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NOMBRE: Miguelina

APELLIDO: Reyes Torres

MATRICULA: 100023733

FACILITADORA: VIVIAN FERNANDEZ

MATERIA: PSICOPATOLOGIA 11

CURSO: 304

TEMA: PSICOPATOLOGIA Y PROCESO PSICOLOGICO

FECHA: 14-11-22
Desarrolla un Mapa Conceptual con las características de los Trastornos Depresivos
de acuerdo al DSM –5.

¿De qué manera podemos prevenir las dificultades? como padre, docentes y
psicólogo debemos ver por el bienestar de los estudiantes buscando antes todos
sus veneficios escolar y su desarrollo en el aprendizaje y lo aremos mediante
charlas, observando el comportamiento, trabajando con el profesor para evaluar
las dificultades de los estudiantes que estos presenten, crear un circulo de
confianza para que el estudiante sienta la confianza para buscar la ayuda que
necesita y no sentirse menos que los demás. Los padres para integrarlo, cuando
los estudiantes presenten dificultades llamar a sus padres explicarle de una
manera que comprendan, darles opciones, estrategias y realizar un compromiso
de ayudar a sus hijos en su rendimiento, visitas al centro, y sobre todo una
comunicación con los profesores para darle el seguimiento que el niño/a
requiere.

1) Estudiantes: incremento de la motivación, logros y éxitos en la escuela. Los

estudios realizados en diversos ambientes familiares señalan que los niños
tienen ventajas cuando sus padres apoyan y se involucran en la educación de
sus hijos a través de las actividades de la escuela (Epstein, 1992). Estas ventajas
se resumen en logros académicos, asistencia, adaptabilidad social y conducta en
aula (Romagnoli y Gallardo, 2008).

2) Familias: los padres aumentan el conocimiento acerca del desarrollo del niño,
aumentan sus habilidades parentales y la calidad de sus interacciones.

3) Escuelas: la participación de los padres ayuda a los administradores de

escuela y profesores a conducir un programa de escuela más efectiva, que
conduzca a estudiantes más exitosos. Contribuiría a una enseñanza más efectiva
y a un mejor clima de trabajo.

