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GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 1 Números reales 4 ESO
GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD
1
Números reales
4
ESO
   
 

CONTENIDO

 
1
1
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. Sugerencias didácticas

Programación*

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Actividades de refuerzo

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Actividades de ampliación

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Propuesta de evaluación

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Solucionario

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*Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en www.smconectados.com.

tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en www.smconectados.com . Números reales Unidad

Números reales

Unidad 1

Programación de aula

Unidad 1 Números reales

A

medida que vamos aumentando nuestros conocimientos y nos planteamos preguntas más complejas, nos damos cuen-

ta

de que el concepto natural de número, como cantidad de elementos de un conjunto, es insuficiente. En los cursos ante-

riores ya hemos resuelto el problema de hallar la incógnita x en igualdades de la forma 8 + x = 2 o 5 x = 2, pero nos surgen nuevos retos para responder a preguntas como “¿Hay algún cuadrado de área 2?”. Nuestra lógica nos dice que

si hay cuadrados de área 1 y de área 4, y podemos ir ampliando progresivamente el lado del cuadrado desde 1 hasta 2,

en algún momento obtendremos un cuadrado de área 2. Pero ¿cuánto mide su lado? Gráficamente se puede obtener, tra-

zando la diagonal del cuadrado de lado 1, pero ¿cómo expresar su medida?

Ya los grandes matemáticos griegos se dieron cuenta de la inconmensurabilidad de la diagonal del cuadrado tomando como unidad el lado, o de la longitud de la circunferencia de radio la unidad.

En este curso, el estudio de los números reales se centra en la caracterización de los radicales y los logaritmos, así como en las operaciones básicas asociadas con ellos. Será en los próximos cursos cuando se amplíe el concepto de número real a otros ámbitos, pero por el momento nuestro interés se centrará en el correcto manejo, con o sin calcu- ladora, de los números reales y de sus operaciones.

Para resolver estos y otros problemas ha sido preciso ir ampliando el concepto de número, y así han ido surgiendo los enteros, los racionales, los irracionales, los reales, los complejos, e incluso en 1843, el irlandés William Rowan Hamil- ton amplió el conjunto de los complejos y construyó el conjunto de los cuaterniones, de aplicación en teoría de núme- ros, electromagnetismo, física cuántica, etc.

   

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

BÁSICAS

1. Comprender la necesidad de ampliar el conjunto de los núme- ros racionales con los irracionales, así como su expresión en forma decimal, y cuantificar el error que se comete al utilizar aproxima- ciones y redondeos, tanto en la utilización de la calculadora como en el cálculo manual.

1.1

Hallar la expresión decimal de los números racionales.

 

1.2

Utilizar y representar los números rea- les.

• Matemática

1.3

Evaluar los errores que se cometen con las aproximaciones decimales de los números reales.

• Interacción con el mundo físico

• Social y ciudadana

   

• Cultural y artística

   

2. Representar gráficamente de manera clara y precisa las situa- ciones que surgen en los proble- mas de geometría para poder apreciar las relaciones de seme- janza y expresar algebraicamen- te las relaciones entre las mag- nitudes del problema.

2.1

Interpretar y operar con potencias de exponente entero.

• Tratamiento de la información y competencia digital

 

2.2

Interpretar y operar con potencias de exponente fraccionario y con radicales.

 

2.3

Aplicar la definición de logaritmo de un número y las propiedades de los loga- ritmos para resolver problemas.

CONTENIDOS

• Expresión decimal de los números racionales e irracionales

• Los números reales. La recta real

• Valor absoluto. Intervalos, semirrectas y entornos

• Potencias de exponente negativo. Notación científica

• Radicales

• Potencias de exponente racional

• Operaciones con radicales

• Racionalización de denominadores

• Logaritmo de un número real

• Propiedades y operaciones con logaritmos

• Interés compuesto

2

Unidad 1

Números reales

logaritmos • Interés compuesto 2 Unidad 1 Números reales • Expresar números racionales en forma decimal

• Expresar números racionales en forma decimal

• Expresar números reales mediante aproximaciones deci- males y determinar o acotar el error

• Representar en la recta real números e intervalos

• Operar con potencias de exponente negativo

• Expresar cantidades mediante notación científica y rea- lizar operaciones con ellas

• Operar con radicales

• Racionalizar denominadores

• Transformar y operar expresiones con logaritmos

• Resolver problemas de interés compuesto

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Conocimientos previos

Programación de aula

Aunque se repasan algunos conceptos, es básico que los alumnos realicen con soltura las operaciones con números racio- nales, incluyendo las potencias y las reglas de jerarquía, así como el concepto de raíz y su relación con las potencias.

Para las representaciones de números reales es necesario que recuerden los procedimientos básicos de utilización de la escuadra, el cartabón y el compás.

2. Previsión de dificultades

El concepto de logaritmo es, de largo, el más difícil de toda la unidad. Los alumnos suelen tener problemas en aplicar correctamente su definición y sus propiedades.

3. Vinculación con otras áreas

Los números reales y sus operaciones aparecen en prácticamente todas las áreas de conocimiento y de la vida cotidia- na. Cabe destacar cómo algunos de los problemas de aplicación de los logaritmos sirven como muestras magníficas de la importancia de esta herramienta en campos como la sismología, la química, la física o la economía. En este último caso hay que remarcar que el epígrafe final de la unidad se dedica por completo al estudio del interés compuesto.

4. Esquema general de la unidad

La unidad comienza con el repaso de las expresiones decimal y fraccionaria de un número racional. De aquí se pasa a caracterizar los números irracionales y a definir los reales.

La utilización de las aproximaciones y la estimación de los errores cometidos es el siguiente paso en el de- sarrollo, seguido de la definición de recta real y de la explicación de cómo representar en ella los diferentes números reales tanto individualmente como en con- juntos definidos por intervalos, semirrectas y entor- nos.

Posteriormente se repasan las potencias de exponen- te negativo y la notación científica, para abordar des- pués el estudio de los radicales: su definición y pro- piedades, su identificación con las potencias de exponente fraccionario y las operaciones planteadas tanto en forma radical como en forma de potencias.

La unidad termina con la introducción del concepto de logaritmo, su relación con la función exponencial y sus propiedades. El estudio del interés compuesto se da como un ejemplo en donde el uso de los logaritmos se hace imprescindible.

