Cuaderno de Trabajo - Paquete I - Alumno

DOCUMENTO DE TRABAJO PARA EL ALUMNO
INDICE
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Tema Página
Presentación: ____________________________________________________ 3
Unidad 1: El Significado de los Números Reales y sus Operaciones _________ 5

Tema 1: El significado de los números reales y sus simbolizaciones _________ 5
Tema 2: Las operaciones con los Racionales y su significado contextual _____ 38
Tema 3: Potencias y radicales ______________________________________ 74
Tema 4: Expresando la generalidad __________________________________ 85
Unidad 2: Variación directamente proporcional y funciones lineales _________95

Tema 1: Variación directamente proporcional __________________________ 95
Tema 2: Función lineal ___________________________________________ 115
Unidad 3: Ecuaciones de primer grado con una incógnita ________________ 147

Tema 1: El lenguaje algebraico como representación de la generalidad, la
obtención de una ecuación ________________________________________ 148
Tema 2: ¿Cómo usar la ecuación para resolver un problema? _____________
156
Unidad 4: Sistemas de ecuaciones lineales ___________________________ 167

Tema 1: Sistemas de ecuaciones lineales 2x2
__________________________167
Tema 2: Sistemas de ecuaciones equivalentes y el método de
triangulación___190
3
Presentación
En este documento se te presentan los contenidos y aprendizajes que deberás
lograr en el curso de Matemáticas I, su organización en unidades y una serie de
actividades para el logro de los aprendizajes y la forma en que debes
desarrollarlas.
Aprendizajes generales del curso Matemáticas I:
• Conocerás y manejarás algunas estrategias para la resolución de problemas.
• Darás significado a los algoritmos de las operaciones básicas y el manejo de
la jerarquía de las operaciones.
• Lograrás el tránsito de la aritmética al álgebra.
• Reconocerá́ s que la resolución algebraica de ecuaciones involucra un proceso
que permite reducir una ecuación dada a otra más simple, hasta alcanzar una
forma estándar.
• Desarrollarás tu capacidad de transitar por distintos registros de
representación: verbal, tabular, algebraico y gráfico.
• Resolverá́ s problemas que dan lugar a una ecuación de primer grado con una
incógnita, o un sistema de ecuaciones lineales.
• Utilizarás las representaciones algebraica y gráfica para estudiar fenómenos
que involucran variación directamente proporcional y de tipo lineal.
• Utilizarás las representaciones algebraica y gráfica para modelar situaciones
con ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones.
• Serás capaz de resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita y
sistemas de ecuaciones lineales.
• Reconocerá́ s cuándo un sistema de ecuaciones es consistente o inconsistente.
Contenidos (síntesis):
Unidad 1: El Significado de los Números Reales y sus Operaciones.
 El significado de los números reales y sus simbolizaciones
 El significado concreto de las operaciones con números reales y los algoritmos
para su ejecución.
 La expresión general de procesos de cálculo y relaciones numéricas.
Unidad 2: Variación directamente proporcional y función lineal
 Variación directamente proporcional: los conceptos de variable independiente,
variable dependiente, razón de cambio promedio, su expresión algebraica y
aplicaciones.
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 Función lineal: el concepto de función, incremento de las variables, razón de

cambio entre los incrementos, su expresión algebraica y aplicaciones.
Unidad 3: Ecuación de primer grado con una incógnita
 El significado de una ecuación y su obtención
 Métodos de resolución de una ecuación de primer grado con una incógnita
 Aplicaciones
Unidad 4: Sistemas de ecuaciones lineales
 El significado de un sistema de ecuaciones
 Sistemas de ecuaciones lineales 2x2: sus métodos de resolución, sistemas
compatibles e incompatibles y aplicaciones.
 Sistemas de ecuaciones lineales 3x3: el método de triangulación para resolver
un sistema de ecuaciones de este tipo, aplicaciones.

5
Unidad 1
El Significado de los Números Reales y sus Operaciones
Al finalizar la unidad serás capaz de operar con los
números racionales, (enteros y no enteros) y resolver
Propósito de la
problemas aritméticos aplicando algunas heurísticas
unidad
para facilitar: su comprensión, la búsqueda de un plan
de resolución y su ejecución.
PROPUESTA DIDÁCTICA
Tema 1 El significado de los números reales y sus
simbolizaciones
Introducción
Posiblemente tu actividad con los números haya tenido un énfasis en la forma
en que estos se operan y su aplicación en la resolución de problemas te
presente dificultades.
Estas dificultades tienen su fuente en la falta de significado concreto de los
números, entre otras cosas, como el aprendizaje memorístico de las reglas para
operarlos.
En este tema encontrarás significado a los números a través de actividades
prácticas de medición, de análisis de modelaciones de situaciones físicas y del
planteamiento de convenciones necesarias para la generalización de
propiedades de las operaciones básicas de la aritmética.
Planeación
Fase de Tomando como documento de trabajo el archivo electrónico
planeación de tu que el profesor te proporcionará y que aquí se te presenta:
actividad A manera de tarea extra-clase, ejecutarás las actividades
prácticas y responderás a las preguntas que se hacen,
registrando tus respuestas en el campo de respuesta
individual del archivo enviado por el profesor.
Ya en clase, participarás en un tratamiento grupal de las
actividades a fin de lograr consensos sobre la comprensión
6
de las actividades y sus resultados, anotarás estos

consensos en el campo de respuesta por equipo y grupal,
redactarás las conclusiones a las que se lleguen a partir de
la actividad, conclusiones que el profesor sintetizará o
corregirá. Finalmente resolverás ejercicios que garanticen la
comprensión de procedimientos y conceptos.
Si la captura de las respuestas individuales y
consensuadas, en los campos que el archivo tiene
reservados para esto, te presenta dificultades, entrégalas al
profesor por escrito, redactando la actividad a la que se
responde.
Referencias Para el alumno:
Complementaria:
Miller, Charles D., Heeren, Vern E., Hornsby, John. (2013).

Matemática: razonamiento y aplicaciones. Wesley.
Álgebra intermedia. García, M. (2005). Matemáticas I para

preuniversitarios. México: ESFINGE.
Acertijos con Dinero: desarrollo del razonamiento

matemático y pensamiento lateral. México: Trillas.
Álgebra y trigonometría con geometría analítica. México:

CENGAGE.
Smith, S., Charles R., Dossey J., Keedy M., y Bittinger M.,
(2001). Álgebra.
Sub – tema 1 El significado de los enteros y racionales positivos

Aprendizajes A través de actividades de medición, comprenderás el
significado concreto de los números enteros y racionales
positivos, así como sus simbolizaciones
Actividades para el aprendizaje

Actividad 1 Midiendo longitudes
Objetivo (s) de  Medirás diversas longitudes tomando como unidad la que
7
la actividad: se te propone y simbolizarás el resultado a través de un

entero positivo o una fracción propia y su equivalente
como fracción decimal
 Serás capaz de interpretar tales símbolos en el proceso
de medida y como un proceso aritmético.
Duración de la Tres horas, una de trabajo en casa y dos de trabajo en el
actividad salón.
Recursos y  Archivo electrónico
herramientas  Compás y/o regla
Evaluación  Cuestionario
Desarrollo de la actividad
Actividad 1 Midiendo longitudes (Parte 1)
Objetivo (s) de la Medirás diversas longitudes tomando como
actividad(parte 1): unidad la que se te propone y simbolizarás el
resultado a través de un entero positivo o una
fracción propia.
Introducción:
¿Qué es medir?
Medir es determinar la cantidad de una cualidad ligada a los objetos o

fenómenos, por ejemplo la cuantificación del volumen de un cuerpo o su
temperatura, o el tiempo que dura el desplazamiento de un móvil, etcétera.
La medición se lleva a cabo comparando la cantidad de una cualidad

tomada como unidad arbitraria y la cantidad de dicha cualidad en un
objeto o fenómeno. Esta comparación se establece observando “cuantas
veces” la unidad está contenida en la cantidad por medir.
Actividades prácticas
Instrucciones:
o En cada uno de los siguientes casos, deberás medir la longitud del
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segmento AB, tomando como unidad la longitud del segmento PQ

auxiliándote de un compás o cuadriculando el espacio donde se
encuentran dichas longitudes,
o En cada caso deberás anotar tu respuesta en el espacio de respuesta
individual,
o Anota en el espacio de respuesta grupal, la medida comentada en el
grupo
Caso 1
Respuestas:
Individual: _________ Equipo: __________ Consensuada:_________
Caso 2
Respuestas:
9
Conclusión:
Cuando la unidad cabe un número exacto de veces se dice que su medida está
dada por un número entero positivo. Así son enteros positivos: 1, 2, 3, 4,…,etc.
Caso 3
P Q
A B
Respuestas:
Sugerencia:
Dividamos la unidad PQ en cinco partes iguales (cada una de estas partes será
la quinta parte de la unidad, lo cual simbolizaremos como 1/5 de la unidad).
Ahora mide el segmento AB con una de estas partes.
Respuestas:
Convención:
En este caso se dice que la medida del segmento AB es “13 veces la quinta
10
parte de la unidad”. Este hecho, se simboliza como: 13/5 de la unidad
Caso 4
Respuestas:
Sugerencia
Dividamos la unidad PQ en cuatro partes iguales (cada una de estas partes será
1/4 de la unidad). Ahora mide el segmento AB con una de estas partes.
Respuestas:
Retroalimentación
En este caso se dice que la medida del segmento AB es “14 veces 1/4 de la
unidad”, lo cual se simboliza como: “14/4 de la unidad". La equivalencia de tales
expresiones la estableceremos posteriormente.
Conclusión general:
Cuando al medir la cantidad de una cualidad, la unidad cabe un número
exacto de veces, su medida estará dada por un número entero positivo,
son números enteros 1, 2, 3, etcétera. Cuando la unidad no cabe un
11
número exacto de veces en la cantidad por medir, pero al dividir la unidad

un número q de partes iguales, una de esas partes cabe un número p
exacto de veces, se dice que la medida está dada por un número racional
positivo que se simboliza por p/q. Así son números racionales: 3/4, 25/83,
1/5, 1/3, etcétera. Estos símbolos reciben el nombre genérico de
“fracciones” o “quebrados”
Cierre de la actividad
Esta primera parte de la actividad 1 debe cerrarse con la ejercitación que el
profesor te proponga
Actividad 1 Midiendo longitudes (Parte 2)

Objetivo (s) de Serás capaz de interpretar aritméticamente y en el proceso
la actividad1
parte 2:
de medida los símbolos .
Desarrollo de la actividad 1 (parte 2)
Introducción
1 p
Uno puede preguntarse si y son simples abreviaciones de expresiones:
q q
“la q-ésima parte de la unidad” y “p veces la q-ésima parte de la unidad” o
tienen un significado aritmético que les justifica su capacidad de ser
operados.
1 p
Para entender el significado aritmético de y se sugiere realizar las
p q
actividades siguientes retomado los dos últimos ejercicios de medición
Actividades sugeridas para el aprendizaje
Instrucciones
o Deberás leer con cuidado las reflexiones que se hacen sobre las
actividades de medición en los casos 3 y 4 de la parte 1 y responder a las
preguntas que se te hacen, como tarea extra - clase, en el espacio de
respuesta individual
o Una vez en clase, consensuarás las respuestas con el equipo al que te
asigne el profesor anotando este consenso en el espacio correspondiente
o Hecho lo anterior, anotarás en el espacio correspondiente a consensuada
12
las respuestas a las que finalmente se llegue en una discusión grupal
Retomemos el caso 3 de medición:
Se midió el segmento AB con la unidad PQ, encontrando que ésta es 13

veces la quinta parte de la unidad, lo cual simbolizamos como 13/5
Reflexión
Si hemos dividido la unidad en cinco partes iguales. ¿Cuál es la medida de cada
una de esas partes?
Respuestas:
¿Qué significa la anterior respuesta en términos de medición?

Para encontrar la respuesta, divida la unidad PQ en 5 partes iguales y
posteriormente en 10 partes iguales y tome 2 de estas últimas partes.
¿Qué encuentra?
Respuestas:
Hemos encontrado que la cantidad de la quinta parte de la unidad es equivalente

a 2 partes de la unidad cuando esta es dividida en 10 partes iguales y este hecho
13
se encuentra dividiendo 1 entre 5.

¿Cuánto es 13 veces la medida de la quinta parte de la unidad, que es la medida
del segmento AB?
Respuestas:
Sugerencia:
Intentemos otra forma de encontrar las anteriores respuestas pensando en la
forma siguiente:
Se trata de medir AB tomando como unidad PQ. Si tomamos 1/5 de PQ como
una nueva unidad:
¿Cuánto mide PQ?
Respuestas:
¿Cuánto mide AB?

Respuestas:
En este contexto, ¿cuánto mide AB cuando se mide con PQ?
Respuestas:
Conclusión:
Luego la medida de AB con respecto a PQ, se encuentra dividiendo 13 ÷5 y
13
esto lo hemos representado como con lo cual, “13 veces la quinta parte
5
14
de PQ”, es equivalente a dividir 13 ÷5=2.6 . Lo que quiere decir que la

medida de AB es 2 unidades PQ más 6 décimas de la unidad PQ, esto es,
medida de AB=2.6
Por otro lado, 2.6 en términos de medición, es equivalente al resultado de
medir AB cuando la unidad PQ es dividida en 10 partes iguales, o sea el
26
racional . Este tipo de representación de un racional (2.6) se le conoce
10
como “fracción decimal”.
Luego hemos encontrado las equivalencias siguientes:
La medida de AB con respecto a la unidad PQ es:
Retomemos el caso 4 de medición:
Se midió el segmento AB con la unidad PQ, encontrando que ésta es 14

veces la cuarta parte de la unidad, lo cual simbolizamos como 14/4
Reflexiona sobre lo siguiente:

Si hemos dividido la unidad en cuatro partes iguales
15
¿Cuál es la medida de cada una de esas partes?
Respuestas:
¿qué significa la anterior respuesta en términos de medición?

Para encontrar la respuesta, divida la unidad PQ en 4 partes iguales, luego en 10
partes iguales y posteriormente cada una de estas últimas partes en 10 partes
iguales, ahora tome 25 de estas últimas partes.
¿Qué encuentra?
Respuestas:
Conclusión:
Hemos encontrado que la cantidad de la cuarta parte de la unidad es equivalente
a 25 partes de la unidad cuando ésta es dividida en 100 partes iguales y este
hecho se encuentra dividiendo 1 entre 4.
¿Cuánto es 14 veces la medida de la cuarta parte de la unidad, que es la medida

del segmento AB?
Respuestas:
Sugerencia:
Pensemos ahora en otra forma de encontrar la respuesta:
Se trata de medir AB tomando como unidad PQ.
Si tomamos 1/4 de PQ como una nueva unidad:
¿Cuánto mide PQ?
16
Respuestas:
¿Cuánto mide AB?
Respuestas:
En este contexto, ¿cuánto mide AB cuando se mide con PQ?
Respuestas:
Conclusión:
Luego la medida de AB con PQ, se encuentra dividiendo 14 ÷ 4 y esto lo
14
hemos representado como con lo cual, “14 veces la cuarta parte de PQ”,
4
es equivalente a dividir 14 ÷ 4=3.5 Lo que quiere decir que la medida de AB
es 3 unidades PQ más 5 décimas de la unidad PQ, esto es, medida de AB =
3.5
Por otro lado, 3.5 en términos de medición, es equivalente al resultado de
medir AB cuando la unidad PQ es dividida en 10 parte iguales, encontrando
que la medida AB es 35 veces la décima parte de la unidad o sea el racional
35
. Este tipo de representación de un racional (3.5) se le conoce como
10
“fracción decimal”.
Luego hemos encontrado las equivalencias siguientes:

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Racional como
Racional en su Racional en su Racional en su
un proceso
representación representación como representación
operativo fracción decimal
como fracción alternativa como
operativo fracción
14/4 = 144 = 3.5 = 35/10
Conclusiones sobre la actividad 1:

Un número racional positivo es todo número expresado como el cociente
de dos números enteros positivos, esto es, si p y q son dos números
p
enteros positivos, es un número racional positivo.
q
En términos de medición el racional mencionado significa tomar la q – ésima
parte de la unidad y tomar p veces ésta.
Cuando se realiza la división p entre q lo que se obtiene es la representación del
racional en su forma de “fracción decimal”. En términos de medición esta fracción
decimal significa medir p veces la q-ésima parte de la unidad, siguiendo el
proceso de dividir la unidad en 10 partes iguales y dividir cada una de estas
partes en 10 iguales y dividir cada una de estas partes en 10 y así
sucesivamente hasta cubrir el número de cifras decimales.
Ejemplo: 45 /8=5.625
Ésta fracción decimal significa que 45 veces la octava parte de la unidad,

puede medirse dividiendo la unidad en 1000 partes iguales y tomando 5625
de estas partes, en términos de fracción 45/8 es equivalente a 5625/ 1000
Cierre de la actividad
Esta actividad debe cerrarse con la ejercitación que te proponga el profesor

simbolizaciones
Sub-tema 2 Características de la simbolización de un racional
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positivo como fracción decimal

El alumno:
 A través de la lectura o exposición del profesor,
conocerás la característica que define la expresión de un
Aprendizajes racional como fracción decimal y el proceso para
convertir esta última en una fracción o quebrado.
 Serás capaz de convertir una fracción decimal de un
racional a su expresión como fracción o quebrado
Introducción:
Hemos visto que una fracción p/q tiene una simbolización equivalente como
fracción decimal, la cual se obtiene dividiendo p entre q. Pero existen casos en
que al realizar la división la expresión decimal resulta con una extensión infinita.
A través de casos concretos conocerás la característica de la expresión como
fracción decimal de un racional y dada una expresión de este tipo, la manera de
convertirla en una fracción.
Actividad 1 Lectura y comprensión
Transforma las fracciones siguientes a su expresión decimal
a) 2/3
respuesta individual____________ respuesta por equipo____________
respuesta grupal
_____________________________________________________
b) 5/7
respuesta individual____________ respuesta por equipo
____________________
respuesta grupal
_____________________________________________________
c) 45/108
respuesta individual____________ respuesta por
equipo____________________
respuesta
grupal_____________________________________________________
d) 18/13
equipo____________________
respuesta
19
grupal_____________________________________________________
e) 29/4
equipo____________________
respuesta
grupal_____________________________________________________
Como podrás darte cuenta, en todas estas transformaciones las

expresiones decimales, a partir de cierto momento, una o un grupo de
cifras se repite indefinidamente, así:
2/3 = .66666666…, el 6 se repite indefinidamente.
5/7 = .714285714285714285714…el grupo de cifras 142857 se repite

indefinidamente.
45/108 = .4166666666…, el 6 se repite indefinidamente.
18/13 = 1.384615384615384…, el grupo 384615 se repite

indefinidamente.
29/4 = 7.25 lo cual es equivalente a: 29/4 = 7.250000…, el grupo 0 se

repite indefinidamente
Ahora piensa al azar cualquier fracción y transfórmala en su expresión

decimal
¿pasa lo mismo que en los casos anteriores?
Respuesta individual____________________
Compara lo que obtuviste con las respuestas de tus demás compañeros
¿qué sucede?
Todas estas expresiones decimales se llaman “periódicas”
Conclusión:
Toda expresión de un racional como fracción, en su expresión

decimal es periódica.
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Reflexión:
Uno puede preguntarse si toda expresión decimal periódica es la
expresión de un racional como una fracción.
La respuesta es afirmativa, veamos esto con algunos ejemplos:
a) 2.46 787878…
simbolicemos esta expresión como S, y multipliquémosla primero por
100 y luego por 10000, esto es: 100S y 10000S
los resultados son: 100S = 246.787878… y 10000S =
24678.787878…
Ahora restemos 10000S –100 S
El resultado es 9900S = 24432
luego S = 24432/9900. Esto es: 2.46787878… es equivalente a la
fracción: 24432/9900
b) 1.6573563563563563…
Repite lo que hicimos en el caso anterior representando la fracción
decimal 1.657356356356…con S y multiplícala por una potencia de
10de tal manera que el punto decimal se recorra hasta que empieza
el periodo y por una potencia de 10 de tal manera que el punto
decimal se recorra hasta que empiece el segundo periodo.
Respuesta individual:
c) Considera las fracciones decimales periódicas siguientes y

transfórmalas, si es posible, a fracciones
d) .3575757575…
e) 3.4251671671671…
f) considera al azar una fracción decimal periódica y encuentra, si es
posible, una fracción que le sea equivalente.
21
Respuestas individuales:
Respuestas consensuadas:
Conclusión:
Toda fracción decimal periódica tiene como equivalente una fracción, esto
es, representa un racional
22

simbolizaciones
Sub-tema 3 Fracciones equivalentes
 A través de la lectura o exposición del profesor,

conocerás que una fracción tiene como equivalentes una
Aprendizajes infinidad de fracciones.
 Dada una fracción, obtendrás fracciones equivalentes a
ella.
 Comprenderás el concepto de fracción irreducible
Introducción:
En la actividad 1 del subtema 1, hemos encontrado que las fracciones 13/5 y
14/4 tienen fracciones equivalentes respectivamente a 26/10 y 35/10. Podemos
observar que 26/10 se obtiene de multiplicar el numerador y el denominador de
13/5 por 2 y que 35/10 se obtiene de multiplicar el numerador y el denominador
de 14/4 por 25 y la fracción resultante dividiendo su numerador y denominador
entre 10.
En este subtema se pretende que, básicamente en una actividad de
ejercitación, conozcas la manera de obtener fracciones equivalentes a una
dada.
Actividad 1, para Lectura y comprensión
el Sub – tema 3
Considera la fracción siguiente
25/15
Multiplica el numerador y el denominador de ella por cualquier número entero y
obtén la expresión decimal de la fracción original y de las que generaste.
¿Qué ocurre?
Respuesta individual_______________________________________________
Respuesta por equipo______________________________________________
Respuesta consensuada____________________________________________
Ahora divide el numerador y el denominador de 25/15 por un número entero de
tal manera que los resultados también sean enteros y obtén sus respectivas
expresiones como fracciones decimales
¿Qué ocurre?
23
Respuesta individual______________________________________________
Respuesta por equipo _____________________________________________
Respuesta consensuada____________________________________________
Conclusión: Cuando una fracción p/q es multiplicada en su numerador y
denominador por un mismo número entero, la fracción resultante es equivalente
a la original. También, cuando una fracción p/q es dividida en su numerador y
denominador por un mismo número entero, de tal forma que los resultados sean
también números enteros, la fracción resultante es equivalente a la original.
Introspección sobre lo hecho anteriormente en esta actividad

Se sabe que un número primo es aquél cuyos divisores son únicamente él
mismo y la unidad.
En base a la anterior definición obtén fracciones equivalentes a 75/30 dividiendo
sucesivamente entre los primos que nos den como resultados números enteros,
a estos se les llama divisores primos comunes del numerador como del
denominador.
¿es posible seguir dividiendo el último resultado

entre otros primos?
Cuando sucede esto se dice que la fracción 75/30 se ha reducido a su mínima

expresión 5/2 o se ha obtenido su fracción equivalente irreducible.
Ejercicios:
Obtén las fracciones equivalentes irreducibles de las fracciones siguientes:
270/80 =
35/5 =
24
46/25 =
170/70 =

simbolizaciones
Sub-tema 4 Números Irracionales
 Comprenderás el concepto de número irracional a

Aprendizajes través de las exposiciones del profesor y la lectura
de este apartado que implica una mínima
participación de tu parte.
Introducción:
Hasta este momento uno puede preguntarse si toda longitud, una vez que se ha
escogido una unidad de medida, tiene por medida un número racional de la
forma p/q. Esto es, ¿siempre es posible encontrar una sub – unidad de la
unidad que mida exactamente a la longitud por medir?.
Actividad 1, para el Lectura y comprensión
Sub – tema 4
o Lee con cuidado el texto siguiente contestando a
Instrucciones las preguntas que se te hacen.
o Cualquier duda consúltala con tu profesor
La recta numérica
Uno puede representar en una recta los números que representan las medidas
de longitud de cualquier segmento en la forma siguiente:
Primero tome un punto P cualquiera de la recta como el origen para medir
las longitudes y tome otro punto P1 a su derecha de tal suerte que la
medida del segmento que empieza en P y termina P 1, sea la unidad. Ahora
repita sucesivamente esta unidad hacia la derecha determinando los
25
puntos P2 , P3, … Ello determinará los números enteros 1, 2, 3, 4,…etc. los

cuales serán las medidas de los segmentos PP 1, PP2, PP3,PP4, etc.
Ilustración:
P P2 P3
P1
0 1 2 3 4 5
Con ello, a cualquier otro punto Q de

la recta se le asignará un número que será la medida del segmento PQ. La
pregunta es: ¿a Q siempre le corresponderá un racional p/q? o ¿la
longitud PQ siempre será medible con la unidad PP 1 o con una fracción de
ella?
Para contestar esta pregunta construyamos un segmento de la manera
siguiente:
Tomemos el segmento unidad y reproduzcámoslo sobre el punto que
representa al 1 y perpendicular a él.
A
0 1 2 3 4 5
Con ello formamos un triángulo rectángulo con medida de catetos iguales
a 1 e hipotenusa que por el teorema de Pitágoras será: . Con

un compás con eje de giro en 0 y amplitud AB, trazamos una
circunferencia que corte a la recta en un punto D, al cual asignaremos el
número que será la longitud del segmento AD
26
¿dicho segmento es medible con una sub – unidad de la unidad?, esto es:
√ 2= p/q, donde podemos suponer que la fracción está en su forma
irreducible ( p y q no tienen factores comunes)
Supongamos que la respuesta es afirmativa
Entonces:
Si elevamos ambos miembros de la igualdad al cuadrado, obtenemos:
2 = p2/q2 y por propiedad de la división: 2q2=p2, esto quiere decir que p2 es
un número par
Entonces ¿p es par o impar?
Respuesta:
individual _____________________ Respuesta
consensuada_______________
Luego, p se puede escribir como 2S y 2q 2= 4S2 y dividiendo entre 2

obtenemos: q2=2S2.
Esto es: q2 es un número par.
Si q2 es un número par, ¿q es impar o par?
Respuesta:
individual ______________________ Respuesta
consensuada_______________
Luego entonces hemos encontrado que tanto p como q son pares, que quiere
decir que tienen como factor común a 2.
¡Pero esto es una contradicción con el supuesto original de que p y q no

tenían factores comunes!
27
¿Cómo explica esto?