hay que integrar a la familia a la educación de los niños ya que esta

responsabilidad esta en mano de sus padre y es un 70% prácticamente, nos
involucraremos padres, docentes , estudiantes y psicólogo buscaremos la forma
de impulsarlo hacer muchos mejores cada día y para eso implementaremos
estrategia Considerando estos beneficios citados en la literatura, queda en
evidencia la importancia de que las escuelas y sus profesionales desarrollen
estrategias de intervención que permitan acercar a las familias de manera tal que
los padres y madres adquieran mayor responsabilidad, preocupación y
competencia para la educación de sus hijos en el espacio del hogar, colaborando
con el trabajo que hace día a día la escuela.
Si bien los beneficios de la participación de las familias han sido bastante
estudiados, mucho menos lo han sido las formas y estrategias para incrementar
la participación, es decir, las prácticas efectivas para aumentar el involucramiento
de los padres en la educación de los hijos. Hoover-Dempsey et al. (2006) sugiere
poner en marcha estrategias para fortalecer las capacidades de los padres y de
las escuelas para una efectiva participación. Ellas se basan en una fluida
comunicación entre los miembros de la escuela y los padres. Estas estrategias,
comenta Hoover-Dempsey et al. (2006), deben llevarse a cabo a través de
formas que alteren los patrones de relaciones ya instaurados en las escuelas y
desvalorizados por las partes.
 Los anti depresivos reducen el daño
producido por el estrés sobre la
arborización dendrica de las neuronas
piramidales del hipocampo y estimulan la
neurogenesis
Reducen el hipe-rtabolismo de
Cg25 o de otras áreas de la CPF,
tanto en individuos con DM, como
en pacientes depresivos con
enfermedad de Parkinson 3. La Fármacos anti
estimulación eléctrica de Cg25, Depresivos
revierte la sintomatología depresiva
A hipótesis originalmente los fármacos
antidepresivos aumentan el nivel Factores
cerebral de 5- HT y NA mediante la de
inhibición de su captura o de su riesgo
degradación enzimática
del 4.5% en la población adulta y de
1.7% antes de los 18 años.5,6
Globalmente la prevalencia en la mujer
es mayor que en el hombre, en una
proporción de 2:1. Por ejemplo, en
México la prevalencia en la población
adulta es de 5.8% en mujeres y 2.5%
en hombres y esta proporción se
mantiene para la DM con inicio
temprano (2.4% en mujeres y 1.0 % en
hombres)
En el hipocampo el estrés reduce la Circunstancias en las que las
expresión del BONF, y produce
emociones y pensamientos negativos
atrofia neuronal pero también
coexisten con defict cognitivos y
reduce la neurogenesis por la menor
expresión del BONF y del 5- HT. alteraciones en el apetito la libido y
el sueño
Depresión
mayor
Psicobiologia de la las emociones y pensamientos
depresión negativos coexisten con déficit
cognitivo y alteraciones en el
Síntomas apetito, la libido y el sueño
Según (DSM-IV). Sentimientos de tristeza,
desesperanza, inutilidad y culpa; baja
autoestima; pensamientos negativos centrados
en el suicidio; déficit cognitivo afectando la
motivación, la atención selectiva, la memoria
Según DM causa severa episódica y de trabajo y una menor capacidad
discapacidad en el contexto de pensamientos reflexivos; irritabilidad,
ocupacional, educativo y social, y se disforia y anteponía
estima que en el año 2020 será la
segunda causa de discapacidad en la
población mundial y seguirá siendo
la primera en los países
industrializados
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Tomando en consideración los temas tratados esta semana. 

Elabore un Cuadro Comparativo sobre los Trastornos Ansiedad de acuerdo con los criterios
del DSM-5

Tabla comparativa de los criterios diagnósticos DSM

DSM-IV-TR (APA, 2002) DSM-5 (APA, 2013)

TRASTORNO DE ANSIEDAD TRASTORNO DE ANSIEDAD

En el primer criterio diagnóstico estaba Actualmente cambia la descripción y combina y

descrito así: reduce los criterios.
A. Un total de 6 (o más) ítems de (1), (2) A. Déficits persistentes en la comunicación social y la
y (3), con por lo menos dos de (1), y uno interacción social a través de múltiples contextos,
de manifestadas actualmente o en el pasado por medio
(2) y de (3): de las siguientes características (los ejemplos son
ilustrativos y no exhaustivos; ver texto):
alteración cualitativa de la interacción Déficits en la reciprocidad socio-emocional, que
social, manifestada al menos por dos de oscilan desde un acercamiento social inadecuado y
las siguientes características: errores en el toma y daca de una conversación; un
importante alteración del uso de múltiples nivel reducido de compartir intereses, emociones, o
comportamientos no verbales, como son afectos; fracaso para iniciar o responder a las
contacto ocular, expresión facial, interacciones sociales.
posturas corporales y gestos regulado- Déficits en las conductas de comunicación no verbal
res de la interacción social empleadas para la interacción social, que oscilan, por
incapacidad para desarrollar relaciones ejemplo, desde una pobre integración entre la
con compañeros adecuadas al nivel de comunicación verbal y no verbal; alteraciones en el
desarrollo contacto ocular y el lenguaje corporal o déficits en la
ausencia de la tendencia espontánea comprensión y el uso de gestos; a una total falta de
para compartir con otras personas expresión facial y comunicación no verbal.
disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no Déficits en el desarrollo, mantenimiento y
mostrar, traer o señalar objetos de comprensión de las relaciones; que abarcan, por
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interés) ejemplo, desde dificultades para ajustar su conducta

falta de reciprocidad social o emocional para adaptar- se a varios contextos sociales;
dificultades para compartir el juego imaginativo o
para hacer amigos; hasta la ausencia de interés por
sus iguales.

