Problemasaritméticos Revisado Gra

Matemáticas y su
Didáctica III
Tipos de Problemas Aritméticos
Matemáticas y su Didáctica III 3
Enseñanza de la aritmética
Dar sentido a la aritmética
Enseñanza de las
Resolución de problemas
operaciones
aritméticos verbales
aritméticas
Aplicación de destrezas aprendidas
29/03/23 Documento confidencial

Resolución de problemas aritméticos
● Puig y Cerdán (1988) definen los problemas aritméticos escolares

describiendo el enunciado y su resolución. Así, en un problema aritmético
escolar el enunciado tiene datos que suelen ser cantidades, la condición
expresa relaciones de tipo cuantitativo y se pregunta por una o varias
cantidades o relaciones entre las cantidades. La resolución consiste en la
realización de una o varias operaciones aritméticas. Si la resolución consiste
en la realización de una única operación aritmética estaremos ante un
problemas de una etapa y si la resolución implica la realización de varias
operaciones aritméticas el problema será de varias etapas.

Resolución de problemas aritméticos
Los problemas aritméticos verbales son problemas de – encontrar - según la

clasificación de Polya, ya que se pide una o varias cantidades bajo unas
condiciones y otras cantidades dadas. Puig (1989) propone el siguiente
modelo para resolver los problemas aritméticos escolares:
1. Lectura.
2. Comprensión.
3. Traducción.
4. Cálculo.
5. Solución.
6. Revisión. Comprobación.

Tipos de Problemas Aritméticos de una etapa
Problemas de una etapa
● Los problemas de una etapa se resuelven utilizando una única operación

aritmética, por lo que aparecerá dos cantidades conocidas y una cantidad no
conocida que será la incógnita del problema. El enunciado contiene una parte
informativa donde se dan a conocer las dos cantidades conocidas y una
pregunta donde se indaga sobre la cantidad desconocida o incógnita. La
información se presenta mediante palabras que pueden desempeñar un papel
importante en la decisión sobre qué operación realizar o indican las
relaciones y acciones que ocurre entre las cantidades del problemas o ayudan
a construir el contexto del problema. Las palabras que ayudan a determinar
la operación se denominan palabras clave u operadores semánticos.

Problemas de estructura aditiva
Vamos a ver el tipo de problemas que hay de estructura aditiva de una etapa.
Los problemas aditivos de una etapa se resuelven con una adición o una
sustracción. La clasificación que se presenta se basa en las relaciones y
acciones que hay entre las cantidades que aparecen en el problema. Esta
clasificación corresponde al modo en que los niños piensan sobre los
problemas. En consecuencia, este esquema establece diferencias entre los
problemas que los niños resuelven de forma distinta y nos facilita un modo de
identificar la dificultad relativa de varios tipos de problemas:
● Cambio Creciente
● Cambio Decreciente
● Combinación
● Comparación
● Igualación

Problemas de Cambio Creciente
En este tipo de problemas tenemos una cantidad inicial, se produce una acción en la que la
cantidad inicial sufre un aumento y se llega a una cantidad final. Por ejemplo, “Raquel tenía
5 caramelos y su padre le ha regalado 4. ¿Cuántos caramelos tiene al final Raquel?”. En
este problema podemos distinguir la cantidad inicial (5) que se ve aumentada por al
cantidad de cambio (4) y la cantidad final (9) que sería la incógnita del problema. En este
ejemplo la incógnita es la cantidad final, pero la incógnita del problema puede ser también la
cantidad de cambio o la cantidad inicial:

“Raquel tenía 5 caramelos y su padre le ha regalado algunos. Si al final tiene 9,
¿cuántos caramelos le ha regalado su padre?”. En este problema la incógnita es la
cantidad de cambio.
“Raquel tenía algunos caramelos y su padre le ha regalado 4. Si ahora tiene 9, cuántos
caramelos tenía al principio?.” En este problema la incógnita es la cantidad inicial.

