UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE FÍSICA Y MATEMÁTICA
NIVEL VII

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

AUTORES:
Garcés Cedeño Gabriela
Molina Cevallos Cristhian
Montesdeoca Loor Donna

MATERIA:
Didáctica de Fisica II

DOCENTE:
Ing. María Pita Asán

CURSO:
Séptimo Nivel

PERIODO
Octubre 2015- Febrero 2016
Contenido
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................1
2. PROBLEMA........................................................................................................................2
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................................2
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..........................................................................3
3. DÉLIMITACIÓN.................................................................................................................3
4. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................4
5. OBJETIVOS........................................................................................................................5
5.1. OBJETIVO GENERAL...............................................................................................5
5.2. OBJETIVO ESPECIFICO............................................................................................5
6. DETERMINACION DE VARIABLES...............................................................................6
7. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................7
8. METODOLOGÍA..............................................................................................................10
8.1. MÉTODOS.................................................................................................................10
Por los objetivos de la investigación..................................................................................10
Por el lugar.........................................................................................................................10
Por el alcance.....................................................................................................................10
Por la factibilidad de aplicación.........................................................................................10
8.2. TÉCNICAS................................................................................................................11
8.4. RECURSOS A UTILIZAR............................................................................................11
8.4.1. TALENTO HUMANO...........................................................................................11
8.4.2. MATERIALES.......................................................................................................11
8.4.3. TECNOLÓGICOS.................................................................................................11
8.4.4. ECONÓMICOS:....................................................................................................11
9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS...............................................................12
10. CONCLUSIONES..........................................................................................................17
11. RECOMENDACIONES................................................................................................18
Bibliografía.................................................................................................................................19
INTRODUCCIÓN
El docente es el principal actor en la transformación que ha iniciado el proceso del
rediseño y en su desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo educativo. Las
habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas didácticas son un aspecto
fundamental en ese desarrollo.

Para que este cambio tenga efecto, en la práctica se requiere que los profesores
conozcan y dominen diversas estrategias y técnicas didácticas, además del uso eficiente
de las telecomunicaciones y los recursos de información.

Además del conocimiento de los diferentes recursos didácticos para el trabajo con sus
alumnos, el docente debe conocer y saber aplicar los criterios para seleccionar la
estrategia o técnica más adecuada para su curso. Incluso tener la posibilidad de adaptar
o crear y documentar sus propias estrategias y técnicas didácticas.

Este documento provee información sobre la incidencia que tienen las estrategias
didácticas en el proceso de aprendizaje de la Física, de las y los estudiantes del 3º de
bachillerato de la Unidad Educativa Manabí Tecnológico.

Se espera que el material aquí vertido sea de utilidad al docente y le invite a adentrarse
en el proceso de innovar y aplicar estrategias y técnicas didácticas que le permitan
cumplir con el cometido de su profesión.
 1. TEMA:
Estrategias didácticas para el aprendizaje de la Física.

2. PROBLEMA

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación, ha desarrollado en las últimos años, un proceso complejo y diverso,

debido a las demandas del contexto sociocultural. Por otro lado, los cambios en la
economía, hacen de la educación una herramienta necesaria para asegurar la futura
viabilidad económica de un país o región.

En el caso de América Latina, según el documento de la UNESCO (2013)1 “Hacia la

educación de calidad para todos al 2015”, se leen grandes avances y diferencias en las
estrategias del crecimiento y aceleración de los procesos de desarrollo económico en los
estados. En ese sentido, la educación da respuestas a los requerimientos de la
transformación productiva, a las demandas de participación en el marco de la
democratización de nuestras sociedades con recursos y estrategias. Esta afirmación, no
deja de reconocer, las asimetrías y desigualdades existentes en la dimensión económica
de desarrollo.

Uno de los problemas prioritarios de la enseñanza básica y media a nivel nacional, es

que los alumnos y alumnas carecen de una buena comprensión de las leyes de la Física
lo cual es debido a diversos factores: entre estos puede ser: la falta de recursos
didácticos, escases de materiales o poca predisposición del maestro a cargo.

Lo anterior, permite comprender la importancia que tienen los recursos didácticos en la

enseñanza de la Física, lo cual permite identificar el problema existente en el Unidad
Educativa Manabí Tecnológico.
 2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera inciden las Estrategias Didácticas en el aprendizaje de la Física en los y
las estudiantes del Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Manabí
Tecnológico?