Respuesta:
individual
_________________________________________________________
Respuesta consensuada
_______________________________________________________
Luego entonces no es un racional y se la clasifica como

número “irracional”
Conclusión:
La medida de la longitud de un segmento puede ser racional o irracional.
Esto es, existen números racionales e irracionales para medir la longitud de
cualquier segmento en la recta numérica.
La unión del conjunto de números racionales positivos con los
irracionales positivos forman el conjunto de números “Reales Positivos”

simbolizaciones
Sub-tema 5 Números negativos

A través de las exposiciones del profesor y la lectura de
este apartado que implica una mínima participación de
tu parte:
Aprendizajes
 Comprenderás el concepto de número negativo
 Operarás con los números negativos y positivos
Introducción:
Tal vez en tu experiencia adquirida en la secundaria hayas comprendido que
los números negativos son los que se determinan cuando, en la recta numérica,
dado un real positivo, tomas a la izquierda del 0 su simétrico y, cuándo
28
operabas con ellos, las reglas de operación te las aprendiste simplemente de

memoria sin justificación alguna.
En éste subtema encontrarás actividades que te llevarán a comprender un
número negativo más allá de ser una cantidad simplemente con posición
relativa al cero y encontrarás sentido para las reglas con que se operan.
Actividad 1, para el Lectura y comprensión sobre el significado de –a,
Sub – tema 5 donde a es un real positivo
Instrucciones
Consideremos la situación siguiente:
Desde una plataforma retráctil colocada a una altura de 200 metros sobre el
nivel del piso, se lanza verticalmente y hacia arriba un proyectil con una
velocidad inicial de 150 m/seg.
Un observador colocado a nivel de la plataforma, comienza a observar la altura
del proyectil en relación a el nivel en que se encuentra la plataforma.
En física se sabe que la altura “y” del proyectil en relación a la posición de
la plataforma está dada en metros por la siguiente fórmula:
y = 150t – 5t2 donde t es el tiempo de vuelo medido en segundos.
Ilustración:
0 m. Plataforma que se
retira después del
200 lanzamiento
m
Contesta las preguntas siguientes:

29
Según el modelo:
a) ¿cuál es la posición del proyectil respecto a la plataforma cuando t = 0?
Respuesta individual: ______________ Respuesta consensuada:
______________
b) ¿cuál es la posición del proyectil respecto a la plataforma cuando t = 3
segundos?
______________
c) ¿cuál es la altura y del proyectil respecto a la plataforma cuando t = 30
segundos?
______________
d) ¿cómo se interpreta esto?
______________
Como es obvio, el proyectil después de este último momento seguirá bajando
El modelo y = 150t – 5t2 que predice la posición del proyectil en relación a

la plataforma ¿seguirá funcionando?
Veamos si la respuesta es afirmativa y bajo que convenciones
Por ejemplo, ¿ que predice el modelo para 31 segundos?
Y= 150(31) – 5(312) = 4650 – 4805 ¿pero qué es esto? A un número menor
estamos restando un número mayor, ¿ tienen sentido esto?. Para tratar de
dar sentido a lo encontrado ejecutemos la resta en la forma siguiente:
y = 4650 – (4650 + 155) = 4650 - 4650 – 155 = 0 -155 ¿qué significado tiene
este resultado?.
Para darle sentido convengamos que y = 0 – 155 = - 155 o de otra forma: 4650
– 4805 = -(4805 – 4650) = - 155, donde el signo menos lo que indica es que el
proyectil se encuentra a 155 metros por debajo del cero (o posición de la
plataforma).
¿Esta predicción tendrá sentido en el fenómeno con el que estamos tratando?
Contestemos las preguntas siguientes:
Si es cierto que el proyectil se encuentra a 155 m por debajo de la plataforma,
¿a qué altura del piso se encontrará?
30
________________________________________________
Respuesta consensuada:
_____________________________________________
Para ver si la anterior predicción es correcta, pensemos ahora en la forma
siguiente:
Supongamos que existe un segundo observador pero que se encuentra a nivel
del piso y comienza a medir el tiempo simultáneamente con el primer
observador, esto es: observa la posición del proyectil a partir del piso al mismo
tiempo que el primer observador.
Ilustración:
Plataforma que se
retira después del
200 lanzamiento
m
0
m
¿cuál crees que sea el modelo que predice la posición del proyectil con respecto
al piso?
Respuesta
individual:_________________________________________________
________________________________________________________________
__
Respuesta
consensuada:_____________________________________________
________________________________________________________________
__
Para ver si tu modelo es correcto, contesta las preguntas siguientes y compara

tus respuestas con las que se obtienen en base al primer modelo:
31
a) ¿cuál es la altura sobre el piso del proyectil cuando t = 0?

___________________________________________
________________________________________
b) ¿cuál es la altura sobre el piso del proyectil cuando t = 3 segundos?
___________________________________________
________________________________________
c) ¿cuál es la altura y del proyectil cuando t = 30 segundos?
___________________________________________
________________________________________
Ahora, con este último modelo encuentra la altura sobre el piso cuando hayan
transcurrido 31 segundos.
________________________________________________
_____________________________________________
Compara esta Respuesta consensuada con la respuesta que se obtenía como
consecuencia del primer modelo.
Conclusiones:
Nuestras convenciones de que 4560 – 4805 = -(4805 – 4560) = - 155 y que este
resultado significa que tenemos 155 unidades por debajo del cero (o si esto se
interpreta en la recta numérica, tenemos 155 unidades a la izquierda del 0), nos
llevan a predicciones correctas y por lo tanto las tomaremos como convenciones
matemáticas adecuadas para estudiar tal fenómeno.
Conclusión:
De esta manera podemos convenir que todo real positivo a tiene asociado
una cantidad que se encuentra a la izquierda del cero y que se simboliza
como – a.
32
Actividad 2, para el sub Lectura y comprensión sobre la aceptación de –a,

– tema 5 como un número, donde a es un real positivo
o lee con cuidado el texto siguiente.
o Trabajando en casa, contesta las preguntas que
Instrucciones se te hacen
o En clase, participa en la discusión que llevará a
las respuestas y conclusiones consensuadas
Introducción:
Hemos significado –a simplemente como la posición respecto al cero de una
cantidad a. ¿pero –a podemos aceptarlo como un número? y ¿estos negativos
junto con los positivos conforman un nuevo conjunto de números que coexisten
con los reales positivos?.
Para aceptar esto, es necesario que en este nuevo conjunto de números se
puedan definir las operaciones de suma, resta, multiplicación, y división, de tal
suerte que se mantengan las propiedades que ellas tenían en los reales
positivos; además que conduzcan a predicciones correctas en problemas
teóricos y prácticos.
La aceptación de los negativos como números reales tuvo lugar por los siglos VI
y VII, y no por muchos matemáticos.
Tenemos entonces que la comprensión de un negativo como un número real, no
es un asunto fácil, por ejemplo algunos filósofos cuestionaban respecto a la
existencia de 0 –a: ¿cómo que a la nada restamos una cantidad?
Tratemos de lograr esta comprensión mediante las actividades siguientes:
Consideremos la siguiente situación:

Un automóvil viaja a una velocidad constante de 95 Km/h partiendo de una
ciudad A.
En un punto que se encuentra a una distancia de 332.5 Km de A, una persona
comienza a observar la posición del automóvil respecto a la ciudad A: Esto es,
el cronómetro empieza ha contar el tiempo cuando el automóvil pasa por ese
punto.
Ilustración:
33
Posición del observador

cuando t = 0
332.5 metros
y = distancia del móvil a partir de A en un tiempo t, medido por el

Encuentra observador
el modelo algebraico que predice la distancia “y” del móvil, medida a partir de la
posición de la ciudad A.
Sugerencia: puedes auxiliarte de una tabla como la siguiente:
t : tiempo medido a partir del y: distancia del móvil medida a
observador, en horas partir de la posición de la ciudad A
0
1
2
3.5
.
.
.
t Respuesta Respuesta
Individual consensuada
Utiliza el modelo para predecir la posición del móvil en t = 6.5 horas.
Respuesta individual: ________________ Respuesta consensuada:

___________________
¿Puede el modelo predecir la posición del móvil una hora antes de que el
observador comienza a medir el tiempo?, esto es: cuando el tiempo es -1.
34
Si la respuesta es afirmativa, la posición sería:
Y = 332.5 + 95(- 1) = 332.5 + ¿______?
El segundo sumando es la multiplicación de un número positivo por lo que sería

un número negativo, ¿a qué es igual esta multiplicación?
Hay tres opciones:

a) es igual a cero
b) es un número positivo
c) es un número negativo.
Las dos primeras opciones resultan absurdas, luego sólo nos quedaría la
tercera, esto es:
y = 332.5 +(-95). Esto tendría sentido si aceptamos que que la suma de un

número positivo con un número negativo es equivalente a una resta, esto es: y
= 332.5 +(-95) = 332.5 – 95 = 237.5 kilómetros.
 En resumen hemos hecho dos convenciones: la multiplicación de un

número positivo por un número negativo es igual a un número negativo
y, que la suma de un número positivo con un número negativo, es
equivalente a una resta.
Pero falta ver si estas convenciones son adecuadas, esto es, ¿con ellas el
modelo predice correctamente?
Para decidirlo, pensemos en la forma siguiente:
Coloquemos en la ciudad A a otro observador que empieza a medir el tiempo a
partir de que el móvil sale de la ciudad A.
¿Cuál sería el modelo que predice la posición del móvil en relación a A?
_______________________________________________
____________________________________________
35
Con este modelo, ¿cómo calcularíamos la posición del móvil cuando haya
transcurrido un tiempo (medido por el segundo observador) una hora antes de
que el primero comenzó a observar?.
Lo que primero que tenemos que hacer es calcular el tiempo (medido por el
segundo observador) que al móvil le lleva recorrer 332.5 kilómetros. Esto lo
hacemos encontrando t en:
332.5 = 95t, y obtenemos: t = 3.5 horas.

Luego, una hora antes de que el primer observador comenzó a medir el tiempo,
para el segundo habrá transcurrido 3.5 – 1 horas o sea 2.5 horas.
Entonces la posición del móvil, según el segundo modelo es y = 95(2.5) = 237.5
kilómetros
Lo cuál coincide con la predicción del primer modelo si aceptamos las
convenciones hechas es ese momento.
¿qué pasa con las otras posibilidades de multiplicación?
b). Un número negativo por un número negativo
Hay dos opciones:
i). es un número negativo
ii).es un positivo
La primera opción no puede ser posible pues ya hemos aceptado que un

número positivo por un número negativo es negativo.
Luego, un número negativo por un número negativo debe ser un número
positivo.
Ejemplo: (-3/4)x(-5/8) = +(3/4)x(5/8) = +15/32
c) ¿A que es igual un número negativo por un número positivo?.

Si aceptamos que el conjunto de los números positivos junto con los números
negativos e incluido el 0, deben compartir las propiedades de las operaciones
en los positivos, la multiplicación debe ser conmutativa, luego:
Un número negativo por un número positivo debe ser un número negativo,

36
esto es:
-bxa = ax(-b) = - axb, donde a y b son números positivos.
Ejemplo: (-3/4)x2 = - (3/4)x2 = - 6/4 = -3/2
De lo anterior se deduce que -1(b) = -(1xb) = -b, donde b es positivo
 ¿Cómo se tendría que definir la división?
a). ¿A qué es igual –b/a, donde a y b son positivos?

Como debe mantenerse la propiedad: “en una división el dividendo es igual al
divisor por el cociente” deberíamos tener:
-b/a = c entonces: -b = axc, pero como a es positivo, c debe ser negativo por la
convención hecha anteriormente de que un número positivo por un número
negativo es igual a un número negativo.
De esta manera definimos:
-b/a = -(b/a), donde a y b son positivos
b). ¿A qué es igual a/-b, donde a y b son positivos?

Por la propiedad de toda división deberíamos tener:
a/-b = c entonces a = (-b)xc, y como a es positivo, entonces c debería ser
negativo por la definición hecha anteriormente “un número negativo por un
número negativo es un número positivo”
Luego definimos:
a/-b = -(a/b)
 ¿Cómo se tendría que definir la suma?
a). ¿A qué es igual a + (-b) donde a y b son positivos y b > a?

A través de la situación física del proyectil, hemos convenido que:
a + (-b) = - (b-a)
b). ¿A qué es igual a + (-b) donde a y b son positivos y a > b?

A través de la situación física del automóvil descrita anteriormente, hemos
37
aceptado como convención adecuada la siguiente: “la suma de un positivo con

un negativo, es equivalente a una resta aritmética, entonces definimos:
a + (-b) = a – b, que por la condición de que a > b, es un número positivo
c) ¿A qué es igual –b +(- c) donde b y c son positivos?

Para ello consideremos la siguiente interpretación de los negativos: un número
negativo en contexto de una situación real puede interpretarse como las deudas
de una persona, así para simbolizar que una persona debe $3, lo indicamos con
–3.
Luego si la persona debía b pesos y contrae otra deuda de c pesos, su deuda
actual se encontraría sumando a –b la deuda – c , esto es su deuda será de – b
+(- c ) y obviamente su deuda total será: - (b + c), un número negativo, así:
- b + (-c) = - (b + c), un número negativo
 Una convención importante en el conjunto de los números reales

(positivos y negativos):
En la aritmética escolar de los números reales positivos, se consideran cuatro
operaciones básicas: la suma, la resta, la multiplicación y la división.
Cuando la aritmética se extiende a los números reales positivos y negativos,
sólo se consideran dos operaciones: la suma y la multiplicación. Nosotros en el
tratamiento de esta unidad consideraremos tres operaciones: la suma, la
multiplicación y la división; las dos últimas ya hemos visto cómo se definen, nos
falta ver cómo la resta se funde con la operación suma
Definición:
Si a y b son dos números reales cualesquiera, entonces a – b = a + (-1xb)
Ejemplo: -3 – (-4) = -3 +(-1x(-4)) = -3 + (4) = -(4-3) = -1
Ejercicios de aplicación
Realiza las operaciones siguientes
Ejercicio 1 (-3)x4 =
Ejercicio 2 (-3/5)x(8/15)=
Ejercicio 4 6/5 =
Ejercicio 5 24/(-4) =
38
Ejercicio 6 (-8)/24 =
Ejercicio 7 6 + (-5)=
Ejercicio 8 7 + (-14) =
Ejercicio 9 (-6) + 7 =
Ejercicio 10 3/8 + (-5/7) =
8 – 2(4 – 10) =
Para el profesor:
Para corregir las posibles respuestas incorrectas en
es conveniente que sigas las reglas:
Ejercicio 11  Primero: se efectúan las operaciones encerradas
en los signos de agrupación
 Segundo: se realizan las multiplicaciones y
divisiones que aparecen de izquierda a derecha
 Tercero: se realizan las sumas que aparecen de
izquierda a derecha.
Tema 2 Las operaciones con los Racionales y su significado contextual

Introducción
El enfoque didáctico de la materia propone como columna vertebral la actividad
de resolución de problemas en la adquisición del conocimiento matemático, lo
cual implica tu capacidad para llevar a cabo esta actividad.
La actividad de resolución de problemas tiene como condiciones:
a). La capacidad para interpretar relaciones contextuales como
operaciones aritméticas.
b). La capacidad para efectuar estas operaciones, capacidad que lograrás
eficientemente cuando las reglas tengan sentido para ti, esto es cuando dichas
reglas surjan por descubrimiento en el contexto de resolución de problemas.
c). La capacidad para analizar relaciones contextuales presentes en el
planteamiento de un problema, engarzando unas con otras y traduciendo dichos
engarzamientos como una secuencia de operaciones que te llevarán a resolver
el problema
En este tema, desarrollarás dichas capacidades a través de la actividad de
39
resolución de problemas auxiliándote de estrategias llamadas heurísticas

Instruccione o Como tarea extra-clase, desarrollarás en forma individual as
s actividades que se te plantean, registrando tus respuestas en
el campo de respuesta individual.
o Ya en clase debes participar en la discusión de tales
actividades a fin de que tu actividad individual sea
retroalimentada, registrando los consensos a los que se
llegue, en el campo de respuesta consensuada.
o Si hay dificultades en la captura de las respuestas, en el
archivo, hazlo en papel sin descuidar el registro de la
actividad a la que respondes.
Sub-tema 1 Resolución de problemas con una sola operación
El alumno:
Aprendizajes a) El alumno operará correctamente la suma, resta, división de

fracciones.
b) Traducirá aritméticamente relaciones contextuales.
Resolución de problemas que llevan a una suma o resta y
Actividad 1 las estrategias heurísticas: “dibujar un diagrama” “reducir
un problema a uno que se sabe resolver”
Para el alumno:
En tu trabajo en casa:
Instrucciones o Lee con cuidado cada problema que se te propone resolver

tratando de seguir las sugerencias que se te hacen para su
resolución.
Resuelve los problemas siguientes:

Dos varillas se soldarán una tras otra. Una de ellas mide 3/5 de
Problema 1 metro y la otra 5/8 de metro. ¿Cuál será la longitud de la varilla
resultante?
Conocimien  Traducción de una relación contextual como una suma
tos y  Regla para la suma de dos fracciones con distinto
habilidades denominador
que se  Promover la habilidad para la generalización
pretende  Promover la habilidad para la inversión de un tren de
generar
40
pensamiento
Para la comprensión del problema:
 ¿cuál es la incógnita?
 ¿cómo está relacionada la incógnita con los datos? o en
otras palabras: ¿qué condición debe satisfacer la incógnita?
Para la elaboración de un plan de resolución:
 Plantéate un problema más sencillo. Por ejemplo: cambie los
Sugerencias datos (sin cambiar de su representación como fracciones)
heurísticas por otros que sepa operar y vea si esto le es útil para
resolver el problema planteado.
Para la etapa de retrospección:
 Inventa y resuelve un problema análogo al anterior
 En la operación que empleaste, considera uno de los datos
como la incógnita y toma como datos el resultado de la
operación y el otro dato, ¿cómo encuentras esta nueva
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Conclusión: Respuesta individual:

¿qué se
hace para
sumar dos
fracciones?
Una pipa llena una alberca (originalmente vacía) a 3/7 de su
Problema 2 capacidad. Posteriormente se abre el desagüe y vacía los 2/5 de
su capacidad. ¿Qué parte de la capacidad queda?
41
Conocimien  Traducción de una relación contextual como una resta

tos y  Regla para la resta de dos fracciones con distinto
generar pensamiento
 Para la comprensión del problema:
¿cuál es la incógnita?
¿cómo está relacionada la incógnita con los datos? o en otras
palabras: ¿qué condición debe satisfacer la incógnita?
 Para la elaboración de un plan de resolución:
Plantéate un problema más sencillo. Por ejemplo: cambie los
Sugerencias datos (sin cambiar de su representación como fracciones) por
heurísticas otros que sepa operar y vea si esto le es útil para resolver el
problema planteado.
 Para la etapa de retrospección:
a) Inventa y resuelve un problema análogo al anterior
b) En la operación que empleaste, considera uno de los datos
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
42
Conclusión Respuesta individual

¿qué se
hace para
Respuesta consensuada
restar dos
fracciones?
Un campesino siembra el primer día 800 m 2 y el segundo
Problema 3 3000000 cm2, ¿cuántos metros cuadrados sembró en los dos
días?
 Traducción de una relación contextual como una suma
Conocimien
 Condición que deben satisfacer los datos para ser sumados
tos que se
 Promover la habilidad para la generalización
pretende
 Promover la habilidad para la inversión de un tren de
generar
pensamiento
Sugerencias ¿Hay que modificar los datos?
heurísticas
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Problema 4 Rosario se comió 1/3 de un pastel y Guadalupe 2/5 partes del
43
mismo pastel, ¿Qué parte del pastel comieron entre las dos?
tos y  Consolidar la regla para sumar fracciones con distinto
generar o pensamiento
consolidar
Sugerencias ¿Hay que modificar los datos?
heurísticas
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Rubén tiene $2350 y Armando $1500. ¿En cuánto excede lo
Problema 5
que tiene Rubén a lo que tiene Armando?
Conocimien La relación exceso como una resta
tos que se
pretende
generar
Sugerencias ¿cuál es la incógnita?
heurísticas
44
 Para la ejecución del plan de resolución:

Checa la corrección de cada paso que das
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Una planta tiene una altura de 28/5 de metro, al transcurrir una
Problema 6 semana su altura alcanza los 27/3 de metro. ¿cuánto creció esa
semana?
tos y  Consolidar la regla para sumar fracciones con distinto
pretende
Promover la habilidad para la inversión de un tren de
generar o
pensamiento
consolidar
Sugerencias  Para la comprensión del problema:
heurísticas
incógnita?
45
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
La velocidad de un móvil pasa de 120 km/hora a 90 km /hora.
Problema 7
¿En cuánto disminuyó su velocidad?
Conocimien  Traducción de una relación contextual como una resta
tos y  Promover la habilidad para la generalización
habilidades  Promover la habilidad para la inversión de un tren de
que se pensamiento
pretende
generar o
consolidar
Sugerencias Checa la corrección de cada paso que das
heurísticas
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Pedro dice a Juan: Si Yo te doy $15, tendremos igual cantidad
Problema 8 de dinero. ¿En cuánto excede lo que tiene Pedro a lo que tiene
Juan
Sugerencias Construye un diagrama que represente la situación planteada,
heurísticas partiendo del estado después del movimiento de dinero y luego
46
piense hacia atrás y represente esto en el diagrama. Esto es,

parte dibujando el diagrama que represente la igualdad de
dinero y bajo qué condiciones se logra
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Evaluación del aprendizaje en la actividad 1
Cierre de la Tu profesor te planteará, para trabajo individual, otros problemas
actividad cuya solución implique la traducción de una relación contextual
en una operación de suma o resta.
Resolución de problemas que llevan a una multiplicación o
a una división y las estrategias heurísticas: “dibujar un
Actividad 2
diagrama” “reducir un problema a uno que se sabe
resolver”
Un pedazo rectangular de cartulina ilustración tiene
Problema 1 dimensiones
2/3 de m. por 3/5 de m. ¿Cuál es su área?
Conocimien  El área como una multiplicación
tos y  Los procedimientos para multiplicar dos fracciones
habilidades  Promover la habilidad para la generalización
que se  Promover la habilidad para la inversión de un tren de
pretende pensamiento
generar o
consolidar
a) ¿cuál es la incógnita?
b) ¿cómo está relacionada la incógnita con los datos? o en
otras palabras: ¿qué condición debe satisfacer la
incógnita?
Sugerencias
heurísticas  Para la elaboración de un plan:
Construya un diagrama que represente la situación. Dibuja un
diagrama que represente la unidad de área y divide sus
dimensiones en tercios y quintos respectivamente
47

a) Comprueba que la solución encontrada es la correcta
b) Inventa y resuelve un problema análogo al anterior
c) En la operación que empleaste, considera uno de los datos
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
48
Un pedazo rectangular de cartulina ilustración tiene

Problema 2 dimensiones
a/b de m. por c/d de m. ¿Cuál es su área?
Habilidad Habilidad para generalizar a partir de casos particulares
que se
pretende
promover
Respuesta
individual
Si el problema anterior no te fue suficiente para que logres la

generalización, pide a tu profesor te plantee otros ejemplos.
Respuesta
consensuada
Un móvil se mueve a una velocidad uniforme de 120 Km/h

Problema 3
durante 5.5 horas. ¿Qué distancia recorrerá en ese tiempo?
Traducción como una multiplicación de una relación entre una
Conocimien cantidad y la intensidad de ésta por unidad de otra cantidad y la
to que se extensión de ésta última.
pretende Definición: Se llama intensidad de una cantidad A sobre otra
generar cantidad B a la cantidad de A que corresponde por unidad de la
cantidad B y se calcula dividiendo A entre B.
heurísticas c) ¿cuál es la incógnita?
d) ¿cómo está relacionada la incógnita con los datos? o en
49

incógnita?
 Para la elaboración de un plan:
a) Considera las definiciones de los términos mencionados en
el problema
b) Emplea una tabla o un diagrama y traduce el proceso que
sigues en el intento por encontrar la solución, empleando la
tabla o diagrama, como una operación aritmética.


incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Un móvil se mueve a una velocidad uniforme de 27/5 Km/h
Problema 4
durante 25/6 horas. ¿Qué distancia recorrerá en ese tiempo?
Conocimien  Traducción como una operación, de una relación entre una
tos y cantidad y la intensidad de ésta por unidad de otra cantidad y
habilidades la extensión de ésta última.
que se  Consolidar el algoritmo para multiplicar fracciones
pretenden  Promover la habilidad para la generalización
generar o  Promover la habilidad para invertir un tren de pensamiento
consolidar
heurísticas e) ¿cuál es la incógnita?
f) ¿cómo está relacionada la incógnita con los datos? o en
50

incógnita?
Considera las definiciones de los términos mencionados en el
problema
Emplea una tabla o un diagrama y traduce el proceso que
sigues en el intento por encontrar la solución, empleando la
tabla o diagrama, como una operación aritmética.
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
En la compra de un artículo que cuesta $2550, se hace un
Problema 5
descuento del 30% ¿cuánto ahorra quien lo compre?
 Traducción de una relación entre una cantidad y una fracción
Conocimien de ésta como una multiplicación.
tos que se  Consolidar el algoritmo para multiplicar fracciones
pretenden
 El % como una fracción decimal o fracción.
consolidar
Estrategias  Para la comprensión del problema:

heurísticas g) ¿cuál es la incógnita?
sugeridas h) ¿cómo está relacionada la incógnita con los datos? o en
incógnita?
a) Considera los significados de los términos mencionados en
51
el problema
b) Emplea un diagrama y traduce el proceso que sigues en el
intento por encontrar la solución empleando el diagrama,
como una operación aritmética.
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Una persona invierte $3000 recibiendo mensualmente el 15% de
Problema 6
lo invertido. ¿en cuántos pesos creció su capital el primer mes?
 Traducción del porcentaje de una cantidad como una

operación.
 El % como una representación de un racional en su forma de
Conocimien fracción decimal
tos y  El 1% de una cantidad como la centésima parte de la
habilidades cantidad
que se  El % como la razón en que se encuentra una cantidad a otra
pretende (las dos refiriéndose a la misma unidad).
generar o  Un racional como la razón en que se encuentra una parte de
consolidar un todo al todo.
pensamiento
heurísticas
52

el problema
b) Construya un diagrama que represente la situación
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
El saldo de una cuenta de crédito bancario es de $15000,
recibiendo una amonestación del 20% mensual, sobre el saldo,
Problema 7 por no pago del mínimo a pagar. Si la persona, al transcurrir un
mes, no paga en el límite establecido por el Banco. ¿A cuánto
asciende la amonestación?
Consolidación de:
Conocimien  La traducción del porcentaje de una cantidad como una
tos y operación
habilidades  El % como una representación de un racional en su forma de
que se fracción decimal
pretende  El 1% de una cantidad como la centésima parte de la
generar o cantidad
consolidar  El % como la razón en que se encuentra una cantidad a otra
(las dos refiriéndose a la misma unidad).
 Un racional como la razón en que se encuentra una parte de
53
un todo al todo.
pensamiento
el problema
Sugerencias
heurísticas Checa la corrección de cada paso que das
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Una persona debe $45000 y paga los ¾ de su deuda. ¿Cuánto
Problema 8
pagó?
Conocimien  Traducción de la fracción de una cantidad como una
tos y operación aritmética.
habilidades  Traducción de la relación contextual: razón en que se
que se encuentra una parte de una cantidad a la cantidad, como una
pretende
54
fracción.
 Consolidación de la propiedad: dividendo = cociente x divisor
generar o
consolidar
pensamiento
i) ¿cuál es la incógnita?
j) ¿cómo está relacionada la incógnita con los datos? o en
incógnita?
el problema
Sugerencias
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
El precio original de un artículo es $3755. En una oferta solo se
Problema 9 paga el 70% de este costo, ¿cuánto le cuesta a quien lo
compre?
Conocimien  La relación de una parte del todo al todo como una fracción
tos y  La traducción de una parte de un todo, como la multiplicación
habilidades del todo por la fracción que esta parte representa en relación
que se del todo
pretenden
55
 El algoritmo para multiplicar fracciones

generar o  El % como una fracción decimal o fracción.
consolidar  Promover la habilidad para la generalización
 Promover la habilidad para invertir un tren de pensamiento
k) ¿cuál es la incógnita?
l) ¿cómo está relacionada la incógnita con los datos? o en
incógnita?
el problema
b) Emplea un diagrama y traduce el proceso que sigues en el
intento por encontrar la solución empleando el diagrama,
Estrategias
como una operación aritmética.
heurísticas
sugeridas
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Una varilla que mide 234 cm es medida con otra que mide 32
Problema 10 cm. ¿Cuál es la medida de la primer varilla cuando se mide con
la segunda?
Conocimien  La traducción de la relación contextual de medir como una
tos y operación aritmética.
habilidades  Promover la habilidad para la generalización
que se  Promover la habilidad para invertir un tren de pensamiento
pretenden
56
generar o
consolidar
el problema
b) Emplea un diagrama o tabla y traduce el proceso que sigues
en el intento por encontrar la solución, empleando el
diagrama o tabla, como una operación aritmética.
Sugerencia
heurística
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Una varilla que mide 3/8 de metro es medida por otra que mide
Problema 11
2/5 de metro, ¿cuál es su nueva medida?
Conocimien  Traducción del proceso de medida como la operación
tos y aritmética.
habilidades  Los procedimientos para dividir dos fracciones.
pretende  Promover la habilidad para invertir un tren de pensamiento
generar o
consolidar
heurísticas
57
el problema
b) Inventa un problema en el mismo contexto pero con datos
que faciliten la visualización en un diagrama y ver si esto es
útil para resolver el problema original.

incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Un móvil se mueve a velocidad constante de 61/3 Km/h. Si

Problema 12 recorre una distancia de 122/5 Km, ¿cuánto tiempo le lleva
recorrer esta distancia?
58
Conocimien  Traducción como una operación aritmética de una relación

tos y entre una cantidad A y otra B, cuando se da como dato la
habilidades cantidad A y la intensidad de A sobre B
que se  Consolidar la división entre fracciones
pretende  Promover la habilidad para la generalización
generar o  Promover la habilidad para la inversión de un tren de
consolidar pensamiento
el problema
b) Emplea una tabla o un diagrama y traduce el proceso para
obtener la respuesta como una operación aritmética
Sugerencias Checa la corrección de cada paso que das
heurísticas
incógnita?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Una alberca, originalmente vacía, es llenada por una pipa
Problema 13 llenando el 35% de su capacidad cada hora. ¿Cuánto tiempo le
llevará llenar por completo la alberca?
59
 Considerar el todo como la unidad

 Traducir como una operación aritmética la relación entre una
Conocimien cantidad A y otra B, cuando se dan como datos A
tos y (considerada como la unidad), y la intensidad de A sobre B.
habilidades  Consolidar la interpretación del % como una fracción.
que se  Consolidar la operación de división entre fracciones.
pretende
generar o
consolidar
pensamiento
el problema
b) Emplea una tabla o un diagrama y traduce el proceso para
Sugerencias
incógnita?
En un problema se dan como datos una cantidad A y C que es
Problema 14 igual a la intensidad de A sobre otra B (C = A/B). Encuentra la
cantidad B
Conocimien Promover la habilidad para la generalización
tos y
habilidades
que se
pretenden
generar o
60
consolidar
Estrategias
a) Inventa uno o varios problemas como el 14 pero con datos
heurísticas
numéricos y ve si esto te sirve para responder el problema
sugeridas
14
Una persona hereda 5/3 de un terreno y vende 1/8 de su
Problema 15
herencia, ¿qué parte del terreno original vendió?
Conocimien  Traducción como una operación aritmética de la parte que

tos y representa de un todo, una fracción de otra parte del todo.
habilidades  Una fracción como la razón en que se encuentran dos partes
que se del todo, en este caso: la incógnita a 5/3.
pretenden  Consolidar la relación : dividendo = (divisor)(cociente)
generar o  Promover la habilidad para la generalización
consolidar  Promover la habilidad para invertir un tren de pensamiento
c) ¿cuál es la incógnita?
d) ¿cómo está relacionada la incógnita con los datos? o en
c) Considera los significados de los términos mencionados en
el problema
d) Emplea una tabla o un diagrama y traduce el proceso para
Sugerencias
incógnita?
Verónica toma 3/7 de un pastel y Guadalupe se come 2/5 de la
Problema 16
parte de Verónica. ¿Qué parte del pastel se comió Guadalupe?
Habilidades La generalización
que se
pretende
61
promover
Sugerencias ¿Has resuelto un problema similar?
heurísticas
Cierre de la El profesor debe plantear, para trabajo individual, otros
actividad problemas cuya solución implique la traducción de una relación
contextual en una operación aritmética.
Sub - tema Resolución de problemas con más de una operación
2
 Promover la capacidad de análisis – síntesis en situaciones
que implican más de una operación.
 Consolidar las operaciones con fracciones.
 Promover las estrategias heurísticas: trazar un diagrama,
Propósitos
pensar en casos extremos, usar problemas del mismo tipo ya
resueltos, pensar hacia tras.
 Promover la habilidad de generalización
 Promover la habilidad para invertir un tren de pensamiento
Para el alumno:
En tu trabajo en casa:
o Lee con cuidado cada problema que se te propone resolver
tratando de seguir las sugerencias que se te hacen para su
tratamiento.
Instrucciones o En el espacio reservado a la respuesta individual:
a) escribe la resolución al problema o tu intento de
resolución
b) escribe tus dudas para que en el trabajo en clase las
plantees a tus compañeros o al profesor e insiste hasta
lograr comprensión
Actividad 1 Resuelve los problemas siguientes
De un terreno, una persona recibe 3/5 de él y vende ¼ de lo que
Problema 1
le tocó, ¿con qué parte del terreno se quedó?
Conocimien  Consolidación del todo como la unidad
tos y  Promover la habilidad de análisis – síntesis
habilidades  Traducción como una secuencia de operaciones de la
que se relación entre dos partes de un todo cuando una de las
pretende
62
partes está dada como una fracción de otra parte

 Consolidación de las operaciones de multiplicación y resta
generar o entre fracciones
consolidar  Promover la habilidad para la generalización
aprendizaje
¿Cuál es la incógnita?
¿cómo está relacionada la incógnita con los datos?
¿Qué se puede encontrar con los datos numéricos dados?
Sugerencias
heurísticas En caso de que no se pueda responder a la anterior pregunta:
¿Hay un problema ya visto que te pueda servir?.
En el caso de la etapa retrospectiva: inventa un problema que
se pueda resolver de la misma manera
Sobre un artículo se hace un descuento del 25% pagándose
Problema 2
$1500. ¿cuál es el costo original del artículo?
Conocimient  Consolidar la interpretación del % como una fracción

os y  Traducción como una secuencia de operaciones, la relación
habilidades entre dos partes de un todo y el todo (lo que se pagó, lo que
que se se descontó y el precio original del artículo), cuando una de
pretende las partes es una fracción del todo
generar o  Promover la habilidad para la generalización
consolidar  Promover la habilidad para invertir un tren de pensamiento
Estrategias  Para la comprensión del problema:
heurísticas a) ¿cuál es la incógnita?
sugeridas b) ¿qué relación guarda la incógnita con los datos?
a) Construya un diagrama que ilustre las relaciones en el
problema y vea si esto le sirve
 Para la ejecución del plan:
Vea si cada paso es correcto
 Para la etapa retrospectiva
a) Inventa un problema del mismo tipo con el mismo contexto
de contenido o con distinto contexto
b) Construye un problema a partir del problema 2, pero dando
como dato numérico lo que era la incógnita en él y sustituye
63
como incógnita uno de los datos. Resuelve el problema

En una carnicería se destazaron 136 animales entre pollos y
Problema 3 conejos. Si se tiraron 362 patas. ¿Cuántos pollos y cuántos
conejos se destazaron?
Conocimien  Promover la habilidad para realizar el proceso de análisis –
tos y síntesis
habilidades  Promover la habilidad para generalizar
que se  Promover la habilidad para invertir un tren de pensamiento
pretende  El uso de la estrategia heurística: pensar en casos extremos
generar o
consolidar
En el caso de comprensión del problema:
 ¿cuál es la incógnita o incógnitas?
 ¿cómo está relacionada esta incógnita o incógnitas con los
datos?
En el caso de la etapa de elaborar un plan:
Sugerencias  Haz un diagrama, ¿esto te sirvió? ¿ qué dificultades
heurísticas encuentras en el diagrama para responder la pregunta?
 Piensa en un caso extremo, por ejemplo: supón que todos
los animales son pollos y saca las consecuencias de ello.
En el caso de la etapa retrospectiva:
 inventa un problema que se pueda resolver de la misma
manera
En cada una de cuatro bodegas hay igual cantidad de sillas. Si
de cada una se sacan 90 sillas, quedan en las cuatro juntas una
Problema 4
cantidad de sillas igual a las que había en una de ellas.
¿Cuántas sillas había en cada bodega?
Conocimien  Promover la habilidad para el análisis – síntesis
habilidades  El uso de la estrategia: elaborara un diagrama
que se
pretenden
generar o
consolidar
Sugerencias En el caso de comprensión del problema:
heurísticas
64
 ¿cuál es la incógnita?
 ¿Cómo están relacionadas esta o estas incógnitas con los
datos?
En el caso de elaboración de un plan:
 Haz un diagrama que represente la acción de quitar y su
resultado y en el mismo diagrama representa el resultado
final.
En el caso de la visión retrospectiva:
 Inventa un problema que se pueda resolver de la misma
manera, cambiando el contexto y los datos.
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
En la sala de conferencias de un congreso había un cierto
número de bancas y un cierto número de personas. Cuando las
Problema 5 personas fueron sentadas de 5 en 5, cuatro quedaron paradas,
y cuando fueron sentadas de 6 en 6, sobraron 2 bancas.
¿Cuántas personas y cuántas bancas había en la sala?
habilidades  El uso de la estrategia: elaborara un diagrama
que se
pretende
generar o
consolidar
Sugerencias En el caso de comprensión del problema:
heurísticas
 ¿cuáles son las incógnitas?
 ¿Cómo están relacionadas estas incógnitas y los datos?
En el caso de elaboración de un plan y cuando el alumno no ha
logrado concebir un plan exitoso:
 Haz un diagrama que represente las bancas y el resultado
de sentar de 5 en 5, luego haz otro diagrama que
represente las bancas y pregúntate ¿cómo pasar del primer
diagrama al segundo, esto es, el caso en que se sientan de
65
6 en 6
Inventa un problema que se pueda resolver de la misma
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Tenía cierta cantidad de huevos, primero vendí la mitad mas

medio huevo, luego de lo que me quedó vendí la mitad mas
Problema 6 medio huevo, luego de lo que me quedo vendí la mitad mas
medio huevo, si al final me quede con un huevo, ¿Cuántos tenia
originalmente?
habilidades  El uso de la estrategia: pensar hacia atrás
que se
pretende
generar o
consolidar
Sugerencias logrado concebir un plan exitoso:
heurísticas  Piensa hacia atrás, esto es: parte tu razonamiento de la
última situación de venta.
66
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Un automóvil hace un recorrido de 562Km en 8 horas. Una parte

lo hace a una velocidad constante de 60Km/h y otro a 120Km/h.
Problema 7
¿Cuántas horas viajó a 60Km/h y cuántas a 120Km/h?

habilidades  El uso de la estrategia: ver si se ha resuelto un problema del
que se mismo tipo
pretende  Promover la abstracción de la estructura de relaciones en
generar o dos problemas y encontrar diferencias
consolidar
Piensa en un plan de resolución
Estrategias En el caso de elaboración de un plan y cuando el alumno no ha
heurísticas logrado concebir un plan exitoso:
sugeridas
 Piensa si has resuelto un problema del mismo tipo pero con
distinto contexto de contenido
Inventa un problema que se pueda resolver de la misma
Respuesta
individual
67
Respuesta
consensuada
La azúcar blanca cuesta 5 pesos el kilo y la azúcar morena

cuesta 4 pesos el kilo. En una caja ya tengo 60 kilos de azúcar
Problema 8
morena; ¿cuántos kilos de azúcar blanca debo agregar para que
pueda vender tal caja en 450 pesos?

habilidades  El uso de la estrategia: ver si se ha resuelto un problema
que se parecido
pretende  Promover la abstracción de la estructura de relaciones en un
generar o problema
consolidar
Estrategias
heurísticas En el caso de elaboración de un plan y cuando el alumno no ha
que se logrado concebir un plan exitoso:
pretende  Piensa si has resuelto un problema del mismo tipo pero con
generar o distinto contexto de contenido
consolidar
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
68
Discutían Areli y Miguel sobre quién tenía más dinero y Areli dijo
a Miguel: Si yo te doy $15 tendremos igual cantidad de dinero,
Problema 9
pero en cambio, si tu me los das, yo tendré el doble de lo que te
quede a ti. ¿Cuánto tiene Areli y cuánto tiene Miguel?

habilidades  El uso de la estrategia: el uso de un diagrama para ayudar
que se en el proceso de análisis - síntesis
pretende  Promover la abstracción de la estructura de relaciones en un
generar o problema
consolidar
 ¿Cuáles son las condiciones a las que están sujetas las
incógnitas?
logrado concebir un plan exitoso:
 Elabora un diagrama que represente las dos condiciones
de tal manera que puedas comparar las acciones en cada
una de ellas, por ejemplo:
Estrategias Para iniciar el diagrama, primero contesta ¿quién tiene más?

heurísticas Diagrama para la primera condición:
que se
pretende
$15
generar o
consolidar $15
A M A M
¿El Situación original diagrama Resultado de la anterior te

primera acción
dice algo sobre lo que tienen
Areli y Miguel originalmente?
Respuesta
individual:___________________________________
Respuesta
69
consensuada:________________________________
Diagrama para la segunda condición:
$15
$15
$15
$15
A M A M
Situación original Resultado de la
segunda acción
70
¿El anterior diagrama te dice algo sobre lo que le quedó a

Miguel después de la segunda acción?
Respuesta
individual:___________________________________________
__________
Respuesta
consensuada:________________________________

Respuesta
individual al
problema
Respuesta
consensuada
al problema
Entre Areli y Miguel tienen $3505. Areli se gastó 2/5 de su

dinero y Miguel la mitad de su dinero, resultando con ello que
Problema 10
ambos tienen igual cantidad de dinero. ¿Cuánto tenían cada
uno?

habilidades  Promover la habilidad para abstraer la estructura de
que se relaciones de un problema
pretende  El uso de la estrategia: pensar si el método de solución de
generar o algún problema visto anteriormente puede ser útil
consolidar
Estrategias Decide que estrategias seguirás para resolver el problema
heurísticas En el caso de la visión retrospectiva:
que se
71
pretende manera, cambiando el contexto y los datos.

generar o
consolidar
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Cierre de la El profesor debe plantear, para trabajo individual, otros

actividad problemas cuya solución implique la ejecución de una secuencia
de operaciones donde la representación de las cantidades estén
dadas en sus diversas simbolizaciones.
Actividad 2 Clasificando problemas
Promover la habilidad para la generalización clasificando una

Propósitos lista de problemas como problemas de un tipo o como
problemas en los que se puede usar uno ya resuelto
La lista de problemas siguiente contiene problemas cuyas
incógnitas y relaciones entre ellas y los datos son las mismas
que las que están presentes en algún problema de: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9 o 10 de la actividad 1. Tu debes señalar con esos
códigos aquellos problemas que correspondan. También hay
Instrucciones problemas que no corresponden a ningún tipo, los cuales
señalarás con “no”. Hay también problemas para los que en la
resolución puedes usar algún problema de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
o 10, ellos señálalos con a1 o a2, etc.
Una vez hecha la clasificación, resuélvelos.
En un corral hay pollos y conejos, cuento las cabezas y son 44,
Problema cuento las patas y son 122. ¿Cuántos conejos y cuántos pollos
son?.
Una línea hidráulica de longitud 233m. contiene 34 tubos de 5m.
y 8m. ¿Cuántos tubos de 5 y cuántos de 8 contiene?
72
Se tienen $11.30 en 78 monedas de a 20 cts. y de 10 cts.

problema
¿Cuántas monedas son de 10 cts. y cuántas de 20 cts.?
Hay un cierto número de jaulas y un cierto número de conejos.
Si en cada jaula se mete un conejo, uno queda fuera. Si en cada
Problema
jaula se meten dos conejos, dos jaulas quedarán vacías.
¿Cuántas jaulas y cuántos conejos hay?
Alejandra pagó $21.43 por una colección de 7 películas.
Problema Algunas le costaron $3.94 y las demás $1.89. ¿Cuántas
películas de cada tipo compró?
Un camión se renta en un precio fijo. Si todos los asientos se
llenan, cada pasajero pagaría $150. Pero si faltan 5 pasajeros,
Problema cada uno de los asistentes tendría que pagar $168.75.
¿Cuántos asientos tiene el autobús y cuál es el precio de la
renta?.
¿Cuánto fríjol de $10 el kilogramo y cuánto de a $15 el
Problema kilogramo deberán mezclarse para obtener 100 kilogramos de
una mezcla que por su venta se obtenga $1295?
En una reunión reciente de la Nacional Collegiate Athletic
Association hubo 11000 asistentes, quienes pagaron un total de
Problema de $79000 en inscripciones al evento. Los estudiantes pagaron
$5 cada uno y los no estudiantes $8 cada uno. ¿Cuántos
asistentes hubo de cada tipo?
En una barata de 3x1 (pague una y lleve tres), en realidad se
Problema obtuvo un descuento de $500 por camisa, ¿Cuál era el costo
original de cada camisa?
. Un automóvil hace un recorrido de 450 km. durante 5 horas
moviéndose siempre a velocidad uniforme. Si 150 km. los
Problema recorrió a una velocidad de 60km/h y el resto a otra velocidad,
¿a qué velocidad uniforme se movió después de los primeros
150km.?
Entre Víctor y Miguel tienen $1505. Víctor se gasta 2/5 partes de
su dinero, pero después, Miguel le da ¼ de su dinero,
Problema
resultando con ello que a ambos les queda igual cantidad de
dinero
Cierre de la Evaluación:
73
1. Armando presto la mitad de sus discos de acetato mas

medio disco a Gerardo, y aun así este pudo escuchar la
totalidad de lo prestado. ¿Cómo fue posible esto?.
2. De acuerdo a un plan, una fábrica de muebles debe hacer un

cierto número de mesas en un cierto tiempo, haciendo 48
mesas por día. Sin embargo hace dos mesas más cada día
terminando el trabajo 3 días antes. ¿Cuántas mesas y en
que tiempo se tenían que hacer?.
actividad
3. Un papá puso a su hijo 20 problemas. Por cada problema
bien resuelto el padre da su hijo $6 pesos y por cada no
resuelto el hijo debió pagar $4. Si al final el hijo ha ganado
$50, ¿cuántos resolvió bien?.
4. Un contratista mezcló dos lotes de concreto que tenían 9.3%

y 11.3% de cemento para obtener 4500 lb de concreto que
contiene 10.8% de cemento. ¿Cuántas libras de cada tipo de
concreto utilizó?
Tema 3 Potencias y radicales

Introducción:
En muchos contextos, por ejemplo en Física o en Álgebra, aparecen
expresiones que indican que una misma cantidad será multiplicada varias
veces por si misma. Por ejemplo 2 4 o 105, las cuales significan realizar las
multiplicaciones siguientes: 2x2x2x2 y 10x10x10x10x10, trabajar con estos
significados resulta tedioso. Pero esto puede resolverse de una forma
económica.
Para ello definiremos el concepto de Potencia entera positiva de un número y
las operaciones que se pueden realizar con ellas. Posteriormente
generalizaremos el concepto y sus operaciones
Operarás correctamente con potencias y
Aprendizajes
radicales con la misma base
Sub – tema 1 Definición de potencia entera positiva de
74
un número y las operaciones de

multiplicación, división y potencia de una
potencia
 Comprenderás el concepto de
Aprendizajes potencia entera de un número.
 Operarás con potencias enteras con la
misma base
Definición de potencia entera positiva de
Actividad 1
un número
Propósitos Comprenderás el concepto de potencia

entera de un número
El concepto de potencia entera positiva de un número:
Las multiplicaciones:
a) 3x3x3x3x3x3
b) (2/3)x(2/3)x(2/3)
c) (√ 2¿ ( √ 2 )( √ 2 )
Se sintetizan mediante los símbolos: 36, (2/3)3 y ( √ 2 )3respectivamente
Tomando en cuenta lo anterior, sintetiza mediante un símbolo las
multiplicaciones siguientes:
1. (.2) (.2) (.2) (.2) (.2) (.2) (.2) =
2. (21/4) (21/4) (21/4) (21/4) =
3. (3.1416) (3.1416) (3.1416) =
4. (4) (4) (4) =
5. (a)(a)(a)(a)(a) =
6. (a)(a)(a)…(a)(a) =
n veces
Definiciónes:
1. Se llama “Potencia n – ésima de un número real “a” y se simboliza
como (a)n a la multiplicación siguiente:
75
(a)(a)(a)(a)…(a), esto es, la multiplicación de a, n veces.
Tomando en consideración la anterior definición, escribe el significado de los

símbolos siguientes:
1. (-3)4 =
2. (-5)3 =
3. (√3 5)7 =
4. (6)5 =
2. En la potencia (a)n , a recibe el nombre de Base de la Potencia y n

Exponente de la Potencia.
Tomando en consideración las definiciones anteriores, identifica las bases y los
exponentes de las potencias siguientes:
1. (-6)4 , su base es___, su exponente es______
2. (2)4 , su base es___, su exponente es______
5
3. (- )4 , su base es_____, su exponente es______
7
4. ( √ 2 )3, su base es________, su exponente es ________
Operaciones con potencias de la misma
Actividad 2
base
En esta actividad veremos que las potencias
de un número se pueden multiplicar, dividir y
Propósitos
elevar a un exponente obteniendo como
resultado otra potencia del mismo número
 Multiplicación entre potencias enteras positivas con la misma base

Considera las multiplicaciones siguientes:
1. (3)4(3)2, según el significado de los símbolos:
(3)4(3)2= (3)(3)(3)(3)(3)(3)(3) = (3)6
2. ( −72 ) ( −72 ) = ( −72 )( −72 )( −72 )( −72 )( −72 )( −72 )( −72 )( −72 ) = ( −72 )
3 5 8
3. Generalización, escribe el resultado de la multiplicación siguiente en