Problemas de Cambio Creciente
INCOGNITA EJEMPLO
Cantidad Final Rebeca tenía 5 cochecitos de juguete. Sus padres le regalaron 2

más en su cumpleaños. ¿Cuántos cochecitos tuvo entonces?
Cantidad de Cambio Rebeca tenía 5 cochecitos de juguete. Sus padres le regalaron
algunos más en su cumpleaños. Ella llegó a tener entonces 7
cochecitos. ¿Cuántos coches de juguete le habían regalado sus
padres en su cumpleaños?
Cantidad Inicial Rebeca tenía algunos cochecitos. Sus padres le regalaron 2 más
en su cumpleaños. Ella llegó a tener entonces 7 cochecitos.
¿Cuántos cochecitos tenía Rebeca antes de su cumpleaños?

Problemas de Cambio Decreciente
En este tipo de problemas tenemos una cantidad inicial, se produce una acción en la que la
cantidad inicial disminuye y se llega a una cantidad final. Por ejemplo, “Juan tenía 8 coches de
juguete y ha perdido 2. ¿Cuántos coches tiene al final Juan?”. En este problema podemos
distinguir la cantidad inicial (8) que disminuye en una cantidad de cambio (2) y la cantidad final
(6) que sería la incógnita del problema. En este ejemplo la incógnita es la cantidad final, pero
la incógnita del problema también puede ser también la cantidad de cambio o la cantidad
inicial:

“Juan tenía 8 coches de juguete y ha perdido algunos. Si al final tiene 6, ¿cuántos coches
ha perdido?”. En este problema la incógnita es la cantidad de cambio.
“Juan tenía algunos coches de juguete y ha perdido 2. Si al final tiene 6, ¿cuántos coches
tenía al principio?”. En este problema la incógnita es la cantidad inicial.

Problemas de Cambio Decreciente
INCOGNITA EJEMPLO
Cantidad Final Carla tenía 8 caramelos. Dio 3 caramelos a Rodrigo. ¿Cuántos

caramelos le quedan a Carla?
Cantidad de Cambio Carla tenía 8 caramelos. Dio algunos caramelos a Rodrigo. A
Carla le quedaron 5 caramelos. ¿Cuántos caramelos había dado
a Rodrigo?
Cantidad Inicial Carla tenía algunos caramelos. Dio tres caramelos a Rodrigo. A
Carla le quedaron 5 caramelos. ¿Cuántos caramelos tenía Carla
al principio?

Problemas de Combinación
En los problemas de combinación se establecen relaciones estáticas entre un conjunto

particular y dos subconjuntos disjuntos del mismo. Al contrario que en los problemas de cambio
creciente y decreciente no hay ninguna, y no se produce ningún cambio en el tiempo. La
relación entre cada subconjunto y el conjunto es la misma por lo tanto tenemos cantidades que
son una parte o que son el total.
“En una cesta tenemos 8 peras y 6 manzanas. ¿Cuánta fruta tenemos en total?”. En este
problema la incógnita es el total.
“En una cesta tenemos 8 peras y algunas manzanas. Si en total tenemos 14 frutas,
¿cuántas manzanas tenemos?”. En este problema la incógnita es una parte.
INCOGNITA EJEMPLO
Total Seis chicos y cuatro chicas estaban jugando al fútbol. ¿Cuántos

niños y niñas había jugando en total?
Parte Diez niños estaban jugando al fútbol. Seis eran chicos y el resto
chicas. ¿Cuántas chicas había?

