.
2. Longitud, peso/masa y capacidad
– Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales
en contextos cotidianos. Construcción de instrumentos sencillos para efectuar mediciones.
– Introducción al sistema métrico decimal. Unidades de medida convencionales: múltiplos
y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más
adecuada para la expresión de una medida en función del orden de magnitud.
– Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
– Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
– Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
– Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
3. Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y
digital.
4. Sistema monetario. Reconocimiento y utilización de las monedas y billetes de curso

legal y establecimiento de equivalencias.
Bloque 3. Geometría
1. La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros
– Elaboración y utilización de códigos diversos para describir la situación de un objeto en
el espacio en situaciones cercanas al alumnado.
– Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Lectura e
interpretación de mapas y planos sencillos.
– Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. Ejes de
coordenadas.
– Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
2. Formas planas y espaciales
37
– Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

– Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
– La circunferencia y el círculo.
– Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
– Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
– Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos
a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.
– Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos
criterios.
– Comparación y clasificación de ángulos.
3. Regularidades y simetrías.
– Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. Simetrías corporales y espejos.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

1. Gráficos y tablas
– Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
– Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares
utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
– Lectura e interpretación de textos numéricos en forma de tablas de doble entrada de
uso habitual en la vida cotidiana.
– Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos
relativos a fenómenos familiares.
– Elaboración de tablas de datos obtenidos sobre objetos, fenómenos y situaciones
familiares.
– Elaboración de gráficos sencillos con datos relativos a objetos, fenómenos y situaciones
del entorno.
2. Carácter aleatorio de algunas experiencias
– Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar
que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado
concreto.
– Introducción al lenguaje del azar. Utilización de un primer lenguaje adecuado para
describir situaciones y experiencias de azar del entorno.
Bloque 5. Resolución de problemas

1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de
las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de
ellas.
38
2. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de

medida (longitudes, pesos, dinero…), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y
referidas a situaciones reales de cambio, comparación, igualación, repetición de medidas
y escalares sencillos.
3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución), y dificultades a
superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas,
resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).
4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas:
– Problemas orales, gráficos y escritos.
– Resolución en grupo, en parejas, individual.
– Resolución mental, con calculadora y con el algoritmo.
– Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento
sistemático…
– Invención de problemas y comunicación a los compañeros.
– Explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas.
5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas:
– Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas, geometría y
tratamiento de la información.
– Planteamiento de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de
diferentes conocimientos matemáticos. Trabajo cooperativo.
6. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema.
7. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y
pequeños proyectos de trabajo.
Bloque 6: Contenidos comunes

Lenguaje matemático
– Precisión y claridad para expresar números y relaciones, unidades de medida sencillas,
orientación en el espacio, orientación en el tiempo, figuras y cuerpos geométricos,
gráficas…
– Utilización de un lenguaje adecuado para expresar situaciones aditivas y multiplicativas
sencillas.
– Símbolos y expresión matemática de operaciones de suma, resta, multiplicación y
división, y expresión de fracciones sencillas.
– Recursos didácticos y tecnologías de la información y la comunicación
– Utilización de materiales didácticos variados que faciliten la comprensión de los
contenidos matemáticos: cartas, textos numéricos, cintas métricas, balanzas, pesas,
recipientes graduados, figuras geométricas…
– Calculadora:
39
. Pautas de uso. Utilización para hacer cálculos y aprender estrategias mentales de

sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, referidos
a diferentes situaciones matemáticas y decidiendo sobre la conveniencia de usarla en
función de la complejidad de los cálculos.
– Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión
de los diferentes contenidos matemáticos.
Actitudes
– Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para
interpretar y comunicar información y resolver problemas de la vida cotidiana.
– Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de cálculos, resultados, medidas,
construcciones geométricas, gráficas y procesos de resolución.
– Interés y gusto por compartir puntos de vista, investigaciones, procesos de resolución y
resultados obtenidos, respetando los puntos de vista de los compañeros. Colaboración
activa y responsable en el trabajo en equipo.
– Confianza en las propias posibilidades, constancia y espíritu de superación de los retos
y errores asociados al aprendizaje matemático. Iniciativa y disposición para desarrollar
aprendizajes autónomos.
40
MATEMÁTICAS
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRÍCULAR 3er CURSO
Conceptos
 Los números naturales del 0 al 99.999. (2, 4)

 Cantidad y grafía. (2, 4)
 El valor de las cifras de un número de hasta cinco cifras. (2, 4)
 Números ordinales hasta el vigésimo. (2, 4)
 Números romanos. (2, 4)
 Series numéricas. (2, 4)
 Redondeo de números naturales de cuatro y cinco cifras. (2, 4)
2. Operaciones
 La suma y sus términos. (2, 4)
 Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)
 Las propiedades de la suma. (2, 4)
 La resta y sus términos. (2, 4)
 Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)
 La prueba de la resta. (2, 4)
 La multiplicación. (2, 4)
 Los términos de la multiplicación. (2, 4)
 Doble y triple. (2, 4)
 Las tablas de multiplicar. (2, 4)
 La propiedad distributiva de la multiplicación. (2, 4)
 La multiplicación de un número por 10, 100 y 1.000. (2, 4)
 La multiplicación con y sin llevadas. (2, 4)
 La división como reparto. (2, 4)
 Términos de la división. Significado. (2, 4)
 La división exacta. (2, 4)
 La división no exacta. (2, 4)
 Prueba de la división. (2, 4)
 Mitad, tercio, cuarto. (2, 4)
 División con dividendo de hasta 4 cifras. (2, 4)
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita
(2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El
41
tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que
permiten abordar cualquiera.
 División con ceros en el cociente. (2, 4)
Estrategias de cálculo.
 La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números
hasta 99.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)
 Series numéricas. (2, 3, 4)
 Estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4)
 La estimación de resultados. (2, 4)
 La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4)
Procedimientos
 Lectura y escritura de los números del 0 al 99.999. (1, 2)