76
forma de una potencia

(a)n(a)m =
Conclusión:
La multiplicación de dos potencias con la misma base es igual:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____
 División de dos potencias con la misma base y el exponente del

divisor menor que el del dividendo
Considera las divisiones siguientes:
( 2 )5
1. 3 Considerando las definiciones de los símbolos:
(2)
( 2 )5 ( 2 ) ( 2 )( 2 ) ( 2 )( 2 )
3
=
(2) ( 2 )( 2 ) ( 2 )
y por definición de multiplicación de fracciones:
(2)
3
=
( 2 )( 2 ) ( 2 ) ( )( )( )( )( )
( 2 )5 ( 2 ) ( 2 )( 2 ) ( 2 )( 2 ) 2 2 2 2 2
=
2 2 2 1 1
=( 1 ) ( 1 )( 1 ) ( 2 )( 2 ) =22
(−3 )4
2. considerando la definición de los símbolos:
(−32 )
(−3 )4 (−3 ) (−3 ) (−3 ) (−3 )
2
=
(−3 ) (−3 ) (−3 )
(−3 )
2
=
(−3 ) (−3 ) (−3 )
= ( )( )( )( )( )
(−3 )4 (−3 ) (−3 ) (−3 ) (−3 ) −3 −3 −3 −3 −3
−3 −3 −3 1 1
= (1 ) ( 1 ) (1 ) (−3 ) (−3 )=(−3)
2
5
( √2 )
3. 2 Considerando las definiciones de los símbolos:
(√ 2)
5
( √ 2 ) ( √ 2 ) ( √2 )( √ 2 ) ( √ 2 )( √ 2 )
=
(√ 2)
2
( √2 ) ( √ 2 )
77
5
( √2 ) ( √ 2 ) ( √2 )( √ 2 ) ( √ 2 )( √ 2 ) ( √ 2 ) ( √2 ) ( √ 2 ) ( √ 2 ) ( √ 2 ) 3
= = =( 1 )( 1 ) ( √ 2 )( √ 2 ) ( √ 2 )=( √ 2 )
(√ 2)
2
( √2 ) ( √ 2 ) ( √ 2 ) ( √2 ) ( 1 ) ( 1 ) ( 1 )
Considerando los 3 casos anteriores di a que es igual
n
a
con n>m
am
______________________________________________
___________________________________________
Conclusión:
La división entre potencias de la misma base cuando el exponente del
dividendo es mayor que el del divisor, es igual a:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____
 Potencia de una potencia

Considera las potencias siguientes elevadas a los exponentes indicados y
exprésalas como una potencia de la misma base
1. ((2)5)3 = ((2)(2)(2)(2)(2))3 = (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2) (2)
(2) = (2)15
(( ) ) (( )( )( ))
3 2 2
−2 −2 −2 −2
2. = =
5 5 5 5
( )( )( )( )( )( ) ( )( )( ) ( )
6
−2 −2 −2 −2 −2 −2 −2 −2 −2 −2
= =
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Considerando los dos ejercicios anteriores:
3. ¿A qué es igual (an)m?
_______________________________________________
____________________________________________
78
Conclusión:
Cuando una potencia se eleva a un exponente entero positivo, el resultado
es otra potencia con
_______________________________________________
Definición de potencia entera negativa de

Sub – tema 2
un número.
Aprendizajes  Comprenderás el concepto de potencia

entera negativa de un número
Definición de potencia entera negativa de

Actividad 1
un número
En el subtema anterior hemos definido
potencia entera positiva de un número como
el símbolo que representa una multiplicación
repetida con ese número.
¿Tendrá sentido definir una potencia cuando
el exponente es negativo?, esto es ¿qué
Introducción a la actividad
significaría 2-3?.
Obviamente, el significado de tal expresión
ya no puede ser el multiplicar el 2, menos
tres veces por si mismo. No obstante, se le
puede dar significado a potencias de ese tipo
como lo veremos en seguida
 primero veamos que significaría a0:
Consideremos la división entre las potencias a p y ap donde p es un entero
p
a
positivo y a un número real, esto es: p
a
Tomando en cuenta la propiedad general de una división aritmética:
79
ap
p
=1
a
Ahora considerando las reglas vistas para operar potencias con la misma base y
exponente positivo:
ap
p
=a p− p=a 0
a
Entonces: a0 = 1
 Ahora veamos qué significaría a -p , donde a es un número real y p
entero positivo y por lo tanto – p un entero negativo:
Tomando en cuenta las reglas para operar con potencias con exponente
1
entero positivo ahora incluyendo el exponente 0, ¿A qué es igual p ?
a
Por lo visto anteriormente:
1 a0 0− p −p
p
= p =a =a
a a
Luego entonces:
−p 1
a =
ap
Cierre de la actividad:
Ejercicios de significación:
Escriba el significado de las potencias siguientes:
1) 2-3 =
−5
2) ( √ 3 ) =
( ) =¿
−3
8
3)
7
4) (
51 )
−7
−20
=¿
Potencia de un número con exponente

Sub - tema 3
fraccionario.
Propósito Comprenderás el significado de una potencia

cuando el exponente es una fracción
80
En los dos sub – temas anteriores hemos

dado significado a la potencia a n cuando a es
un real y n es un entero (positivo o negativo)
¿Tendrá sentido ahora hablar de una
p
Introducción a la actividad potencia de la forma a , donde a es un real, p
q
y q dos enteros?. La respuesta a ello es

afirmativa pero excepto en el caso siguiente:
Si a es negativo, p impar y q cualquier
número entero positivo par.
Consideremos la pregunta siguiente:
¿Es posible expresar el resultado de la raíz q – ecima, de una potencia como
una potencia con la misma base de la potencia del sub - radicando?
Demos respuesta a la pregunta considerando la definición de la raíz q – ecima y
la condición de que el resultado pueda expresarse como una potencia con la
misma base que la potencia que aparece en el sub - radicando en los casos
siguientes:
1) √3 24 ¿es posible de ser expresado como 2 x?, esto es:
¿es posible que √3 24 =2x ?.
Si esto fuera posible, por definición de raíz cúbica, deberíamos tener:
3
( 2 x ) = 24
ahora, suponiendo que sigue siendo válida la regla para elevar a un

exponente una potencia, tendríamos:
3x 4
2 =2
de donde concluiríamos que 3x debe ser igual a 4 o 3x = 4, y por lo tanto: x

debería ser 4/3, si todo lo anterior es aceptado, entonces podemos definir que:
4
2 3 =√ 2
3 4
4
lo que le da sentido aritmético a la potencia 2 3 .
En general se define:
81
p
a q =√ a , para todos los casos excepto para a negativo p impar y q
q p
número entero positivo par. …………………………………
Ejercicios de comprensión del concepto:
Escribe el significado aritmético de las siguientes potencias y calcula con

calculadora su valor:
5
1) 4 2
5
Respuesta individual: 4 2 =¿
5
Respuesta consensuada: 4 2 =¿
4
2) (−3 ) 3
4
Respuesta individual: (−3 ) 3 =¿
4
Respuesta consensuada: (−3 ) 3 =¿
()
5
4 6
3)
3
()
5
4 6
Respuesta individual: =¿
3
Respuesta consensuada: () 4 56
3
=¿
¿Existe como número real la potencia siguiente?, Argumenta

aritméticamente tu respuesta:
3
2
(−3 )
Multiplicación y división entre potencias
de la misma base y potencia de una
Sub – tema 4
potencia, con exponentes enteros o
fraccionarios
82
Aprendizajes Operarás con potencias de la misma base sin

importar que el exponente sea entero o
fraccionario.
Por cuestiones de tiempo, te presentaremos
las reglas para operar con potencias sin
Introducción a la actividad
justificación a lo que seguirá una serie de
ejercicios para lograr que las retengas.
Convención:
La multiplicación, división y potencia de una potencia cuando los exponentes
son enteros o fraccionarios deben seguir las mismas reglas que cuando los
exponentes son enteros positivos.
Así:
 Regla para la multiplicación entre potencias de la misma base y
exponentes enteros o fraccionarios:
Si a es un número real, n y m son números enteros o fraccionarios,
entonces:
( a n )( am ) =an +m
 Regla para la división entre potencias de la misma base y
exponentes enteros o fraccionarios:
entonces:
an n−m
m
=a
a
 Regla para obtener una potencia de una potencia cuando los

exponentes son enteros o fraccionarios:
entonces:
m
( a n ) =anm
Ejercitación para la comprensión de las reglas:

83
Efectúa las operaciones siguientes aplicando las reglas para operar con
potencias de la misma base
Operación Respuestas individuales y consensuadas
( )
2
1) ( 7 5) 7 3
3) ( 75−2) ( 75 2)
5) ( 10836 ) ( 108−35 )
( )
7
7) (−2 ) 6 ( (−2 )−3 )
[( ) ][( ) ] Respuesta individual:

3 −1
25 25
9) 2
9 9 Respuesta consensuada:
(−7 )2 Respuesta individual:

11) 3
(−7 ) Respuesta consensuada:
3
4
13) 3
3 2 Respuesta consensuada:
()
1
3 2
5 Respuesta consensuada:
15)
()
1
3
5
( )
1 2
17) 5 2
( )
−1 2
19) 5 2
Tema 4 Expresando la Generalidad

Introducción:
El expresar la generalidad es una de las funciones del álgebra y es así mismo,
84
una actividad para promover el paso de la Aritmética al Álgebra.

Las actividades que enseguida te proponemos pretenden promover la expresión
de la generalidad apoyándose en la aritmética, la visualización y la habilidad
para descubrir patrones numéricos y geométricos
Reconocerás patrones numéricos y geométricos en

Aprendizajes situaciones problemáticas y modelarás la forma general
de su comportamiento.
Habilidades que se Habilidad para la generalización y su expresión

pretende promover
El uso de diagramas y tablas, el análisis de casos
Estrategias que se particulares el usar un problema ya resuelto y el pensar
pretende promover hacia atrás
Actividad 1 Resolución de problemas

Encuentra una fórmula para calcular la suma de los
Problema 1
ángulos internos de un polígono de n lados
Elabora una tabla donde registres esta suma para los
Sugerencias casos de 3, 4, 5, 6, etc. para ello, auxíliate de dibujos
heurísticas donde trates de visualizar si un caso conocido puede
servirte.
Respuesta individual
Respuesta
consensuada
85
Encuentra la fórmula para calcular el número de

Problema 2
diagonales de un polígono de n lados
Elabora una tabla donde registres el número de
diagonales para polígonos de 3, 4, 5, 6, etc. expresando
Sugerencias
este número indicando la secuencia de operaciones que
heurísticas
hay que realizar sin efectuar las operaciones. Para
realizar lo anterior, auxíliate de dibujos
Respuesta
consensuada
Dados n puntos en el plano, encuentra la fórmula para

Problema 3
calcular el número de rectas que pasan por esos puntos.
Sugerencias Selecciona las estrategias heurísticas convenientes para
heurísticas elaborar un plan y su ejecución
86
Aprendizajes que Promover la independencia en la resolución de

se pretenden problemas
Respuesta
consensuada
En un programa de ahorro se obtiene como ganancia el

Problema 4 15% anual. Encuentra la fórmula para calcular el capital
obtenido al transcurrir x años.
Sugerencias Selecciona las estrategias heurísticas convenientes para
heurísticas trazar un plan y su ejecución
87
Respuesta
consensuada
Se llama números triangulares aquello números que

pueden ser representados por un conjunto de puntos
ordenados en una configuración geométrica que
corresponde a un triángulo, por ejemplo:
Problema 5 1er 2º 3º
número
triangular
Encuentra una fórmula para encontrar el número de

puntos que tiene el enésimo número triangular
Para trazar un plan:

Sugerencias
heurísticas En los ejemplos dados trata de visualizar un patrón en el
conteo de los puntos
Problema 6 Se llama número cuadrado aquellos números que
pueden ser representados por un conjunto de puntos
ordenados en una configuración geométrica que
corresponde a un cuadrado, por ejemplo:
88
1er Número 2º 3º
cuadrado
Encuentra una fórmula para encontrar el número de

puntos que contiene el enésimo número cuadrado
Sugerencias ¿Algún problema visto con anterioridad puede servirte
heurísticas para elaborar un plan?
Respuesta
consensuada
Encuentra una fórmula para encontrar la suma siguiente:

Problema 7
1 + 2 + 3 + 4+ 5 +…+n
Sugerencias Para elaborar un plan:
heurísticas
 ¿Alguno o algunos de los problemas antecedentes
puede ayudarte?
Si no te fue posible aprovechar la anterior sugerencia
89
considera la sugerencia siguiente:

 En cada uno de los casos anteriores de números
cuadrados, ¿puedes trazar una línea que te sirva
para visualizar la aplicación de la solución de un
problema anterior?
Respuesta
consensuada
Observa la secuencia numérica siguiente:

1, 3, 5, 7, 9,…
Problema 8
Encuentra la forma que tiene el enésimo término, esto
es, el término que se encuentra en el lugar n de la lista
Para elaborar un plan:
Busca cómo encontrar uno de los términos a partir del
anterior
Sugerencias
En la reflexión sobre lo logrado:
heurísticas
¿El anterior resultado puede ser usado para para
resolver otro problema?
¿puedes generalizar el problema original?
90
El juego llamado Torre de Hanói consiste en lo siguiente:

Se tiene una base con tres vástagos alineados y un
cierto número de discos de distinto diámetro que pueden
insertarse en los vástagos.
El juego consiste en originalmente tener insertados los
discos en el vástago de la izquierda ordenados de mayor
a menor diámetro de abajo hacia arriba y lograr pasar tal
torre al vástago de la derecha siguiendo las reglas
Problema 9 siguientes:
1ª un disco puede pasar de su posición inicial a
cualquiera de los vástagos restantes.
2ª nunca un disco de menor diámetro puede ir colocado
debajo de uno de mayor diámetro.
El problema consiste en hallar la forma para calcular el
número mínimo de pasos que son necesarios para
alcanzar la meta del juego cuando se tengan n discos
Sugerencias  puedes emplear el dibujo siguiente, donde es posible
heurísticas mover los discos señalándolos con el cursor y
arrastrándolos. Al colocar un disco en otra posición,
hazlo dejando entre ellos una distancia de
aproximadamente un centímetro, de lo contrario los
discos se moverán de sus posiciones
 Primero intenta con casos de 1, 2, 3, 4, etc. discos. Si

no descubres un patrón de comportamiento, intenta lo
siguiente:
 En el dibujo anterior, coloca la posición de los discos
cuando ya se tenga oportunidad de pasar el disco
91
más grande al vástago de la derecha para los casos 3

o 4 discos, ¿encuentras un comportamiento
semejante en los dos casos?, ¿esto te sirve?. Aunque
no hayas resuelto el problema para ningún caso
simboliza con N2 el número de pasos para 2 discos y
así con N3 , N4 para tres y cuatro discos.
 Ahora si, analiza los casos 1, 2, 3, 4, etc. discos y
registra el número de pasos sin realizar las
operaciones sólo indicando la secuencia. A lo más
puedes transformar la expresión quitando paréntesis
o simbolizando potencias. Esto es si tienes una
expresión como: a(a + b) se puede transformar como
aa + ab = a2 + ab.
Número de Número de pasos

discos
1
Respuesta 2
Individual
3
4
n
Número de Número de pasos
discos
1
Respuesta 2
consensuada
3
4
n
Cierre de la Evaluación:
actividad Resuelve los problemas siguientes:
1. En una reunión asisten “n” personas y cada uno de
ellos saluda a los demás. ¿Cuántos saludos distintos
se dieron entre todos?.
92
2. En la sucesión: 2, 7, 12, 17,…

Encontrar la fórmula para encontrar el enésimo término.
3. En la sucesión: 1, 2, 4, 8, 16, …
Encontrar la fórmula para encontrar el enésimo término.
4. En la tabla siguiente se registran algunos valores que
corresponden a una variable y dependiendo de los
valores que toma otra variable x.
x y
1 -1
2 2
3 7
4 14
Encuentra la fórmula para encontrar y a partir de x
Actividad final: Presentación de examen escrito

El examen tendrá un contenido que se ajuste a lo que debes ser capaz de
realizar al final de la unidad y que aparece expresado en el propósito
general de la unidad.
Unidad 2: Variación directamente proporcional y funciones lineales.
Presentación.
En esta unidad aprenderás el significado de variación entre dos magnitudes,
variable dependiente e independiente, razón de cambio entre dos variables
relacionadas, representación tabular de la variación directamente proporcional
entre dos magnitudes, el patrón gráfico de una variación directamente
proporcional, interpretación de los puntos del patrón gráfico como estados de la
variación no registrados en una representación tabular, el punto en el origen y la
inclinación del gráfico como indicadores esenciales de una variación directamente
proporcional. Asimismo, denotarás la expresión y=kx como representación de una
variación directamente proporcional, el parámetro k como la rapidez de variación o
razón de cambio, el parámetro k como indicador de la inclinación del gráfico de la
variación, k como una constante en una variación directamente proporcional.
Por otro lado, aprenderás el concepto de función lineal, representación analítica
de una función lineal, identificación de los elementos definitorios de una función
lineal empleando las representaciones gráfica y analítica como condición inicial y
rapidez de variación.
Asignatura Matemáticas 1
Unidad Unidad 2. Variación directamente proporcional y funciones
lineales.
Al finalizar, el alumno:
Modelará y analizará situaciones que involucren la variación
Propósito de la
entre dos cantidades en los casos en que la razón de sus
unidad
incrementos sean proporcionales; utilizando los registros
tabular, gráfico y algebraico, con la finalidad de que se inicie
en el estudio de la variación, la idea de relación funcional,
sus conceptos asociados y, continúe la comprensión del
lenguaje algebraico como la representación de la
generalidad.
93
Tema 1 Variación directamente proporcional
Sub-tema 1 Problemas de aplicación para iniciar la unidad.
Con estos problemas se pretende que adquieras los
conceptos mínimos, como son variación entre dos variables,
Aprendizajes
variable dependiente e independiente, razón de cambio y
constante de proporcionalidad.
Planeación
Fase de Inicio, intermedio, fin
planeación
 Se te enviará por correo el archivo sobre la actividad
que se tratará en la sesión, para que lo trabajes en
clase, en equipos de cuatro y consensuen las
respuestas solicitadas.
 Posteriormente, a manera de tarea extra clase,
realizarás actividades prácticas y responderás a las
preguntas que se hacen.
 Finalmente resolverás ejercicios que garanticen la
comprensión de procedimientos y conceptos
Referencias Miller, Charles D., Heeren, Vern E., Hornsby, John. (2013).
Matemática: razonamiento y aplicaciones. (12ª. ed.) México:
Pearson. Addison Wesley.
A continuación se proponen actividades para el logro del aprendizaje de la

temática
Variación directamente proporcional
Objetivo (s) Se espera que al término de la actividad de aprendizaje,
de la adquieras la habilidad para reconocer una relación de
actividad: variación directamente proporcional, determines la expresión o
modelo algebraico de una variación directamente proporcional
y resuelvas problemas verbales sobre variación directamente
proporcional.
Duración de la Tres sesiones de dos horas en el salón de clase.
actividad
94
Cuatro horas de trabajo extra clase
Recursos y  Pizarrón blanco, plumines y borrador
herramientas  Archivo electrónico
Evaluación  Examen
Actividad
Objetivo (s) de la Al término de la actividad, deberás ser capaz de:
actividad:
 Utilizar un registro tabular y un modelo
algebraico, para representar una variación
directamente proporcional.
 Resolver problemas
Introducción:
 Antecedentes:
¿Qué es razón?
La razón entre dos cantidades es el resultado de compararlas. Dos

cantidades pueden compararse de manera aritmética, hallando en cuánto
excede una a la otra; es decir, restando una cantidad de la otra.
Por ejemplo: Si la edad de Don Pancho es de 60 años y su hijo Rodolfo tiene 15

años. La comparación aritmética es: 60 – 15 = 45 significa que Don Pancho
es 45 años más grande que su hijo.
Asimismo, dos cantidades pueden compararse de manera geométrica,

hallando cuántas veces contiene una a la otra; es decir, dividiéndolas entre
sí.
Por ejemplo, si se hace la comparación geométrica con los datos del
95
60
ejemplo anterior; =4 significa que Don Pancho tiene 4 veces la edad
15
15 1
de su hijo Rodolfo. Por otro lado, si se hiciera la comparación como =
60 4
significa que la edad de Rodolfo es la cuarta parte de la edad de su padre.
En este tema, es de interés para nuestro estudio, la comparación o razón

geométrica.
 ¿Qué es una proporción?
Cuando dos cantidades están en la misma razón geométrica que otras dos,
se dice que el primer par está en la misma proporción que el otro par
Por ejemplo:
60 y 15 están en la misma proporción que 20 y 5 porque
60 20
= ( ésta última se obtuvo dividiendo entre 3 las dos
15 5
primeras que se comparan)
60 y 15 están en la misma proporción que 240 y 60 porque

60 240
= ( ésta última se obtuvo multiplicando por 4 las dos
15 60
primeras que se comparan)
 Propiedad fundamental de las proporciones geométricas.
a c
En toda proporción = entonces a*d=b*c
b d
En la proporción, a y d son llamados extremos de la proporción.
96
Son llamados medios de la proporción b y c.
La propiedad fundamental de las proporciones establece que:

“el producto de los extremos es igual al producto de los medios”.
Verificando las proporciones anteriores:

60 20
= entonces (60)(5) = (15)(20)
15 5
300 = 300
ambos productos dan 300, lo que comprueba la propiedad.
60 240
De igual manera, = entonces ( )( )= ( )(
15 60
)
Ambos productos dan como resultado: __________
Variación directamente proporcional.
Recordemos que cantidad constante, es la que tiene un valor fijo y

determinado y cantidad variable es la que puede tomar diversos valores;
es aquella que varía.
Por ejemplo:
Si un metro de tela cuesta $20.00, el costo de una pieza de tela dependerá del
número de metros que se quiera comprar. Si la pieza de tela que quiero comprar
es de 4 metros, el costo será de 4 x $20.00 = $80.00
En este ejemplo, el costo de 1 metro de tela que es $20.00 no varía, por lo

que esa cantidad es constante. Por otro lado, el número de metros de la
pieza de tela que quiero comprar y su correspondiente costo, toman
97
diversos valores, son cantidades variables.
Además, ¿de qué depende el costo de una pieza de tela? Del número de
metros que se quiera comprar. Entonces, el costo de la pieza de tela es la
variable dependiente. Y el número de metros es la variable independiente.
Definición:
 Cuando dos variables relacionadas tienen una variación tal que si
una aumenta la otra aumenta en la misma proporción o si una
disminuye la otra disminuye en la misma proporción, se dice que la
variación entre ellas es directamente proporcional.
La constante de proporcionalidad.
Siguiendo con el ejemplo de la pieza de tela.
Si quisiera comprar 5 m, 9 m, 14 m de tela; el costo sería de $20.00 * 5 =

$100.00, $20.00 * 9 = $180.00, $20.00 * 14 = $280.00, respectivamente.
Encontramos que:
$100.00/5 = $20.00, $180.00/9 = $20.00, $280.00/14 = $20.00
Lo que nos hace ver que la relación entre las dos variables es
directamente proporcional
Ahora, vamos a expresar la situación anterior en términos generales:
Si denotamos con la letra Y al costo de la pieza, con X el número de metros.

Entonces, se tendría una expresión como la siguiente:
98
Y = $20.00 * X …….. (expresión 1)
Y
y si despejamos resulta que =$ 20.00
X
Por lo tanto, Y/X es la razón entre las variables y se observa que $20.00 es
constante, a ésta cantidad se le llama la constante de proporcionalidad.
Por lo general, a la constante de proporcionalidad se le denota con una k, por lo

que la expresión 1, resulta:
Y=k*X
Que es la expresión que denota una variación directamente proporcional y se

lee como: “ Y varía directa y proporcionalmente como X”
Ejemplos:
1. La circunferencia C de un círculo de radio r está dada por C = 2r.

Se observa que se parece a la expresión Y = k * X. Aquí, C varía
directamente como el radio r , y el valor de 2 es la constante de
proporcionalidad.
2. El área A de un círculo de radio r está dada por A =  r2. Se observa que

A varía directamente como el cuadrado de r, y  es la constante de
proporcionalidad.
3. El volumen V de un cubo de lado “a” está dado por V = a 3. En este

caso, V varía directamente con el cubo del lado a, y la constante de
99
proporcionalidad es 1.
Actividades de aprendizaje
Instrucciones:
De manera individual, analiza el problema y contesta lo que se pide. En equipos

de 4 alumnos discutan el problema y lleguen a un consenso. De manera grupal
discutan la solución del problema.
Situación problemática:
Una pipa reparte agua a domicilio y cobra a cada consumidor cierta cantidad de
dinero por cada litro suministrado.
Completa la siguiente tabla:
Litros
250 900 1500 2000 3000
(L)
Costo
600 2250 3300
($)
a) ¿Qué criterio usaste para llenar la tabla?