3. DÉLIMITACIÓN

Este Proyecto se realizará en la Unidad Educativa Manabí Tecnológico, institución de

régimen particular, ubicada en la parroquia Andrés de Vera en el Cantón Portoviejo, con
los profesores y estudiantes del tercero de bachillerato. El colegio tiene una matrícula de
42 alumnos en el tercero de bachillerato paralelo “B”, con 1 profesor en su planta
docente de Física.
4. JUSTIFICACIÓN.

El trabajo de investigación que da lugar a este proyecto, propende por una

acción docente innovadora conforme a las necesidades de la sociedad y al compromiso
de la educación de transformar e innovar desde la escuela, preparando así a las nuevas
generaciones para asumir el reto de los cambios constantes de un mundo globalizado.

La profesión docente siempre ha necesitado la dotación de un amplio abanico de

estrategias y técnicas orientadas al perfeccionamiento de la actividad educativa. Este
perfeccionamiento viene determinado por el éxito con el cual los alumnos adquieren
unos conocimientos, procedimientos y actitudes. En este sentido se puede afirmar que
el punto de partida de cualquier estrategia a aplicar en el aula es el alumno en sí
mismo, y a esta "parrilla de salida" le tenemos que añadir un conjunto de variables que
inciden, de forma determinante, sobre el producto educativo, nos estamos refiriendo a
variables como el docente, la motivación, las relaciones dentro del aula, la resolución
de conflictos, etc.

Se trata de ver en el docente a la persona que investiga su propia práctica y que

encuentra en su quehacer diario formas diversas para abordar la construcción de
conocimiento, una de éstas, la incorporación de las estrategias didácticas al momento
de dar la clase, explicar un ejemplo, entre otras.

Esta situación hace buscar estrategias de ayuda para mejorar el rendimiento en

beneficio de la calidad, para salir de dicha evaluación. Una perspectiva que pretende
avanzar en el análisis y búsqueda de soluciones frente a los obstáculos más comunes
que impiden alcanzar los resultados esperados en los alumnos y alumnas.

La misma investigación que aporta a las Ciencias Pedagógicas, al plantear

conclusiones y recomendaciones que puedan mejorar la problemática existente en la
institución investigada.
5. OBJETIVOS

5.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de las estrategias Didácticas en el aprendizaje de la Física en

los estudiantes del Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Manabí Tecnológico.

5.2. OBJETIVO ESPECIFICO

 Indagar el nivel de utilización de estrategias didácticas el docente para explicar
un tema de Física.

 Identificar las estrategias didácticas, aplicadas por el docente de Física en el

proceso educativo.

 Establecer el nivel de importancia de las estrategias didácticas en el proceso de

aprendizaje de las y los estudiantes.
6. DETERMINACION DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE.- Las estrategias didácticas

VARIABLE DEPENDIENTE.- El aprendizaje de la Física

7. MARCO TEÓRICO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Si aplicamos de una manera correcta e idónea las estrategias didácticas, como

docentes mejoraremos nuestra práctica profesional, y podremos desplegar las
potencialidades de nuestros jóvenes alumnos. Las estrategias didácticas constituyen
formidables herramientas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los
estudiantes mientras aprenden los contenidos y temas de cada asignatura de la currícula.
(Born, 2001)

Las estrategias pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más

profundo de información nueva y son planeadas por el docente…”Son procedimientos y
recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos a partir del
objetivo y de las estrategias de aprendizaje independiente”. (Daniel, 2011).

“Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una
actividad sea requisito para la siguiente” (Hernández, 1998). Por ejemplo, una discusión
en grupo requiere trabajo individual previo de lectura y análisis de información, para
que la participación del alumno suponga un enriquecimiento al grupo; proponer
soluciones a un caso, problema o situación, requiere conocimientos amplios y profundos
relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y bien
fundamentadas.

Una actividad puede ser valiosa y no ser válida; es decir que puede no conducir
al alumno al aprendizaje para el cual se planeó. Muchas actividades son quizá muy
valiosas, como la resolución de problemas, donde el alumno tiene que aplicar
conocimientos y hacer valoraciones y propuestas, pero de forma individual, no le ayuda
a enriquecerse con las aportaciones y experiencias de los compañeros como ocurriría, si
se incorporara a la actividad el aprendizaje colaborativo.