 Dictado de números del 0 al 99.999. (1, 2)
 Composición y descomposición de números de hasta cinco cifras, a partir de los
distintos órdenes de unidades. (2)
 Descomposición de números de hasta cinco cifras mediante sumas. (2)
 Utilización de los números ordinales para expresar órdenes. (1, 2, 4)
 Expresión de cantidades con números romanos. (2, 4)
 Comparación de números de cinco cifras (2)
 Realización de sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4)
 Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)
 Realización de restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4)
 Comprobación de que una resta ha sido realizada correctamente mediante la prueba
de la resta. (4)
 Expresión de sumas de sumandos iguales con una multiplicación, y viceversa. (2, 4)
 Realización de multiplicaciones con números naturales hasta el 10. (4)
 Comprobación de la propiedad conmutativa. (2, 4)
 Cálculo del doble y del triple de una cantidad. (2, 4)
 Cálculo mental de multiplicaciones utilizando la descomposición como estrategia. (2, 4)
 Realización de multiplicaciones por 10, 100 y 1.000. (4)
 Realización de multiplicaciones con y sin llevadas. (2, 4)
 Diferenciación de divisiones exactas y no exactas, a partir de la observación del resto.
(4)
 Comprobación de la corrección de una división mediante la prueba de la división. (4)
 Cálculo de la mitad, un tercio y un cuarto de una cantidad dada. (4)
 Realización de divisiones sencillas cuyo divisor es de una cifra. (4)
42
 Realización de divisiones con ceros en el cociente. (4)

 Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados.
(2, 4)
Actitudes
 Disposición para utilizar los números naturales hasta 99.999 y expresar información.
(*)
 Valoración de la utilidad de la división para la resolución de problemas de la vida
cotidiana. (*)
 Reconocimiento de la utilidad del cálculo mental en la vida cotidiana. (*)
 Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de
situaciones reales en el contexto de la Comunidad Autónoma del País Vasco. (4)
 Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de
numeración decimal. (2, 4)
 Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos
y sus resultados. (2, 4)
Conceptos

 La medida en la vida cotidiana. (2, 4)

 La medida de la longitud. (2, 4)
 Necesidad y función de la medida de la longitud. (2, 4)
 Unidad de referencia: el metro. (2, 4)
 Las unidades de medida: decímetro, centímetro y kilómetro. (2, 4)
 La medida de capacidad. (2, 4)
 Las unidades de medida de la capacidad: l, cl, 1/2 l, 1/4 l, l litro. (2, 4)
 La estimación de la capacidad. (2, 4)
 El peso. (2, 4)
 La balanza. (2, 4)
 El kilogramo como unidad fundamental para pesar. (2, 4)
 Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. (2, 4)
 Unidades de medida tradicionales del País Vasco: fanega... (2, 4)
43
3. Medida del tiempo

 El calendario. (*)
 Las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y minuto. (2, 3,
4)
 El año bisiesto. (*)
 El reloj analógico y digital. (*)
4. Sistema monetario
 El euro: monedas y billetes. (*)
 El euro y los céntimos. (*)
 Operaciones con dinero. (*)
Procedimientos
 Conversión de euros a céntimos, y viceversa. (2, 4)

 Lectura de precios en euros. (1, 2, 4)
 Elección de las monedas necesarias para realizar pagos. (*)
 Utilización de unidades convencionales y no convencionales para la realización de
medidas de diferentes magnitudes. (2, 4)
 Conocimiento y utilización del calendario. (2, 4)
 Utilización de los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital,
regla y cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. (*)
 Selección y uso de referencias conocidas para estimar medidas. (*)
 Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la
medición. (2, 4)
 Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras. (2, 4)
 Comparación de la capacidad de diferentes recipientes utilizando uno inferior como
unidad. (2, 4)
 Transformación de unas unidades de capacidad en otras. (2, 4)
 Elección de unidades convencionales y no convencionales para pesar objetos. (2, 4)
 Transformación de unas unidades de masa en otras. (2, 4)
 Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad
Autónoma del País Vasco relacionados con la longitud, el peso y la capacidad. (2, 4)
Actitudes
 Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones

distintas de las propias. (4)
 Valoración de la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable. (4)
 Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la
vida cotidiana. (2, 4)
44
 Gusto por la precisión en la realización de mediciones mediante el uso de los

instrumentos adecuados. (4)
 Curiosidad e interés por averiguar la longitud, la capacidad o el peso de algunos
objetos de la vida cotidiana. (4)
 Valoración de la importancia de utilizar un sistema de medida convencional y
universal. (4)
 Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre
medidas. (1, 2, 4)
 Rigor y precisión en la utilización de los instrumentos de medida y en la expresión de
las mediciones realizadas. (*)
 Confianza en las propias posibilidades matemáticas a la hora de resolver situaciones
reales que requieren el uso de medidas convencionales y tradicionales de la
Comunidad Autónoma del País Vasco. (4)
Conceptos

 Rectas y curvas. (2, 4)
 Tipos de rectas: paralelas y secantes. (2, 4)
 Las rectas perpendiculares. (2, 4)
 Ángulos. Elementos de un ángulo. (2, 4)
 Clases de ángulos: agudo, recto y obtuso. (2, 4)