5. Temporalización

NÚMEROS REALES Racionales Expresiones decimales. Aproximaciones Irracionales Representación La recta real Valor
NÚMEROS REALES
Racionales
Expresiones decimales.
Aproximaciones
Irracionales
Representación
La recta real
Valor absoluto
Intervalos
Potencias
Notación científica
Radicales
Exponente racional
Logaritmos
Interés compuesto

Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en siete sesiones:

1.ª Introducción: desarrolla tus competencias

2.ª Números reales. Aproximaciones de números reales. La recta real. Valor absoluto. Intervalos

3.ª Potencias de exponente entero. Notación científica. Radicales. Potencias de exponente fraccionario

4.ª Operaciones con radicales. Racionalización

5.ª Logaritmos. Propiedades. Aplicaciones de los logaritmos. Interés compuesto

6.ª Actividades de repaso y consolidación

7.ª Trabajo en competencias mediante la doble página final de la unidad

En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.

Por supuesto que el contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesa- rias para desarrollar la unidad.

factor determinante en cuanto al número de sesiones necesa- rias para desarrollar la unidad. Números reales

Números reales

Unidad 1

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Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto es básica para el aprovecha- miento de la misma. En particular, el texto de entrada, los problemas con enunciado contextualizado y las actividades competenciales finales desarrollan de forma más específica los descriptores recogidos en la subcompetencia de comu- nicación escrita.

Competencia matemática

Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las subcompetencias y descriptores. En esta unidad se puede considerar que se trabajan fundamentalmente las subcom- petencias de resolución de problemas, y la de uso de elementos y herramientas matemáticos.

Competencia para la interacción con el mundo físico

En esta unidad hay varias aplicaciones de las matemáticas a diferentes campos de la ciencia y la técnica. Se trabajan las subcompetencias de conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico y de conocimiento del cuerpo huma- no y disposición para una vida saludable.

Competencia social y ciudadana

En esta unidad se pueden trabajar las tres subcompetencias asociadas: desarrollo personal y social, participación cívi- ca, convivencia y resolución de conflictos y compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social.

Competencia cultural y artística

Esta competencia aparece poco asociada con los contenidos de la unidad. Se puede trabajar de forma puntual la sub- competencia de referida a la sensibilidad artística.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

La unidad contiene variadas referencias a la utilización de medios tecnológicos para la búsqueda de información y la reso- lución de actividades interactivas. Se trabaja la subcompetencia de obtención, transformación y comunicación de la información.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, particularmente en la sección de “Autoevaluación”, se puede indagar en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo concerniente a las sub- competencias de conciencia y control de las propias capacidades y de conocimiento del propio proceso de aprendizaje.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

La realización de un trabajo artístico y su posterior exposición en la clase permite trabajar las subcompetencias de pla- nificación y desarrollo de proyectos y de liderazgo.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar

El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico del alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno este ejercicio reflexivo y crítico.

En esta unidad se propone un tema de debate en internet en la actividad de Aprende a pensar sobre el análisis crítico y responsable de las ofertas publicitarias por parte del consumidor en la que, además de la competencia social y ciuda- dana, citada explícitamente en la tabla de la página siguiente, se trabajan:

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

Lingüística

Comunicación escrita

Tratamiento de la información y competencia digital

Uso de las herramientas tecnológicas

Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas

Aprender a aprender

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollo de la autonomía personal

En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en relación con las actividades señaladas.

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Unidad 1

Números reales

se proponen algunos temas de reflexión y debate en relación con las actividades señaladas. 4 Unidad

Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores com- petenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

1. er nivel de concreción

2.º nivel de concreción

3. er nivel de concreción

4.º nivel de concreción

 

Resolución de

Utiliza las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas.

– Utiliza las matemáticas para comprender y resolver problemas de interés compuesto. Actividades 69 a 72 y 120 a 122

problemas

Matemática

Uso de elementos y herramientas matemáticos

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana

– Aplica el concepto de logaritmo para el estudio y comprensión de diferentes fenómenos naturales. Desarrolla tus competencias, I Actividades 135, 136 Pon a prueba tus competencias:

Calcula y descubre

     

– Sabe en qué consiste un terremoto, los dispositivos técnicos existentes para su control y los modelos para estudiarlos. Desarrolla tus competencias. Actividad 135

Conocimiento y

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la Ciencia y la Tecnología a la sociedad.

– Conoce el concepto de pH y su utilidad para caracterizar la acidez o basicidad. Pon a prueba tus competencias:

Calcula y descubre

valoración del

desarrollo científico-

tecnológico

Interacción con el mundo físico

 

– Conoce diferentes características cuantitativas de la naturaleza. Sabías que… (epígrafes 5 y 11)

Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable

Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

– Conoce el concepto de “umbral del dolor” en la audición humana y su relación con las características físicas del sonido. Actividad 136

 

Desarrollo personal y social

Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.

– Conoce la historia de las matemáticas. Sabías que… (epígrafe 2)

Social y ciudadana

Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos

Ejercer los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos.

– Sabe interpretar situaciones, incluyendo ofertas publicitarias, que tengan que ver con los conceptos de interés y de descuento. Actividades 69 a 72 y 120 a 122 Pon a prueba tus competencias:

Aprender a pensar

 

– Conoce el Euribor y su su papel en la economía. Sabías que… (epígrafe 12)

Compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social

Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.

– Reflexiona sobre el coste económico de diferentes actuaciones de la sociedad y los gobiernos. Pon a prueba tus competencias:

Estima y comprende

Cultural y artística

Sensibilidad artística

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

– Reconoce y es sensible a la componente artística de la tecnología. Desarrolla tus competencias, II

 

Obtención, transformación y comunicación de la información

 

– Visita la página librosvivos.net. Actividades 25, 44 y 67. Recursos, paso a paso, organiza tus ideas, autoevaluación

Tratamiento de la información y competencia digital

Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, valorando su fiabilidad.

– Obtiene información o hace actividades en internet. En la red. Desarrolla tus competencias, II y III Pon a prueba tus competencias:

 

Calcula y descubre, 4 y 6

tus competencias, II y III Pon a prueba tus competencias:   Calcula y descubre, 4 y

Números reales

Unidad 1

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Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES

Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la tabla de la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:

Educación ciudadana: educación para el consumo en las actividades 69 a 72 y 120 a 122 y en “Aprende a pensar”.

Educación para el desarrollo y para la igualdad: en “Estima y comprende”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo- res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.

De esta forma, el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase, bien a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.

Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:

Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.

Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada unidad del libro.

Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi- milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.

Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa- ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS

   

Repaso de contenidos de cursos anteriores

• Cuadernos de matemáticas. 3.º de ESO: N.º 1: Números reales

• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 3.º de ESO

 

– Unidad 1. Números racionales y reales

Bibliográficos

– Unidad 2. Potencias y raíces

Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso

SM

• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 4.ºB de ESO

 

Unidad 1. Números reales

 

• Cuadernos de matemáticas. 4.º de ESO: N.º 1: Números y operaciones

 

Unidad II y III. Números reales. Intervalos y Potencias, radicales y logaritmos

• Cuaderno de matemáticas para la vida. 4.º de ESO

• Cuaderno de resolución de problemas II

   

www.smconectados.com

SM

www.librosvivos.net

Internet

 

Números reales en las páginas correspondientes a 4.º de ESO del Ministerio de Educa- ción:

Otros

Números reales: www.e-sm.net/4besomatprd01; www.e-sm.net/4besomatprd02

 

Potencias y radicales: www.e-sm.net/4besomatprd03;

www.e-sm.net/4besomatprd04

Otros

materiales

• La calculadora científica va a ser un instrumento básico en el desarrollo de los contenidos de este curso. Hay que asegurarse que los alumnos la manejen con soltura y propiedad. En este tema deben conocer los modos de redondeo y científico, la notación científica y el cálculo de raíces, potencias, logaritmos y exponenciales.

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Unidad 1

Números reales

la notación científica y el cálculo de raíces, potencias, logaritmos y exponenciales. 6 Unidad 1 Números

Sugerencias didácticas

Desarrolla tus competencias

Desarrolla tus competencias

 

El tema tratado es un ejemplo claro de la utilidad de las matemáticas en la modelización de la naturaleza.

Es evidente que todos los alumnos conocen qué es un terre- moto, ya sea por las informaciones de prensa o televisión, por las recreaciones de películas o por las referencias en los libros de texto, pero es importante hacerles reflexionar sobre los diferentes aspectos de estos fenómenos natura- les: su origen en la naturaleza dinámica de la corteza terres- tre, sus efectos sobre la población y las infraestructuras de todo tipo, y la investigación sobre su predicción y sobre las normas para controlar los daños.

1. Números reales

1. Números reales

• Los estudiantes tienden a utilizar la calculadora para obtener la expresión decimal de una fracción, y aunque en muchos casos es recomendable para ganar tiempo, está bien que efectúen la división aplicando su algorit- mo con dos objetivos:

– No perder la agilidad en el cálculo mental.

– Observar los restos parciales para comprender que el resto o es cero o tiene que repetirse, dando lugar a la expresión decimal periódica.

• Determinar, utilizando la calculadora, expresiones deci-

males periódicas con períodos largos de más de 10 cifras.

Por ejemplo, de

15

.

23

• Aunque en 3. o de ESO ya vieron el cálculo de la fracción generatriz, conviene recordarlo.

• Hay que tratar de conseguir que los alumnos compren- dan o al menos lleguen a intuir que ni los números racio- nales ni los irracionales tienen un siguiente, es decir, que entre dos números racionales o irracionales siempre hay infinitos números racionales e irracionales.

siempre hay infinitos números racionales e irracionales. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 2, 3, 74 a 78,

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

2, 3, 74 a 78, 123, 124 y 129

Medio

4, 5 y 79

Alto

138

2. Aproximaciones de números reales

5 y 79 Alto 138 2. Aproximaciones de números reales • Hay que corregir expresiones del

• Hay que corregir expresiones del tipo

tumbrar a los alumnos a escribir

expresiones del tipo tumbrar a los alumnos a escribir 2 = 1414, 2 = 1414, …

2 =1414,

2 =1414,

y acos-

• Conviene hacer notar a los alumnos que es muy útil uti- lizar el mode Fix de la calculadora para obtener redon- deos.

• Mostrar la diferencia entre número de cifras significati- vas y número de cifras decimales al hablar de aproxima- ciones.

• Los alumnos han de entender que la mejor medida del error es el error relativo y que el error relativo en por- centaje da una mejor referencia del error.

• Es conveniente realizar ejercicios en los que con un dato aproximado, el resultado tenga un error considerable, y tratar de acotar el error obtenido.

• La nota del “Sabías que…” del margen permite tratar la importancia de las aproximaciones en el desarrollo his- tórico de las matemáticas.

ACTIVIDADES POR NIVELen el desarrollo his- tórico de las matemáticas. Básico 7, 80 a 83 y 125 a

Básico

7, 80 a 83 y 125 a 127

Medio

8 a 11, 84, 85 y 130

Alto

86

3. La recta realy 125 a 127 Medio 8 a 11, 84, 85 y 130 Alto 86 • Mostrar

• Mostrar que, aunque el proceso podría ser largo, todos los números racionales se pueden representar exactamen- te en la recta real.

• Comprobar con distintos ejemplos que todo entero positi- vo puede descomponerse como suma de cuatro cuadrados perfectos a lo sumo. Proponer a los alumnos que busquen números que necesiten cuatro. Así hay que realizar, como máximo, tres construcciones con el teorema de Pitágoras para representar la raíz cuadrada de un entero positivo.

• Es interesante comentar en clase que varios problemas clásicos a lo largo de la historia de las matemáticas que no tienen solución, como la cuadratura del círculo y la duplicación del cubo, se habrían podido resolver si se

pudieran representar exactamente los números π y en la recta real.

2
2

• Inculcar a los alumnos la idea de que los números rea- les completan la recta real y, por tanto, a cada punto le corresponde un número real, y a cada número real le corresponde un punto.

ACTIVIDADES POR NIVELreal, y a cada número real le corresponde un punto. Básico 12 y 87 Medio 13

Básico

12 y 87

Medio

13 y 88

Alto

14 y 15

4. Valor absoluto. Intervalos y semirrectas

• Es importante que los alumnos tengan claro que el valor absoluto es una distancia y que, como tal, siempre debe ser positiva.

• Los alumnos suelen tener dificultad en transformar un valor absoluto en una expresión equivalente, por lo que habrá que incidir en ello.

• Dado que los intervalos se utilizan en próximas unidades, como en la resolución de inecuaciones o la determinación de dominios de funciones reales, conviene trabajar con ellos, representarlos, hacer uniones e intersecciones…

• Aunque por el momento no van a utilizar entornos, por lo menos que asocien entorno a “puntos de una zona cer- cana” y sepan expresar cualquier entorno como interva- lo y viceversa.

• La definición de entorno mediante distancias puede uti-

lizarse para resolver inecuaciones del tipo

incluso algo más complicadas, como

4

x+

x− 2 17 ≥ 2 .
x− 2
17
≥ 2 .