_______________________________________________________________
b) ¿Cuál es el costo por litro de agua?
___________________________________________________
c) Toma un par de razones y comprueba la propiedad fundamental de las
proporciones
_____________________________________________
d) ¿Qué valor encontraste para la constante de proporcionalidad?
________________________________
e) ¿Cuál es la variable dependiente? __________________ ¿Cuál es la
variable independiente?_____________________________
100
f) Escribe una expresión o modelo matemático para relacionar la variación
proporcional directa entre las dos variables. _________________________
Actividad de refuerzo
La siguiente tabla muestra algunos datos que relacionan el salario devengado y

el tiempo en horas laboradas, de un trabajador.
Tiempo
40 90 130
(Hr)
Salario
385 660 1430
($)
a) Completa la tabla
b) ¿Qué procedimiento usaste para llenar la tabla?
___________________________________________________________
c) Si el salario aumenta, ¿qué pasa con el tiempo, aumenta o disminuye?
_____________________________________________________________
d) Si el tiempo disminuye, ¿qué pasa con el salario, aumenta o disminuye?
___________________________________________________
e) ¿Cuál es el salario del trabajador, por hora trabajada?
______________________________________________________________
f) Comprueba la propiedad fundamental de las proporciones, tomando un par de
razones. _______________________________________________
g) ¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad?
_____________________________________
h) ¿Cuál es la variable dependiente? __________________ ¿Cuál es la
variable independiente?_____________________________
i) Escribe una expresión o modelo matemático para relacionar la variación
proporcional directa entre las dos variables. _________________________
101
Problema para trabajo extra clase
1. Un tractor, en un camino se mueve a una velocidad constante de 20

km/h. Calcular la distancia que recorre en 20 minutos, 45 minutos, 55
minutos, 1 hr y 10 minutos, 1 hr y 25 minutos, 1 hr y 50 minutos, 2 hr y 15
minutos.
Llena la tabla siguiente:
Tiempo
(t)
Distancia
(d)
Responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad? _____________________
b) ¿Cuál es la variable dependiente? _______________ ¿Cuál es la
variable independiente? ______________________
c) Comprueba la propiedad fundamental de las proporciones.
____________________________________________________
d) Escribe la expresión o modelo matemático que relaciona las dos
variables. _____________________________________
Generalización
En general, se dice que la variable Y es directamente proporcional a la
variable X si:
Y=k*X
donde K es una constante, llamada constante de proporcionalidad directa.
Ejemplo 1: Si Y es directamente proporcional a X, y Y = 8 cuando X = 4 ¿cuál

es el valor de la constante de proporcionalidad?
102
Solución: Como Y es directamente proporcional a X, entonces Y = k * X
Sustituyendo los valores dados en la expresión Y = k * X, se tiene:
8 = k * 4, despejando 8/4=k
Por tanto, k = 2 es el valor de la constante de proporcionalidad
Resultando la expresión matemática: Y=2X
Ejemplo 2:
La distancia que un objeto recorre al caer, a partir del reposo, es directamente
proporcional al cuadrado del tiempo transcurrido. Si un objeto cae 78.48 metros
en 4 segundos, ¿cuánto habrá caído al final de 6 segundos?
Solución: Si D es la distancia recorrida y t el tiempo transcurrido. De acuerdo al
enunciado dado, es posible escribir la expresión o modelo matemático:
2
D=k*t
2
Despejando k, k = D / t y sustituyendo los valores iniciales de D= 78.48
m y
t= 4 seg, se tiene:
2 2
k = 78.48m/ (4 seg) por lo que k = 4.905 m/ seg
Ahora que ya conocemos la constante de proporcionalidad, se tiene que:
2
D = 4.905 t
Ahora respondamos la pregunta cuando t = 6 segundos:
2
Sustituimos los valores en la expresión: D = 4.905 t
2 2
D = (4.905 m/s )(6seg) Haciendo operaciones
D = 176.58 m es la distancia recorrida en 6 segundos.
103
Ejercicio de refuerzo.
Tres personas realizaron un trabajo por el cual cobraron $ 5,737.50. ¿Cuánto

dinero le toca a cada uno, si Hugo trabajó 12 días; Paco trabajó 18 días y Luis
trabajó 15 días?
¿Cuáles son las variables?

__________________________________________________
¿Cuál es la variable dependiente? ___________________________________

y la variable independiente _______________________________
Escriba la expresión o modelo matemático que relaciona las variables:

_______________________________
¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad?

______________________________________
¿Cuánto cobra cada persona? Hugo = ______________

Paco= _________________ Luis = __________________
Problemas extra clase:
1. El perímetro de un cuadrado varía directamente con su lado. Escriba la

ecuación o modelo matemático.
2. El área de un círculo varía directamente como el cuadrado del radio. Escriba

la ecuación o modelo matemático.
104
3. Encuentre la constante de proporcionalidad, cuando s varía directamente
como el cuadrado de t, cuando s = 50, t = 10
4. Encuentra la constante de proporcionalidad, cuando y varía directamente

como x, cuando y = 15, x = 1/3
5. Encuentra la constante de proporcionalidad, cuando d varía directamente

con t, si d = 183, t = 3
6. Hugo, Paco y Luis se asocian para iniciar un negocio. Hugo invierte

$3,876.00; Paco invierte $ 4,578.00 y Luis invierte $ 2,955.00. Asimismo,
quedan de acuerdo en que las utilidades (o las pérdidas) serán repartidas en
forma directamente proporcional al capital invertido. ¿Cuánto recibe cada
uno si la utilidad generada en el primer año de trabajo fue de $ 28522.50?
7. Según la Ley de Hooke, la fuerza F requerida para mantener estirado un

resorte que aumenta x unidades a su longitud, es directamente
proporcional a x. Si se necesita una fuerza de 20 kg para que se estire
3 cm. ¿cuál es su estiramiento si se usan 72 kg?
8. El costo C de producir x número de artículos, varía directamente como

x. Si cuesta $560.00 producir 70 artículos. ¿Cuál es el costo C cuando
se desea producir 400 artículos?
9. Si una pelota rueda por un plano inclinado, la distancia recorrida varía

directamente como el cuadrado del tiempo. Si la pelota recorre 12 cm en 2
segundos. ¿qué distancia recorrerá en 3 seg?
10. Se necesita una fuerza de 2.4 kg para estirar un resorte 1.8 cm más de su
longitud natural. Aplicando la Ley de Hooke, determinar la fuerza necesaria
para que el resorte estire 3 cm más de su longitud natural.
11. El volumen V de una esfera varía directamente como el cubo de su radio r.

Si V = 288 cm3, cuando r = 6 cm. Encuentre V, cuando r = 2 cm.
105
12. La presión en un punto de un líquido es directamente proporcional a la
distancia de la superficie del líquido al punto. La presión a una
profundidad de 2 pies en un tanque de aceite es de 118 lb/pie 2.
Determina la presión a una profundidad de 5 pies.
13. El periodo de un péndulo simple, es decir, el tiempo requerido para una

oscilación completa, varía directamente con la raíz cuadrada de su longitud.
Si el periodo de un péndulo de 60 cm. de longitud es de 1.5 segundos.
Determina el periodo de un péndulo de 90 cm.
14. Un motociclista acróbata ha efectuado un salto de 150 pies. Su velocidad a

la salida de la rampa era de 70 millas/hora. Se sabe que el alcance de un
proyectil es directamente proporcional al cuadrado de la velocidad. Si el
motociclista puede alcanzar una velocidad de salida de la rampa de 80
millas/hora y mantener el equilibrio adecuado, calcule el alcance posible de
tal salto.
15. La policía puede estimar, algunas veces, la velocidad V a la que viajaba un

automóvil antes de frenar a partir de la longitud L de las marcas de las llantas
sobre el pavimento. Suponga que en una superficie seca la longitud L = 15
m. cuando V = 60 km/h. Suponiendo que la velocidad es directamente
proporcional a la raíz cuadrada de la longitud de las marcas, estimar la
velocidad, si la longitud de las marcas es de 45 m.
16. El peso umbral W de una persona se define como aquel peso no saludable a
partir del cual la mortalidad aumenta significativamente. Para hombres de
edad media, este peso es directamente proporcional a la tercera potencia de
la estatura. Para un hombre de 1.80 m. de altura, el peso umbral W es de
alrededor de 82 kg. Calcular el peso umbral para un individuo de 1.72 m. de
altura.
17. La fuerza requerida para mantener comprimido un resorte de metal,

reduciendo su longitud natural, es directamente proporcional al cambio de
dicha longitud. Si hacen falta 235 kg. para mantener comprimido el resorte,
disminuyendo su longitud natural de 18 cm. a 15 cm. ¿qué fuerza se necesita
para comprimirlo hasta reducirlo a una longitud de 12 cm?
106
18. Para un cuerpo que cae libremente a partir del reposo y solo bajo la
influencia de la gravedad, el número de metros S que el cuerpo cae es
directamente proporcional al cuadrado del tiempo t, medido en segundos. Un
cuerpo cae desde una altura de 176.40 m y llega al suelo en 6 segundos.
¿qué cantidad de metros recorrió durante los primeros 3 segundos?
19. La presión P ejercida por cierto líquido en un punto dado varía directamente
con la profundidad D del punto, bajo la superficie del líquido. La presión
ejercida a una profundidad de 15 m. es de 50 kg. por centímetro cuadrado.
¿qué presión ejerce ese líquido a una profundidad de 25 m.?
Tabla y gráfica de una variación directamente proporcional

Objetivo (s) de la actividad El alumno al terminar esta actividad, será
capaz de graficar una variación directamente proporcional mediante los
datos de una tabla, podrá interpretar la información que brinda la gráfica.
Para iniciar esta temática, veamos unos ejemplos.
Ejemplo 1.
Supongamos que un auto va a una velocidad de 80 km por hora y que mantiene

esa velocidad constante a lo largo de una autopista. ¿Qué distancia ha recorrido
en 20 min, 50 min, 1 hr y 10 min, 1 hr y 15 min, 1 hr y 40 min, 2 hr y 30 min?
Solución.
107
Conviene escribir el tiempo en función de minutos, para tener mejor claridad y
anotar en una tabla esa información. En esta situación problemática, intervienen
dos variables: Tiempo (T) y Distancia (D)
Contesta lo que se pide.
a) ¿Cuál es la variable dependiente? _______________ ¿Cuál es la

b) ¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad?
________________________
c) ¿Cuál es la expresión o modelo matemático que involucra las dos
variables? _____________________________
d) ¿Con la información anterior es posible llenar la tabla? ______
Llena los datos faltantes de la tabla:
Tiempo 100 150

20 min 50 min 60 min 70 min 75 min
(T) min min
Distancia
80
(D)
Con la información obtenida en la tabla, grafica las parejas de puntos en el plano

cartesiano siguiente, considerando en el eje X la variable Tiempo (T) y en el eje
Y la variable Distancia (D).
108
D
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0 T
0 20 40 60 80 100 120 140 160
La información que brinda la gráfica es muy valiosa, ya que al utilizarla se

puede determinar en cualquier momento de tiempo la distancia recorrida
y viceversa.
Por ejemplo, utilizando la gráfica contesta lo siguiente:
a) Distancia recorrida en 30 min: ________

b) Tiempo que lleva el vehículo en recorrer 40 km: _______
c) Distancia recorrida en 80 min: __________
d) Tiempo que lleva el vehículo en recorrer 140 km: _________
e) Distancia que ha recorrido el vehículo en 5 min: _________
f) Tiempo que lleva el auto en recorrer 130 km: _____________
g) Distancia que ha recorrido el auto en 1hr y media: _________
Ejemplo 2. La siguiente gráfica representa el costo de diferentes

cantidades de azúcar. En el eje X se representa la cantidad de azúcar en
kilos y en el eje Y se representa el costo en pesos.
109
Contesta lo siguiente:
a) ¿Cuál es el costo de 3 kg de azúcar? ___________________
b) Si pago $90.00, ¿cuántos kilos de azúcar me dan? __________
c) ¿Cuál es el costo de 3.5 kg de azúcar?
d) Si pago $22.50, ¿Cuántos kilos de azúcar recibo? _______________
e) Si pago $95.00, ¿Cuántos kilo s de azúcar me dan? _____________
f) ¿Cuánto pago por 4.5 k de azúcar? ___________________
g) ¿Cuáles son las variables que intervienen en el ejemplo? __________
h) ¿Cuál es la variable dependiente? ______________________
i) ¿Cuál es la variable independiente? ___________________
j) Escribe la expresión o modelo matemático que representa la variación
directamente proporcional ______________________________
k) ¿Cuánto pago por 3.750 kg de azúcar? _________________
l) Pagué $32.50, ¿Cuántos kilos de azúcar me dan? _____________
Cierre de la actividad.
110
Evaluación
Objetivo (s) de la actividad Evaluar los conocimientos adquiridos en la
temática
Instrucciones. Resuelve los siguientes ejercicios y contesta lo que se pide.
1. Dada la siguiente información, determina si los datos son parte de una

variación directamente proporcional y explica tu respuesta.
Piezas
4 15 23 36 42 50
(núm.)
Costo
28 105 161 242 294 350
($)
Respuesta: ___________________________________________________
____________________________________________________________
2. Llena la tabla siguiente y contesta lo que se pide. Suponiendo que el

peso de una persona es directamente proporcional a su estatura, se tiene
la siguiente información.
Peso
70.125 75.650 79.475
(kg)
Estatur
a 1.60 1.72 1.82 1.87 1.93
(m)
a) ¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad?

111
________________________
b) Escribe la expresión o modelo matemático que relaciona las dos
variables. ____________________________________
c) ¿Cuál es la variable dependiente? _______________ ¿Cuál es la

d) Comprueba la propiedad fundamental de las proporciones.
____________________________________________________
3. El importe del impuesto sobre venta de un auto nuevo es directamente

proporcional al precio de venta del auto. Si un auto cuyo costo es de
$165,000.00 paga $6,600.00 de impuesto.
a) ¿Cuál es el precio de venta de un auto nuevo que tiene un impuesto

sobre venta de $8,560.00?
b) ¿Cuál es el impuesto sobre venta de un auto nuevo cuyo costo es de

$194,500?
4. Se asocian tres personas para un negocio e invierten $5,000.00,

$7,500.00 y $9,000.00 cada uno. Al cabo de un año han ganado
$6,450.00 en ganancia. ¿Qué cantidad de dinero le corresponde a cada
uno, si hacen un reparto directamente proporcional al capital invertido?
5. Bajo ciertas condiciones, el tiempo t de exposición que se necesita para

hacer una ampliación de un negativo varía directamente con el área A de
la ampliación. Si toma 12 segundos hacer una ampliación de 3.75 cm x
5.50 cm.
a)¿cuánto tiempo tomará hacer una ampliación de 15 cm x 22 cm.?

b)¿Cuánto tiempo tardará hacer una ampliación de 26.25 cm x 38.5 cm?
6. Llena la siguiente tabla, considerando que Y varia directamente con X.

Determina la expresión o modelo matemático que relaciona ambas
variables y realiza la gráfica correspondiente.
112
x 2 5 8
y 16 19.2 41.6
Tema 2: Función lineal.
Presentación.
En este tema comprenderás el significado de razón de cambio estudiada en el
tema de variación directamente proporcional, la cual te permitirá ver la relación
entre dos cantidades que están cambiando y la relacionarás con la pendiente de
una recta, comprenderás el significado de la intersección de la gráfica con el eje y
(estado inicial), podrás a partir de un problema dado crear el modelo que lo
resuelve, podrás representar dicho modelo en una tabla de valores y podrás
representarlos en el plano cartesiano para visualizar la gráfica que lo representa,
podrás pasar de cualquiera de las representación a las otras.
Con las siguientes actividades aprenderás el concepto o proceso que queremos
que domine satisfactoriamente.
Tema 2 Función lineal
Con estos problemas los adquirirás, el concepto de razón de
Aprendizajes
cambio entre dos variables.
Actividad
Objetivo(s) de la actividad: Al término de esta actividad habrás recordado el
concepto de razón de cambio.
Introducción:
La razón de cambio te permitirá ver la relación entre dos cantidades que están
cambiando. Si una cantidad depende de la otra, entonces la siguiente expresión
es verdadera.
113
Cambio en la variable dependiente
Razón de cambio =
cambio en la variable independiente
Cuando se hace alusión a la gráfica de una recta a esta razón de cambio se le
denomina pendiente de la recta y esta relación ya vista anteriormente se le
conoció como la constante de proporcionalidad.
Actividades prácticas para el aprendizaje.
Actividad 1
Explorarás razones de cambio.
La siguiente gráfica muestra segmentos de recta en el plano cartesiano.
Contesta las siguientes preguntas

a) ¿Cuál es el cambio vertical de A a B, de B a C, de C a D y de D a E?
b) ¿Cuál es el cambio horizontal de A a B, de B a C, de C a D y de D a E?
c) Halla la razón de cambio vertical a cambio horizontal para cada segmento de
recta.
114
d) ¿Qué sección es la más inclinada?
Actividad 2.
Esta actividad es con el firme propósito de que practiques lo aprendido y verifiques
si tu aprendizaje ha sido significativo.
Según los datos en la siguiente tabla.
Costo de alquiler de una computadora.
Número Costo.
de días.
1 $600
2 $750
3 $900
4 $1050
5 $1200
a) ¿Es igual la razón de cambio para cada par de días consecutivos?

b) ¿Qué representa la razón de cambio?
c) Halla la razón de cambio usando los días 5 y 2.
d) ¿Crees que hallar la razón de cambio sólo para un par de días significa que la
razón de cambio es igual para todos los datos? Explica.
Problemas complementarios.
1) Halla la razón de cambio para cada situación.
a) Un bebe mide 18 pulgadas al nacer y 27 pulgadas a los 10 meses.
b) El costo de los boletos para grupos en un museo es de $480 para cuatro
personas y $780 para 10 personas.
c) Conduces 48 kilómetros en una hora y 152 kilómetros en cuatro horas.
115
Con estos problemas adquirirás, los siguientes conceptos:
Aprendizajes
función lineal, pendiente de una recta y ordenada al origen.
Actividad
Objetivo (s) de la Al término de esta actividad serás capaz de modelar una
actividad: función lineal que te lleve a la solución de una situación
problemática.
Introducción:
En el siguiente actividad tu meta será aprender los conceptos de función lineal así
como los significados de los parámetros que intervienen en ellos como: el
parámetro m (rapidez de variación constante) y el parámetro b (condición inicial),
ya el significado de m fue expuesto anteriormente solo que se le dio el nombre de
razón de cambio, de aquí en adelante siempre te referirás a este concepto como
pendiente de la recta la cual se define como sigue:
Cambio en lavariable dependiente
m = razón de cambio = .
cambio en la variable independiente
Esto lo podrás expresar en forma simbólica como:
y 2− y 1
m=
x 2−x 1

Actividad 2
Modelarás funciones lineales que resuelven una situación problemática.
Con las siguientes estrategias de aprenderás el concepto de función lineal.
116
1) Un tanque de gas con capacidad de 500 litros tiene un 10% de su capacidad y
se ha encomendado a una pipa repartidora que lo llene hasta un 80%. Cada
minuto se le proporciona 50 litros a dicho recipiente.
a) ¿Qué cantidad de litros tenía el tanque antes de llegar la pipa?
b) Elabore una tabla para indicar el nivel del tanque para cada minuto de llenado.
c) ¿En qué tiempo llenará la pipa el tanque?
d) Encuentre un modelo algebraico que satisfaga las condiciones impuestas en el
problema.
e) Represente gráficamente el modelo algebraico en el plano cartesiano.
f) ¿Cuál es el rango de valores para las dos variables involucradas en el
problema?
g) Repita el problema para tanques con capacidad de 300, 750, 1000 y 1500 litros
respectivamente.
2) Un tanque tiene una capacidad de 500 litros, pero por razones de seguridad
solo está permitido que esté a una capacidad de 80%.
a) ¿Qué cantidad de litros tiene el tanque al 80% de su capacidad?
b) Elabore una tabla que relacione el tiempo y el consumo por día, sí el gasto
diario es de 20 litros.
c) ¿Qué tiempo deberá transcurrir para cargar el tanque nuevamente?
d) ¿Qué modelo algebraico satisface las condiciones del problema?
e) Elabore una gráfica que represente este modelo en el plano cartesiano.
f) La representación gráfica es una recta.
g) ¿Cuál es el intervalo de valores para las variables involucradas en el modelo?
h) Repita el problema para tanques de capacidad 200, 400, 600 y 1000 litros
respectivamente.
La siguiente actividad es de refuerzo para que el alumno practique el conocimiento

adquirido y se dé cuenta que lo aprendido ha sido significativo en su aprendizaje.
117
1) La señora Carmen va a abrir una cuenta de ahorros en Bancomer, la cantidad
inicial con la cuenta asciende a $50000 a la que le acumulará mensualmente
$10000. ¿Cuánto tendrá ahorrado al cabo de un año?
2) Dado que una batería estaba produciendo una corriente de 1.05 amperes a las
12 horas (mediodía) y que la corriente producida estaba decreciendo a la razón de
0.005 amperes/por hora, encuentre la corriente que estaría produciendo t horas
después de mediodía y en particular a media noche
3) El costo de adaptar un nuevo cable y clavija para una cortadora de setos es de

C pesos cuando la longitud del cable es de x metros, donde C = 45 + 27x.
a) Cuál podría ser el significado del término constante, 45?
b) Cuál podría ser el significado del coeficiente, 27?
c) ¿Cuál sería la pendiente de la gráfica de C contra x?
d) ¿Qué longitud del cable daría un costo $855?
4) La ganancia hecha en una sola jornada de un tren es de P pesos cuando hay x

asientos vacíos, donde P = 25.5 – 0.4x.
a) ¿Cuál piensa usted que es el significado del término constante 25?
b) ¿Es la gráfica de P contra x una línea recta? Sí es así, ¿cuál es su pendiente?
Si no, ¿qué tipo de curva es?
c) ¿Cuál es el número mínimo de asientos vacíos que ocasionan que el tren tenga
pérdida en una sola jornada?
d) Sugiera un significado para el coeficiente, - 0 4.
5) El señor Vera midió la cantidad de petróleo que el depósito de su calefacción

central 10 días después de que fue llenado y encontró que era 1420 litros.
Después de otros 30 días la midió de nuevo y encontró que la cantidad de petróleo
era de 880 litros.
a) Encuentre la relación entre el número de litros de petróleo en el depósito y el
número de días después de que fue llenado el depósito, suponiendo que el
118
número de litros disminuyó uniformemente conforme el número de días aumentó.
b) ¿Qué cantidad de petróleo contenía el depósito cuando acababa apenas de ser
llenado?
c) ¿Cuál es la cantidad promedio de petróleo utilizada cada día por el sistema de
calefacción central del señor Vera?
d) Sí el señor Vera ordena más petróleo cuando la cantidad en el depósito se
redujo a 700 litros, ¿qué tan seguido ordena petróleo para este depósito?
e) Él está considerando tener adaptado un nuevo calentador de agua que usará
en promedio, únicamente 15 litros de petróleo por día. ¿Qué tan seguido tendrá
que ordenar petróleo para el nuevo calentador?

Sub-tema 3 Pasando del registro tabular al modelo algebraico.
Aprendizajes Con estos problemas adquirirás la habilidad siguiente, dada

una tabla de valores construirás el modelo algebraico que lo
representa.
Desarrollo de la actividad.
Actividad.
actividad: función lineal a partir de una tabla de valores dada.
Introducción
Lograrás aprendizaje si desarrollas satisfactoriamente uno o dos de los
ejercicios propuestos, para encontrar el parámetro m será necesario que
trabajes con la fórmula que calcula la rapidez de variación constante
y 2− y 1
m= y que para que encuentres el parámetro b (condición inicial)
x 2−x 1
tomarás otro punto de la tabla y lo evaluarás en el modelo lineal y=mx+b

119
Actividad 3
Encontrarás la función lineal a partir de una tabla de valores dada.
Escribe una función lineal para cada relación dada.

1)
a −2 −1 0 1 2
b 20 17 14 11 8
2)
x 1 2 3 4 5
f (x) 5 10 15 20 25
3)
x 0 1 2 3 4
y 5 8 11 14 17
4)
n 1 2 3 4 5
f (n) 1 4 7 10 13
5)
x 2 4 5 7 10
y −2 0 1 3 6
120
6)
x −2 −1 1 2 4
g(x ) 13 12 10 9 7
7)
x 3 6 9 12 15
y −1 −3 −5 −7 −9
8)
n −4 −2 0 2 4
m(n) −11 −3 5 13 21
9)
x 0 6 12 18 24
h( x ) −2 0 2 4 6
10)
r −4 −2 4 6 8
f (r ) 26 18 10 6 2

Sub-tema 4 Encontrarás un modelo lineal a partir de una tabla incompleta, y
que tú completarás con el modelo encontrado.
Con estos problemas aprenderás a obtener un modelo lineal,
Aprendizajes
que te sirva para completar una tabla dada.
121
Actividad
actividad: función lineal a partir de una tabla con algunos valores
dados y encontrarás los valores faltantes.
Introducción:
Para lograr este aprendizaje te sugerimos que desarrolles
satisfactoriamente uno de los ejercicios propuestos, haciendo hincapié en
que para encontrar el parámetro m es necesario que trabajes con la
y 2− y 1
fórmula que calcula la rapidez de variación constante m= y que para
x 2−x 1
que encuentres el parámetro b (condición inicial) tomes otro punto de la
tabla y lo evalúes en el modelo lineal y=mx+b , para que completes los
valores que no están determinados en la tabla.
122
Actividades prácticas para el aprendizaje
Actividad 4
Copia y completa la tabla para cada ecuación.
a)
x 1 2 3 4 5
f ( x) 12 24 36
b)
x −4 −2 0 2 4
g( x ) −2 −1 2
c)
x -3 - 1 2 4
1
h(x ) 18 17 −17
d)
x −2 0 2 4 6
p( x ) 2 3 4

Sub-tema 5 Graficarás una función lineal a partir de sus parámetros,
pendiente y ordenada al origen.
Con esta actividad aprenderás a graficar una función lineal
Aprendizajes tomando en consideración como modifican a la gráfica la
variación de los parámetros m y b.
123
Actividad
Objetivo (s) de la Al terminar esta actividad el serás capaz de graficar una
actividad: función lineal a partir de como modifican a la gráfica los
parámetros m y b solamente, sin hacer uso de una tabla
de valores.
Introducción:
Para lograr el aprendizaje te sugerimos que en equipo discutas con tus
compañeros este contenido, para que de esta manera logres el objetivo que se
pretende que alcances.
Actividad 5
Graficarás funciones lineales.