 Las figuras planas y sus elementos. (2, 4)
 Relaciones entre figuras planas. (2, 4)
 Los triángulos y su clasificación. (2, 4)
 Los cuadriláteros y su clasificación. (2, 4)
 La circunferencia y el círculo. (2, 4)
 Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y cuerpos
redondos. (2, 4)
 Figuras simétricas y ejes de simetría. (2, 3, 4)
Procedimientos
 Reconocimiento de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)
45
 Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 3, 4)

 Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. (2, 3, 4)
 Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. (2, 3, 4)
 Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. (2, 3, 4)
 Reconocimiento del eje de simetría en figuras y dibujos. (2, 3, 4)
 Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. (2, 4)
 Representación de espacios conocidos mediante el uso de planos y maquetas. (2, 4)
 Lectura e interpretación de planos sencillos. (2, 4)
 Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. (2, 4)
 Comparación de las distintas figuras planas. (2, 4)
 Clasificación de formas planas utilizando criterios propios y orientados. (2, 4)
 Búsqueda de elementos de regularidad y simetría en estas figuras. (2, 4)
 Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas
planas. (2, 3, 4)
 Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. (2, 4)
 Exploración de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)
 Comparación y clasificación de cuerpos geométricos. (2, 4)
 Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros
por descomposición y composición manipulativa. (4)
 Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y
clasificación de los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos. (2, 4)
 Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar,
doméstico, natural, arquitectónico y cultural vasco. (2, 3, 4)
 Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones
familiares. (*)
Actitudes
 Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)

 Interés por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geométricos. (4)
 Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. (4)
 Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno
escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural vasco. (4)
 Confianza en las propias posibilidades matemáticas para utilizar las nociones
geométricas en la descripción de diferentes aspectos del entorno. (4)
Conceptos
46
 Las tablas de datos. (*)
 Los gráficos de barras. (*)
 Los gráficos de líneas. (*)
 Los pictogramas. (*)
Procedimientos
 Construcción de un gráfico de barras a partir de datos sencillos. (*)

 Interpretación de un gráfico de barras. (*)
 Interpretación y realización de gráficos de líneas.
 Interpretación y realización de pictogramas.
 Representación de datos en tablas de doble entrada. (*)
 Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos
significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. (3, 4)
 Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural
vasco mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*)
 Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
comprobar datos de forma gráfica y compartir resultados en formato textual y/o
audiovisual. (*)
Actitudes
 Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. (4)
 Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al
alumno. (4)
 Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o
elaborados. (3, 4)
 Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. (4)
 Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando
interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4)
 Interés por utilizar recursos tecnológicos en la interpretación y comprobación de datos
representados gráficamente. (3, 4)
 Aplicación de la suma, la resta, la multiplicación y la división a la resolución de

problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad Autónoma del País
Vasco. (2, 4)
47
 Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2, 4)

 Análisis de los datos del enunciado de problemas. (*)
 Interpretación de problemas con enunciados gráficos. (*)
 Redondeo de números para la resolución de problemas. (*)
 Análisis de las posibles respuestas al enunciado de un problema. (*)
 Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)
 Invención de enunciados para problemas. (*)
 Verbalización en euskera y lengua castellana del razonamiento seguido en la
resolución de un problema. (*)
 Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de
problemas de la vida cotidiana. (*)
Autónoma del País Vasco relacionados con la longitud, el peso y la capacidad. (2,
4)
 Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones.
(1, 2, 4)
 Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas,
geometría y tratamiento de la información. (2, 4)
 Planteamiento de pequeños proyectos de trabajo en grupo. (2, 4)
 Aplicación del ensayo-error como estrategia heurística de resolución de
problemas. (2, 4)
 Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes

lenguajes (verbal, gráfico y numérico). (1, 2, 3)
 Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de
medidas en situaciones cotidianas. (4)
 Utilización de la calculadora para hacer cálculos y aprender estrategias mentales de
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. (*)
 Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la
comprensión de los diferentes contenidos matemáticos. (*)
 Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y
mediciones. (*)
familiares. (*)
 Interés por obtener y expresar información de forma numérica. (*)
 Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (4)
 Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y espacios familiares.
(4)
48

medidas. (1, 2, 3)
 Cuidado en la realización de medidas. (2, 4)
 Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
(*)
 Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la
búsqueda de soluciones. (4)
 Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica
apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. (3, 4)
 Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de
numeración. (2, 4)
 Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado
a partir de la investigación sobre situaciones reales. (4)
 Respeto por el trabajo de los demás. (4)
 Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y
exploración de formas. (3)
 Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios,
precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4)
 Satisfacción y gusto por los trabajos bien presentados. (4)
 Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (1, 2, 4)
 Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la
búsqueda de soluciones. (4)
 Participación activa en trabajos cooperativos y en la investigación sobre situaciones
reales, desarrollando actitudes de interés y valoración hacia las aportaciones de los
compañeros. (4)
 Gusto por la precisión en la realización de mediciones mediante el uso de los
instrumentos adecuados. (4)
medidas. (1, 2, 4)
 Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los
razonamientos de otros compañeros. (*)
 Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.
(2, 4)
 Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. (4)
49
MATEMÁTICAS
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR. 4º CURSO
Conceptos