< 3 o

inecuaciones del tipo incluso algo más complicadas, como 4 x + x− 2 17 ≥ 2

Números reales

Unidad 1

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Sugerencias didácticas

8

Sugerencias didácticas 8 ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 17, 18 y 89 a 93 Medio 19, 20,

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

17, 18 y 89 a 93

Medio

19, 20, 94 a 96 y 131

Alto

139 y 140

5. Potencias de exponente entero. Notación científica

• Mediante la notación a 1 como inverso de a, los alumnos ven muy lógico y natural que ( a) n = ( a 1 ) n .

• Utilizando la nota incluida en el “Sabías que…”, debe pedirse a los alumnos que busquen ejemplos de objetos

y sistemas naturales que cubran el amplio espectro de tamaños de la naturaleza.

• Deben notar que un error en el signo del exponente de la notación científica es un macro-error.

• Al ser importante el uso de la notación científica en este

y en próximos cursos, tanto en esta asignatura como en

otras áreas, los alumnos tienen que aprender a utilizar- la en la calculadora.

ACTIVIDADES POR NIVELtienen que aprender a utilizar- la en la calculadora. Básico 22, 23, 97 y 98 Medio

Básico

22, 23, 97 y 98

Medio

24

y 99

6. RadicalesPOR NIVEL Básico 22, 23, 97 y 98 Medio 24 y 99 • En este epígrafe,

• En este epígrafe, lo más interesante es el concepto de radical y conocer sus propiedades y operaciones.

• Es frecuente el error de los estudiantes de considerar que las raíces cuyo radicando es negativo no existen. Con- viene aclararles que cuando el índice es impar, siempre hay una solución real, y si el índice es par, no hay solu- ciones reales, pero sí de otro tipo.

es par, no hay solu- ciones reales, pero sí de otro tipo. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

27, 100 y 101

Medio

28

y 104

Alto

29

7. Potencias de exponente fraccionario

y 104 Alto 29 7. Potencias de exponente fraccionario • Practicar con la calculadora el cálculo

• Practicar con la calculadora el cálculo aproximado de raí- ces, para lo cual hay que calcular potencias.

• Para comparar varios radicales reduciendo a índice común, a veces los radicandos que resultan son muy grandes y se tarda en hallarlos. Indicar que en estos casos es mejor ir comparando de dos en dos.

que en estos casos es mejor ir comparando de dos en dos. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

31

a 34 y 102

Medio

35

a 37 y 105

8. Operaciones con radicales

Medio 35 a 37 y 105 8. Operaciones con radicales • Como los alumnos manejan las

• Como los alumnos manejan las propiedades y las ope- raciones con potencias mejor que sus correspondientes en los radicales, para comprender estas últimas es útil expresar los radicales en forma de potencia, operar con ellas y después expresar el resultado utilizando radica- les. No obstante, hay que practicar con las operaciones de radicales directamente, puesto que este es uno de los objetivos de la unidad.

• Cuidado con la suma de radicales, siempre hay alumnos que los suman a su manera, es decir, mal, porque suman los radicandos. Prevenirles de este error común, que también ocurre frecuentemente al extraer sumandos de los radicandos, cuando se quieren sumar radicales. Hay que insistir mucho en el hecho de que la suma de radi- cales solo es posible si estos son semejantes o pueden transformarse en semejantes; en otros casos, la suma permanecerá indicada o se calculará una expresión deci- mal aproximada del resultado.

una expresión deci- mal aproximada del resultado. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 39 y 103 Medio 40

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

39 y 103

Medio

40 a 43, 106 y 107

Alto

142 y 143

9. Racionalización

9. Racionalización

• Para mostrar la utilidad de la racionalización de deno- minadores, se puede proponer alguna actividad como

efectuar, sin calculadora,

3 6 + . 2 − 1 3 + 2
3
6
+
.
2
1
3
+
2

ACTIVIDADES POR NIVELefectuar, sin calculadora, 3 6 + . 2 − 1 3 + 2 Básico 46 y

Básico

46

y 47

Medio

48, 49 y 108

10. Logaritmo de un número real

Medio 48, 49 y 108 10. Logaritmo de un número real • Se puede proponer la

• Se puede proponer la resolución de una ecuación del tipo

para que perciban la necesidad y utilidad de los

10

x =

3 467

logaritmos.

• Insistir mucho y hacer numerosas actividades con la equi-

valencia log

a

b

Nb=⇔ a = N .

con la equi- valencia log a b Nb =⇔ a = N . ACTIVIDADES POR NIVEL

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

51

a 53 y 109 a 114

Medio

133

11. Propiedades de los logaritmos

109 a 114 Medio 133 11. Propiedades de los logaritmos • El conocimiento de las propiedades

• El conocimiento de las propiedades de los logaritmos, junto con la propia definición, es el objetivo de estos epí- grafes, ya que los alumnos lo van a necesitar en estudios posteriores.

• Aunque los únicos logaritmos que tienen interés en el campo de las ciencias naturales son los decimales y los

Unidad 1

Números reales

logaritmos que tienen interés en el campo de las ciencias naturales son los decimales y los

Sugerencias didácticas

neperianos, no está de más enseñar a calcular logaritmos en otra base utilizando el cambio de base, porque este procedimiento es útil en la resolución de ecuaciones en las que existen logaritmos con distintas bases.

A partir de la nota del “Sabías que…” se puede proponer

que busquen la expresión que da el brillo de los objetos celestes y la analicen. A partir de aquí se puede analizar la magnitud de tales objetos haciendo una breve incursión en el campo de las observaciones astronómicas.

ACTIVIDADES POR NIVELincursión en el campo de las observaciones astronómicas. Básico 56 a 59 Medio 60 a 64

Básico

56

a 59

Medio

60

a 64 y 115 a 119

Alto

135, 136 y 141

12. Interés compuesto

12. Interés compuesto

• Es interesante comparar el interés simple y el compuesto,

y estudiar las diferencias entre ambos.

69 a 72. Conviene utilizar estas actividades para conseguir que a los alumnos les queden claros los conceptos aso- ciados al cálculo del interés.

Hay que concienciarlos de lo importantes que son estos parámetros en la sociedad de hoy día, en la que las com- pras a crédito, los préstamos y los depósitos son reali- dades presentes en la inmensa mayoría de las econo- mías domésticas.

• Al tratarse de la referencia más extendida para los tipos de interés, es importante que los alumnos conozcan qué es y para qué se utiliza el Euribor.