Forma: y=f ( x )=mx+ b
Como afectan o modifican a la gráfica la variación de los parámetros m y b.
Graficarás funciones fijando uno de los parámetros y variando el otro.
Caso 1) Grafica f ( x )=mx+b , para m=1 y b=0 , 1 ,2−1, y−2 .
a) Para m=1 y b=0 obtendrás: f ( x )=x
b) Para m=1 y b=1 obtendrás: f ( x )=x +1
c) Para m=1 y b=2 obtendrás: f ( x )=x +2
d) Para m=1 y b=−1 obtendrás: f ( x )=x−1
e) Para m=1 y b=−2 obtendrás: f ( x )=x−2
Tabula algunos valores de x con x ∈ R en una misma tabla. Después grafica

todas las funciones en el mismo plano cartesiano. Utiliza lápices de
colores para cada una de las gráficas.
Llena la siguiente tabla.
124
x f ( x )=x f ( x )=x +1 f ( x )=x +2 f ( x )=x−1 f ( x )=x−2
−2
−1
0
1
2
Explica con tus propias palabras como se modifica la gráfica al variar el

parámetro b.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____
Caso 2: Grafica f ( x )=mx+b para b=1 y m=1 , 2 ,0 ,−1 y−2

a) Para m=0 y b=1 obtendrás: f ( x )=1
125
b) Para m=1 y b=1 obtendrás: f ( x )=x +1
c) Para m=2 y b=1 obtendrás: f ( x )=2 x +1
d) Para m=−1 y b=1 obtendrás: f ( x )=−x +1
e) Para m=−2 y b=1 obtendrás: f ( x )=−2 x +1
Tabula algunos valores de x con x ∈ R en una misma tabla. Después grafica

todas las funciones en el mismo plano cartesiano. Utiliza lápices de
colores para cada una de las gráficas.
Llena la siguiente tabla.

x f ( x )=1 f ( x )=x +1 f ( x )=2 x +1 f ( x )=−x +1 f ( x )=−2 x 1
−2
−1
0
1
2
126
Explica con tus propias palabras como se modifica la gráfica al variar el
parámetro m.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____

Sub-tema 6 Dada el modelo que representa una función lineal. Elaborarás
una tabla de parejas ordenadas ( x , y ) . Después trasladarás
estas parejas ordenadas a un plano cartesiano para hacer su
representación gráfica.
Con esta actividad se espera que aprendas a graficar una

Aprendizajes función lineal dado su modelo algebraico.
Actividad
Objetivo (s) de la Al término de esta actividad serás capaz de graficar una
actividad: función lineal a partir del modelo algebraico que la
representa.
Introducción:
Para que logres este aprendizaje te sugiero, que discutas este contenido con tus
compañeros de equipo para que de esta manera logres el objetivo a alcanzar,
toma como ejemplo uno de los ejercicios y los restantes hazlos como tarea, para
que de esta manera corrobores si este aprendizaje te fue significativo.
127
Actividad 6
Dadas las siguientes funciones, elabora su gráfica en el plano cartesiano.
1
a) y=f ( x )=−2 x+3 b) y=f ( x )= x−2
2
−3
c) y=f ( x )=3 x−5 d) y=f ( x )= x +4
4

Sub-tema 7 Dada una gráfica en el plano cartesiano, encontrarás el modelo
funcional que la representa.
Con esta actividad se espera que aprendas a encontrar un
Aprendizajes modelo algebraico dado una gráfica en el plano cartesiano.
Actividad
Objetivo (s) de la Al término de esta actividad serás capaz de encontrar una
actividad: función lineal a partir de una representación gráfica en el
plano cartesiano.
Introducción:
Para que logres este aprendizaje te sugiero que trabajes con tu equipo para
discutir este contenido, para que de esta manera logres el objetivo a alcanzar,
toma como ejemplo uno de los ejercicios y los demás hazlos de tarea para que
de esta manera corrobores si este aprendizaje te fue significativo.
128
Actividad 7
Dadas las siguientes gráficas escribe la función lineal que representa
a) b)
c) d)
e) f)
129
Sub-tema 8 Problemas de aplicación.
Con esta serie de problemas se espera que adquieras la

habilidad para resolver situaciones reales donde interviene para
Aprendizajes darles respuesta, una función lineal de la forma f ( x )=mx+b , se
pretende también que, esto lo lleves a cabo aplicando el modelo
de George Polya para resolver problemas.
Actividad.
Para trabajar esta actividad te recomiendo que trabajes en equipo con tus
compañeros para resolver algunos problemas para que logres una mayor
comprensión de los mismos y adquieras un conocimiento más significativo y de
esta manera puedas resolver las demás situaciones problemáticas que se te
encomendarán como tarea extra clase.
Objetivo (s) de la Al término de esta actividad será capaz de resolver
actividad: problemas de aplicación en diferentes contextos,
aplicando las heurísticas de Polya.
Introducción:
Para resolver problemas aplicando el modelo de George Polya deberás
130
considerar las siguientes etapas para su consecución.
1) Comprenderás el problema.
2) Concebirás un plan.
a) Determinarás la relación entre los datos y la incógnita.
b) De no encontrar una relación inmediata, puedes considerar problemas
auxiliares.
c) Obtendrás finalmente un plan de solución.
3) Ejecutará del plan.
4) Examinarás la solución obtenida.

Actividad 9
Modelación matemática: Emplearás de funciones lineales.
Objetivo: Encontrarás una función lineal y la utilizarás para hacer
predicciones.
Te sugiero repasar la solución del siguiente ejemplo, para que comprendas su
método de solución, para que después tu solito resuelvas otros que se te
plantearán.
Ejemplo.
Se sabe que los grillos chirrían con mayor frecuencia a mayores temperaturas y
con menor frecuencia a menores temperaturas. Por consiguiente, el número de
chirridos es una función de la temperatura.
Los siguientes datos se reunieron y fueron registrados en una tabla.
Temperatura °C 6 8 10 1 20
5
Número de 11 2 47 7 108
chirridos 9 5
por minuto.
131
¿Podrás predecir el número de chirridos por minuto para una temperatura de
18°C? Si un modelo lineal se ajusta razonablemente bien a los datos, podrás
utilizar una función lineal como un modelo matemático de la situación. En tal
caso, puedes usar el modelo (la función lineal) para hacer predicciones.
Utiliza los datos reunidos en la tabla anterior para predecir el número de
chirridos por minuto cuando la temperatura es de 18°C. Aplica las heurísticas
para resolver problemas.
Entiendes el plan.
Pregunta: ¿Podrás ajustar una función lineal a los datos? De ser así, ¿Cuál será
el número de chirridos por minuto correspondiente a una temperatura de 18°?
Datos: Los grillos chirrían 11 veces por minuto a 6°C, 29 veces por minuto a
8°C, y así sucesivamente, tal como se indica en la tabla.
Desarrolla y lleva a cabo un plan.
En primer lugar, traza una gráfica de los datos para determinar si una función
lineal proporciona un buen ajuste. Haz una gráfica con un eje t (temperatura) y
un eje c (chirridos por minuto), y representa los datos. Podrás ver que se
encuentran aproximadamente sobre una recta. Por lo tanto, puedes utilizar una
función lineal para modelar la situación.
La recta la colocarás de forma que algunos puntos estén por encima y otros por
debajo de ella, de modo que cada punto se encentre cerca de la misma.
Podrás utilizar dos de los puntos dados que se encuentran cerca de la recta
para encontrar una función. Escoge los puntos (6,11) y (20, 109), pues la recta
por ellos es muy cercana a la recta que queremos ajustar sobre el dominio de
datos.
Con los puntos dados puedes encontrar la razón promedio, como sigue:
c 2−c 1 109−11 98
a= = = =7
t 2−t 1 20−6 14
Luego, tu modelo será:
c=7 t +b
Por lo que, si tomas el punto (6,11) y lo sustituyes en el modelo anterior, como
sigue:
11=7 ( 6 )+ b
11=42+b ∴ b=11−42=31
132
Por lo tanto, tu modelo lineal es:
c=7 t−31
Utilizando el modelo anterior encontrarás que cuando t = 18, c = 7(18) – 31 = 95.
Comprueba si tu resultado satisface las condiciones del problema.
De esta manera, cuando la temperatura es de 18°C, los grillos chirrían unas 95
veces por minuto.
Tu respuesta es razonable pues 95 se encuentra entre 47 y 109, y es más
cercano a este último número.
Actividades de refuerzo.
Te propongo los siguientes problemas de aplicación para que compruebes si el
aprendizaje que adquiriste te fue significativo. Si no ocurre lo anterior te sugiero
consúltame para que te aclare las dudas que tengas o te repita nuevamente los
procesos que no asimilaste, esto lo palearemos fuera de horario de calse.
1) Se ha visto en el atletismo que ciertos records en las carreras han cambiado

con el tiempo de acuerdo con funciones lineales. En 1920 el record de los 100
metros planos era de 10.43 segundos.
En 1983 era de 9.93 segundos. Sea R el record en los 100 metros planos y t el
número de años transcurridos desde 1920.
a) Ajusta una función lineal a los datos.
b) Utiliza la función para predecir el record en el año 2000; en el año 2050.
c) ¿En qué año el record será de 9 segundos?
2) Un experimento químico generó las siguientes temperaturas para una

solución respecto al tiempo.
Tiempo ( minutos) 5 15 25 30 32
Temperatura 75 130 17 200 210
( °F ) 5
133
a) Si una función lineal se ajusta a los datos, determínala.
b) Predice la temperatura de la solución después de 8 minutos.
c) Predice el tiempo que tardará la temperatura en alcanzar los 60°F.
Directrices para que encuentres funciones lineales.

a) Representa gráficamente los datos.
b) Si los datos se encuentran aproximadamente sobre una recta, se puede
utilizar una función lineal.
c) Traza una recta de modo que aproximadamente la mitad de los puntos se
encuentren por encima de ella y la otra mitad por debajo.
d) encuentra las coordenadas de dos de los puntos dados que se encuentren
sobre o muy cerca de la recta.
e) Recurre a la ecuación de los datos para encontrar una función lineal.
1
3) El costo del transporte en taxi es de $30 por el primer de milla. Por tres
5
millas el costo es de $86.
a) Ajusta una función lineal a los puntos dados.
b) utiliza una función lineal para encontrar el costo de un viaje de 7 millas.
c) ¿Qué distancia puede viajar una persona por $400?
4) Si rentas un automóvil por un día y Ingreso 100 kilómetros, el costo es de

$600. Si viajas 150 kilómetros, el costo es de $750.
a) Ajusta una función lineal a los datos dados.
b) Utiliza la función para calcular cuánto costará rentar el automóvil p0r un día
para realizar un viaje de 200 kilómetros.
5) Un contador determinó cinco pagos diferentes de impuestos en un año

específico. Éstos eran los impuestos municipales para cinco ingresos distintos.
134
Ingreso (en miles de 8 15 25 40 75
dólares )
Impuestos ( en dólares) 24 70 180 300 560
a) Si una función lineal se ajusta a los datos, determínela.

b) Predice el impuesto que se debe pagar a un ingreso 55000 dólares.
c) Predice el ingreso correspondiente a un impuesto de 240 dólares.
6) Usa los datos de cada tabla y represéntalos en el plano cartesiano.
1)
x 1 2 3 4 5
y 2 -3 8 9 -25
a) Ajusta los datos a una función lineal.

b) Predice para que valor de x es y igual 15.
c) Predice para que valor de y es x igual a 8.
2)
x 1 2 3 4 5
y 21 15 12 9 7
a) Ajusta los datos a una función lineal.

b) Predice para que valor de x es y igual 15.
c) Predice para que valor de y es x igual a 10.
135
7) Grafica en el plano cartesiano los datos de la siguiente tabla.
Longitud y masa de los huevos de ave.
Tipo de huevo. Longitud Masa (gramos).

(cm).
Golondrina. 1.9 2.0
a) Traza una recta de
Vencejo. 2.5 3.6 ajuste
Tórtola. 3.1 9.0 b) Escribe su ecuación.
Perdiz. 3.6 14.0 c) Usa la ecuación para
predecirla masa de un
Búho. 3.9 20.7
huevo que tiene 8
Golondrina. 4.0 19.0 centímetros de largo.
Gallina pequeña. 5.3 42.5
Garza. 6.0 60.0
Gallina grande. 6.3 63.8
8) Grafica en el plano cartesiano los datos de la siguiente tabla.
Calorías y grasa en comidas rápidas seleccionadas.
Grasa (gramos). 6 7 10 19 20 27 36
Calorías. 276 260 220 388 430 550 633
a) Traza una recta de ajuste

b) Escribe su ecuación.
c) Calcula el número de calorías en comidas rápidas seleccionadas.
9) Estudios realizados por el célebre italiano Leonardo da Vinci, sobre las

proporciones humanas, indican que la estatura y la envergadura (distancia que
hay, con los brazos extendidos, entre las puntas de los dedos de ambas manos)
de una persona son prácticamente iguales.
136
Los registros a continuación contienen las estaturas y envergaduras (en
pulgadas) de un grupo de 28 personas.
Datos (estatura, envergadura):
(60,61), (65,65), (68,67), (72,73), (61,62), (63,63), 70,71),

(75,74), (71,72), (62,60), (65,65), (66,68), (62,62), (72,73),
(70,70), (69,68), (69,70), (60,61), (63,63), (64,64), (71,71),
(68,67), (69,70), (70,72), (65,65), (64,63), (71,70), (67,67).
Representa en un plano cartesiano los puntos que corresponden a estas

mediciones.
Observa detenidamente la forma de la nube de puntos que acabas de

representar.
Según lo que has aprendido de las gráficas de funciones lineales.
a) Escribe un modelo lineal (función lineal) que se ajuste al conjunto de datos.

b) Predice la envergadura para una persona que tiene una estatura de 50
pulgadas.
c) Predice la estatura para una persona cuya envergadura es de 77 pulgadas.
10) a) Haz Una gráfica con los datos de la temperatura promedio del mes de
julio y la precipitación anual de las ciudades de la siguiente tabla.
Ciudad Temperatura Precipitación promedio

promedio anual (pulgadas).
de julio (ºF).
137
b) Halla una función lineal que se ajuste a los datos dados.
c) Calcula el promedio de precipitación para una ciudad con una temperatura
promedio de 75º F en julio.
11) Los estudiantes midieron los diámetros y circunferencias de las partes

superiores de diversos cilindros. A continuación aparecen los datos que
reunieron.
Diámetro 3 3 5 6 8 8 9.5 10 10 12
(en centímetros)
Circunferencia 9.3 9.5 16 18.8 2 25.6 29.5 31.5 30.9 39.5
5
(en centímetros)
a) Representa gráficamente los datos.

b) Halla el modelo lineal que mejor se ajusta a los datos dados.
c) ¿Qué significa la pendiente de la función?
d) Halla el diámetro de un cilindro con una circunferencia de 45 centímetros.
e) Halla la circunferencia para un cilindro que tiene un diámetro 15 centímetros.
12) Compras una tarjeta telefónica de $240. Cada minuto cuesta $6.
a) Elabora una tabla para el valor de la tarjeta después de hablar por teléfono
durante 0, 10, 20, 30, 40 y 50 minutos.
b) Según la tabla, ¿Cuál es el valor de la tarjeta después de haber hablado
durante 30 minutos?
c) Si quedan $180 en la tarjeta, ¿durante cuántos minutos se ha hablado?
d) Si quedan $40 en la tarjeta, ¿durante cuántos minutos se ha hablado?
e) ¿Cuál es la intersección en el eje x en la gráfica de los datos de la tabla?
f) ¿Qué significado tiene, si es que hay, intersección con el eje x?
138
g) ¿Cuál es la intersección con el eje y de la gráfica de los datos de la tabla?
h) ¿Qué significado tiene, si existe dicha intersección?
i) ¿Qué ecuación describe el valor de la tarjeta después de hablar por teléfono
durante x minutos?
Compara funciones lineales.
1) A un individuo que aspira a un puesto de ventas se le ofrecen dos planes

alternos de pago salarial.
Plan A: Un salario base de $12000 mensuales más una comisión del 4% de las
ventas totales durante el mes.
Plan B: Un salario base $14000 al mes más una comisión del 4% de las ventas
totales durante el mes.
a) Para cada plan, formula una función que exprese los ingresos mensuales
como una función del
total de ventas x.
b) ¿Para qué volumen de ventas es preferible el plan B?
c) ¿Para qué volumen de ventas es preferible el plan A?
d) ¿En algún momento los salarios para cada plan serán los mismos?
2) Un antropólogo puede utilizar funciones lineales para estimar la estatura de

un hombre o una mujer, dada la longitud de ciertos huesos. El húmero es el
hueso del brazo entre el hombro y el codo. La altura, en centímetros, de un
hombre con un húmero de longitud x está dada por M(x) = 2.89x + 70.64. La
estatura, en centímetros de una mujer con un húmero de longitud x dada por
F(x) = 2.75x + 71.48. En algunas ruinas, se han encontraron húmeros de
longitud de 45 centímetros.
a) Suponiendo que el hueso pertenecía a un hombre, ¿Cuál era su estatura?
b) Suponiendo que el hueso pertenecía a una mujer, ¿cuál era su estatura?
c) ¿Para qué estatura serían iguales la longitud del húmero de una mujer y la
longitud del húmero de un hombre.
139
3) Supón que tiene que elegir entre las siguientes compañías para rentar un
automóvil. Puedes suponer que el costo de la gasolina será el mismo.
Compañía A: $600 por día y $2 por milla.
Compañía B: $280 por día y $3 por milla.
Determina a cuál compañía acudirías en cada situación. Justifica tu elección.
a) Necesitas rentar un automóvil durante 3 días para un viaje de 375 millas.
b) necesitas rentar un automóvil durante 3 días para un viaje de 1200 millas.
c) Necesitas rentar un automóvil durante 12 días para un viaje de 3000 millas.
d) ¿Cuál es la cantidad en millas por día para la que una compañía se convierte
en una mejor elección que la otra?
e) La compañía C cobra $500 por día más $4 por milla, pero las primeras 100
millas no se pagan.
¿Para cuáles situaciones en los incisos a), b) y c) sería más económica la
compañía C?
4) Los productos farmacéuticos deben especificar las dosis recomendadas para

adultos y niños.
Dos fórmulas que permiten modificar las dosificaciones en adultos y niños son:
1
Regla de Couling: y= ( t+1 ) a
24
2
Regla de Friend: y= ta
25
Donde a denota la dosis para adulto ( en ml ) y t, la edad de los niños ( en años )
.
a) Si a=100, grafica las dos ecuaciones lineales en el mismo plano
coordenado para0 ≤ t ≤ 12
b) ¿Para qué edad las dos ecuaciones especifican la misma dosis?
5) Un economista modela el mercado del trigo mediante las funciones lineales

siguientes:
Función de oferta: f(p) = 8.33p – 14.58
140
Función de demanda: f(p) = - 1.39p + 23.35
Aquí p es el precio por bushel (en dólares) f(p) la cantidad de busheles
producidos y vendidos (en millones).
a) ¿En qué punto el precio es tan bajo que no se produce trigo?
b) ¿En qué punto el precio es tan elevado que no se vende trigo?
c) Trace la gráfica de las rectas de oferta y demanda en el mismo plano
cartesiano y determine el punto de equilibrio. Estime el precio de equilibrio y las
cantidades producidas y vendidas en ese punto.
6) Los talleres aplicación están modificando los salarios de sus empleados. La

administración está considerando dos planes, ambos en base en un salario fijo
más una comisión en porcentaje por ventas al menudeo. El plan A $6000 de
salario más 6% de ventas, y el pan B $3000 de salario más 10% de ventas.
a) Escribe un modelo lineal para cada uno de los planes.
b) Traza cada una de las gráficas para cada modelo lineal en el mismo plano
cartesiano.
c) ¿Para qué nivel de ventas serán iguales los planes?
d) ¿Bajo qué condiciones preferiría un empleado el plan A?
e) ¿Qué tipo de empleado preferiría el plan B?
7) Martin sale de su casa a las 7 a.m. en su bicicleta y circula a 20 millas por

hora. Juan sale de la misma casa dos horas después en un auto y circula a 45
millas por hora a lo largo de la ruta de Martin. Sea t la entrada del número de
horas después de las 7 a.m., y sea d la salida en millas, con d = vt.
a) Trazar una gráfica para cada persona, que muestre la distancia en millas que
recorre cada una entre las 7 a.m. y el mediodía.
b) ¿Cuál ecuación describe la distancia de Martin desde casa?
c) ¿Cuál ecuación describe la distancia de Juan desde casa?
d) ¿Cuál es la intersección de las dos gráficas?
e) ¿Qué significado tiene dicha intersección?
f) ¿Quién tiene la gráfica con mayor pendiente Martin o Juan? ¿Por qué?
141
g) ¿Por qué empieza la gráfica de Juan en (2, 0) y no en el origen?
Propuesta para evaluarte sobre el tema de funciones lineales.
Para evaluar los aprendizajes de la unidad te recomendamos resuelvas el

siguiente cuestionario.
Propuesta de examen para evaluar los conocimientos que adquiriste por en el

tema.
Nombre del alumno: ___________________________________ Grupo:

______
Número de cuenta: __________________ Calificación: ________
Instrucciones: Resuelva cada uno de los siguientes problemas.
1) Halla la tasa de cambio para situación.

a) Crecer de 1.4 metros a 1.6 metros en un año.
b) Recorrer 3 millas en 15 minutos y 7 millas en 55 minutos.
c) Leer 8 páginas en 9 minutos y 22 páginas en 30 minutos.
2) Representa gráficamente cada función sin tabular, solamente haciendo uso la

razón de cambio y de la condición inicial.
1 −3
a) y= x +3 b) y= x−8
2 4
3) Relaciona cada ecuación con su gráfica cada marca de la escala representa

una unidad.
142
1) 2)
4) Escribe una ecuación para la recta con la razón de cambio y la condición

inicial dada.
a) m = -7, b = -1/3 b) m = 8/3, b = 2/3
5) Una tienda de música está ofreciendo cupones de promoción para sus CD. El
precio normal de un CD es de $280. Con un cupón los clientes obtienen un
descuento de $80 del total de la compra.
a) Escriba el modelo lineal que resuelve el problema, donde c es la cantidad de
CD y t el costo total de la compra.
b) Representa gráficamente la ecuación.
c) Halla en costo total por la venta de 6 CD.
6) Grafica los datos de la siguiente tabla.
x 1 2 3 4 5
y 2 −3 8 9 −25
7) ¿Es mejor alquilar un helicóptero a un consto de $1625 por día, con un cargo
por distancia de $50 por kilómetro o a $2000 por día con una distancia permitida
143
ilimitada? Justifica tu respuesta.
144
Unidad 3:
Ecuaciones de primer grado con una incógnita
Presentación
Resolver un problema de encontrar una cantidad desconocida con el lenguaje
algebraico, implica expresar en este lenguaje la condición que ésta debe
satisfacer para ser solución del problema y posteriormente transformar la
condición considerando su interpretación fuera del contexto del problema.
En esta unidad se te proponen una serie de actividades cuya ejecución te
desarrollará la habilidad para resolver un problema con el lenguaje algebraico,
haciendo uso de procesos numéricos y propiedades de las operaciones
aritméticas.
Asignatura Matemáticas 1
Unidad Unidad 3. Ecuaciones de primer grado con una incógnita
Propósito de la Serás capaz de modelar y resolver situaciones

unidad problemáticas que conduzcan a una ecuación de primer
grado con una incógnita, esto lo harás manipulando
algebraicamente el modelo, con la finalidad de que la
representación algebraica sea una herramienta en la
resolución de tales situaciones.
Planeación
Fase de
planeación
 A manera de tarea extra-clase, ejecutarás las
actividades prácticas y responderás a las preguntas
que se hacen, registrando sus respuestas en el
campo de respuesta individual del archivo enviado
por el profesor; ya en clase, participarás en un equipo
145
para el consenso de respuestas y anotarás estos
consensos en el campo de respuesta por equipo y
grupalmente redactarás las conclusiones a las que se
llegan a partir de la actividad, conclusiones que
finalmente el profesor sintetizará o corregirá.
Finalmente resolverá ejercicios que garanticen la
comprensión de procedimientos y conceptos
Referencias Para el alumno:
Tema 1 El lenguaje algebraico como representación de la

generalidad, la obtención de una ecuación
Introducción
A fin de que adquieras la habilidad para establecer algebraicamente la condición
que debe satisfacer la cantidad desconocida en un problema, se te proponen
actividades de generalización del proceso de resolución por tanteo.
Planeación Se sugieren siete horas para el tratamiento de este tema
especifica
Sub-tema 1 La ecuación como la condición simbólica que debe
satisfacer la incógnita en un problema.
El uso del paréntesis en la representación algebraica.
 Comprenderás el concepto de “ecuación” en el contexto
de la resolución de problemas y lo expresarás en el
Aprendizajes lenguaje algebraico.
 Encontrarás sentido al uso del paréntesis
Actividad 1 Supón que intentas resolver el problema siguiente por el

método del tanteo. Este consiste en proponer un valor para la
cantidad desconocida y posteriormente ver si este valor es
Situación solución del problema.
problemática 1
146
Problema:
Un automóvil parte de un punto A hacia otro punto B

siguiendo una trayectoria recta con una velocidad uniforme
de 40.5 km/h. Dos horas después, sale de A hacia B otro
automóvil con velocidad uniforme de 60 km/h. ¿Cuánto
tiempo transcurrirá, a partir de que el primer automóvil inició
su movimiento, para que el segundo automóvil alcance al
primero?.
Supón un valor para esta incógnita
¿éste valor es solución del problema?
Si no lo es, supón otro valor para la incógnita e investiga si es

solución del problema:
147
En el proceso que sigues para ver si un valor propuesto para
la incógnita es solución del problema:
¿Qué es lo que no varía?
¿Qué es lo que si varía?
Ahora supón que una persona intenta resolver el problema

siguiendo un método igual al que empleaste, pero sólo
entiende que debe suponer un valor para la incógnita y no
sabe que hacer para ver si es solución del problema.
Tu que pretendes ayudarlo, le vas a decir paso a paso, lo que

tiene que hacer para cualquier valor que él proponga.
En la tabla siguiente escribe verbalmente el procedimiento

que debe seguir
Pasos Descripción verbal
Sólo emplea el número de pasos necesarios y suficientes
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
148
Paso 5
Paso final La solución será un valor de t que

satisfaga:
Si lo anterior no se satisface hay que

reiniciar el proceso pero con otro valor
149
Ahora en la tabla siguiente escribe cada uno de los pasos
pero sin usar palabras: sólo símbolos de operación, números
y el símbolo t para representar el valor que se le desea dar a
la incógnita, además si en un paso se va a operar el resultado
de un paso anterior por otra cantidad, encierra entre
paréntesis la simbolización de tal paso y usa el símbolo
adecuado para dar el último paso.
Pasos Representación simbólica
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso final La solución será un valor de t que

satisfaga:
A esta última
representación
se le llama
ecuación
algebraica
Conclusión:
En términos generales, ¿cómo definirías ecuación en el

contexto de un problema?
150
Actividad 2 Obtención de una ecuación
Propósito Consolidar lo aprendido en la actividad antecedente
Para responder a lo que se te pide en la situación