 Números hasta el 999.999. (2, 4)
 El valor de las cifras de un número. (2, 4)
 Cantidad y grafía. (2, 4)
 Números ordinales. (2, 4)
 La fracción como representación de una partición. (2, 4)
 Los términos de una fracción. (2, 4)
 La fracción unidad. (2, 4)
 La fracción de un número. (2, 4)
 La décima y su relación con la unidad. (2, 4)
 La centésima y su relación con la unidad. (2, 4)
 El número decimal. (2, 4)
2. Operaciones
 La suma de dos o más números de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4)
 Propiedad conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)
 Restas de números de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4)
 La prueba de la resta. (2, 4)
 La multiplicación. (2, 4)
 Las tablas de multiplicar. (2, 4)
 Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva. (2, 4)
 La multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros. (2, 4)
 Multiplicaciones llevando por un número de hasta tres cifras. (2, 4)
 La división como reparto. (2, 4)
 La división exacta y no exacta. (2, 4)
 La prueba de la división. (2, 4)
 División con dividendo de hasta seis cifras. (2, 4)
 División con ceros en el cociente. (2, 4)
 Suma de números decimales. (2, 4)
50
 Resta de números decimales. (2, 4)
3. Estrategias de cálculo
 La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números
hasta el 999.999, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4)
 Las estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4)
 La estimación de resultados. (2, 4)
Procedimientos
 Dictado de números del 0 al 999.999. (1, 2)

 Lectura de números de seis cifras. (1, 2)
 Descomposición de un número de hasta seis cifras en los distintos órdenes de sus
cifras. (1, 2)
 Comparación de números de hasta seis cifras. (1, 2)
 Aproximación de cantidades a un orden determinado. (1, 2)
 Ordenación de números hasta el 999.999. (2)
 Escritura y uso de los ordinales hasta el 30º. (4)
 Realización de sumas de dos o más números de hasta seis cifras, con y sin llevadas.
(4)
 Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma como
estrategias de cálculo. (2, 4)
 Realización de restas de números de hasta seis cifras, con y sin llevadas. (4)
 Manejo de las tablas de multiplicar. (4)
 Aplicación de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación
en actividades sencillas. (2, 4)
 Multiplicación de cantidades por un número de dos cifras. (4)
 Multiplicación de cantidades por un número seguido de ceros. (4)
 Multiplicación de una cantidad que tiene ceros intermedios. (4)
 Multiplicación de cantidades por un número de más de dos cifras. (4)
 Corrección de las divisiones mediante la prueba de la división. (4)
 Clasificación de divisiones en exactas y no exactas (4).
 División de cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra. (4)
 Realización de divisiones dadas en las que el divisor tiene una cifra. (4)
 Realización de divisiones dadas con ceros en el dividendo. (4)
 Realización de divisiones dadas con dividendos parciales inferiores al divisor. (4)
51
 Realización de divisiones dadas con dos cifras en el divisor. (4)

 Realización de divisiones dadas con tres cifras en el divisor. (4)
 Realización de estimaciones de productos. (4)
 Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados.
(2, 4)
 Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. (2, 4)
 Expresión fraccionaria de repartos gráficos. (2, 4)
 Representación gráfica de fracciones. (2, 4)
 Comparación de fracciones con el mismo denominador. (2, 4)
 Identificación de numerador y denominador. (2, 4)
 Lectura y escritura de fracciones. (2, 4)
 Identificación de fracción escrita con representación gráfica y lectura de la misma. (2,
4)
 Ordenación ascendente o descendente de fracciones. (2, 4)
 Diferenciación y reconocimiento de parte entera y parte decimal en un número decimal.
(2, 4)
 Identificación del valor de una cifra según la posición que ocupa en un número decimal.
(2, 4)
 Lectura y escritura de números decimales. (1, 2, 4)
 Comparación de números decimales. (2, 4)
Actitudes
 Disposición para utilizar los números naturales hasta el 999.999 para expresar
distintos tipos de información. (*)
 Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la
resolución de problemas sencillos en el contexto de la Comunidad del País Vasco. (*)
 Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana. (4)
 Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. (4)
 Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de
situaciones reales en el contexto de la Comunidad Autónoma del País Vasco. (4)
 Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de
numeración decimal.
 Valoración de la fracción como medio de expresión de un reparto. (2, 4)
52
 Comprensión de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4)

 Aprecio de la existencia de partes más pequeñas que la unidad para la medición,
manejo y expresión de determinadas cantidades. (2, 4)
Conceptos

 Magnitudes, unidades y el entorno. (2, 4)
 La longitud y su unidad principal: el metro. (2, 4)
 Concepto de medida. (2, 4)
 Unidad de medida. (2, 4)
 El metro. (2, 4)
 Divisores del metro. (2, 4)
 Múltiplos del metro. (2, 4)
 Los instrumentos de medida de la longitud. (2, 4)
 La medida de capacidad. (2, 4)
 El litro. (2, 4)
 Unidades menores que el litro. (2, 4)
 Unidades mayores que el litro. (2, 4)
 La medida de la masa. (2, 4)
 El kilogramo. (2, 4)
 Unidades menores que el kilogramo. (2, 4)
 Unidades mayores que el kilogramo. (2, 4)
 Los instrumentos de medida de la masa. (2, 4)
 Unidades de medida tradicionales de la Comunidad del País Vaco: fanega... (2, 4)
3. Medida del tiempo.
 Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes, año, década, siglo. (2, 4)
 El reloj. (*)
 Las horas, los minutos y los segundos. (2, 4)
4. Sistema monetario.
 El euro. (*)
 Monedas y billetes. (*).
 Operaciones con monedas y billetes de euro. (*)
53
Procedimientos
 Interpretación y lectura de la hora en relojes de agujas y digitales. (1, 2, 4)