Problemas de Comparación
Los problemas de comparación suponen la comparación de dos conjuntos. Dado que una
cantidad se compara con otra, una de las cantidades recibe el nombre de "cantidad de
referencia" y la otra cantidad recibe el nombre de "cantidad comparada". La tercera cantidad
en este tipo de problemas es la “diferencia”, o cantidad en que un conjunto excede al otro,
cuánto es más grande uno que otro. Las relaciones entre las cantidades son estáticas. Por
ejemplo, “Susana tiene 8 caramelos y Juan tiene 5. ¿Cuántos caramelos tiene Susana más
que Juan?”. En este ejemplo la incógnita es la diferencia entre las dos cantidades. Los dos
siguientes problemas tienen como incógnita las otras dos cantidades:

“Susana tiene 8 caramelos, tiene 3 más que Juan. ¿Cuántos caramelos tiene Juan?”. En
este problema la incógnita es la cantidad de referencia.
“Juan tiene 5 caramelos y Susana tiene 3 caramelos más que Juan. ¿Cuántos caramelos
tiene Susana?”. En este problema la incógnita es la cantidad comparada.
En estos problemas aparece la expresión “más que…” o “menos que…”

Problemas de Comparación
INCOGNITA EJEMPLO
Diferencia Marcos tiene 3 hámsteres. Yolanda tiene 7 hámsteres. ¿Cuántos

hámsteres tiene Yolanda más que Marcos?
Cantidad Comparada Marcos tiene 3 hámsteres. Yolanda tiene 4 hámsteres más que
Marcos. ¿Cuántos hámsteres tiene Yolanda?
Referencia Yolanda tiene 7 hámsteres. Tiene 4 hámsteres más que Marcos.
¿Cuántos hámsteres tiene Marcos?

Problemas de Igualación de aumento
En los problemas de igualación hay dos conjuntos de elementos y se realiza una acción para
igualar las cantidades de los dos conjuntos. Por ejemplo, “Nacho tiene 5 euros y su hermano 7.
¿Cuántos euros tiene que recibir Nacho para tener los mismos que su hermano?”. En estos
problemas tenemos una “cantidad referencia” (los 7 euros del hermano), una “cantidad
comparada” (los 5 euros de Nacho) y la cantidad de “igualación” (2). En este caso la incógnita es
la cantidad de igualación. A continuación se muestra dos problemas con incógnitas en las otras
dos cantidades:

“Nacho tiene 5 euros y tiene que conseguir 2 más para que tener los mismos que su
hermano. ¿Cuántos tiene su hermano?”. La incógnita en este problema es la cantidad de
referencia.
“Nacho tiene que conseguir 2 euros para tener los mismos que su hermano que tiene 7.
¿Cuántos euros tiene Nacho?”. En este problema la incógnita es la cantidad comparada.

Problemas de Igualación de disminución
En estos ejemplos la acción que hay que hacer es aumentar la cantidad más pequeña para
igualarla a la mayor pero también puede darse que la acción sea disminuir la cantidad más
grande para igualarla con la pequeña. Por ejemplo, “Nacho tiene 5 euros y su hermano 7.
¿Cuántos euros se tiene que gastar su hermano para tener los mismo que Nacho?”.
ACTIVIDAD: Escribe el enunciado de dos problemas de igualación de disminución que las

incógnitas sea la cantidad de referencia y la cantidad comparada.

Tipos de problemas de Estructura multiplicativa
Según las relaciones entre las cantidades de una estructura multiplicativa se han
identificado tres tipos de problemas: Proporcionalidad simple, comparación multiplicativa
y producto cartesiano

Proporcionalidad simple. En este tipo de problemas se da una relación de proporcionalidad

entre dos cantidades. Hay dos variantes de este tipo de problemas:
Grupos repetidos o iguales. En este tipo de problemas tenemos una cantidad de grupos con un
número de elementos en cada uno de ellos que es igual para todos los grupos. Finalmente
tenemos la cantidad total de elementos que tenemos en todos los grupos. Por ejemplo, si
tenemos 5 paquetes de galletas (números grupos) con 3 galletas en cada paquete (número de
elementos por grupo), en total tenemos 15 galletas. Dependiendo de cuál se la incógnita
tenemos 3 tipos de problemas:
“Hay 5 paquetes de galletas y en cada paquete hay 3 galletas. ¿Cuántas galletas hay en
total?”. La incógnita es el número total de elementos y por lo tanto es un problema de
multiplicación.
“Tenemos que guardar 15 galletas en 5 paquetes de galletas poniendo el mismo número de
galletas en cada paquete. ¿Cuántas galletas caben en cada caja?”. La incógnita es el
número de elementos por grupo y se considera un problema de división partitiva.
“Tenemos 15 galletas y tenemos que guardar las galletas en paquetes de galleta de forma
que en cada paquete metamos 3 galletas. ¿Cuántos paquetes de galletas podemos
llenar?”. La incógnita es el número de grupos y se considera un problema de división
medida.
Proporcionalidad simple. En este tipo de problemas se da una relación de proporcionalidad