No menciona aspectos de gravedad La gravedad se basa en las deficiencias en

acorde a las la
Deficiencias, ni sus niveles. comunicación y patrones de conductas restrictivas o
Repetitivas. (ver cuadro al final)

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B. Retraso o funcionamiento anormal en C. Los síntomas deben estar presentes en el

por lo menos una de las siguientes áreas, período temprano del desarrollo (pero pueden no
que aparece antes de los ser completamente manifiestos hasta que la
3 años de edad: (1) interacción social, (2) demanda social excede sus limitadas capacidades,
lenguaje utilizado en la comunicación o puede ser enmascaradas por estrategias
social o (3) juego simbólico o imaginativo. aprendidas posteriormente en la vida).
D. Los síntomas causan limitaciones significativas a
nivel social, laboral u otras importantes áreas del
funcionamiento actual.
C. El trastorno no se explica mejor por la E. Estas alteraciones no se explican mejor por
presencia de un trastorno de Reto de un discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo
trastorno des integrativo infantil. intelectual) o retraso global del desarrollo. La
discapacidad intelectual y el trastorno del espectro
autista coexisten frecuentemente; en tal caso habría
que hacer un diagnóstico comorbido de trastorno del
espectro autista y discapacidad intelectual, la
comunicación social debería ser inferior a la
esperada para el nivel de desarrollo general.
Nota: Los individuos con un diagnóstico bien
establecido del DSM-IV de trastorno autista,
trastorno de Asperger, o trastorno generalizado del
desarrollo no especificado deberían recibir el
diagnóstico de trastorno del espectro autista. Los
individuos quienes tienen unos marcados déficits en
la comunicación social, pero cuyos síntomas no
alcanzan los criterios para un trastorno del espectro
autista, deberían ser evaluados para considerar el
trastorno de comunicación social
(Pragmática).
Especificar si:
Con o sin deficiencia intelectual Con o sin
deficiencia de lenguaje
Asociado a una condición médica o genética
conocida o factores ambientales (Se codifica como:
Se usa código adicional para identificar el trastorno
o trastornos del neuro desarrollo, mental o
conductual asociado.
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Con catatonia (se refiere al criterio por catatonia

aso- ciado con otro trastorno mental) (Codificar:
Usar un
código adicional para la catatonia asociada con tras-

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Torno del espectro autista para identificar la

presencia de una catatonia colorida).

Niveles de gravedad para el trastorno del espectro autista

Nivel de Comunicación social Conductas repetitivas,

gravedad restrictivas
Nivel 3 Graves déficits en las habilidades de Inflexibilidad en la conducta,
comunicación social verbal y no verbal causas extrema dificultad para cambiar,
“Requiere graves limitaciones en el funcionamiento, u otras conductas repetitivas/
apoyo muy iniciación de las interacciones sociales muy restrictivas que interfieren
sustancial” limitadas, y mínima respuesta a las aperturas marcadamente el
sociales de los demás. Por ejemplo, una funcionamiento en todas las
persona con pocas palabras o habla inteligible esferas. Gran malestar/ dificultad
que raramente inicia interacciones y, cuando lo para cambiar la acción o el
hace, es a través de acercamientos inusuales y objetivo.
responde sólo a acercamientos sociales muy
directos.
Nivel 2 Marcados déficits en las habilidades de Inflexibilidad de la conducta,
comunicación social verbal y no verbal, las dificultades para cambiar, u otras
“Requiere limitaciones sociales aparecen incluso en conductas repetitivas/restrictivas
apoyo situaciones con apoyos; las iniciaciones de las que son suficientemente obvias
sustancial” situaciones sociales son muy limitadas; y tiene para cualquier observador e
una respuesta a las aperturas sociales de los interfieren el funcionamiento en
demás reducida o anormal. Por ejemplo, una una variedad de contextos.
persona que dice frases simples, cuya Produce malestar o dificultad
interacción se limita a un estrecho margen de para cambiar la acción o el
intereses, y que tiene una marcada y peculiar objetivo.
comunicación no verbal.
Nivel 1 En lugares sin apoyo, los déficits en la Inflexibilidad en la conducta que
comunicación
“Requiere Social causa limitaciones significativas. causa una interferencia
apoyo” Dificultades significativa en el funcionamiento
para iniciar las interacciones sociales, y