 Realización de cálculos horarios. (2, 4)
 Estimación de tiempos. (2, 4)
 Conversión de euros a céntimos, y viceversa. (2, 4)
 Lectura y escritura de precios en euros. (1, 2, 4)
 Elección de las monedas y billetes necesarias para realizar pagos. (*)
 Uso indistinto de las dos lecturas de un precio. (*)
 Suma y resta de precios con llevadas. (*)
 Utilización de instrumentos de medida de longitud convencionales. (2, 4)
 Uso de estrategias personales para la estimación de medidas de longitud en
situaciones cotidianas. (2, 4)
 Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la
medición. (2, 4)
 Establecimiento de comparaciones de longitudes. (2, 4)
 Expresión de medidas en diferentes unidades. (2, 4)
 Manejo del metro como instrumento de medida. (2, 4)
 Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras. (2, 4)
 Realización de estimaciones sobre la capacidad de un recipiente. (2, 4)
 Transformación de unas unidades de capacidad en otras. (2, 4)
 Utilización de instrumentos de medida de masa. (2, 4)
 Transformación de unas unidades de masa en otras. (2, 4)
Autónoma del País Vasco relacionados con la longitud, el peso y la capacidad. (2, 4)
medidas en situaciones cotidianas. (2, 4)
Actitudes
 Aprecio del calendario como vía de organización y control del tiempo. (4)
 Valoración de la importancia que tiene la medida del paso del tiempo. (4)
 Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones

distintas de las propias. (4)
54
 Reconocimiento de la importancia de comparar precios para practicar un consumo

inteligente. (4)
 Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la
vida cotidiana. (2, 4)
 Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresión y
comunicación. (2, 4)
 Valoración de la utilidad del empleo de la unidad más apropiada en cada caso. (2, 4)
 Gusto por la estimación y el cálculo aproximado de longitudes, de capacidades y de
masas. (2, 4)
 Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones medibles. (1,
2, 4)
 Confianza en las propias posibilidades matemáticas a la hora de resolver situaciones
reales que requieren el uso de medidas convencionales y tradicionales del País
Vasco. (4)
Conceptos

 La línea recta. (2, 4)
 La recta y la semirrecta. (2, 4)
 Tipos de rectas. (2, 4)
 Segmento. (2, 4)
 Línea poligonal. (2, 4)
 El ángulo. (2, 4)
 Clases de ángulos. (2, 4)

 Los polígonos y sus elementos. (2, 4)
 El perímetro de un polígono. (2, 4)
 Las diagonales de un polígono. (2, 4)
 Clases de polígonos. (2, 4)
 Los triángulos y su clasificación. (2, 4)
 Los cuadriláteros y su clasificación. (2, 4)
 La circunferencia y el círculo. (2, 4)
 La medida de superficies. (2, 4)
55
 Los poliedros y sus elementos. (2, 4)

 Los prismas y las pirámides. (2, 4)
 Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera. (2, 4)
 La simetría. (2, 3, 4)
 Simetría corporal. (2, 4)
 La traslación. (2, 3, 4)
Procedimientos
 Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 3, 4)

 Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. (2, 3, 4)
 Aplicación de los criterios de clasificación de ángulos. (2, 4)
 Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. (2, 3, 4)
 Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. (2, 3, 4)
 Búsqueda de simetrías y ejes de simetría. (2, 3, 4)
 Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. (2, 4)
 Representación de espacios conocidos: planos y maquetas. (2, 4)
 Lectura e interpretación de mapas y planos sencillos. (2, 4)
 Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. (2, 4)
 Los ejes de coordenadas. (2, 4)
 Identificación de la circunferencia y de figuras planas irregulares y regulares
(triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, octágonos y círculo). (2, 4)
 Clasificación de los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo,
cilindro, pirámide y esfera) en el entorno. (2, 4)
 Uso del vocabulario preciso para describir las características de los cuerpos
geométricos. (1, 2, 4)
 Identificación de los elementos de los cuerpos geométricos (base, cara, arista, vértice
y cúspide). (2, 4)
 Descripción oral de los elementos de las figuras planas (lado, vértice, ángulo y
perímetro). (1, 2, 4)
 Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas
planas. (2, 3, 4)
 Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. (2, 4)
 Comparación de las distintas figuras planas. (2, 4)
 Exploración de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)
56
 Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros

por descomposición y composición manipulativa. (4)
 Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y
clasificación de los cuerpos poliédricos y cuerpos redondos. (2, 4)
 Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar,
doméstico, natural, arquitectónico y cultural vasco. (2, 3, 4)
Actitudes
 Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ángulos que nos rodean. (4)
 Valoración de la necesidad de nombrar y conocer las formas geométricas elementales

presentes en nuestra vida. (4)
 Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)
 Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)
 Interés por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geométricos. (4)
 Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. (4)
 Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno
escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural vasco. (4)
 Aprecio de las posibilidades de expresión artística que ofrecen los poliedros y los
cuerpos redondos. (4)
Conceptos
 Las tablas de datos. (*)
2. Carácter aleatorio de algunas experiencias
 Las tablas de frecuencias. (*)
 Experiencias de azar. (*)
 Suceso seguro, posible e imposible. (*)
 Sucesos probables. (*)
Procedimientos
 Creación de un gráfico de barras. (*)

57
 Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la

vida cotidiana. (*)
 Comparación de tablas numéricas simples y dobles, gráficas de barras y pictogramas.
(*)
 Recogida de datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones del
entorno. (*)
 Utilizar técnicas elementales de encuesta, observación y medición. (*)
 Construcción de clasificaciones de acuerdo con una regla establecida. (*)
 Predicción de la probabilidad de un suceso en experimentos simples y aproximación a
la comprobación de dicha predicción. (*)
 Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos
significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. (3, 4)
 Utilización del vocabulario relacionado con el azar. (1, 2)
 Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural
vasco mediante esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*)
 Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la
vida cotidiana. (*)
Actitudes
 Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al
alumno. (4)
 Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de una forma
ordenada y clara. (4)
 Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de
forma gráfica. (4)
 Valoración de la utilidad de la presentación gráfica de una información. (4)
 Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. (4)
 Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando
interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4)
 Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar. (2, 4)