ACTIVIDADES POR NIVELalumnos conozcan qué es y para qué se utiliza el Euribor. Básico 69 Medio 70 a

Básico

69

Medio

70

a 73 y 134

Organiza tus ideas

69 Medio 70 a 73 y 134 Organiza tus ideas • Como una actividad que sirva

• Como una actividad que sirva para que trabajen el esque- ma-resumen, los alumnos pueden asignar las activida-

des realizadas en la unidad a los distintos contenidos pre- sentados en el resumen. Sería suficiente con que encontraran dos o tres ejemplos de actividades para cada apartado. Así se les obliga a repasar el trabajo realizado

y a reflexionar sobre los conceptos y procedimientos adquiridos.

Actividades

los conceptos y procedimientos adquiridos. Actividades 120 a 122. Se puede aplicar aquí lo ya comentado

120 a 122. Se puede aplicar aquí lo ya comentado respec- to de las actividades 69 a 72.

135. Esta actividad conecta de forma directa con la intro- ducción de la unidad. En ella se trabaja explícitamente con la expresión matemática asociada a la escala de Richter.

Sería enriquecedor interpretar las diferencias entre las ondas P y S, incluso proponiendo y realizando pequeños experimentos para mostrarlas en clase.

136. Se muestra otra aplicación de los logaritmos: la sono- ridad. Los alumnos han oído hablar de decibelios, pero es probable que no sepan su significado.

Puede ser útil interpretar las escalas de ruido que comúnmente se pueden ver en medios de comunica- ción o en internet. También analizar las curvas de sen- sibilidad del oído humano y ver su dependencia con la fre- cuencia del sonido, así como reflexionar sobre los umbrales de audición y de dolor.

Pon a prueba tus competencias

de audición y de dolor. Pon a prueba tus competencias CALCULA Y DESCUBRE. EL LOGARITMO DEL

CALCULA Y DESCUBRE. EL LOGARITMO DEL CHAMPÚ

El término pH es muy habitual en la publicidad de produc- tos de limpieza e higiene. De hecho, es una información que aparece en el etiquetado de muchos de tales produc- tos: geles, lejías, limpiadores…

Sin definir rigurosamente el pH, se puede intentar que los alumnos entiendan qué representa y las ventajas de utili- zar logaritmos en su definición.

Dado que muchos de los alumnos estarán cursando tam- bién la asignatura de Física y Química, sería aconsejable realizar algún tipo de experiencia en colaboración con el profesor correspondiente.

ESTIMA Y COMPRENDE. ¿COMO CUÁNTO?

Es básico conseguir que los alumnos entiendan los eleva- dos costes que están asociados a las actuaciones de tipo gubernamental, ya sea en la construcción de infraestruc- turas esenciales como sanidad o transportes, en defensa, o en otro tipo de inversiones como educación.

Se puede plantear que busquen los gastos previstos por los diferentes ministerios o consejerías autonómicas para después reflexionar si les parece razonable la distribu- ción del gasto y qué tipo de cambios introducirían en el mismo.

En cuanto a las cifras asociadas a los desastres naturales citados en la actividad 4, es importante que se den cuenta del enorme impacto tanto humano como material que pue- den tener estas situaciones.

APRENDE A PENSAR. PUBLICIDAD ENGAÑOSA

El tomar conciencia de lo que significa la publicidad enga- ñosa y el aprender a reconocerla es uno de los puntos bási- cos de la educación para el consumo.

Debería ampliarse la actividad pidiendo a los alumnos que busquen posibles ejemplos de estas prácticas abusivas. Después se deberían exponer en clase para poder anali- zarlos y clasificarlos correctamente.

Hay que estimular también a los alumnos para que expre- sen su opinión en el blog de “Aprender a pensar”, cuya dirección se proporciona.

En la página 16 presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además, en www.smconectados.com puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea. Números reales Unidad 1 9

Números reales

Unidad 1

puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea. Números reales Unidad 1 9

9

Actividades de refuerzo

Unidad 1 Números reales

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los estudiantes que comienzan 4.º de ESO han visto ya en cursos anteriores los conjuntos numéricos: naturales, ente- ros, racionales y reales, por lo que esta unidad no les extraña en principio. No obstante, nos vamos a encontrar con algu- nos estudiantes que tienen verdaderas dificultades para operar con fracciones, por lo que habrá que dedicar algún tiempo a recordarlas.

El cálculo mental no hay que abandonarlo, a pesar de que la calculadora será una herramienta de gran ayuda. Así, es bueno dedicar algo de tiempo a recordar, o aprender, los cuadrados de los 20 primeros números naturales, las 10 pri- meras potencias de 2 y algunos cubos. Esto nos facilitará el cálculo de potencias, radicales y logaritmos.

La calculadora científica es un material de gran ayuda y, en muchos casos, indispensable, por lo que es aconsejable dedicar algún tiempo a explicar su manejo.

Aunque estas actividades de refuerzo están pensadas para atraer la atención de los estudiantes y que ellos vean la nece- sidad del conocimiento y manejo de los números reales en muchos aspectos de la vida ordinaria, conviene que ade- más insistamos en estos puntos:

• Determinar aproximaciones y redondeos hasta un orden preestablecido, y calcular o estimar el error que cometemos.

• Efectuar operaciones con potencias y radicales, sin olvidar el cuadrado de un binomio.

• Representar números reales, entornos e intervalos en la recta real.

• Aprender la definición de logaritmo resulta clave para entender las propiedades y resolver la mayoría de los ejerci- cios sobre logaritmos.

ACTIVIDAD DE GRUPO

Descomposición en cuadrados

Se divide la clase en grupos de 3 o 4 alumnos. El juego consiste en descomponer un número como suma de varios cua- drados. Es aconsejable no utilizar números superiores a 1000 para que el juego no sea demasiado largo. Se pueden rea- lizar competiciones distintas: en una gana el grupo que realice la descomposición utilizando el menor número de cua- drados; en otra, el que haga la descomposición en el menor tiempo… También se puede proponer a cada grupo un conjunto de números para que los descompongan.

Resulta interesante que cada grupo busque aquellos números cuya descomposición requiere al menos cuatro cuadra- dos. En este ejercicio es curiosa la descomposición del 365 = 10 2 + 11 2 + 12 2 = 13 2 + 14 2 .