entre dos cantidades. Hay dos variantes de este tipo de problemas:
Los problemas de tasa o razón. Por ejemplo, “¿Cuántos Kilómetros recorre una bicicleta en 3
horas a una velocidad media de 25 kilómetros por hora?”. 25 kilómetros por hora da la
relación de 25 por cada hora, en 3 horas habrá que reiterar los 25 tres veces. Este problema
se le considera de multiplicación. A continuación se muestra dos problemas de división
medida y partitiva utilizando una razón:

“Si una bicicleta ha recorrido 75 km durante 3 horas. ¿A cuántos Kilómetros / hora ha
ido?”. En este caso no se conoce la razón y se considera un problema de división
partitiva.
“Si una bicicleta ha recorrido 75 km a 25 Km/Hora. ¿Cuántas horas ha andado?”. Este
problema se considera de división medida.


Problemas de Comparación Multiplicativa. En estos problemas una de las cantidades es
múltiplo de otra, comparamos dos cantidades para ver el número de veces que una es mayor
que otra. Tenemos una cantidad referente y una cantidad comparada y la relación entre ellas es
un escalar.
Comparación de aumento. La cantidad de referencia es menor que la cantidad comparada.
Podemos diferenciar 3 problemas dependiendo de qué cantidad sea la incógnita.
“Luis tiene 4 coches y Juan 3 veces los de Luis. ¿Cuántos coches tiene Juan?”. En este
problema la incógnita es la cantidad comparada.
“Luis tiene 4 coches y Juan tiene 12. ¿Cuántas veces tiene Juan los coches de Luis?”. La
incógnita es el escalar.
“Juan tiene 3 veces los coches de Luis. Si Juan tiene 12 coches, ¿cuántos coches tienen
Luis?”. La incógnita es la cantidad de referencia.
Comparación de disminución. La cantidad de referencia es mayor que la comparada.
Podemos diferenciar también tres tipos de problemas dependiendo de cuál sea la incógnita.
“Ricardo tiene 15 coches y Víctor la tercera parte (tres veces menos que) de Ricardo.
¿cuántos coches tiene Víctor?”. La incógnita es la cantidad comparada.
ACTIVIDAD: Escribe el enunciado de los otros dos problemas de comparación de
disminución.

Problemas de producto cartesiano. En estos problemas se combinan o componen dos
cantidades para obtener una cantidad distinta. Se identifican dos tipos:
Problemas de combinaciones: en estos problemas tenemos dos conjuntos que combinamos
para obtener el conjunto de pares ordenados. Tenemos dos incógnitas ya que el papel de las
dos cantidades de los conjuntos es el mismo.
“Si una heladería tiene 3 tipos de cucuruchos y 4 sabores diferentes, ¿Cuántos helados
diferentes pueden vender?”. En este caso la incógnita es el producto.
“Si una heladería tiene 3 tipos de cucuruchos y pueden hacer 12 helados diferentes. ¿De
cuántos sabores pueden hacer los helados?”. En este caso la incógnita es un factor.
Problemas de producto de medidas: Se realiza un producto cartesiano con dos magnitudes
continúa dando lugar a otra magnitud continua.
“Halla el área de un rectángulo si mide 2 cm de ancho y 3 de largo.” La incógnita es el
producto.
“Si un rectángulo tiene área 6 y tiene de base 3 cm, ¿cuántos es el alto?”. La incógnita es
uno de los factores.
Problemas de matrices
Bloque I: Resolución de problemas
• Problemas aritméticos dos etapas (Nesher)