Autónoma del País Vasco aplicando los algoritmos de suma, resta, multiplicación y
división.(2, 4)
58
 Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos (1, 2)

 Elaboración de preguntas a partir de enunciados para resolver problemas. (*)
 Análisis de las posibles respuestas al enunciado de un problema. (*)
 Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)
 Invención de enunciados para problemas. (*)
 Verbalización en euskera y lengua castellana del razonamiento seguido en la
resolución de un problema. (*)
 Elección de las operaciones de forma razona al resolver un problema. (2, 4)
 Ordenación de las etapas de cálculo en la resolución de problemas (2, 4)
 Creación de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4)
 Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema geométrico. (*)
 Resolución de problemas con enunciado gráfico. (2, 4)
 Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes

lenguajes (verbal, gráfico y numérico). (1, 2, 3)
medidas en situaciones cotidianas. (4)
 Valoración de la importancia en la vida cotidiana del cálculo correcto en el manejo de
dinero. (4)
 Descripción oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y
mediciones. (1, 4)
 Resolución de problemas con enunciado gráfico. (2, 4)
familiares. (*)
 Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)
 Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema. (1, 2, 4)
 Elección de la operación adecuada para resolver un problema. (2, 4)
 Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (4)
 Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre gráficas.
(1, 2, 3)
 Confianza en las propias posibilidades. (4)
59
 Curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones que satisfagan el

enunciado de un problema (4)
 Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica
apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. (3, 4)
 Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado
a partir de la investigación sobre situaciones reales. (4)
 Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y
exploración de formas. (3)
 Descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas relativas a
fenómenos familiares. (3, 4)
 Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios,
precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4)
 Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (1, 2, 4)
60
VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 3er CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC

1. Describir aspectos cuantificables del 1. Utilizar los números naturales de hasta
entorno escolar, doméstico, natural cinco cifras para transmitir información
y cultural vasco utilizando los sobre el entorno de forma escrita y oral
números naturales hasta el 99.999. (C. E. 1, 2).
(C. B. 1, 2, 3, y 8). 2. Leer y escribir números naturales de
2. Resolver problemas que se plantean hasta seis cifras descomponiendo los
en la vida cotidiana mediante los números en forma de suma,
algoritmos suma, resta, atendiendo al valor posicional de sus
multiplicación y división cifras (C. E. 1).
incorporando las aportaciones de 3. Ordenar números naturales menores
los demás a los propios del 99.999 utilizando los signos de
aprendizajes y aceptando desigualdad (<, >). (C. E. 1)
soluciones distintas a las propias. 4. Resolver problemas relacionados con
(C. B. 2, 5, 7 y 8). situaciones de la vida cotidiana en el
3. Mostrar estrategias personales de contexto de la Comunidad Autónoma
resolución de problemas del País Vasco aplicando las
verbalizando los procesos seguidos operaciones suma, resta,
y comprobando que las soluciones multiplicación y división verbalizando
satisfacen todas y cada una de las los procesos seguidos. (C. E. 1, 2, 3,
condiciones impuestas por el 10)
enunciado. (C. B. 1, 2, 7 y 8). 5. Asociar la multiplicación con una suma
4. Utilizar instrumentos de medida de de sumandos iguales identificando los
longitud, capacidad y masa términos de la misma.(C. E. 2, 3)
expresando el resultado en la 6. Aplicar la prueba de la división
unidad apropiada y valorando mediante el uso de la relación entre el
algunos rasgos propios del dividendo, divisor, cociente y resto
patrimonio cultural a través del como prueba, en casos sencillos. (C.
conocimiento de algunas unidades E. 2, 3)
de medida propias de la Comunidad 7. Resolver situaciones problemáticas de
Autónoma del País Vasco. (C. B. 2, la realidad y la vida cotidiana utilizando
3 y 8). estrategias personales de cálculo
5. Expresar mediante el lenguaje oral y mental sobre las cuatro operaciones.
escrito las distintas composiciones (C. E. 1, 2, 3, 10)
de vuelta cuando se ha pagado el 8. Estimar cantidades pequeñas de forma
precio de un objeto con monedas oral o mediante escritura cifrada,
61
(euros y céntimos) de mayor valor. escogiendo entre las respuestas

