UNIVERSIDAD NACIONAL DE

SAN MARTÍN

ESCUELA DE HUMANIDADES

TRABAJO PRÁCTICO N° 2

CÁTEDRA: Seminario de la Orientación III: Adecuaciones Curriculares. Didáctica de

las Matemáticas.

EQUIPO DOCENTES: -Raquel, Bahbouth – Mirta Noemí Iconomopulos- Clara Di

Vito

GRUPO COLABORATIVO:
● Águila, Susana.
● Armoa, Johanna.
● Caudullo, Daniela.
● Cabrera Alanís, María Sol.
● Conta, Victoria.
 Licenciatura en Educación Especial
Seminario de la Orientación III “Adecuaciones curriculares. Didáctica de las Matemáticas”

Consigna:

-Analizar a qué estructura pertenecen los problemas del campo aditivo que están en
los tres archivos que presentamos a continuación. 

-Indicar cuál es el lugar de la incógnita en cada uno y cuáles son los procedimientos
utilizados por los niños.

Existe un amplio espectro de problemas de suma y resta, más allá del clásico
de la educación tradicional que es agregar y quitar. Para realizar los siguientes
análisis tendremos en cuenta las ideas de Vergnaud acerca del campo de los
problemas aditivos, entendiendo estos como; “aquellos problemas para cuya
resolución intervienen sumas o restas y no pueden estudiarse en en forma
separada, pues pertenecen a un mismo campo conceptual”. Dicho autor, propone
una clasificación de estos problemas según estén involucrados medidas, estados
relativos o transformaciones.

Análisis de las estructuras de los problemas presentados: producciones de 1°

grado

1- Categoría: Dos estados relativos se componen para dar lugar a un estado

relativo:

En este problema podemos notar que para su resolución se utiliza el dibujo y

algoritmos ubicados de forma vertical, el seis a la inversa. El cálculo del
estado relativo final surge de restar 13- 6 =, situación que no siempre suele
ser identificada por los niños.

Existe simultaneidad en los estados relativos, no se observa un orden

temporal.

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2- Categoría: Una relación entre dos medidas, cuya variación en la incógnita es

en la relación entre medidas.

En este problema podemos dar cuenta que, para llegar al resultado, el

estudiante realizó círculos que representan las estampillas y los
círculos pintados que representan las 27 estampillas de Alicia. También
dejó un registro de números con los datos proporcionados por el
enunciado. Podemos ver que aquí la suma y resta se combinan para
dar respuesta al enunciado. Logra registrar de forma escrita la
respuesta, llegando al resultado correcto.

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3- Categoría: Una transformación opera sobre una medida, siendo la misma

positiva. La incógnita se encuentra en la transformación.

Si bien el enunciado es el mismo podemos notar que la forma de resolución de

Martina Yasmin y son diferentes.

Martina, se apoya para la resolución utilizando dibujos, representando las figuritas y

enumerando estas de forma correcta hasta el 7. A continuación, dibuja 11 figuritas
más y sigue enumerando a partir del 8 hasta llegar al resultado que es 18. Podemos
inferir que, debido a que realiza una suma y como suele ser habitual en estas
situaciones con los niños, aún requiere de más ejercicios de este tipo y reflexionar
sobre estos con guía del docente y con sus pares para poder resolver, a futuro, este
tipo de enunciados con una resta.

Yasmin, por su parte, registra con números del 1 al 7, luego continúa agregando de
forma complementaria hasta alcanzar el número 11. Así logra resolver el enunciado,
tachando con una X hasta el 7 y dando cuenta que el resultado es 4, ya que, si bien
no responde de forma escrita una respuesta elaborada, coloca el resultado en un
recuadro.

Yasmin, también requiere de continuar reflexionando y realizando este tipo de

enunciados para que pueda dar cuenta y registrar mucho mejor que puede
resolverse a partir de una resta utilizando los algoritmos para representarla.

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Análisis de las estructuras de los problemas presentados: Producciones de 2°

grado.

4- Categoría: Una transformación opera sobre una medida en la que se

produce una transformación positiva, situándose la incógnita en estado inicial.