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claros
ejemplos de respuestas atípicas o no exitosas En uno o más contextos.
para las Las
Aperturas sociales de otros. Puede parecer dificultades para cambiar
tener un de
menor interés en las interacciones socia- les. Conductas. Los problemas
Por para
ejemplo, una persona que es capaz de hablar organizar y planificar interfieren
en el
frases completas e involucrarse en una Funcionamiento independiente.
comunicación
pero que falla en mantener una conversación, y
cuyos
intentos para hacer amigos son peculiares y
típica-
mente ineficaces.

Definiciones y resumen de los cambios DSM IV/ DSM V

DSM IV DSM V
Definiciones
En 1994, Fred Wolkman, basado en el estudio de 1000 La actual definición para el DSM-V está liderada por
casos aproximadamente, dio la definición de autismo Francesca Happé del Kings’ College de
en el DSM-IV. Londres.
El autismo se define como un trastorno del desarrollo. Se sustituye por el Trastorno del espectro autista,
incluido en una categoría más grande de
Trastornos del neurodesarrollo.
Resumen
Clasificación del Se encuentran divididos en cinco Simplifica la categoría general a “trastornos del
TEA subtipos: el trastorno autista, el espectro autista”. En lugar de la división por
síndrome de Asperger, el trastorno subtipos, especifica tres niveles de gravedad en los
desintegra TiVo infantil, el trastorno síntomas y los apoyos necesarios.
generalizado del desarrollo no Este aspecto de apoyos necesarios es un aporte
especificado y el síndrome de Rett. bastante significativo para el diagnóstico.
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No había niveles de gravedad.

Manifestaciones -Déficits en la reciprocidad social. – Déficits en la comunicación social (se combinan
del autismo -Déficits en el lenguaje o la los problemas de comunicación y sociales).
comunicación. -Comportamientos restringidos y repetitivos.
-Repertorio de intereses y
Actividades restringidas y repetitivas.
Aparición de los Especifica que los síntomas del Los síntomas deben estar presentes desde la
síntomas autismo debían aparecer antes de los infancia temprana, aunque pueden no manifestarse
36 meses plenamente hasta que la limitación de las
capacidades impide la respuesta a las
Exigencias sociales.

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Criterios El DSM-IV estableció doce criterios El DSM-V concentra las distintas descripciones en
diagnósticos diagnósticos y si se cumplían seis de una única categoría: trastorno del espectro autista,
esas características, se establecía el en vez de tres. Para ello combina y reduce criterios,
diagnóstico de autismo. Las simplificando el número de combinaciones que
variaciones de esos doce elementos pueden dar lugar a un diagnóstico de TEA.
permitían formar más de 2.000
Combinaciones diferentes.

REFERENCIAS:
Ramón, J. (2012). Autismo en el DSM IV y DSM V. Consultado: 29.7.2020,
sitio web: https://autismodiario.com/2012/04/17/autismo-en-dsm-iv-vs-dsm-
v/

DSM IV vrs. DSM V. (2014). Consultado: 29.7.2020, sitio web:

https://bailarbajolalluviablog.wordpress.com/2017/01/20/dsm-iv-vs-
dsm-v/

CEDE, Ladrón, A. (s/a). DSM V. Novedades y criterios diagnósticos. Consultado:

29.7.2020. Sitio web: http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM
%205%20%20Novedades%20y
%20Criterios%20Diagn%C3%B3sticos.pdf

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