(C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8) razonables el resultado de un cálculo.
6. Identificar en el entorno escolar, (C. E. 1, 3).
doméstico, natural, arquitectónico y 9. Identificar las palabras clave de la
cultural vasco polígonos y cuerpos pregunta de un problema. (C. E. 2, 3)
geométricos, siendo sensibles a la 10. Incorporar a la expresión oral de los
belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y alumnos términos de representación
8). del tiempo para mejorar sus destrezas
7. Utilizar el vocabulario topológico comunicativas. (C. E. 2, 3)
preciso para indicar itinerarios 11. Convertir en céntimos cantidades
mejorando la capacidad de percibir expresadas en euros aplicando los
el espacio físico en el que los algoritmos de suma y resta a
alumnos desarrollan su vida. (C. B. cantidades expresadas en euros y
2, 3 y 6). céntimos. (C. E. 2, 5, 10)
8. Interpretar la información 12. Expresar, oralmente y por escrito, dado
suministrada por diferentes tipos de el precio de un objeto las distintas
gráficos, elaborados a partir de composiciones de monedas de curso
datos del entorno valorando su legal con las que se podría pagar. (C.
interés como herramienta clara y E. 2, 5, 10)
concisa de representar la 13. Utilizar el calendario y los instrumentos
información. (C. B. 2, 4 y 8) convencionales de medida: reloj
9. Buscar información significativa en analógico y digital, regla y cinta
la biblioteca escolar, Internet y en métrica, podómetro, balanza,
enciclopedias multimedia recipientes graduados y termómetro.
relacionadas con los números (C. E. 2, 4, 10)
naturales, la medida y la geometría. 14. Expresar el resultado de mediciones
(C. B. 2, 4, 7 y 8). de longitud en las unidades
10. Relatar de forma ordenada y clara apropiadas. (C. E. 2, 4, 10)
experiencias vividas, observadas o 15. Utilizar las equivalencias entre las
imaginadas incorporando al unidades de capacidad. (C. E. 2, 4, 10)
vocabulario términos propios de las 16. Utilizar las equivalencias entre las
matemáticas relacionados con las diferentes unidades de peso. (C. E. 2,
relaciones numéricas, la medida y la 4, 10)
geometría. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8). 17. Describir posiciones y movimientos
sobre un plano utilizando el
vocabulario matemático preciso. (C. E.
7)
18. Dibujar rectas paralelas, secantes y
perpendiculares. (C. E. 6, 7)
62
19. Trazar e identificar los ángulos recto,

agudo y obtuso, con cuidado en el uso
de instrumentos de dibujo (C. E. 6, 7)
20. Clasificar los polígonos según sus
números de lados y triángulos y
cuadriláteros según sus lados y
ángulos. (C. E. 6, 7)
21. Reconocer los elementos básicos de
un cuerpo geométrico (caras, aristas,
vértices y bases) valorando la
importancia de recibir y emitir
informaciones de modo oral o escrito
utilizando con propiedad los términos
geométricos propios del curso. (C. E.
6, 10)
22. Identificar en el entorno escolar,
doméstico, natural, arquitectónico y
cultural vasco formas planas, poliedros
y cuerpos redondos utilizando sus
propiedades para describir la realidad
y desarrollando gusto por apreciar el
valor estético de las mismas. (C. E. 6,
10)
23. Construir simetrías en papel
localizando el eje de simetría. (C. E. 6,
10)
24. Participar activa y responsablemente
en el trabajo en equipo y en el
aprendizaje organizado relacionado
con la investigación sobre situaciones
problemáticas del entorno. (C. E. *)
25. Interpretar un gráfico de barras, uno de
líneas y pictogramas. (C. E. *)
26. Construir una tabla a partir de los
datos de un enunciado proporcionados
desde distintos medios (impresos,
informáticos…). (C. E. 8, 9)
63
27. Interpretar los elementos significativos

de gráficas sencillas relativas a
fenómenos familiares. (C. E. 8)
28. Valorar los rasgos propios del
patrimonio cultural de la Comunidad
Autónoma del País Vasco a través del
conocimiento de algunas unidades de
medida propias (fanega). (C. E. 4)
29. Utilizar la calculadora y los recursos
tecnológicos para el descubrimiento y
exploración de relaciones numéricas,
geométricas y lógicas. (C. E. *)
30. Incorporar al vocabulario términos
propios de las matemáticas como
elementos básicos del desarrollo
cultural para describir relaciones
numéricas, geométricas o de medida.
(C. E. *)
64
VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 4º CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC

1. Utilizar los números hasta 6 cifras en
1. Describir aspectos del entorno situaciones de la vida cotidiana para
escolar, doméstico, natural y cultural medir, ordenar, y expresar cantidades.
vasco que precisen de estimaciones (C. E. 1)
y cálculos con números de hasta 2. Leer y escribir números naturales de
seis cifras. (C. B. 1, 2, 3, y 8). hasta seis cifras descomponiendo los
2. Representar particiones mediante números en forma de suma,
fracciones estableciendo las atendiendo al valor posicional de sus
equivalencias entre céntimos y euro cifras. (C. E. 1)
en forma fraccionaria y decimal. (C. 3. Identificar el anterior y posterior, orden
B. 2, 3, 7, 8) y representación de números
3. Expresar de forma oral y escrita las cardinales hasta 6 cifras. (C. E. 1)
distintas composiciones de vuelta 4. Utilizar las operaciones suma, resta,
cuando se ha pagado el precio de multiplicación y división en la
un objeto con monedas y billetes de resolución de situaciones de la vida
euro de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, cotidiana verbalizando los procesos
5, 6, 8) seguidos. (C. E. 1, 4, 5, 10)
4. Aplicar estrategias personales de 5. Resolver problemas relacionados con
resolución de problemas situaciones de la vida cotidiana en el
reflexionando sobre los elementos contexto de la Comunidad Autónoma
que los componen y seleccionando del País Vasco aplicando las
las operaciones (suma, resta, operaciones suma, resta,
multiplicación y división) adecuadas. multiplicación y división verbalizando
(C. B. 2, 4, 7). los procesos seguidos. (C. E. 1, 4, 5,
5. Resolver problemas que se plantean 10)
en la vida cotidiana verbalizando los 6. Aplicar en situaciones del entorno la
razonamientos seguidos, multiplicación como suma abreviada
comprobando que las soluciones utilizándola en disposiciones
satisfacen todas y cada una de las rectangulares y problemas
condiciones impuestas por el combinatorios. (C. E. 1, 4, 5, 10)
enunciado e incorporando las 7. Aplicar la propiedad distributiva de la
aportaciones de los demás multiplicación respecto a la suma
aceptando soluciones distintas a las sacando factor común. (C. E. 1, 4, 5,
propias. (C. B. 1, 2, 5, 7 y 8). 10)
6. Utilizar las equivalencias entre las 8. Multiplicar cantidades por un número
diferentes unidades de longitud, de más de dos cifras esforzándose en
65
capacidad y masa para expresar el conseguir gradualmente una