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. 4. Φ Exceso 40 32 31,5 31,42 31,416 31,4160
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
1.
4. Φ
Exceso
40
32
31,5
31,42
31,416
31,4160
Φ
Defecto
30
31
31,4
31,41
31,415
31,4159
a)
Redondeo
30
31
31,4
31,42
31,416
31,4159
2.
(1,497 ⋅ 10 11 ) : (3 ⋅ 10 8 ) = 499 s, que equivale a 8 minu-
tos y 19 segundos.
b)
2
Φ
=
3.
Son todas ciertas.
1
Φ
=
4
4
2
a)
42
=
=
2
b)
2
3
2
+
2
=
22
= ⋅=
22
2
=
8
5. 30 dB
a)
3
c)
2
3
3
+
3
+
3
=
33
= ⋅=
33
3
= (
3
)
=
6. a)
b)
=⋅⋅
333
c)
3
6
6
3
6
d)
2
6
5
5
5
=
555
⋅ ⋅=
5
=
5

1 +

2 ⎞ 5 ⎟ 3 + 5 1 + 5 ⎟ ⎟ = =+ 1
2
5
3
+
5
1
+
5
⎟ =
=+
1
=+ 1
Φ
2
2
2
2
5
1
1
+
5
=
=
−= −
1
Φ
1
2
2
1 +
5
b) 0 dB
c) 49,29 dB
d) D 3 = 343 = 7 3 ⇒ D = 7
e) E = e 2 = 7,39

= 1,618033989; Φ 2 = 2,618033989

1 = 0,618033988

Tienen la misma parte decimal, la diferencia en la última cifra se debe al redondeo.

A = 10 3 = 1000

B = 5 5 = 3125

C = 10 1,2 = 15,85

Más recursos en tu carpeta En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.
10 Unidad 1
Números reales

Página fotocopiable

Página fotocopiable ACTIVIDADES de REFUERZO Unidad 1 Números reales 1. Completa la tabla siguiente y escribe

ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 1 Números reales

1.

Completa la tabla siguiente y escribe las mejores aproximaciones, hasta el orden indicado, por exceso y por defecto, y los redondeos del número 10π = 31,41592654…

 

Decenas

Unidades

Décimas

Centésimas

Milésimas

Diezmilésimas

Exceso

40

         

Defecto

     

31,41

   

Redondeo

     

31,42

   

2.

Sol
Sol

1,497 · 10 11 m

Sol 1,497 · 10 1 1 m Tierra Velocidad de la luz 300 000 km/s

Tierra

Sol 1,497 · 10 1 1 m Tierra Velocidad de la luz 300 000 km/s

Velocidad de la luz 300 000 km/s

¿Cuánto tiempo tardará en llegarnos a la Tierra la luz del Sol?

3.

4.

Comprueba si son ciertas o no las igualdades siguientes.

a)

4 4
4
4

=

2
2

b)

228+ =
228+
=

c)

3++=3 3
3++=3
3
igualdades siguientes. a) 4 4 = 2 b) 228+ = c) 3++=3 3 · 333 ·
·
·
igualdades siguientes. a) 4 4 = 2 b) 228+ = c) 3++=3 3 · 333 ·

333·

d)

siguientes. a) 4 4 = 2 b) 228+ = c) 3++=3 3 · 333 · d)
3 · ·
3
·
·
6
6

5555

=

El número de oro, también llamado número de Fibonacci o proporción áurea, es un número irracional

que tiene la expresión

preguntas.

es un número irracional que tiene la expresión preguntas. Φ = 1 + 5 2 .

Φ= 1+ 5

2

. Completa esta tabla utilizando la calculadora y contesta a las siguientes

Aproximación con 9 cifras decimales

Φ

Φ 2

Φ 1

a) ¿Tienen la misma parte decimal? Piensa que la calculadora siempre redondea, pero utiliza números aproximados, aunque el error sea muy pequeño.

b) Completa la siguiente cadena de igualdades operando con radicales.

5.

6.

Φ

2

=

2 ⎛ ⎞ ⎜ 1 + 5 ⎟ ⎜ ⎟ ⎟ = ⎜ ⎟ ⎜
2
⎜ 1 +
5
⎟ =
2

(

1

+

)⎟ ⎟ = ⎜ ⎟ ⎜ 2 ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ ( 1 + 2

2

4

= =+ 1

Φ

1

Φ−=

1 + 5
1 +
5

2

1

−= = Φ

1

Las ondas sonoras, como todas las ondas, transportan energía, y su intensidad depende de la potencia del aparato emisor y de la distancia que ha recorrido la onda. El oído humano solamente es capaz de detec- tar sonidos con una intensidad mínima, llamada intensidad umbral, de I 0 = 10 12 W/m 2 . La percepción que tiene el oído humano de un sonido se llama “sonoridad”, se mide en decibelios (dB) y se obtiene por la ⎛ ⎜

. Determina la sonoridad de los siguientes sonidos que llegan al oído de una persona

relación

⎠ ⎟ con las intensidades que se indican.

a) I 1 = 10 9 W/m 2

I

⎜ ⎝

I

0

β= ⋅ log

10

b)

I 2 = 10 12 W/m 2

c)

I 3 = 8,5 10 8 W/m 2

Expresa las siguientes igualdades mediante potencias y determina el valor de la incógnita en cada caso.

a) log A = 3

b)

log 5 B = 5

c)

log C = 1,2

d)

log D 343 = 3

e)

ln E = 2

a) log A = 3 b) log 5 B = 5 c) log C = 1,2

Números reales

Unidad 1

a) log A = 3 b) log 5 B = 5 c) log C = 1,2

11

Actividades de ampliación

Unidad 1 Números reales

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Una vez que los alumnos conocen perfectamente los números reales, sus operaciones, sus propiedades y su repre- sentación, es útil motivarles proponiéndoles problemas de estrategia. Serán ellos los que deberán encontrar un cami- no para que, con los conocimientos que poseen, puedan llegar a la solución buscada.

Hay que tener en cuenta que no se puede considerar un fracaso el encontrar un camino o método que no sea satis- factorio, ya que el propio fracaso en el intento es un buen método de aprendizaje.

Es bueno que aquellos que hayan resuelto satisfactoriamente un problema expliquen a la clase cómo se les ocurrió esa idea, por qué eligieron ese procedimiento, e incluso si vieron otros métodos o rechazaron otros procesos, por qué lo hicie- ron; por eso conviene no aportar ninguna ayuda hasta que, una vez transcurrido cierto tiempo, creamos que es necesaria, porque lo realmente importante no es que los alumnos entiendan los problemas, sino que se les ocurra cómo resolverlos.

ACTIVIDAD DE GRUPO

Imaginando la historia

En pequeños grupos, imaginar situaciones a lo largo de la historia que hayan determinado la ampliación del conjunto de los números naturales y exponerlas al resto de sus compañeros. Se les puede dar diversos ejemplos que les sirvan de indicaciones.

Un mercader vio aumentar su fortuna hasta que tras una época de calamidades tuvo que empezar a cuantificar sus pér- didas. Al principio debía 5 monedas; luego, 47… ¿Qué conjunto numérico utilizó?

