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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA
SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

UNIDAD INTRODUCTORIA : FIN DE LA EDAD ANTIGUA

1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se trata de una unidad introductoria cuyos objetivos didácticos son


prioritariamente de repaso general de la Historia dad en el curso anterior en su
fase final, para enlazar adecuadamente con la unidad 1. Por ello los criterios de
evaluación no serán objeto de calificación numérica sino sólo de evaluación inicial
de conocimientos para igual el punto de partida de todo el alumnado y poder lograr
los objetivos didácticos de la Edad Media, núcleo central de estudio del presente
curso.

Los objetivos didácticos serán básicamente:

a) Secuenciación cronológica de la Edad Antigua.


b) Distinción entre cultura y civilización.
c) Definición de los rasgos principales de la civilización egipcia, griega y
romana.
d) Irrupción del cristianismo y cambios provocados.
e) Crisis del Bajo Imperio Romano.
f) Irrupción de los pueblos bárbaros.

Los criterios de evaluación serían:

a)Ordenación cronológica de la Prehistoria y la Historia Antigua


b)Ubicación geopolítica de las culturas mediterráneas anteriores al mundo
romano
c)Localización geohistórica del Imperio romano.
d)Distinción entre el arte griego y el romano.
e)Análisis del cristianismo en las tres primeros siglos del Imperio: su expansión
e influencia en la civilización grecolatina ¿cómo fue posible?.
f)Análisis de la economía y las dificultades administrativas en el Bajo Imperio.
g)Análisis de los rasgos culturales de los pueblos bárbaros.
h)Ubicar en un mapa histórico las líneas de penetración de los pueblos
bárbaros.
i) Analizar los reinos bárbaros resultantes a la caída del Imperio con un
mapa.

COMPETENCIAS BÁSICAS es fundamental con esta unidad saber el logro de


competencias básicas del curso anterior para hacer una evaluación inicial. Será pues
un repaso de conceptos muy básicos relativos al curso anterior. De este modo se
trabajará la secuenciación geoespacial, la cronológica, la competencia artística, la
lingüística, la social y ciudadana referida al origen de la democracia y el derecho, y la
interacción con el medio repasando el medio geográfico a partir de las invasiones
bárbaras y los nuevos estados y sociedades resultantes.

ACTIVIDADES: Serán las recogidas en los materiales para el alumno de la


editorial Oxford, asi como en las actividades del último tema del libro de 1º de
ESO.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La libreta de clase y actividades en ella registradas realizados en casa y en el
aula bajo la dirección del profesor. Se podrá realizar algún control breve, tipo test y

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mapa final. La nota solo será para la evaluación inicial y no condicionará el resto
de la evaluación.

UNIDAD 1. EL IMPERIO BIZANTINO Y CAROLINGIO

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Identificar los períodos históricos y los  Situar las civilizaciones bizantina y
territorios, antes ocupados por los carolingia en el tiempo y en el espacio.
romanos, en que se desarrollaron las
dos culturas cristianas medievales: la
bizantina y la carolingia.
2. Explicar y diferenciar los procesos de  Identificar la continuación del Imperio
formación de ambos imperios. romano de Oriente con el Imperio
3. Identificar a Justiniano y a bizantino y reconocer a Carlomagno su
Carlomagno como las figuras más intento de restaurar el antiguo Imperio
importantes en sus respectivos romano de Occidente.
imperios y reconocer en ambos el
intento de restaurar el antiguo Imperio
romano reconquistando algunos
territorios.
4. Señalar el momento histórico y  Explicar las causas que condujeron a
enumerar las causas que ocasionaron la decadencia y desaparición del
la desaparición de ambos imperios. Imperio bizantino y las circunstancias
en que se desmembró el Imperio
carolingio.
5. Describir las características políticas,  Enumerar las características políticas y
económicas y sociales de cada una administrativas de Bizancio y del
de las los culturas. Imperio carolingio.
6. Apreciar la gran aportación al derecho  Señalar las actividades económicas de
que supuso la creación del Código de mayor relevancia en ambos imperios.
Justiniano.  Citar los principales rasgos sociales y
7. Valorar positivamente los esfuerzos culturales de Bizancio y el Imperio
de Carlomagno por el resurgimiento carolingio.
cultural en Occidente.
8. Reconocer las características del arte  Distinguir los rasgos del arte bizantino
bizantino y carolingio y señalar sus y carolingio y establecer las diferencias
semejanzas y diferencias. y similitudes entre ellos.
9. Determinar la localización de los  Señalar las principales características
pueblos eslavos en Europa, en los sociales, económicas y políticas de los
primeros siglos de la Edad Media, y pueblos eslavos primitivos, establecer
reconocer su integración en el área su localización temporal y espacial y
cultural cristiana europea. señalar las influencias culturales que
definieron su evolución hacia el
cristianismo.
10. Realizar análisis de obras pictóricas  Realizar análisis de obras pictóricas
(pinturas al fresco, retablos y (pinturas al fresco, retablos y
miniaturas) bizantinas y carolingias. miniaturas) bizantinas y carolingias.