Notamos aquí que Sabrina utiliza dos formas diferentes para resolver. Con ninguna
de estas alcanza el resultado correcto. Realiza la suma de forma horizontal y
vertical, ya que considera que mediante esta podría alcanzar la respuesta.
Consideramos que pudo haber interpretado “le regalaron” como una suma, es decir
en sentido positivo de ganar algo de tener más. Esto no le permitió dar cuenta que
la incógnita que debía resolver se encontraba en el estado inicial.

Es importante tener en cuenta que, si bien no logró alcanzar la respuesta correcta,

logra entender el valor posicional de los números, aunque se observen errores en el
resultado alcanzado.

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5- Categoría: Una transformación opera sobre una medida, transformación

positiva. Incógnita en la transformación.

Este tipo de problemas propone un mayor desafío a los alumnos. Notamos que
presenta dificultad en comprender qué se está preguntando, ya que se trata de una
situación que debe ser resuelta con una resta, a pesar de que se refiera a una
transformación positiva.

Nahuel logra realizar la escritura de los números de forma horizontal, utilizando el

símbolo + (más) para resolver. Debido a lo antes explicitado, no logra resolverlo de
forma correcta.

Consideramos fundamental que en el aula se puedan abordar secuencias de

problemas similares, para que estos sirvan como objeto de discusión y análisis por
parte del docente y los estudiantes, ya que de esta manera se propiciará que estos
puedan reconocer la resta como solución a este tipo de problemas.

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6- Situación 3: Categoría: Dos estados relativos se componen para dar lugar a

un estado relativo. Existe simultaneidad en los estados relativos, podemos
notar que no existe un orden temporal.

Agus utiliza una suma, la cual presenta en posición vertical, ordenando de

forma correcta el valor posicional de los números (no siendo así cuando
coloca el 1 sobre el 5 en vez de colocarlo sobre el 3). Tanto el resultado
como la operación utilizada son incorrectas.

Notamos aquí que Agus no ha podido dar cuenta de que el cálculo del estado
relativo final surge de restar 35-18. Siendo esto muy común en los niños al
presentarles este tipo de situaciones.

-Situación 4 : Categoría: Una relación entre dos medidas. Las situaciones

que vinculan dos medidas varían, podemos ver que aquí la incógnita se
encuentra en la relación, ya que lo relativo se relaciona con el interrogante.
No observamos que existan transformaciones.

En cuanto a la forma de resolver la situación, Agus puede ordenar de forma

correcta los números según su valor posicional, observamos que se ayuda
realizando una línea vertical. Coloca el símbolo + (más), realiza una suma
llegando al resultado correcto de la misma. Pese a esto, no resuelve de forma
correcta la situación presentada ya que la misma requiere de otra operación
35-23=

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7- Categoría: Una transformación opera sobre una medida. Transformación

positiva. La incógnita está en la transformación.

Podemos notar aquí que se utilizan números de tres cifras en el enunciado. Si

bien el enunciado es el mismo, Marce y Ari lo resuelven de forma diferente.

Marce resuelve realizando una suma, ordenando los números de forma vertical,
aunque no llega al resultado correcto para dicha suma, ya que el valor posicional
de los números está bien, cuando coloca el 1 sobre el 1 en vez de colocarlo
sobre el 2, el resultado no es el correcto.

Ari, en cambio, realiza una suma de forma horizontal. Si bien logra alcanzar el
resultado correcto, es fundamental continuar reforzando y reflexionando sobre
este tipo de situaciones para que pueda dar cuenta de que la resta es también
una forma de resolver. Consideramos que Ari, pudio haber realizado una suma
por complemento, es decir que partió del 125 hasta llegar al 137, logrando así
resolver de forma correcta el enunciado, ya que encierra el numero 12 como
respuesta a este.

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Análisis de las estructuras de los problemas presentados: Producciones de 4°

grado

8 - Categoría: Dos estados relativos se componen para dar lugar a un estado

relativo. Notamos que no existe un orden temporal. Hay simultaneidad en los
estados relativos.