resultado de la realización de presentación ordenada y limpia. (C. E.
medidas valorando algunos rasgos 1, 4, 5, 10)
propios del patrimonio cultural a 9. Utilizar el carácter inverso de las
través del conocimiento de algunas operaciones de multiplicar y dividir. (C.
unidades de medida propias de la E. 1, 4, 5, 10)
Comunidad Autónoma del País 10. Diferenciar entre división exacta y
Vasco. (C. B. 2, 3 y 8). división no exacta aplicando la prueba
7. Describir posiciones y movimientos de la división como método de
en un espacio topográfico comprobación. (C. E. 1, 4, 5, 10)
empleando el vocabulario 11. Dividir cantidades de dos o más cifras
matemático preciso con confianza entre números de una cifra. (C. E. 1, 4,
en las propias posibilidades y 5, 10)
constancia en el uso de las 12. Elaborar estrategias personales de
relaciones espaciales. (C. B. 1, 2, 3, cálculo mental sobre las cuatro
7) operaciones que permitan resolver
8. Identificar los cuerpos geométricos situaciones problemáticas de la
(prisma y, su caso particular, el realidad y la vida cotidiana. (C. E. 1, 4,
cubo, cilindro, pirámide y esfera) en 5, 10)
el entorno escolar, doméstico, 13. Utilizar la calculadora para la
natural, arquitectónico y cultural búsqueda de regularidades y reglas en
vasco utilizando el vocabulario las relaciones numéricas. (C. E. 9, 10)
preciso para describir sus atributos. 14. Estimar cantidades pequeñas de forma
(C. B. 2, 3, 6 y 8). oral o mediante escritura cifrada,
9. Organizar datos numéricos en escogiendo entre las respuestas
tablas, sobre objetos, fenómenos y razonables el resultado de un cálculo.
situaciones familiares del contexto (C. E. 1, 4, 5, 10)
de la Comunidad Autónoma del País 15. Leer y escribir fracciones cuyo
Vasco, para representarlos denominador sea un número menor
gráficamente. (C. B. 2, 4 y 8) que 10. (C. E. 2, 10)
10. Describir de forma ordenada y clara 16. Representar gráficamente el concepto
experiencias vividas, observadas o de fracción. (C. E. 2, 10)
imaginadas incorporando al 17. Expresar las décimas y las centésimas
vocabulario términos propios de las en forma decimal y fraccionaria. (C. E.
matemáticas relacionados con las 2, 5, 10)
relaciones numéricas, la medida y la 18. Expresar de forma oral y escrita en
geometría. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8). una situación problemática los datos
conocidos, desconocidos, irrelevantes,
etc. (C. E. 5, 10)
19. Utilizar las equivalencias de monedas
y billetes de €, y uso del dinero para
66
compras con devolución. (C. E. 2, 3,

10)
20. Utilizar las unidades principales de
tiempo (hora, minuto, día, mes y año),
longitud (m, cm, mm, km), masa (g,
kg), capacidad (l, dl, cl, ml),
temperatura (°C), y superficie
(cuadradas no convencionales). (C. E.
6, 10)
21. Realizar mediciones de longitudes,
masas y capacidad utilizando las
equivalencias entre estas para
expresar el resultado de las mismas en
las unidades apropiadas. (C. E. 6, 10)
22. Clasificar pares de rectas dadas en
paralelas, perpendiculares o secantes.
(C. E. 7, 10)
23. Trazar e identificar los ángulos recto,
agudo y obtuso, con cuidado en el uso
de instrumentos de dibujo. (C. E. 7, 10)
24. Clasificar polígonos por el número de
lados identificando los regulares. (C. E.
7, 10)
25. Clasificar triángulos por sus lados y
sus ángulos. (C. E. 7, 10)
26. Clasificar cuadriláteros en
paralelogramos y no paralelogramos.
(C. E. 7, 10)
27. Diferenciar circunferencia y círculo y
conocer sus elementos. (C. E. 7, 10)
28. Clasificar los cuerpos geométricos
(prisma y, su caso particular, el cubo,
cilindro, pirámide y esfera) en el
entorno, utilizando el vocabulario
preciso. (C. E. 8, 10)
29. Identificar en el entorno escolar,
doméstico, natural, arquitectónico y
cultural vasco formas planas, poliedros
y cuerpos redondos utilizando sus
propiedades para describir la realidad
67
y desarrollando gusto por apreciar el

valor estético de las mismas. (C. E. 4,
5, 10)
30. Valorar los rasgos propios del
patrimonio cultural de la Comunidad
Autónoma del País Vasco a través del
conocimiento de algunas unidades de
medida propias (fanega). (C. E. 6, 10)
31. Predecir la probabilidad de un suceso
en experimentos simples
aproximándose a la comprobación de
dicha predicción. (C. E. 9, 10)
32. Construir una tabla a partir de los
datos de un enunciado proporcionados
desde distintos medios (impresos,
internet…). (C. E. 9, 10)
33. Utilizar los recursos tecnológicos para
el descubrimiento y exploración de
relaciones numéricas, geométricas y
lógicas. (C. E. 9, 10)
68

Proyecto Curricular Pais Vasco 3º Primaria Matemáticas

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