El profesor puede combinar varias técnicas en función de los objetivos y de la

disciplina que está trabajando.
DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:

 Dificultades por parte del profesor:

 Rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva

aparejado utilizar unos determinados métodos de instrucción. En muchos casos,
éstos son distintos de los que los profesores venían utilizando. Para algunos
profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.

 Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas estrategias

depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el
aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que éste sea capaz de hacer
consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es así.

 No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este

contenido.

 Dificultades por parte del alumno:

 El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje.

Esto es así, porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo fomentaban y,
sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento
en los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje más o menos
mecánico o memorístico.

 Problemas administrativos:

 El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para

introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor necesita
tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las
Academias y Escuelas, donde los profesores, además de las labores docentes,
suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras
actividades, etc.).
  Disposición del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las
maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas móviles.

 Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseñanza:

necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar
examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos
casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradición de un
sistema de educación tradicional, etc.

APRENDIZAJE DE LA FÍSICA

“La física es una ciencia práctica que se apoya en la experimentación con la

finalidad de comprobar y validar leyes y teorías” (JUKORSKAIA, 2001), a través de los
siglos la tecnología empleada en la experimentación ha avanzado de la mano de los
conocimientos físicos que se descubrían, al inicio Galileo Galilei disponía de una
maqueta de madera por dónde deslizaba esferas a distintas inclinaciones que el propio
se había fabricado, hoy en día disponemos de complejos y tecnológicos aceleradores de
partículas que investigan las interacciones y partículas fundamentales que componen la
materia así como telescopios y sondas espaciales que nos permiten obtener información
sobre otros planetas, estrellas o galaxias.

“El aprendizaje de la Física requiere de un proceder didáctico que no puede ser

el formal reproductivo o memorístico” (Daniel, 2011). Entre los requerimientos para su
estudio debe dársele gran importancia al proceder que ha de seguirse para la formación
y desarrollo del pensamiento teórico, sobre cuya base se construyen los conceptos
científicos.

En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, la Física presenta dificultades tales

como el aprendizaje memorístico de las fórmulas, pobre desarrollo del razonamiento,
aplicación reproductiva de los principios lógicos en problemas similares a los hechos
por el profesor, quienes dan poca importancia a las ideas previas, o sea, concepciones
científicas. “Una de las vías que pudiera facilitar esto sería que el aprendizaje del
lenguaje simbólico de la Física tenga significado y sentido para el educando” (Peral,
2000), tanto desde el punto de vista cognitivo, como de la unidad cognitivo-afectiva en
la significación, es decir, que lo comprendan y tenga para ellos sentido personal.
8. METODOLOGÍA

8.1. MÉTODOS

Por los objetivos de la investigación

Aplicada.- Tiene como finalidad Determinar la influencia de las estrategias
Didácticas en el aprendizaje de la Física en los estudiantes del Tercero de
Bachillerato de la Unidad Educativa Manabí Tecnológico.

Por el lugar
De campo.- Este Proyecto se realizará en la Unidad Educativa Manabí
Tecnológico, institución de régimen particular, ubicada en la parroquia
Andrés de Vera en el Cantón Portoviejo

Por el alcance
Descriptiva.- describe la manera en la cual los docentes hacen uso de las
estrategias didácticas al momento de impartir su clase de Física y como esta
influye directamente en el aprendizaje de las y los estudiantes

Por la factibilidad de aplicación

Proyecto factible.- La presente investigación es viable debido a que se cuenta
con los materiales, recursos y talento humano necesario para llevar a cabo el
proceso de investigación.
 8.2. TÉCNICAS.
 Observación

 Encuestas

 Bibliográfica

 Estadística

8.3. INSTRUMENTOS.

 Cuestionario

 Fichas de Observación

 Cuadros y gráficos estadísticos

 Fichas Bibliográficas

8.4. RECURSOS A UTILIZAR

8.4.1. TALENTO HUMANO

 Rector del Colegio Manabí Tecnológico

 Docentes de Física
 Autores del Proyecto
8.4.2. MATERIALES
 Materiales Audiovisuales
 Materiales de oficina
 Mariales varios
8.4.3. TECNOLÓGICOS
 Internet
 Impresora
 Proyector
 USB
 8.4.4. ECONÓMICOS:

 Los recursos económicos utilizados en la presente investigación fueron de $18.00

9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

PREGUNTA#1
¿Cuál es al modelo de enseñanza de su docente de Física?
TABLA#1

OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE

Tradicional 45 92%
Conductista 2 4%
Constructivista 2 4%
TOTAL 49 100%
GRÁFICO#1
Constructivista
4%

Conductista
4%

Tradicional
92%

Tradicional Conductista Constructivista

FUENTE: Estudiantes de 3º de Bachillerato de la Unidad Educativa Manabí Tecnológico

ELABORACIÓN: Integrantes del Proyecto

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA#1 Y EL GRÁFICO#1

Mediante la pregunta ¿Cuál es al modelo de enseñanza de su docente de Física?

realizada a los estudiantes, de los 49 estudiantes encuestados, 45 de los estudiantes
escogieron la opción del Modelo Tradicional que es un 92%, 2 de los estudiantes la
opción, Conductista lo cual es un 4% y el 4% restante opto por Constructivista.
La Física al igual que las matemáticas son ciencias exactas, sin embargo los docentes no
utilizan los nuevos modelos de enseñanza al momento de impartir su clase, lo cual
generaría un bajo aprendizaje de la Física y el desinterés de las y los estudiantes.

PREGUNTA #2
¿Utiliza estrategias didácticas el docente de Física para explicar un tema en
general?
TABLA#2

OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE

Nunca 9 18%
Casi Nunca 37 76%
Pocas Veces 3 6%
Frecuentemente 0 0%
TOTAL 49 100%
GRÁFICO #2

Nunca Casi Nunca Pocas Veces Frecuentemente

FUENTE: Estudiantes de 3º de Bachillerato de la Unidad Educativa Manabí Tecnológico

ELABORACIÓN: Integrantes del Proyecto

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA#2 Y EL GRÁFICO#2

Mediante la pregunta ¿Utiliza estrategias didácticas el docente de Física para explicar

un tema en general? realizada a los estudiantes, de los 49 estudiantes encuestados, 45 de
los estudiantes escogieron la opción Casi Nunca que equivale a un 76%, 9 de los
estudiantes la opción Nunca, que equivale a un 18%; el 6% restante opto por la
alternativa de Pocas Veces y nadie por la opción Frecuentemente.

Se puede interpretar que las y los docentes no están utilizando estrategias

frecuentemente en el salón de clases, lo cual genera clases repetitivas y cansadas para el
estudiantado.

PREGUNTA#3
¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas aplica su docente en el proceso
educativo?
TABLA #3

OPCIONES CANTIDAD PORCENTAJE

Exposiciones del profesor 19 39%
Aprendizaje basado en 26 53%
problemas
Simulación y juego 0 0%
Ninguna estrategia 4 8%
TOTAL 49 100%
GRÁFICO #3

8%

39%

53%

Exposiciones del profesor Aprendizaje basado en problemas

Simulación y juego Ninguna estrategia

FUENTE: Estudiantes de 3º de Bachillerato de la Unidad Educativa Manabí Tecnológico

ELABORACIÓN: Integrantes del Proyecto

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA#3 Y EL GRÁFICO#3

Mediante la pregunta ¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas aplica su docente en
el proceso educativo? realizada a los estudiantes, de los 49 estudiantes encuestados, 26
de los estudiantes escogieron la opción de aprendizaje basado en problemas, 19 de los
estudiantes respondieron Exposiciones del profesor lo que viene a ser un 39%, el 8%
restante opto por Ninguna estrategia y ninguno de ellos opto por simulación y juego.

El docente en su mayoría de clases aplica la estrategia de un aprendizaje baso en

problemas es decir que existe una teoría relacionada con un problema de la vida
cotidiana.

PREGUNTA# 4

¿Considera usted importante de las estrategias didácticas en el proceso de

aprendizaje de las y los estudiantes?