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11. Utilizar textos breves, mapas y otros  Utilizar textos breves, mapas y otros
materiales para el conocimiento materiales para el conocimiento
histórico y emplear correctamente el histórico y emplear correctamente el
vocabulario de la unidad. vocabulario de la unidad.

II. CONTENIDOS

Conceptos
1. El Imperio bizantino.
 La organización política y las conquistas.
 Economía y sociedad en Bizancio.
 Cultura y arte bizantinos.
 La decadencia del Imperio bizantino.
2. Los pueblos bárbars: reinos existentes en el año 800
2. El Imperio carolingio.
 Los francos y la dinastía carolingia.
 Administración, economía y sociedad.
 Cultura y arte carolingios.
 Los ataques de normandos y vikingos. Características de estos pueblos.
3. Asentamiento y cristianización de los pueblos eslavos.

Procedimientos
1. Interpretación y comentario de textos breves, mapas y fotografías.
2. Elaboración de esquemas y breves fichas a partir de los contenidos de la
unidad.
3. Ordenación temporal de acontecimientos.
4. Análisis de obras pictóricas y arquitectónicas.
5. Utilización correcta del vocabulario de la unidad.

Actitudes
1. Interés por conocer las aportaciones de estos imperios a nuestra cultura.
2. Valoración del patrimonio cultural y artístico de los Imperios bizantino y
carolingio.
3. Participación en todas las propuestas activas que se hagan en el aula.

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III. ACTIVIDADES

1. Preguntas de diagnóstico inicial:


 ¿En qué dos zonas se dividió el Imperio romano?
 ¿Cuál de ellas cambió su nombre por el de Imperio bizantino?
 ¿Cuál sucumbió tras la invasión de los pueblos bárbaros?
 ¿Qué sistema político tenían los pueblos bárbaros?

2. De desarrollo de los propios contenidos:


- La civilización cristiana: bizantinos y carolingios:
 ¿Cuáles fueron las diferencias más destacadas entre las provincias
orientales y occidentales tras la caída del Imperio romano?
 Observa el mapa de la página 104 del libro e indica a si los territorios
que actualmente ocupan los países como España, Italia, Grecia,
Turquía, Francia e Israel formaban parte de las provincias orientales u
occidentales del antiguo Imperio romano.

- El Imperio bizantino:
 ¿Qué zona del antiguo Imperio romano constituyó después el Imperio
bizantino? ¿Cuál era su capital?
 ¿Qué conservó el Imperio bizantino del antiguo Imperio romano? ¿Qué
influencias orientales se impusieron?
 Escribe una lista con todos los territorios que llegó a ocupar el Imperio
bizantino.
 ¿En qué se basaba el poder absoluto del emperador?
 Explica la importancia del ejército en el Imperio bizantino.
 ¿Qué funciones cumplía el estratega? ¿Cómo se llamaba el territorio
que administraba?
 Explica por qué con el tiempo se extendió la pequeña propiedad rural.
 Escribe una lista de las exportaciones e importaciones que se
realizaban en el Imperio bizantino.
 Observa el esquema de la sociedad bizantina. ¿Quiénes ocupaban los
niveles más altos? ¿Y los más bajos?
 ¿Qué era el Código de Justiniano? ¿Qué otro nombre recibía?
 Señala las características más importantes de la arquitectura bizantina.
 ¿En qué se diferencia la planta de cruz griega de la planta basilical?
 ¿Qué es un mosaico? ¿Y un icono? Dibuja un arco de medio punto, una
planta de cruz griega, otra basilical y una cúpula.
 ¿De dónde procedían los turcos otomanos? ¿Cómo se llamaba el
sultán que planeó el asedio y la conquista de Constantinopla? ¿En qué
año se produjo?
 El Imperio bizantino cayó bajo el poder de los turcos, que establecieron
allí su propio imperio. ¿Qué nombre recibió Constantinopla a partir de
entonces? ¿Qué nueva función cumplió la iglesia de Santa Sofía?
 Enumera las causas que originaron la decadencia del Imperio bizantino.

- El Imperio carolingio:
 ¿Quiénes eran los mayordomos de palacio? ¿Cómo se hicieron con el
poder?
 ¿Qué fin perseguía la política de expansión territorial de Carlomagno?
 ¿Qué ocurrió en el Tratado de Verdún?
 ¿Qué cargos se establecieron en la corte carolingia? ¿Qué funciones
desempeñaban?