Una princesa que tenía un aposento de 6 metros de ancho por 6 metros de largo decidió que no era suficiente para ella y que quería otro que fuera también cuadrado con un área que fuera justo el doble. ¿Cuánto debería medir de ancho y de lar- go la nueva estancia de la princesa? ¿Qué conjunto numérico usó para construirla?

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. 0,521 739 130 434 782 608 695 6… Hay
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. 0,521 739 130 434 782 608 695 6… Hay 22 restos distin-
tos de cero, luego hay 22 cifras. Como 2000 = 22 ⋅ 90 +
20, será la cifra 20 del período, es decir, 9.
5.
2
20
+
20
+
20
+
=⇒AA = +⇒=AA
20
5
2. Como 0 < 1 + x < 0,5, y si 0 < k < 1 ⇒ 0 < k 2 < k < 1.
8 111 = 2 333 , 16 85 = 2 340 ,
1
1
6.
32 120 = 2 600 , 4 < 7 < 8, luego
a → −
b →
cx →
d
→− ( x + )
1
2
4 300 = 2 600 < 7 300 < 8 300 = 2 900 ; análogamente, 25 150 = 5 300
x
x
verifica que 2 600 < 25 150 < 2 900 , y 7 300 = 49 150 > 25 150 nos
3
1
2
e
(
1 +
x
)
fx →
g
→−
x
h
permite ordenar C < D < F < E < B < A.
x
+ 1
2 900 = 10 900log2 = 10 270 · 10 0,927 = 8,45 · 10 270
3. 41 = 4 2 + 5 2
a)
d) 531 = 20 2 + 11 2 + 3 2 + 1 2
7 300 = 3,38 ⋅ 10 253
8 111 = 1,75 ⋅ 10 100
b)
11 = 3 2 + 1 2 + 1 2
e) 2008 = 44 2 + 6 2 + 6 2
16
85 = 3,01 ⋅ 10 175
25 150 = 4,91 ⋅ 10 209
c)
75 = 7 2 + 5 2 + 1 2
f) 1000 = 30 2 + 10 2
32
120 = 4,15 ⋅ 10 180
a)
b)
7.
a)
log 20 = log 2 + log 10 = 1,301030
b)
log 16 = log 2 4 = 4log 2 = 1,20412
0
3 11
1
c)
log 0,125 = log
= log 1 − log 2 3 = − 3log 2 =
0
5 41
8
= −0,90309
4. x≥5⇔[,5 +∞)
a)
5
2
⎛ 3
− 13
b)
x ≤12 ⇔(−∞,12]
4
3
12
2
d)
log
= log
= log
2
3
= −1,30446
5
32
2
c)
∀x ∈R ⇔(,−∞ +∞)
−∞
+∞
d)
−2≤x≤2⇔−[ 22,]
–2
2
Más recursos en tu carpeta En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.
12 Unidad 1
Números reales
ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad 1 Números reales 12 23 1. Si hallamos con la calculadora

ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 1 Números reales

12

23

1. Si hallamos con la calculadora la expresión decimal de la fracción

, parece que no es periódica, pero

sí lo es. Calcula el número de cifras del período y determina la cifra que ocupa el lugar número 2000 des-

pués de la coma.

2. Se sabe que x es un número real que verifica 1 < x < − 0,5. Indica razonadamente a cuáles de los siguientes números reales representa cada letra.

1 1 −1 x −x x 2 −( x + 1) (1 + x) 3
1
1
−1
x
−x
x 2
−( x + 1)
(1 + x) 3
2
x
x +1
x
a b
c
d
e
f
g
h
–2
–1,5
–1
–0,5
0
0,5
12

3. Escribe los siguientes números como suma de no más de cuatro cuadrados perfectos y utiliza esta des- composición y el teorema de Pitágoras para representar los dos primeros.

a) 41

b) 11

c) 75

d) 531

e) 2008

f) 1000

4. Expresa mediante intervalos y representa en la recta real los valores de x para los que se pueden cal- cular las siguientes raíces.

a)

x −5
x
−5

b)

24−2 x
24−2 x

c)

3 3 x − 9
3
3
x
9

5. Calcula el valor de la expresión indefinidamente.

20++++20 20 20
20++++20
20
20

d)

4 2 4 − x
4
2
4
− x

considerando que este proceso se repite

6. Los números de las tarjetas son tan grandes que no se pueden hallar con la calculadora. No obstante, utiliza las propiedades de las potencias para poder ordenarlos de mayor a menor.

2 900 7 300 8 111 16 85 25 150 32 120 A B C
2
900
7
300
8
111
16
85
25
150
32
120
A
B
C
D
E
F

Si se utiliza la calculadora hábilmente con los logaritmos y antilogaritmos, se puede hallar una expresión aproximada de cada uno de ellos en notación científica. Utiliza el siguiente esquema para expresarlos en notación científica.

Tomo logaritmos A n log A n n ⋅ log A decimales. Aplico propiedades de
Tomo logaritmos
A
n
log A n
n ⋅ log A
decimales.
Aplico propiedades
de los logaritmos.
Tomo
antilogaritmos.
A n = 10 q ⋅10 p
Y tenemos el
resultado buscado.
10 p ⋅ 10 q
Llamo p a la parte
entera de n · logA
y q = n · logA − p.
10 n ⋅ log A
7. Tomando como aproximación de log 2 = 0,301030 y utilizando las propiedades de los logaritmos, dedu-
ce el valor aproximado de los siguientes logaritmos.
⎛ 3
4
a)
log 20
b) log 16
c) log (0,125)
d) log
32
Números reales
Unidad 1
13
Página fotocopiable

Página fotocopiable

Página fotocopiable PROPUESTA de EVALUACIÓN Unidad 1 Números reales APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO: 14

PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 1 Números reales

APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO:
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
Números reales APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO: 14 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

14

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Sin efectuar la división, determina si la expresión decimal de las siguientes fracciones es periódica o exacta.

a)

7

5

25

18

b)

c)

d)

8

3

12

75

Si tomamos como valor aproximado el número π = errores absoluto y relativo.