A- El estudiante en esta situación puede comprender que se debe realizar una resta
para resolver el enunciado. Realiza la misma colocando de forma vertical los
números, no respetando el valor posicional de estos, por lo que el resultado es el
incorrecto (ya que también, a pesar de haber colocado el signo - menos, suma 8+1=
9 Destacamos que, este haya logrado entender que debía realizar una resta, ya que
esto no es usual para los niños. Entendemos que podría ser un estudiante al que se
le presenten este tipo de situaciones cotidianamente, por ello ha podido registrar
una resta para resolver la misma.

B- Aquí podemos observar que el estudiante realiza una suma para resolver el
enunciado. Ubica de forma correcta los números de forma vertical según su valor
posicional, incluso cuando coloca el 1 sobre el 1 y no sobre el 7. Resuelve
alcanzando el resultado correcto para dicha suma. Notamos también que no logra
concluir de forma escrita la argumentación en cuanto al porqué realizó una suma.

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9- Categoría: una transformación opera sobre una medida. Transformación positiva.

Incógnita en la transformación inicial.

Aquí, la resolución del enunciado se realiza organizando los números de forma

vertical, colocando de forma correcta el valor posicional de estos. A pesar de colocar
el signo + mas, realiza una resta. Incluso podemos ver que al escribir explicando
porqué realizó así el ejercicio, aclara que hizo la cuenta de menos, no advirtiendo
aún el error en el símbolo del algoritmo.

Si bien es poco común que se utilicen restas en problemas donde se supone que el
protagonista va “ganando o avanzando” en el juego, es difícil que los niños puedan
notarlo a simple vista. Es decir que nos encontramos con un sentido de la resta más
complejo, que también requiere ser abordado sistemática e intencionalmente en el
aula para ser reconocido por todos y así continuar trabajando con este tipo de
enunciados, donde el docente pueda mediar a partir de diferentes estrategias para
que los niños, y en este caso, la misma persona que realizó el ejercicio, logre
reflexionar sobre su producción, identificando el error.

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10- Categoría: Una relación entre dos medidas, cuya variación en la incógnita es en
la relación entre medidas. Podemos concluir que el estado es relativo y no se
observa una transformación en la colección.

Aquí el enunciado es resuelto a partir de una suma, donde los números se

encuentran presentados de forma vertical. Si bien la suma se resuelve de forma
correcta y el valor posicional de los números es el correcto, no da respuesta al
enunciado. Como consecuencia de esto, no advierte que debía haber realizado una
resta.
Podemos inferir que el error llega de no interpretar bien el enunciado, ya que este
en su pregunta dice la palabra más (¿Cuántas figuritas tiene Martín más que
Mariano?), la cual puede ser motivo de confusión para muchos niños. Incluso en la
respuesta escrita podemos notar este error.

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Entendemos que, durante muchos años, aprender matemáticas en las aulas se

basó siempre en el método tradicional, donde los alumnos las aprendían por medio
de recursos como: fichas, cuadernillos, e incluso hasta memorizado. 

Este método hizo que las matemáticas se tomen como una asignatura aburrida,
mecánica, asociada únicamente a los números de manera aislada, sin pensar en
estos en un contexto, donde agregar y quitar definían si era suma o resta.

Algo de esto pudimos notar luego del análisis de las diferentes situaciones
planteadas, por lo cual consideramos fundamental reflexionar sobre nuestras
prácticas y poder ofrecer a los niños propuestas donde interactúen con el objeto de
conocimiento, donde el docente pueda convertirse en el gestor de escenarios y
desafíos que involucren “hacer matemática en el aula” como una construcción
social. 

Creemos que es necesario considerar una instancia de trabajo colaborativo, para

luego generar y favorecer un espacio de intercambio y así analizar los diferentes
modos de resolución y respuestas, análisis de problema, guiar la reflexión a partir de
preguntas, promover la argumentación y confrontación de métodos y acordar sobre
la solución correcta.

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Bibliografía:

● Broitman, C. (1999): La Enseñanza de las Operaciones en el Primer Ciclo.

Editorial Novedades Educativas, Bs. As.

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