Los problemas de dos operaciones
Cuando los alumnos se enfrentan a problemas de dos operaciones se encuentran unas

dificultades específicas con respecto a los de una operación:
● No saber resolver problemas de una operación impide poder resolver problemas de
dos operaciones. Sin embargo, saber resolver los de una operación, no es garantía
para resolver los de dos.
● El número de datos conocidos es diferente y siempre mayor.
● Los problemas de dos operaciones presentan diferentes estructuras entre sí, lo que
supone un nivel añadido de dificultad.
● No solo se incrementa el número de datos, sino también las relaciones numéricas y el
proceso de análisis y razonamiento. Esta complejidad aumenta el número de
decisiones que tiene que tomar el alumno sobre “qué operaciones, entre qué
cantidades y en qué orden”.

Por lo tanto, las dificultades y el orden en que deben vencerse para conseguir que
los alumnos sean capaces de resolver problemas podrían clasificarse de la siguiente
manera:
1. El alumno debe dominar y saber resolver matemáticamente, por separado, las dos
situaciones simples que constituyen el problema de dos operaciones. Por ello, para
evitar que un problema de dos operaciones sea un obstáculo insalvable, no debe
contener problemas de una operación que el alumno, aisladamente, aún no es capaz
de resolver.
2. Un problema de dos operaciones está compuesto por dos de una operación. El
alumno debe conocer el proceso de conversión de los de una operación en los de
dos operaciones. De este modo, podrá efectuar el tránsito reversible: descomponer
los problemas de dos operaciones en dos de una operación. Montar y desmontar la
estructura es un buen indicador de dominio conceptual.

Por lo tanto, las dificultades y el orden en que deben vencerse para conseguir que
los alumnos sean capaces de resolver problemas podrían clasificarse de la siguiente
manera:
3. Si es capaz de componer un problema de dos operaciones a partir de problemas de
una operación y también descomponer uno de dos operaciones en dos de una
operación, quedará explícita y transparente una de las dificultades más serias de los
problemas, la incógnita auxiliar.
4. Sabiendo montar y desmontar las dos piezas que componen el problema,
restableciendo todos los elementos de que constan, surgen las dificultades de la
articulación de ambas piezas.
5. Una última dificultad, es el paralelismo o no paralelismo de la sucesión de datos en
el texto del problema con su orden de aplicación a las operaciones que lo resuelven.

Los problemas de dos operaciones según los esquemas subyacentes:

● Un problema de dos operaciones contiene dos problemas de una operación. Todos los
problemas de una operación están categorizados en dos estructuras: aditivas y
multiplicativas. Las combinaciones posibles de estas estructuras nos dan tres tipos
posibles de problemas: aditivas – aditivas, aditivas – multiplicativas y multiplicativas
– multiplicativas.

Problemas estructura aditiva:
A+B=C
Problemas estructura multiplicativa:
A×B=C
A y B son partes y C el todo en ambos casos.

Tenemos dos problemas de una operación A y B:

● Problema A: María tiene 5€. Su padre le da 15€ más. ¿Cuánto dinero reúne María?
Componente 1: María tiene 5€.
Componente 2: Su padre le da 15€.
Componente 3: ¿Cuánto dinero reúne María?
● Problema B: María reúne 20€. Con ese dinero se compra caramelos a 4€ cada uno.
¿Cuántos caramelos se puede comprar?
Componente 1: María reúne 20€.
Componente 2: Se compra caramelos a 4€ cada uno.
Componente 3: ¿Cuántos caramelos se puede comprar?
● Cuando uno los problemas A y B para formar otro problema de dos operaciones,
desaparece el componente 3 del problema A y el componente 1 del problema B. Pero
en ambos casos se trata del mismo componente. Por ello decimos que el problema de
dos operaciones consta de cuatro componentes.