Instrucciones problemática siguiente, procede como en la anterior
Obtén la ecuación que debe satisfacer la incógnita en el

problema siguiente:
¿Cuántas libras de chocolate que cuestan $5 por libra se

podrán mezclar con 8 libras de chocolate que cuestan $5.6
por libra, para producir una mezcla que se pueda vender a
$5.4 por libra?.
Situación
problemática 2 Respuesta individual:
Obtén la ecuación que debe satisfacer la incógnita en los

Actividad 3 problemas siguientes:
Instrucciones Para obtener la ecuación intenta primero dar el paso final que
se da en el método del tanteo. Si no te es posible sigue el
151
método empleado en la actividad 1
Dado un problema, paulatinamente lograrás escribir la

Propósito ecuación que debe satisfacer la incógnita en un problema
Disputaban Antonio y Pedro sobre cuál de los dos tiene más

dinero, y dijo Antonio: Si me das $3 tendré el doble de dinero
Problema 1 que que tendrás tu; pero si te los doy yo, tendremos igual
cantidad. ¿Cuánto dinero tiene cada uno?
Sugerencia ¿Puedes trabajar con una sola incógnita?, por ejemplo con la
Heurística cantidad de dinero que tiene Antonio
Antonio y Basilio hermanos, tienen distinta cantidad de

dinero: si el padre da $14 a Basilio tendrán igual cantidad,
Problema 2 pero si se los da a Antonio, éste tendrá el triple que aquél.
¿Cuánto dinero tenía cada uno?
Sugerencia Busca cómo trabajar con una sola incógnita

heurística
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Se quiere hacer una mezcla de dos tipos de chocolates. Un
tipo de chocolate cuesta $4.60 por libra y el otro $5.00 por
Problema 3 libra. Si la mezcla debe tener 8 libras que se pueda vender a
$4.90 por libra, ¿Cuántas libras de cada tipo de chocolate se
deben mezclar?

heurística
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Problema 4 Un padre pone 12 problemas a su hijo con la condición de
que por cada problema que resuelva correctamente el
152
muchacho recibirá $10 y por cada problema que resuelva
incorrectamente o no resuelva, perderá $6. Después de
trabajar en los 12 problemas el muchacho recibe $72.
¿Cuántos problemas resolvió correctamente?

heurística
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Once personas iban a comprar una finca que vale
$214500.00 contribuyendo por partes iguales. Se suman
Problema 5 otros amigos y deciden formar parte de la sociedad, con lo
cual cada uno aporta $3000.00 menos. ¿Cuántos fueron los
que se sumaron?
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Un camión con 40 asientos se renta a precio fijo,
contribuyendo cada pasajero por partes iguales. Si faltan 4
Problema 6 personas, cada uno de los asistentes pagará $40 pesos más.
¿cuánto debía pagar cada pasajero cuando el autobús se
llenaba?
Para la comprensión del problema:
Sugerencias ¿cuál es la incógnita?

heurísticas
¿qué condición debe satisfacer la incógnita para ser solución
del problema?
Respuesta
individual
153
Respuesta
consensuada
Problemas para consolidar el aprendizaje y para evaluar
Para cada uno de los problemas siguientes obtén la

Problemas ecuación que representa la condición que debe
satisfacer la incógnita
Compré cierto número de cuadernos a $16 pesos cada uno y

me sobraron $3. Si cada cuaderno me hubiera costado $20
Problema 1 no me hubiera sobrado dinero alguno. ¿Cuántos cuadernos
se compraron?
Sugerencia Ve como trabajar con una sola incógnita, por ejemplo con el
heurística número de camisas que se compraron
En una tienda, aparece la siguiente promoción:
“50% de descuento en camisas y un descuento adicional de

Problema 2 20% sobre este descuento”.
Si el costo original de una camisa es de $1500, ¿cuánto se

pagará con la promoción?
Con la misma promoción anterior:
Problema 3 Si una persona pagó $700 por una camisa, ¿Cuál era el
costo original de la camisa?
Tema 2 ¿Cómo usar la ecuación para resolver un problema?
Planeación Se sugieren ocho horas para el tratamiento de este tema

específica
Introducción
Una vez obtenida la ecuación algebraica que debe satisfacer la incógnita en un
154
problema, ésta puede ser usada para encontrar la solución considerándola como
un conjunto de relaciones operativas, de igualdad y sus propiedades generales.
El uso de la ecuación para encontrar la incógnita en un problema consiste en
transformar la ecuación original en una sucesión de ecuaciones equivalentes
hasta llegar a una que haga evidente la solución por ejemplo: ax = b.
En este tema encontrarás una serie de actividades que te llevarán a las reglas que
se usan para transformar una ecuación en otras equivalentes, aplicando las
propiedades de las operaciones aritméticas
Sub-tema 1 Propiedades generales de las operaciones: suma, resta,
multiplicación y división
Ante la ejecución en casos concretos, generalizarás las
siguientes propiedades:
En una suma, uno de los sumandos es igual a la suma

menos el otro sumando.
En una resta el minuendo es igual al resultado de la resta

Aprendizajes más el sustraendo.
En una multiplicación, uno de los factores es igual al

resultado de la multiplicación entre el otro factor.
En una división, el dividendo es igual al divisor por el

cociente.
 Se han realizado las sumas de dos números, pero alguien ha borrado

uno de los sumandos y el problema consiste en restaurarlo.
a)
+ 36.5 = 26
b). 32.41+[]=20
Conclusión:
155
En una suma, uno de los sumandos es igual a:___________________________
 Se han realizado las restas de dos números, pero alguien ha borrado

uno de los sumandos y el problema consiste en restaurarlo.
a). [ ]−23.5=44.75
25 23
b). [ ]− =
7 4
Conclusión:
En una resta, el minuendo es igual a:__________________________________
 Se han realizado las multiplicaciones de dos números, pero alguien ha

borrado uno de los sumandos y el problema consiste en restaurarlo.
a) [ ] [−15 ] =23
b) [ 20 ] [ ]=−30
Conclusión:
En una multiplicación, uno de los factores es igual a:
_______________________________________________________________
 Se han realizado las divisiones entre dos números, pero alguien ha

borrado el dividendo y el problema consiste en restaurarlo.
[]
a) =40
25
[] 25
=
b) 3 4
5
Conclusión:
En una división, el dividendo es igual a:
_______________________________________________________________
156
La estructura operatoria de una ecuación y su uso en la
Sub-tema 2 transformación de una ecuación
Una vez expresada algebraicamente la condición que

satisface la incógnita en un problema, la utilizarás para
resolverlo.
Aprendizajes El empleo de las reglas de transposición o las propiedades de

la igualdad.
En el proceso anterior el alumno comprenderá la prioridad de

las operaciones
Comprensión de la estructura operatoria de una ecuación

Actividad 1 y su uso para encontrar la incógnita
¿Cuántas libras de chocolate que cuestan $5 por libra se

Problema para la podrán mezclar con 8 libras de chocolate que cuestan $5.6
ejemplificación por libra, para producir una mezcla que se pueda vender a
$5.4 por libra?.
En este problema ya hemos encontrado la ecuación que
representa condición que debe satisfacer la incógnita, siendo
esta:
5x + 8(5.6) = 5.4(8 + x).
Aquí conviene eliminar el paréntesis aplicando la ley

Solución distributiva sobre la suma y efectuar las operaciones
aritméticas:
5x + 44.8 = 5.4(8) + 5.4x
5x + 44.8 = 43.2 + 5.4x.
157
Como 5 está multiplicando a x, ¿podemos pasar el 5 al otro
43.2+5.4 x
miembro dividiendo?, esto es¿ x+ 44.8= ?
5
Para responder a esto, introduzcamos el concepto de

estructura operatoria de la ecuación en la forma siguiente:
Cuando dos cantidades sean operadas, esto lo indicaremos

encerrando cada una de las cantidades en rectángulos, por
ejemplo en la ecuación anterior tenemos indicado que 5 es
5
multiplicado por x esto es 5x lo representaremos por:
5
5 x
5
Si este producto posteriormente se operará con otra

expresión, esto lo indicaremos encerrando la anterior
expresión en un rectángulo, lo que indica que estamos
considerando el resultado de la operación, esto es:
5
5
5 x
5
Siguiendo estas reglas la estructura operatoria de la ecuación

quedaría como sigue:
5.4 x
5 x + 44.8 = 43.2 +
Si nosotros queremos pasar alguna cantidad del lado

izquierdo al lado derecho, consideramos el lado derecho
como el resultado de la sucesión de operaciones en el lado
izquierdo de la forma siguiente:
158
44.8 = 43.2 + 5.4 x
5 x +
159
Si nos fijamos en los rectángulos últimos, visualizamos la
estructura operatoria siguiente:
+ = 43.2
5x5x 44.8
+5.4x
¡La estructura de una suma! luego aplicando la propiedad: en

una suma, uno de los sumandos es igual al resultado de la
suma menos el otro sumando, podemos obtener la
transformación siguiente:
5x = 43.2 + 5.4x - 44.8

_
O sea: 5x = 43.2 + 5.4x – 44.8

Que es equivalente a 5x = 5.4x – 1.6
¿Qué sigue?. Nuestra pretensión es llegar a una

transformación del tipo x = b o b=x, donde b es un número.
En nuestra ecuación ¿qué haríamos como siguiente paso?
Podemos hacer cualquiera de las siguientes dos cosas:

intentar tener en el lado derecho los términos en x o tenerlos
del lado izquierdo
Si optamos por la primer opción: como del lado izquierdo

aparentemente no hay operación que no sea la multiplicación
por 5. Conviene hacer la transformación siguiente:
160
0 + 5x = 5.4x – 1.6
Como queremos mover una cantidad del lado izquierdo al

derecho, éste lo consideramos como el resultado de la
secuencia operatoria de la izquierda. Luego la estructura
operatoria sería:
0 + 5x = 5.4x – 1.6
¡La estructura de una suma! luego aplicando la propiedad: en

una suma, uno de los sumandos es igual al resultado de la
suma menos el otro sumando, podemos obtener la
transformación siguiente:
0 = 5.4x – 1.6 - 5x
o
0 = 5.4x – 16 – 5x
Simplificando términos semejantes:
0 = .4x – 1.6
Ahora sería conveniente dejar el término en x solo en el lado
derecho, es obvio que la estructura de la última ecuación es:
0 = .4x - 1.6
¡La estructura de una resta!, luego podemos aplicar la

propiedad: el minuendo es igual al resultado de la resta más
el sustraendo, esto es:
0 + 1.6 = .4x o 1.6 = .4x, la cual tiene la siguiente
estructura:
1.6 = .4 x
161
¡La estructura de una multiplicación! Luego podemos aplicar
la propiedad: uno de los factores en una multiplicación es
igual al producto entre el otro factor.
Esto es: 1.6/.4 = x o x = 4
¡Hemos encontrado la solución! Hay que agregar 4 libras de
chocolate que cuesta $5.
Conclusión:
Para resolver un problema con una incógnita mediante la
ecuación que representa la condición que debe
satisfacer la incógnita, hay que transformar la ecuación
en otras equivalentes empleando algunas o todas las
reglas mencionadas en la introducción, solo hay que
identificar la última operación que se hace en el miembro
de la ecuación de donde se desea remover un término.
Ello nos dirá cuál es el término que se puede mover o
transponer.
Sub - tema 3 Consolidación de lo aprendido.

Instrucciones Resuelve los problemas siguientes con el método algebraico
o Si no te es posible obtener la ecuación directamente del
análisis del problema, procede simulando la resolución
por el método de tanteo que usamos en el primer
problema planteado como introductorio
o Una vez que obtengas la ecuación que representa la
condición que debe satisfacer la incógnita, para su
transformación, debes identificar la última operación que
se realiza en el miembro del que has decidido transponer
al otro miembro. Ello te dirá qué término puedes
transponer.
o Si tienes dificultades para identificar la última operación
intenta visualizar la estructura operatoria hasta que esto
ya no te sea necesario. Para no tener errores al visualizar
la estructura operatoria, siempre debes interpretar en el
contexto del problema la secuencia de operaciones
162
representadas en la ecuación, por ejemplo:
En la ecuación: 8 – 6(x – 2) = 300 puede ocurrir un error al
visualizar la estructura como:
8-6 X-2 = 300
Para ver si esto es correcto debes preguntarte qué es lo que

se resta en el contexto del problema.
Preguntó una hija a su madre que edad tenía, contestó ésta:

tu edad es ahora la quinta parte de la mía; pero hace cuatro
Problema 1
años, tu edad era la séptima parte de la que tengo hoy: ¿cuál
es la edad de la madre y de la hija
Sugerencias ¿cuáles son las incógnitas?

heurísticas Intenta trabajar con una sola incógnita
Solución
individual
Solución
consensuada
Dos ciclistas salen a las 5 de la mañana de dos puntos
opuestos, distantes entre si 144km: recorriendo el primero 14
Problema 2
Km/h y el segundo 10 Km/h. ¿A qué horas se encontrarán?
¿A qué distancia de los puntos de partida?*
¿Cuáles son las incógnitas?
Sugerencias
Intenta trabajar con una sola incógnita
heurísticas
Dibuja un diagrama que represente la situación descrita
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
Problema 3 Un ganadero tiene 480 reses entre las cuales hay triple
número de blancas que de pintas, y doble número de negras
163
que de blancas. ¿Cuántas hay de cada clase?*
Sugerencias ¿Cuáles son las incógnitas?

Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
En un teatro las entradas de adulto cuestan $120 y las
entradas de adolecente $40. Concurrieron 732 espectadores
Problema 4
y se recaudaron $70560. ¿Cuántos espectadores eran
adultos?, ¿cuántos eran adolecentes?**
Sugerencias ¿Cuáles son las incógnitas?

Solución
individual
Solución
consensuada
Un vendedor de frijol en un tianguis para aparentar un mejor
precio y calidad sobre sus competidores, mezcla Frijol de $30
Problema 5 con frijol de $20 para obtener una mezcla de 50 kilogramos
que pueda vender a $24 sin perder en lo invertido. ¿Cuántos
kilogramos de cada precio debe mezclar?
Solución
individual
Solución
consensuada
Un vendedor a granel, tiene 100 litros de anticongelante al
80% de sustancia activa. Pero sus clientes le piden
anticongelante al 60%. Luego el saca un cierto número de
Problema 6
litros y los sustituye por agua para obtener el anticongelante
que le demandan. ¿Cuántos litros de anticongelante debió
sacar y sustituir por agua?
Solución
164
individual
Solución
consensuada
Un vendedor a granel, tiene 200 litros de anticongelante al
80% de sustancia activa. Pero sus clientes le piden
Problema 7 anticongelante al 50%. Luego el agrega un cierto número de
litros de agua para obtener el anticongelante que le
demandan. ¿Cuántos litros de agua agregó?
Solución
individual
Solución
consensuada
De acuerdo a un plan, una fábrica de muebles debe hacer un
cierto número de mesas en un cierto tiempo, haciendo 48
Problema 8 mesas por día. Sin embargo hace dos mesas más cada día
terminando el trabajo 3 días antes. ¿Cuántas mesas y en que
tiempo se tenían que hacer?.***
Solución
individual
Solución
consensuada
Un contratista mezcló dos lotes de concreto que tenían 9.3%
y 11.3% de cemento para obtener 4500 lb de concreto que
Problema 9
contiene 10.8% de cemento. ¿Cuántas libras de cada tipo de
concreto utilizó?
Solución
individual
Solución
consensuada
Un traficante de ganado fue a una feria, vistos los carneros
que había, dijo: si los pago a $800 me sobran $320 y si los
Problema 10 pago a $900 me faltan $1280. ¿Cuántos carneros había?,
¿cuánto dinero llevaba? y a ¿cuánto debía pagarlos para que
no le sobrara ni le faltara?*
165
¿cuáles son las incógnitas?
Sugerencias
heurísticas Intenta trabajar con una sola incógnita, pensando si una de
ellas se puede calcular de dos maneras distintas
Respuesta
individual
Respuesta
consensuada
166
Unidad 4. Sistema de ecuaciones lineales
Propósitos Al finalizar:Serás capaz de modelar y resolver

situaciones problemáticas que conduzcan a sistemas
de ecuaciones lineales de orden 2x2 y 3x3, a fin de
que avances en la utilización de la representación
algebraica como un sistema de símbolos útiles en la
resolución de tales situaciones.
Presentación
Las siguientes actividades tienen como objetivo introducirte al estudio de los
sistemas de ecuaciones lineales 2 ×2 y 3 ×3 , en la primera parte se presentan 3
actividades, las primeras dos abordan los métodos de igualación y sustitución; la
tercera trata de un sistema que no tiene solución.
Estas actividades deberás resolverlas primero de manera individual y después
discutirlas en equipo y luego de manera grupal para que comparen respuestas.
Una vez hecho lo anterior, tu profesor te propondrá problemas y ejercicios para
que los resuelvas y reafirmes tus conocimientos.
Se te recomienda que investigues en la bibliografía que viene al final de las
actividades con la finalidad de que conozcas más del tema.
Tema 1 Sistemas de ecuaciones lineales 2 ×2

Introducción:
Un sistema de ecuaciones lineales 2 ×2, consta de 2 ecuaciones lineales con
dos incógnitas. De acuerdo con el tipo de solución los sistemas de ecuaciones
se pueden clasificar en compatible e incompatible; los sistemas compatibles a
su vez se dividen en determinados e indeterminados, los determinados son
aquellos que tienen una única solución, mientras que los indeterminados tienen
una infinidad de soluciones. Finalmente, los sistemas incompatibles son
aquellos que no tienen solución.
167
Actividad 1 Método igualación
Objetivo (s) de la actividad
 Identificarás las dos condiciones que deben satisfacer la solución
del problema planteado
 Resolverás el problema a través de diferentes representaciones:
tabulación, gráfica y algebraica.
 Concluirás que los pasos algebraicos que se emplearon es el método de
igualación.
Realiza lo que se te pide para resolver el problema siguiente:
2
Entre Miguel y Víctor tienen $1080. Si Miguel gasta de su dinero y Víctor
5
la mitad del suyo, ambos tendrían la misma cantidad. ¿Cuánto dinero tiene
cada uno?
a) Si observas, el problema considera dos condiciones que la solución

debe cumplir, ¿cuáles son esas condiciones? Represéntalas
168
algebraicamente
b) En matemáticas, en la resolución de algunos problemas a veces es exitoso

considerar por separado las condiciones que deben satisfacer lo buscado,
procede tomando en cuenta esta sugerencia
 Condición 1
Supongamos que Miguel tiene $642.8, ¿cuánto dinero tiene Víctor?
__________.
Usando este razonamiento llena la siguiente tabla
Verifica los valores que obtuviste en la tabla con los de tus compañeros.
169
 Condición 2
Llena la tabla 2 a partir de la condición 2.
Observa los valores de la tabla 2, ¿alguno cumple con la condición 1?
¿Existe un par de valores en la tabla 2 que cumplan con la condición 1?
Para la condición 2 se tienen muchas soluciones, sin embargo, no todas

cumplen con la condición 1. Lo mismo pasa con los valores de la condición 1,
no todos cumplen la condición 2.
c) Grafica los valores de la tabla 1 en el siguiente plano cartesiano
170
Ubica en el eje x el 175, ¿qué valor de y le corresponde? ______. ¿Qué
interpretación tienen estos valores?
Ubica el punto (900,180) ¿qué significado tiene el valor 180?
La gráfica que obtuviste, ¿qué es lo que representa?
De acuerdo a lo anterior, la pareja que representa cualquier solución

considerando la condición 1 podrá expresarse en forma general como
171
Ahora consideremos la condición 2, grafica los valores de la tabla 2 en el plano
cartesiano anterior, ¿qué tipo de gráfica resultó?
¿Cuál es el patrón geométrico que sigue esta nueva gráfica?
De acuerdo a lo anterior, la pareja que representa cualquier solución tiene la

forma general
172
Observa las gráficas y responde:
¿Qué pasa con las gráficas?
¿Cómo interpretas esto?
¿Cuáles son las coordenadas de ese punto?
De acuerdo con el problema, ¿qué interpretación tiene dicho punto?
d) En el inciso anterior, escribiste la forma que tienen las soluciones para las
dos situaciones del problema, también observaste que las gráficas obtenidas se
intersectan en un punto. ¿qué pasa con dichos patrones algebraicos en el punto
de intersección?
Escribe dicha situación de manera algebraica
De ello se concluye que
173
Si observas te ha quedado una ecuación de primer grado con una sola variable,
la cual si resuelves te da como resultado
¿Cómo determinas el otro valor desconocido?
Estos dos resultados que obtuviste son la solución del problema, y si observas
son el punto de intersección de las gráficas.
e) Escribe con tus propias palabras los pasos algebraicos que seguiste para
determinar la solución del problema.
Actividad 2 Método sustitución
174
 Identificarás las dos condiciones que deben satisfacer la solución
del problema planteado
 Resolverás el problema a través de diferentes representaciones:
tabulación, gráfica y algebraica.
 Concluirás que los pasos algebraicos que emplearon es el método de
sustitución.
La suma de dos números es 108 y el doble del número mayor excede en

305
al triple del menor. Hallar dichos números.
2
a) Si observas, el problema considera dos condiciones que la solución

debe cumplir, ¿cuáles son esas condiciones? Represéntalas
algebraicamente
175
b) En matemáticas, en la resolución de algunos problemas a veces es exitoso
considerar por separado las condiciones que deben satisfacer lo buscado,
procede tomando en cuenta esta sugerencia
 Condición 1
Supongamos que el número mayor es 85, ¿cuál es el número menor?
__________.
Usando este razonamiento llena la siguiente tabla
Verifica los valores que obtuviste en la tabla con los de tus compañeros.
176
 Condición 2
Llena la tabla 2 a partir de la condición 2.
Observa los valores de la tabla 2, ¿alguno cumple con la condición 1?
¿Existe un par de valores en la tabla 2 que cumplan con la condición 1?
Para la condición 2 se tienen muchas soluciones, sin embargo, no todas

cumplen con la condición 1. Lo mismo pasa con los valores de la condición 1,
no todos cumplen la condición 2.
c) Grafica los valores de la tabla 1 en el siguiente plano cartesiano
Ubica en el eje x el 68, ¿qué valor de y le corresponde? ______. ¿Qué

interpretación tienen estos valores?
Ubica el punto (23,85) ¿qué significado tiene el valor 85?
177
La gráfica que obtuviste, ¿qué es lo que representa?
De acuerdo a lo anterior, la pareja que representa cualquier solución

considerando la condición 1 podrá expresarse en forma general como
Ahora consideremos la condición 2, grafica los valores de la tabla 2 en el plano

cartesiano anterior, ¿qué tipo de gráfica resultó?
¿Cuál es el patrón algebraico que sigue esta nueva gráfica?
De acuerdo a lo anterior, la pareja que representa cualquier solución tiene la
178
forma general
Observa las gráficas y responde:
¿Qué pasa con las gráficas?
¿Cómo interpretas esto?
¿Cuáles son las coordenadas de ese punto?
De acuerdo con el problema, ¿qué interpretación tiene dicho punto?
d) En el inciso anterior, escribiste la forma que tienen las soluciones para las
dos situaciones del problema, también observaste que las gráficas obtenidas se
intersectan en un punto. Es decir, hay un punto con coordenadas (x , 108 – x)
de la condición 1que satisface también la condición 2.
¿Qué quiere decir que hay una coordenada de la forma (x, 108 – x) que debe
satisfacer la condición 2, la cual la hemos expresado como:
179
______________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_____
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_____
Escribe dicha situación de manera algebraica
Si observas te ha quedado una ecuación de primer grado con una sola

incógnita, la cual si resuelves te da como resultado
_______________________________________________
Respuesta consensuada en el equipo:

_________________________________
180
Respuesta consensuada en el grupo:
_________________________________
¿Cómo determinas el otro valor desconocido?
Estos dos resultados que obtuviste son la solución del problema, y si observas
son el punto de intersección de las gráficas.
e). Escribe con tus propias palabras los pasos algebraicos que seguiste para
determinar la solución del problema.
181
182
Actividad 3. Sistemas de ecuaciones sin solución
Objetivos de la actividad:
El alumno
 Identificará las condiciones del problema,
 Planteará las expresiones algebraicas,
 Aplicará algún método de resolución de sistemas de ecuaciones
(igualación o sustitución),
 Determinará si existe o no solución.
Una persona que cobra por entrar a ver un programa de TV $5.00 por cada
adulto y $2.00 por cada niño recolectó $43.00 y además nos informa que
diez veces el número de adultos más cuatro veces el de los niños, daba un
total de 93 personas ¿Cuántos niños y cuántos adultos entraron a ver el
programa?
a) ¿Cuáles son las incógnitas?
b) ¿Cuáles son las condiciones del problema?
183
c) ¿Cuáles son las expresiones algebraicas?
184
d) Resuelve el sistema de ecuaciones por el método de igualación o de
sustitución. Escribe tu solución
¿Qué sucede?
Para explicar lo que ha ocurrido, grafica las soluciones de cada una de las
ecuaciones
185
¿Qué puedes concluir sobre el sistema de ecuaciones a partir de lo que ocurre
en le gráfica?
_____________________________________________________
____________________________________________________
Observa ahora el sistema de ecuaciones que modela el problema
¿Puedes encontrar algún comportamiento de sus coeficientes?
______________________________________________________
___________________________________________________
Conclusión: Un sistema de ecuaciones de primer grado no tiene solución
si los coeficientes de las respectivas variables en los dos sistemas son
tales que uno se puede obtener multiplicando por un número el otro.
Cierre de las actividades

a). Resuelve los problemas siguientes aplicando los métodos de igualación y
sustitución:
1) Elena tiene 8 años más que Emma. Hallar sus edades actuales sabiendo
que:
a) Hace 14 años la edad de Elena era el doble que la de Emma.
b) Dentro de dos años la edad de Elena será el triple que la de Emma.
c) Dentro de 5 años la edad de Elena será el doble que la que tenia Emma
hace 2 años .
2) Hallar dos ángulos que están en la razón 5 : 4 sabiendo que:

a) Son adyacentes y su suma vale 45 o .
b) Son complementarios.
186
c) Son suplementarios.
d) El mayor es igual a la mitad del menor más 30o .
e) El menor es igual a las tres quintas partes del mayor màs 25o .
f) Son ángulos agudos de un triángulo rectángulo.
g) Pertenecen a un triángulo cuyo tercer ángulo es igual a su diferencia.
h) El primero es uno de los ángulos iguales de un triángulo isósceles y el
segundo es igual al doble del ángulo desigual.
3) Siendo l y 2 l−20 la base y la altura de un rectángulo, respectivamente,

hallar dichas dimensiones sabiendo que:
a) El perímetro vale 50 metros .
b) El semi-perímetro es 22 centimetros .
c) El perímetro menos el lado BC es igual a 25 metros .
d) Si se aumentan las dimensiones en 10 metros , el perímetro del rectángulo
que resulta vale 72 metros.
e) Si la altura no varía, pero la base se duplica, el perímetro se convierte en
128 centìmetros .
f) Es un cuadrado.
g) El perímetro de un cuadrado, cuyo lado es igual a la altura del
rectángulo, excede en 10 metros al perímetro de un triángulo equilátero de
base igual a dicho lado.
4) El precio de la entrada a un espectáculo es $ 10 para los niños y $ 25para

adultos. Hallar el número de niños y adultos que van a dicho espectáculo
sabiendo que:
a) El número total de asistentes fue de 40 y el precio de todas las entradas
$ 64000.
b) El precio total de las entradas fue de 40500 y asistieron el doble de niños
que de adultos.
c) El precio total de las entradas fue de $ 62500 y asistieron 10 niños más que
adultos.
d) Asistieron 15 niños màs que adultos y el precio total de las entradas de
187
aquéllos fue igual al total de las entradas de éstos.
5) Dos trenes salen en el mismo instante de la misma estación

dirigiéndose en sentidos contrarios. Hallar la velocidad e cada uno de
ellos sabiendo que al cabo de 8 horas la distancia que los separa es de
km
360 kilòmatros y que la velocidad de uno de ellos es 3 menos que el
hora
doble de la del otro.
6) Se consideran dos móviles que parten en el mismo instante del mismo punto
y se dirigen en sentido contrario. Hallar:
a) El tiempo que transcurre hasta que su distancia de separación sea de
km
210 kilòmetros sabiendo que sus velocidades so de 25 y 15 .
hora
km.
b) La velocidad de uno de ellos sabiendo que la del otro es de 39 y
hora
que al cabo de 7 horas la distancia que los separa es de 707 km .
c) Las velocidades de cada uno de ellos sabiendo que están en la razón
6 :5 y que al cabo de 14 horas la distancia que los separa es de 308 km .
7) Hallar el precio de una camisa y el de un sombrero sabiendo que:

6 camisas y 8 sombreros cuestan $ 640 y que 4 camisas y un sombrero cuestan $ 210
.
8) El doble de un número supera en 9 al triple de otro, mientras que 12

veces el segundo excede en 12 unidades al séptuplo del primero. Hallar
ambos números
9) Si se resta 4 numerador y se suma al denominador de una fracción, su

1
valor resulta ser . Si se suma 2 tanto al numerador como al
2
2
denominador, el valor que se obtiene es . Hallar la fracción.
3
10) Catalina invirtió pate de su dinero al 8 % y el resto al 12 %. El ingreso

obtenido por ambas inversiones totalizó $ 2440. Si hubiera intercambiado
sus inversiones habría totalizado $ 2760. ¿Qué cantidad de dinero había en
cada inversión?
188
1
11) Hace 5 años la de un muchacho era de la que tenía su papá, y dentro
5
de 10 años el hijo tendrá la mitad de la edad del papá. Determine las
edades actuales.
12) Si 6 libras de naranjas y 5de manzanas cuestan $419, mientras que 5

libras de naranjas y 7 de manzanas cuestan $488, determine el precio por
libra de cada fruta.
13) Un hombre compró cierto número de libros. Si hubiera comprado 5 libros

más por el mismo dinero, cada libro le habría costado $2 menos y si hubiera
comprado 5 libros menos por el mismo dinero, hubiera pagado $4 menos por
cada libro.
14) Un pájaro volando a favor del viento recorre 55 km en 1 hora, y en contra

del viento 25 km en una hora. Hallar la velocidad en km por hora del viento y la
del pájaro volando en aire tranquilo.
Cierre de las actividades
b). De los sistemas de ecuaciones siguientes, identifica aquellos que tienen
solución y los que no tienen solución:
Bibliografía
Miller, Charles D., Heeren, Vern E., Hornsby, John. (2013). Matemática:
razonamiento y aplicaciones. (12ª. ed.) México: Pearson. Addison Wesley.
Allen, R. (2008). Álgebra intermedia. México: Pearson.
García, M. (2005). Matemáticas I para preuniversitarios. México: esfinge.
Tema 2: Sistemas equivalentes de ecuaciones y el método de

triangulación
El alumno:
 Comprende el concepto de sistemas equivalentes de ecuaciones
189
lineales en el caso de sistemas lineales 3x3.
 Obtiene sistemas equivalentes de ecuaciones lineales.
 Resuelve sistemas de ecuaciones lineales 2x2 y 3x3 a través de
obtener un sistema triangular equivalente de ecuaciones.
Recursos:
 Computadora, tableta (ipad o Android), celular
 Acceso a internet.
Duración de la actividad:
Extraclase: 2 horas
Clase: Una de 2 horas.
Encontrar las soluciones para los siguientes sistemas de ecuaciones:
{
2 x−6 y−8 z=20
x +2 y−z=−12
−4 x +2 y +4 z =18
Para encontrar las soluciones en Wolfram Alpha se usa la aplicación para
el celular (en Android o IOS la cual es de paga) o se visita la página
http://www.wolframalpha.com/
Se usa la función solve y cada ecuación separada por una coma de esta
manera
Dando como resultado:
190
Wolfram Alpha puede expresar las soluciones de manera exacta o podemos ver
en su representación decimal, presionando Approximate form
En el caso de GeoGebra para usar el CAS podemos ir a la página de

www.geogebra.org ya sea desde el navegador de la computadora o del
celular, o usando la aplicación de la tableta o computadora.
Entrando a la vista de CAS se introducen las ecuaciones a la función Solve de
esta manera:
Dando como resultado
191
El CAS de GeoGebra también permite hacer operaciones con las ecuaciones
por ejemplo multiplicar toda por un número:
También permite hacer operaciones con ecuaciones como la siguiente:
Se pedirá a los estudiantes que practiquen encuentren soluciones a sistemas de

ecuaciones usando alguna de las dos herramientas, y en GeoGebra operen
ecuaciones, como el ejemplo que se muestra para que conozcan la herramienta
de CAS de GeoGebra
En clase:
Se pide al estudiante que encuentre la solución del siguiente sistema de
3x3
{
x+ y+ z =22
( A) 2 x + y−3 z=0
x− y −8 z=−58
Ahora se pedirá que se multiplique, la primera ecuación por 5, la segunda

por 2, y la tercera por 3
192
Ahora con el nuevo sistema
{
5 ( x + y + z )=110
(B) 4 x +2 y−6 z=0
3 ( x− y−8 z )=−174
(Si desea evitar las multiplicaciones como 5(x+y+z) se puede usar el

comando simplifica)
Se le pide al estudiante que lo resuelva
Se pregunta a los estudiantes

¿Qué ocurrió?
¿Y si multiplicamos por otros números diferentes de 0, cada ecuación?
¿Será el mismo resultado?
193
Dejando la primera ecuación nos queda el sistema que se pide resolver a
los estudiantes:
{
x + y + z=22
(C) 3 x +2 y−2 z=22
2 x−7 z=−36
¿Qué ocurrió?
¿Por qué al sumar las ecuaciones al sumarse, el sistema resultante tiene
las mismas soluciones?
Ahora usando el sistema de ecuaciones C, se pide a los estudiantes que
multipliquen por -2 la primera ecuación, por -5 la segunda, y por (1/2) la
tercera.
Ahora se pide que se resuelva el sistema:
194
{
−2 ( x + y + z )=44
(D) −10 x−5 y +15 z =0
1
( x− y−8 z )=−29
2
Se vuelve a preguntar a los estudiantes

¿Qué ocurre?
¿Por qué vuelven a surgir las mismas soluciones?
Los sistemas B,C,D
{ {
x+ y+ z =22 5 ( x + y + z )=110
( A) 2 x + y−3 z=0 (B) 4 x +2 y−6 z =0
x− y −8 z=−58 3 ( x− y−8 z )=−174
{
−2 ( x + y + z )=44
{
x + y + z=22
(C) 3 x +2 y−2 z=22 (D) −10 x−5 y+ 15 z=0
1
2 x−7 z=−36 (x− y−8 z )=−29
2
Surgen de multiplicar el sistema A, por números diferentes de cero, o

sumar las ecuaciones, o multiplica y sumar las ecuaciones, y siempre
tendrán las soluciones que el sistema original A.
A estos sistemas se les llama sistemas equivalentes de ecuaciones, los
cuales tienen las mismas soluciones, y mediante sumas de ecuaciones o
multiplicación de enteros a toda la ecuación y sumas de las ecuaciones
podemos transformarlas en cualquiera de ellas.
Esta propiedad nos puede ayudar para encontrar soluciones a sistemas de
ecuaciones 3x3.
Regresemos a la ecuación (A)
{
x+ y+ z =22
( A) 2 x + y−3 z=0
x− y −8 z=−58
195
Nos gustaría usar las propiedades anteriores para resolver el sistema.
Eliminemos una de las variables, x es la elegida, para ese propósito,
multiplicamos, la primera ecuación por -2 y la sumamos a la segunda.
De igual manera hacemos lo mismo para la segunda ecuación y la tercera

la cual la multiplicamos por -2.
Quedando el siguiente sistema (2x2
'
{
( A ) − y−5 z=−44
3 y+13 z=116
De la misma manera eliminamos ahora y, para lo cual multiplicamos por (-
1/3) la segunda ecuación y la sumamos a la primera. Quedándonos la
siguiente ecuación:
−2 −16
z=
3 3
El sistema A, lo podemos escribir como:
{
x + y + z=22
( A ' ' ) − y −5 z=−44
z =58
Dicho sistema equivalente se puede resolver de manera algebráica

sustituyendo z=8 en la segunda ecuación, de tal manera que obtenemos
y=4, y estos dos valores se sustituyen en la primera ecuación obtieniendo
196
x=10.
Este método también es conocido como eliminación o suma y resta, y se
puede usar para cualquier sistema de ecuaciones de nxn para encontrar
su solución.
Resuelve los siguientes problemas usando lo antes visto:

1) Futbol Americano. En la temporada regular de 2004 de la NFL, 19 jugadores
anotaron 100 o más puntos. Los tres jugadores con la mayor cantidad de puntos
fueron Adam Vinatieri (Nueva Inglaterra), Jasón Elam (Denver) y Jeff Reed
(Pittsburgh). Estos tres jugadores anotaron un total de 304 puntos. Vinatieri anotó
17 puntos más que Reed. Juntos Vinatieri y Reed anotaron 7 puntos más que el
doble de puntos que anotó Elam. Determine el número de puntos que anotaron
Vinatieri, Elam y Reed.
2) Súper Tazones. El Súper Tazón XXIX se celebró el 6 de febrero de 2005, en

Jacksonville, Florida. A lo largo de los años, los estados de Florida, California y
Louisiana, en este orden, han sido anfitriones del Súper Tazón un total de 32
veces, Florida ha tenido 3 Súper Tazones más que Louisiana. Juntos Florida y
Louisiana han tenido un Súper Tazón menos que el doble que ha tenido
California. Determine el número de Súper Tazones que ha albergado cada uno de
estos estados.
3) Boletos de Concierto. Para un concierto de Soggy Bottom Boys están

disponibles tres clases de boletos: Al frente, piso principal y palco. Los boletos
más caros, del frente, son dos veces más caros que los boletos de palco. Los
boletos de palco cuestan $10 menos que los boletos del piso principal y $30
menos que los boletos de enfrente. Determine el precio de cada clase de boleto.
4) Triángulo. La suma de las medidas de los ángulos de un triángulo es 180º. El

Angulo más pequeño del triángulo tiene una medida de 2/3 la medida del segundo
ángulo más pequeño. El ángulo más grande tiene una medida que es 30º menos
que tres veces la medida del segundo ángulo. Determine la medida de cada
ángulo.
197
5) En una fábrica hay tres máquinas,A,B y C. Cuando las tres están trabajando,
producen 222 trajes por día. Si A y B trabajan, pero C no, producen 159 por día. Si
B y C trabajan, pero A no, producen 147 trajes por día. ¿Cuál es la producción
diaria de cada máquina?
6) La suma de tres números es 105. El tercero es 11 menos que diez veces el

segundo. Dos veces el primero es 7 más que tres veces el segundo. Calcula los
números.
7) La edad de Tomás es la suma de las edades de Carmen y Daniel. La edad de

Carmen es 2 años más que la suma de las edades de Daniel y Marco. La edad de
Daniel es cuatro veces la edad de Marco. La suma de las cuatro edades es 42.
¿Qué edad tiene Tomás?
8) Cristina obtuvo un total de 225 puntos en tres exámenes. La suma de las

calificaciones del primero y el tercero de ellos excede su tercera calificación en 61
puntos. Su primera calificación supera a la segunda en 6 puntos. Encuentra las
tres calificaciones.
9) Patricia recogió fresas durante tres días. En total recogió 87 kg. El martes
recogió 15 kg más que el lunes. El miércoles recogió 3 kg menos que el martes.
¿Cuántos kg recogió en cada día?
10) Olimpiadas de verano de 2004. En los Juegos Olímpicos de 2004 en Grecia,

los países que ganaron la mayor cantidad de medallas de oro fueron Estados
Unidos, China y Rusia. Juntos, estos tres países ganaron un total de 94 medallas
de oro. Estados Unidos ganó tres medallas de oro más que China. Reunidas las
medallas de oro ganadas por Estados Unidos y Rusia es dos menos que el doble
del número de medallas de oro ganadas por China. Determine el número de
medallas de oro ganadas por cada país.
11) Flujo de Corriente. En electrónica es necesario analizar el flujo de corriente a

través de redes(o trayectorias) en un circuito. En tres trayectorias (A, B y C) de un
198
circuito, las relaciones son las siguientes:
I_A+I_B+I_C=0
-8I_B+10I_C=0
4I_A-8I_B=6
Donde, I_A,I_B e I_C representan la corriente en las trayectorias A,B y C,
respectivamente. Determine la corriente en cada trayectoria de circuito.
12) Tomás David y Carla pueden soldar 37 metros lineales por hora cuando
trabajan juntos. Tomás y David juntos, pueden soldar 22 metros lineales por hora,
mientras Tomás y Carla, juntos pueden soldar 25 metros lineales por hora.
¿Cuántos metros lineales por hora puede soldar cada uno de ellos por separado.
Actividad: Sistemas equivalentes de ecuaciones sin soluciones o con

soluciones infinitas
El alumno:
 Identificará sistemas de ecuación es las cuales no tienen soluciones
o tienen una cantidad infinita de soluciones.
199
Veamos el siguiente sistema de ecuaciones lineales de 3x3 y busquemos la
solución.
{
2 x + y + z=1
( A) 4 x +2 y+ 2 z=2
3 x−6 y −z=10
Si multiplicamos la primera ecuación por -2 y la sumamos a la primera nos
queda usando el CAS de GeoGebra para eliminar la variable x
Y reemplazamos la primera ecuación por lo resultante
{
0=0
( A) 4 x +2 y+ 2 z=2
3 x−6 y −z=10
Para eliminar a x en la segunda ecuación multiplicamos la segunda ecuación
por -3 y la segunda por 4, las sumamos y reemplazamos el resultado en la
segunda ecuación.
{
0=0
( A) −30 y−10 z=34
3 x−6 y −z=10
Ordenamos el sistema de tal manera que nos quede triangular, primero la
tercera ecuación, después la segunda, y al final la primera.
{
3 x−6 y −z=10
( A ') −30 y −10 z=34
0=0
¿Qué se puede observar?
¿Se puede resolver el sistema con solo esas dos ecuaciones?
Se observa que no es posible resolver el sistema, solo si se le diera un
valor a x, por ejemplo x=1, se tendría que:
200
Para x=-2
Es evidente que los valores de x, z, cambian para diferentes valores de x

Se pregunta a los estudiantes ¿Cuántas soluciones hay?
La cantidad de soluciones de este sistema es infinita.

Ahora veamos el siguiente caso:
{
−6 x−15 y +3 z=−30
( B) 2 x+5 y −z=1
x + y−4 z=9
Se procede de la misma manera que anteriores ejercicios, sumemos las dos

primeras ecuaciones para eliminar alguna variable, en este caso x, para lo cual
multiplicaremos por 3 la segunda ecuación y la sumamos a la primera.
Dando como resultado :
¡Sabemos que 0 no es igual a 27!

¿Qué está incorrecto?
Si observamos la multiplicación de 3 a la segunda ecuación nos queda:
201
Viendo está ecuación con la primera vemos que la primera parte de la ecuación
es la misma con signo opuesto:
6 x +15 y−3 z
Pero la igual es diferente, lo que en realidad nos indicaría que hay que buscar 3
números que cumplen que son iguales a 3, y al mismo tiempo 30, lo cual es
imposible.
Este tipo de sistemas que llevan a igualdades que parecen ilógicas, no
tienen solución.
Se sugiere analizar los siguientes ejemplos y ver si tienen solución, cantidad
infinita solución o ninguna:
{
x + y +5 z=10
(1) 2 x +2 y +10 z=20
5 x−7 y + z=9
{
2 x +6 y−10 z=9
(2) 4 x−7 y +9 z=−10
−x + y−6 z=−2
{
−x +2 y + z =1
(3) 4 x− y +3 z=11
10 x−20 y−10 z=4
Actividad adicional: Las edades

El alumno:
 Identificará las tres condiciones que deben satisfacer la solución del
problema planteado
 Resolverá el problema a través de sustitución
 Visualizará la solución del sistema del problema planteado
202
La suma de la edad de Pedro, la de su papá y su hermana dan como resultado
54 años, el doble de la suma de la edad de los hermanos es igual a la del papá,
y seis veces la diferencia de la edad de Pedro con su hermana es igual a la de
su papá.
Suponemos que “x” representa la edad de Pedro, “y” la edad de su papá y
“z” la de su hermana.
Si observas, el problema considera tres condiciones que la solución debe
cumplir, ¿cuáles son esas condiciones?, represéntalas algebraicamente
Condición 1 Condición 2 Condición 3
Las condiciones esperadas serían las siguientes:

Condición 1
x + y + z=54
Condición 2
2 ( x+ z )= y
Condición 3
6 ( x−z )= y
En la actividad anterior realizaste una gráfica dónde encontrabas los puntos que
cumplían con las dos condiciones, pero en está tenemos tres condiciones, así
que las soluciones para cada condición es de la forma (x,y,z) y nos gustaría
encontrar dónde se cumplen las tres condiciones.
¿Cómo escribirías las tres condiciones de tal manera que puedas poner la edad
203
de la hermana de pedro con respecto a las edades de pedro y la su papá?
Se espera que el estudiante despeje z para cada ecuación
Condición 1 (ecuación 1)
z=−x− y+54
1
z=−x + y
2
1
z=x− y
6
Así como en la actividad anterior graficaste cada condición (ecuación) y te diste

cuenta que daba como resultado una recta, ahora tienes tres edades así que la
gráfica resultante es un plano en tres dimensiones (no es necesario que la
grafiques) cada una de las ecuaciones tienen las siguientes gráficas.
Ecuación 1
204
Ecuación 2
205
Ecuación 3
De manera análoga a la actividad anterior nos gustaría saber cuál es la solución

entre dos condiciones la cual nos daba como resultado un punto (x,y) en este
ejemplo ahora tenemos que la “intersección” entre la condición 1 y la condición
2 que algebraicamente significa que igualemos los valores de las ecuaciones 1
y2
1
−x− y +54=−x + y
2
Simplificando nos queda:
y=36
Gráficamente da como resultado la intersección entre los dos planos
correspondientes a las condiciones 1 y 2, la cual es una recta.
206
El mismo procedimiento lo hacemos ahora con las condiciones 2 y 3 de manera
algebraica es igualar las ecuaciones 2 y 3
1 1
−x + y=x− y
2 6
Simplificando
y=3 x
De igual manera gráficamente da como resultado la intersección entre los
dos planos correspondientes a las condiciones 2 y 3, otra recta.
207
El problema ahora se ha reducido a uno dos ecuaciones que representan
rectas en el espacio.
Quedando { y=3
y=36
x
Usando los métodos de la actividad anterior llegamos a que x=12, y=36.

Dichos valores ahora los sustituimos en la primera condición.
( 12 ) +36+ z=54
La cual se transforma en una ecuación de primer grado.
Dónde el resultado de z=6
Gráficamente el problema lo podemos representar:
El resultado del problema es que la edad de Pedro es de 12 años, de su papá
es de 36 y la de su hermana es de 6.
Para hacer esta manipulación podemos ver las gráficas en la siguiente
dirección http://ggbm.at/QBSfA37q
208
209

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DOCUMENTO DE TRABAJO PARA EL ALUMNO

Unidad 1: El Significado de los Números Reales y sus Operaciones _________ 5

Unidad 2: Variación directamente proporcional y funciones lineales _________95

Unidad 3: Ecuaciones de primer grado con una incógnita ________________ 147

Unidad 4: Sistemas de ecuaciones lineales ___________________________ 167

 Función lineal: el concepto de función, incremento de las variables, razón de

de las actividades y sus resultados, anotarás estos

Miller, Charles D., Heeren, Vern E., Hornsby, John. (2013).

Álgebra intermedia. García, M. (2005). Matemáticas I para

Acertijos con Dinero: desarrollo del razonamiento

Álgebra y trigonometría con geometría analítica. México:

Sub – tema 1 El significado de los enteros y racionales positivos

Actividades para el aprendizaje

la actividad: se te propone y simbolizarás el resultado a través de un

Medir es determinar la cantidad de una cualidad ligada a los objetos o

La medición se lleva a cabo comparando la cantidad de una cualidad

segmento AB, tomando como unidad la longitud del segmento PQ

Individual: _________ Equipo: __________ Consensuada:_________

parte de la unidad”. Este hecho, se simboliza como: 13/5 de la unidad

Individual: _________ Equipo: __________ Consensuada:_________

Individual: _________ Equipo: __________ Consensuada:_________

número exacto de veces en la cantidad por medir, pero al dividir la unidad

Actividad 1 Midiendo longitudes (Parte 2)

Desarrollo de la actividad 1 (parte 2)

las respuestas a las que finalmente se llegue en una discusión grupal

Retomemos el caso 3 de medición:

Se midió el segmento AB con la unidad PQ, encontrando que ésta es 13

¿Qué significa la anterior respuesta en términos de medición?

Hemos encontrado que la cantidad de la quinta parte de la unidad es equivalente

se encuentra dividiendo 1 entre 5.

¿Cuánto mide AB?

En este contexto, ¿cuánto mide AB cuando se mide con PQ?

de PQ”, es equivalente a dividir 13 ÷5=2.6 . Lo que quiere decir que la

Retomemos el caso 4 de medición:

Se midió el segmento AB con la unidad PQ, encontrando que ésta es 14

Reflexiona sobre lo siguiente:

¿Cuál es la medida de cada una de esas partes?

¿qué significa la anterior respuesta en términos de medición?

¿Cuánto es 14 veces la medida de la cuarta parte de la unidad, que es la medida

¿Cuánto mide AB?

En este contexto, ¿cuánto mide AB cuando se mide con PQ?

Luego hemos encontrado las equivalencias siguientes:

14/4 = 144 = 3.5 = 35/10

Conclusiones sobre la actividad 1:

Ésta fracción decimal significa que 45 veces la octava parte de la unidad,

Tema 1 El significado de los números reales y sus

positivo como fracción decimal

Como podrás darte cuenta, en todas estas transformaciones las

2/3 = .66666666…, el 6 se repite indefinidamente.

5/7 = .714285714285714285714…el grupo de cifras 142857 se repite

45/108 = .4166666666…, el 6 se repite indefinidamente.

18/13 = 1.384615384615384…, el grupo 384615 se repite

29/4 = 7.25 lo cual es equivalente a: 29/4 = 7.250000…, el grupo 0 se

Ahora piensa al azar cualquier fracción y transfórmala en su expresión

Compara lo que obtuviste con las respuestas de tus demás compañeros

Todas estas expresiones decimales se llaman “periódicas”

Toda expresión de un racional como fracción, en su expresión

c) Considera las fracciones decimales periódicas siguientes y

Tema 1 El significado de los números reales y sus

 A través de la lectura o exposición del profesor,

Introspección sobre lo hecho anteriormente en esta actividad

¿es posible seguir dividiendo el último resultado

Cuando sucede esto se dice que la fracción 75/30 se ha reducido a su mínima

Individual: _ Equipo: Consensuada:___

Individual: _ Equipo: Consensuada:___

Individual: _ Equipo: Consensuada:___