TABLA#4

Opciones CANTIDAD PORCENTAJE

Si 38 78%
No 11 22%
TOTAL 49 100%
GRÁFICO #4

NO
22%

SI
78%

FUENTE: Estudiantes de 3º de Bachillerato de la Unidad Educativa Manabí Tecnológico

ELABORACIÓN: Integrantes del Proyecto
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA#4 Y EL GRÁFICO#4

Mediante la pregunta ¿Considera usted importante de las estrategias didácticas en el

proceso de aprendizaje de las y los estudiantes? realizada a los estudiantes, de los 49
estudiantes encuestados, 38 de los estudiantes escogieron la opción de SI que equivale a
un 78% y 11 de los estudiantes respondieron que NO, lo que equivale a un 22%.

La aplicación de estrategias didácticas es importante para los estudiantes de la Unidad

Educativa, lo cual evidencia la necesidad de los mismos en aprender de distintas formas,
y modelos.

PREGUNTA #5

¿Le gustaría que el docente de Física utilice estrategias didácticas en su proceso de

enseñanza?

TABLA #5

Opciones CANTIDAD PORCENTAJE

Si 49 100%
No 0 0%
TOTAL 49 100%
GRÁFICO #5

SI NO

FUENTE: Estudiantes de 3º de Bachillerato de la Unidad Educativa Manabí Tecnológico

ELABORACIÓN: Integrantes del Proyecto
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA#5 Y EL GRÁFICO#5
Mediante la pregunta ¿Considera usted importante de las estrategias didácticas en el
proceso de aprendizaje de las y los estudiantes? realizada a los estudiantes, de los 49
estudiantes encuestados, 49de los estudiantes escogieron la opción de SI que equivale a
un 100% y ninguno de los estudiantes respondieron que NO.

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de

enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje, y los estudiantes tienen la necesidad de que los
docentes apliquen las estrategias didácticas, en su proceso de enseñanza.

10. CONCLUSIONES

 Mediante el análisis e interpretación de las encuestas se concluye que el docente

de la materia de Física pocas veces utiliza de estrategias didácticas para explicar
un tema de Física.

 Las estrategias aplicadas por el docente de Física son las exposiciones y el

aprendizaje basado en problemas en el proceso educativo, siendo este un modelo
ambiguo de enseñanza para los estudiantes.

 La mayoría de las y los estudiantes consideran importante la utilización por parte

del docente de las estrategias didácticas para potenciar el aprendizaje de la
Física.
11. RECOMENDACIONES

 Se recomienda al docente de la materia de Física indagar sobre los tipos de

estrategias didácticas que existen para mejorar el proceso de enseñanza de la
Física.

 Se recomienda a las autoridades del plantel hacer énfasis en la utilización de las

estrategias didácticas por parte del profesorado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las y los alumnos de la Institución Académica

 Se recomienda al docente conocer la importancia de las estrategias didácticas,

apoyadas en las técnicas de enseñanza, que tienen por objeto, alcanzar los
objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
Bibliografía
Born. (2001). El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Madrid:
Paidos.

Daniel, G. (2011). Aprendizaje . Mexico: Praxis.

Franco, A. J. (2008). El juego didáctico en la Educacion Secundaria. Mexico: Lunix.

Hernández, P. (1998). Diseñar y Enseñar. Madrid: NARCEA. Obtenido de ISBN 578-26-4511-

958-5

JUKORSKAIA, R. (2001). Estrategias pedagógica. Revista de Pedagogía, 17.

Kuramshin, I. (1989). Los juegos didácticos en las clases. Revista Escuela Media Nocturna, 4, 20.

Peral, D. (2000). Jugar, aprender y enseñar. Bogota: Editorial UD.

 EVIDENCIAS

EXPLICACION DEL TEMA PARA REALIZAR ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES

UBICANDO CARTELES PARA LA EXPLICACIÓN DEL TEMA

RECEPTANDO ENCUESTAS
ARBOL DE PROBLEMAS

BAJO APRENDIZAJE DE LA FISICA

EFECTO

Aulas sin materiales Desinteres de los

Clases menos dinámicas
didácticos estudiantes

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Poco manejo de las

CAUSAS

estrategias didácticas Exceso de Teoría

Falta de Recursos
parte de los docentes
ARBOL DE OBJETIVOS

BAJO APRENDIZAJE DE LA FISICA

Aulas con Recursos Estudiantes

Cases dinámicas
necesarios interesados en la
materia

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Docentes con alto nivel Clases teóricas y

Recursos necesarios de utilización de practicas
estrategias didácticas