Veamos los distintos esquemas que se pueden formar: esquema jerárquico, esquema
compartir el todo y esquema compartir una parte.
● Esquema jerárquico: en este tipo de problemas, tenemos que el resultado del
primer problema de una operación junto con otro componente “visible” del otro
problema de una operación, forman los componentes necesarios para resolver el
problema de dos operaciones. Veámoslo con un ejemplo.
Ejemplo:
«Un jarrón tiene tres rosas y cuatro tulipanes. Hay siete jarrones. ¿Cuántas flores hay
en total en todos los jarrones?»
El primer paso es saber cuántas flores hay por jarrón. Ésta es la primera operación a
resolver. El resultado de la misma (7 flores) es el dato que, junto con el de los 7
jarrones, permite formar la segunda operación.
Los dos problemas de una operación que forman este problema son:
A. “Un jarrón contiene tres rosas y cuatro tulipanes. ¿Cuántas flores tiene?”
B. “Un jarrón tiene siete flores. Hay siete jarrones. ¿Cuántas flores hay en total?”

● Esquema compartir el todo: en este caso, la solución de cada uno de los problemas
de una operación es la misma.
Ejemplo:
«Hay 20 niños y 12 niñas en el recreo. Están divididos en 4 grupos iguales. ¿Cuántos
chicos (niños y niñas) hay en cada grupo?»
Veamos los dos problemas de una operación en los que se divide este texto:
A. “Hay 20 niños y 12 niñas en el recreo. ¿Cuántos chicos hay en total?”
B. “En el recreo hay 32 chicos. Están divididos en 4 grupos iguales. ¿Cuántos chicos
hay en cada grupo?“

● Esquema compartir una parte: en este texto, un mismo dato pertenece a los dos
problemas de una operación, es decir, forma parte de las dos operaciones.
Ejemplo:
« A una fiesta asistieron 20 jóvenes, 12 eran chicos. A las chicas les repartieron 40
flores, dándole a cada una el mismo número de flores. ¿Cuántas flores les dieron a
cada una?»
Este problema se subdivide en dos de una operación, en los que se pone de manifiesto
que el mismo dato tiene idéntico papel en cada una de las operaciones:
A. “A una fiesta asistieron 20 jóvenes, 12 eran chicos. ¿Cuántas chicas fueron a la
fiesta?”
B. “A una fiesta fueron 8 chicas, les repartieron 40 flores, dándole a cada una el
mismo número de flores. ¿Cuántas flores le dieron a cada una? “

Actividad
Obtener los problemas de una operación que componen estos problemas y clasifícalos.
● «En un autobús viajan 22 hombres y 33 mujeres. El viaje cuesta 145€ por persona.
¿Cuánto dinero han pagado entre todos?»
● «Hemos comprado 6 refrescos y cada uno nos ha costado 2€. Tenemos que pagarlos,
por igual, entre 4 amigos. ¿Cuánto dinero ponemos cada uno?»
● «Cuatro cuadernos valen 48€. Un cuento cuesta 8€. ¿Cuánto dinero hay que pagar por
un cuaderno y un cuento?»

Esquema jerárquico
PROBLEMA 1: «En un autobús viajan 22 hombres y 33 mujeres. El viaje cuesta 145€ por
persona. ¿Cuánto dinero han pagado entre todos?»
● Este problema está compuesto por dos problemas:

● 1. En un autobús viajan 22 hombres y 33 mujeres. ¿Cuántas personas viajan en el
autobús?
● 2. En un autobús viajan 55 personas. El viaje cuesta 145€ por persona. ¿Cuánto
dinero han pagado entre todos?

Esquema jerárquico
PROBLEMA 1: «En un autobús viajan 22 hombres y 33 mujeres. El viaje cuesta 145€ por
persona. ¿Cuánto dinero han pagado entre todos?»
El esquema (de tipo jerárquico) de este problema sería el siguiente:
22 + 33
? × 145
Donde primero se hace la suma 22 + 33 = 55, y luego se multiplica 55 × 145 = 7975, para
obtener la solución del problema. Como veis en el esquema, el 55 es el TODO en el
primer problema, pero es una PARTE en el segundo.