22

7

, determina con cuatro cifras significativas los

Representa en la recta real los siguientes conjuntos numéricos.

a) | x 5| 3

b) E (4, 1)

Realiza las siguientes operaciones expresando el resultado como una única potencia.

a) 5 3 5 2 : 5 3

b) 2 3 : 2 5

1

2

3

Realiza las siguientes operaciones expresando el resultado en notación científica.

a) 5,535 10 16 : 1,25 10 17

b) 4,527 10 18 5,27 10 15

Expresa con un único radical y transforma en una potencia los siguientes números.

a)

5
5

b)

5 ( 3 7 )
5
(
3
7
)

Expresa como radicales semejantes y efectúa las sumas.

a)

2

27 +5 12 −15 3
27 +5 12 −15
3

b) 5

3 54
3
54

10

2
2

33

2

16
16

Escribe el valor de los siguientes logaritmos justificando la respuesta.

a) log 7 49

b) log 1000

c) log 5 625

Utiliza la calculadora para hallar los logaritmos siguientes.

a)

log 5 38,2

b) log 2

176
176

d) log 2

1

32

Convierte las expresiones algebraicas en logarítmicas y las logarítmicas en algebraicas.

a) ln A

= 3

ln

a

+

ln

b

2

b)

B

=

10

2

k

3

Unidad 1

Números reales

ln A = 3 ln a + ln b 2 b) B = ⎛ ⎞ ⎟

Propuesta de evaluación

Unidad 1 Números reales

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN 7 7 25 25 a) = 3 8 2
SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
7
7
25
25
a)
=
3
8
2
5
18
6
6
b)
3
75
25
5 2
22
2.
=31429,
y π = 3,1416.
7
0 0013
,
Absoluto: 3,1429 − 3,1416 = 0,0013. Relativo:
= 0,0004.
31416 ,
≤ 3 que se descompone en −3 ≤ x − 5 y x − 5 ≤ 3.
De la primera 2 ≤ x y de la segunda x ≤ 8, luego E (5, 3) ⇔ [2, 8]
b) E (−4, 1) luego tenemos ((−4) − 1, (−4) + 1) = (−5, −3)
4.
a)
5 3 + (−2) − (−3) = 5 4
b)
2 3 − (−5) − (−3) = 2 11
5.
a) 4,428 ⋅ 10 −1
b) 23,85729 ⋅ 10 33 = 2,385729 ⋅ 10 34
1
5
5
16
a)
5
= 5
16
b)
(
3
6.
7
)
= 7
6
3
2
7.
a) 2
3
+
5
3 2
15
3
=⋅
2 3
3
+⋅
5 2
3
15
= +
(
6
10
15
)
3
=
3
3
3
3
3
4
33
3
33
b) 5
3
⋅−
2
10
2
2
2
=⋅
5 3
2
10
2
−⋅
2 2
=
( 15
− −
10
4
)
2
=
2
8.
a) 2, porque 7 2 = 49
c) 4, porque 5 4 = 625
1
−5 =
b) 3, porque 10 3 = 1000
d) −5, porque 2
32
log
38 2
log (
13 26
)
log 5
log 2
23
32
a 33
3
10.
a)
2
ln A = ln a +ln b → ln A =ln a +ln b =ln (ab)→=A
3
b → A = ab
           
         
           
 

2

 

5

8

 
       
   
       
 
 

–5

–4

–3

 

1.

; exacta

c)

12

=

2

2

3

; periódica mixta

; periódica pura

d)

=

=

; exacta

3.

a)

x 5

9.

a)

,

=2 26

,

b)

,

= 3 72

,

b) log B

=

log

⎛ ⎜ ⎜ ⎜ ⎜ ⎝

3

k

10 =

2

⎜ ⎜ ⎝ 3 k 10 ⎠ ⎟ = 2 ⎞ ⎟ ⎟ ⎟ ⎟ 3
⎜ ⎜ ⎝ 3 k 10 ⎠ ⎟ = 2 ⎞ ⎟ ⎟ ⎟ ⎟ 3

3 (

log

k

2

log

10 )

= 6 l ogo

k 3

⎟ ⎟ 3 ( log k 2 − log 10 ) = 6 l ogo k

Números reales

Unidad 1

15

Matriz de evaluación de competencias

16

1 Números realesUnidad

evaluación de competencias 1 6 1 Números reales Unidad       LO NO CON NO
     

LO

NO

CON

NO LO

COMPETENCIA Y

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

CONSIGUE

(4 puntos)

TOTALMENTE

(3 puntos)

DIFICULTAD

(2 puntos)

CONSIGUE

(1 punto)

Matemática Resolución de problemas

Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas.

– Usa las matemáticas para comprender y resolver problemas de interés compuesto. Actividades 69 a 72 y 120 a 122

       

Matemática Uso de elementos y herramientas matemáticos

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana

– Aplica logaritmos para estudiar y comprender fenómenos naturales. Desarrolla tus competencias, I Actividades 135, 136. Calcula y descubre

       

Interacción con el mundo físico Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico

 

– Sabe en qué consiste un terremoto, los dispositivos técnicos existentes para su control y los modelos para estudiarlos. Desarrolla tus competencias. Actividad 135

       

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

– Conoce el concepto de pH y su utilidad para caracterizar la acidez o basicidad. Calcula y descubre

 

– Conoce características cuantitativas de la naturaleza. Sabías que… (epígrafes 5 y 11)

Interacción con el mundo físico Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable

Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

– Conoce el concepto de “umbral del dolor” en la audición humana y su relación con las características físicas del sonido. Actividad 136

       

Social y ciudadana Desarrollo personal y social

Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.

– Conoce la historia de las matemáticas. Sabías que… (epígrafe 2)

       

Social y ciudadana

 

– Interpretar situaciones que tengan que ver con los concep- tos de interés y de descuento. Aprende a pensar Actividades 69 a 72 y 120 a 122

– Conoce el Euribor y su papel en la economía. Sabías que… (epígrafe 12)

       

Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos

Ejercer los derechos, libertades, responsabili- dades y deberes cívicos.

Social y ciudadana Compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social

Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.

– Reflexiona sobre el coste económico de diferentes actuacio- nes de la sociedad y los gobiernos. Estima y comprende

       

Cultural y artística Sensibilidad artística

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

– Reconoce y es sensible a la componente artística de la tec- nología. Desarrolla tus competencias, II

       

Tratamiento de la información y competencia digital Obtención, transformación y comunicación de la información

Buscar y seleccionar información con distin- tas técnicas según la fuente o el soporte, valorando su fiabilidad.

– Visita la página librosvivos.net. Actividades 25, 44 y 67. Recursos. Paso a paso. Organiza tus ideas. Autoevaluación

       

– Obtiene información o hace actividades en internet. En la red. Desarrolla tus competencias, II y III Calcula y descubre, 4 y 6

SOLUCIONARIO

SOLUCIONARIO 4 ESO

4

ESO
ESO
SOLUCIONARIO 4 ESO