Compartir el todo
PROBLEMA 2: «Hemos comprado 6 refrescos y cada uno nos ha costado 2€. Tenemos
que pagarlos, por igual, entre 4 amigos. ¿Cuánto dinero ponemos cada uno?»
Este problema está compuesto por dos siguientes problemas:
1. Hemos comprado 6 refrescos y cada uno nos ha costado 2€. ¿Cuánto hemos pagado?
2. Tenemos que pagar 12 euros, por igual, entre 4 amigos. ¿Cuánto dinero ponemos
cada uno?

Compartir el todo
PROBLEMA 2: «Hemos comprado 6 refrescos y cada uno nos ha costado 2€. Tenemos
que pagarlos, por igual, entre 4 amigos. ¿Cuánto dinero ponemos cada uno?»
El esquema (de tipo compartir el todo) de este problema sería el siguiente:
×
Donde primero se multiplica 6 por 2 para obtener el 12, y después se divide el 12 entre
el 4 para obtener la solución final que es 3. En este problema, el 12 es el TODO en
los dos problemas, porque es el resultado de la multiplicación (C en la expresión A ×
B = C). Por esta razón, el esquema es “compartir el todo”.

Compartir una parte
PROBLEMA 3: «Cuatro cuadernos valen 48€. Un cuento cuesta 8€. ¿Cuánto dinero
hay que pagar por un cuaderno y un cuento?»
Este problema está compuesto por los dos siguientes:
1. Cuatro cuadernos valen 48€. ¿Cuánto vale un cuaderno?
2. Un cuaderno vale 12€ y un cuento cuesta 8€, ¿Cuánto dinero hay que pagar por un
cuaderno y un cuento?

Compartir una parte
PROBLEMA 3: «Cuatro cuadernos valen 48€. Un cuento cuesta 8€. ¿Cuánto dinero
hay que pagar por un cuaderno y un cuento?»
El esquema de este problema sería el siguiente (tipo compartir una parte):
4 × ? + 8
48 ?
Primero se divide 48 entre 4, para obtener el 12. Después se suman 12 y 8 para obtener
el 20. Siempre, como en los casos anteriores, el resultado del producto (48) es el
total, y el resultado de la suma (20) el total. Lo demás son partes. De modo que 12
es la parte compartida que hace que el esquema sea de “compartir una parte”.

Actividad
● En un restaurante hay 15 mesas. Por cada mesa hay cuatro sillas. Si a la hora de comer se
ocupan 37 sillas. ¿Cuántas sillas quedan disponibles?
● En un vagón de tren hay 26 pasajeros. En la primera parada se bajan 11 y suben 4.
¿Cuántos pasajeros hay ahora en el vagón del tren
● Manuel tiene 19 canicas. Pierde 8 jugando en el recreo. Por la tarde, regala a una amiga 7
canicas. ¿Cuántas canicas le quedan a Manuel?
● En una tienda hay 3 camisetas azules que cuestan 15 € cada una y 6 camisetas amarillas.
En total, todas las camisetas cuestan 117 €. ¿Cuánto valen las seis camisetas amarillas en
total?

Actividad
● Se tienen 24 pelotas rojas y 16 azules distribuidas en partes iguales en 8 cajas. ¿Cuántas

pelotas se colocarán en cada caja?
● Esther ha comprado 9 cuadernos. Cada cuaderno cuesta 4 euros. Si entregó 50 euros,
¿cuánto dinero le devuelven a Esther?
● Teresa tiene 6 gomas del pelo, Inés tiene 12 y Ana tiene 18 gomas más que Teresa.
¿Cuántas gomas menos tiene Inés con respecto a las gomas que tienen conjuntamente
Teresa y Ana?
● Un agricultor ha vendido 318 kilos de tomates a 6 fruterías distintas a partes iguales. Si
una de las fruterías vende el kilo de tomates a 2€. ¿Cuánto dinero recaudan?

Actividad
● Un problema de dos operaciones de estructura jerárquica que contenga un

problema de comparación multiplicativa de aumento y un problema de
cambio decreciente con incógnita en la cantidad de cambio.
● Un problema de dos operaciones de estructura compartir todo que contenga
un problema multiplicativo de grupos iguales con el tamaño de los grupos
desconocidos y un problema aditivo de combinación.
● Un problema de dos operaciones de estructura compartir una parte que
contenga un problema de tasa y un problema aditivo de igualación con
igualación desconocido.

ACTIVIDAD
● Enunciar problemas de dos etapas. Dos problemas de cada uno de los tipos
anteriores.
● Resolverlos y dibujar el esquema.
● Intercambiar con otro grupo, y clasificar y resolver los nuevos problemas.

Problemasaritméticos Revisado Gra

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Problemasaritméticos Revisado Gra

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Matemáticas y su

Dar sentido a la aritmética

Aplicación de destrezas aprendidas

29/03/23 Documento confidencial

Resolución de problemas aritméticos

● Puig y Cerdán (1988) definen los problemas aritméticos escolares

29/03/23 Documento confidencial

Resolución de problemas aritméticos

Los problemas aritméticos verbales son problemas de – encontrar - según la

29/03/23 Documento confidencial

Problemas de una etapa

● Los problemas de una etapa se resuelven utilizando una única operación

29/03/23 Documento confidencial

Problemas de estructura aditiva

29/03/23 Documento confidencial

Problemas de Cambio Creciente

29/03/23 Documento confidencial

Problemas de Cambio Creciente

Cantidad Final Rebeca tenía 5 cochecitos de juguete. Sus padres le regalaron 2

29/03/23 Documento confidencial

Problemas de Cambio Decreciente

29/03/23 Documento confidencial

Problemas de Cambio Decreciente

Cantidad Final Carla tenía 8 caramelos. Dio 3 caramelos a Rodrigo. ¿Cuántos

29/03/23 Documento confidencial

En los problemas de combinación se establecen relaciones estáticas entre un conjunto

Total Seis chicos y cuatro chicas estaban jugando al fútbol. ¿Cuántos

29/03/23 Documento confidencial

29/03/23 Documento confidencial

Diferencia Marcos tiene 3 hámsteres. Yolanda tiene 7 hámsteres. ¿Cuántos

29/03/23 Documento confidencial

Problemas de Igualación de aumento

29/03/23 Documento confidencial

Problemas de Igualación de disminución

ACTIVIDAD: Escribe el enunciado de dos problemas de igualación de disminución que las

29/03/23 Documento confidencial

Tipos de problemas de Estructura multiplicativa

29/03/23 Documento confidencial

Tipos de problemas de Estructura multiplicativa

Proporcionalidad simple. En este tipo de problemas se da una relación de proporcionalidad

Tipos de problemas de Estructura multiplicativa

Proporcionalidad simple. En este tipo de problemas se da una relación de proporcionalidad

29/03/23 Documento confidencial

Tipos de problemas de Estructura multiplicativa

Tipos de problemas de Estructura multiplicativa

Bloque I: Resolución de problemas

• Problemas aritméticos dos etapas (Nesher)

29/03/23 Documento confidencial

Los problemas de dos operaciones

Cuando los alumnos se enfrentan a problemas de dos operaciones se encuentran unas

29/03/23 Documento confidencial

Los problemas de dos operaciones

29/03/23 Documento confidencial

Los problemas de dos operaciones

29/03/23 Documento confidencial

Los problemas de dos operaciones

Los problemas de dos operaciones según los esquemas subyacentes:

29/03/23 Documento confidencial

Los problemas de dos operaciones

Problemas estructura aditiva:

Problemas estructura multiplicativa:

A y B son partes y C el todo en ambos casos.