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 ¿Quiénes gobernaban los territorios del Imperio? ¿Quiénes vigilaban


que en esos territorios se cumplieran las leyes?
 ¿Cuál era la principal actividad económica del Imperio carolingio? ¿Qué
sucedió con las actividades comerciales y artesanales?
 ¿Qué importancia cultural tuvo la Escuela Palatina? ¿Dónde se
encontraba?
 Consulta una enciclopedia y escribe una breve biografía de Alcuino de
York.
 Dibuja los siguientes elementos característicos de la arquitectura
carolingia: una planta basilical de tres naves y crucero y el corte
transversal de una columna, un pilar cuadrado y un pilar cruciforme.

- Los pueblos eslavos:


 Elabora una ficha sobre los pueblos eslavos que contenga la siguiente
información: Procedencia, Zonas que ocuparon, Tribus en las que se
dividieron, Economía y Religión (antes y después dela conversión).

3. De refuerzo, ampliación o motivación (atención a la diversidad):


- Refuerzo:
 Refuerzo de los conceptos fundamentales de la unidad.
 Interpretación y comentario de mapas sobre el Imperio romano y el
Imperio bizantino.
 Diferenciación de los elementos artísticos del arte bizantino y del
arte carolingio.

- Ampliación:
 Interpretación del plano de la ciudad de Constantinopla.
 Comparación de las figuras de Justiniano y Carlomagno.
 Lectura de textos y obtención de conclusiones acerca de la derrota
de Roldán en Roncesvalles. Resumen de la Chanson de Roland.
 Análisis de la Escuela Palatina de Aquisgram.
 Biografía del emperador Carlo Magno.
 Interpretación de un texto acerca de la importancia del hipódromo en
el Imperio bizantino.
 La vida en el Imperio bizantino.

4. Complementarias:
- Ampliación (La vida en el Imperio bizantino):
 ¿Crees que las cualidades que se exigían para ser elegida emperatriz
eran las más adecuadas? ¿Por qué?
 ¿Qué modos de vida de los bizantinos se mantienen aún en la
actualidad?

- Técnicas de trabajo e investigación (Fuentes para la historia:


pintura).

5. De evaluación (o actividades finales):


 Define los siguientes términos: Basileus, Cúpula, Missi dominici, Código
de Justiniano, Carolingio y Señorío territorial. Crismón, pan de oro.
 Divide en dos columnas los siguientes acontecimientos según
pertenezcan a la historia del Imperio bizantino o a la del carolingio.
Luego, ordénalas cronológicamente: Comienzo del reinado de
Justiniano, Caída de Constantinopla en poder de los turcos, Los francos

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llegan a la Galia, Tratado de Verdún, Batalla de Poitiers, Carlomagno es


coronado emperador y La ciudad de Bizancio cambia el nombre por el
de Constantinopla.
 Relaciona con el Imperio carolingio y con bizantino los siguientes
elementos: Justiniano, Carlomagno, Constantinopla, Aquisgrán,
Mayordomo de palacio, Estratega, Marcas y condados y themas.
 Responde si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
 El Imperio bizantino cayó con la invasión de los francos.
 Carlomagno intentó restaurar el Imperio romano de Oriente.
 Carlos Martel detuvo el avance musulmán en la batalla de Poitiers.
 El emperador bizantino más importante fue Carlomagno.
 Justiniano recuperó la península itálica y parte de la península
ibérica y del norte de África.
 Copia y completa las siguientes frases:
 La capital del Imperio bizantino se llamaba: _________ , aunque
antiguamente, antes de Constantino, se denominaba _________ , y
después de la invasión de los turcos, _________ .
 Una de las actividades fundamentales del Imperio bizantino fue la
_________ , que se organizaba en grandes propiedades o
_________ en las que trabajaban _________ .
 Carlomagno, para elevar el nivel cultural del Imperio, creó
___________ , y consiguió un esplendor cultural que se denominó
________________ .
 Observa la fotografía de ala página 119 del libro. ¿Qué representa? ¿Se
trata de un mosaico o de una pintura? ¿A qué cultura, reino o imperio
pertenece? Analízala siguiendo este esquema: composición, tema,
colores, profundidad y movimiento.

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IV. METODOLOGÍA:

- Recursos:
 Bibliografía:
o Profesorado:
 Boussar, J.: La civilización carolingia. Madrid: Guadarrama, 1968.
 Bravo García, A.: Bizancio: perfiles de un imperio. Madrid: Akal,
1997.
 Browning, R.: El hombre bizantino. Madrid: Alianza, 1994.
 Ducellier, A.: Bizancio y el mundo ortodoxo. Madrid: Mondadori,
1992.
 Faci Lacasta, J.: Introducción al mundo bizantino. Madrid: Síntesis,
1996.
 Herrín, J.: Mujeres en púrpura: Irene, Eufrosine y Teodora,
soberanas del medievo bizantino. Madrid: Taurus, 2002.
 Loverance, R.: Bizancio. Madrid: Akal, 2000.
 Maier, F.G.: Bizancio. Madrid: Siglo XXI, 1987.
 Norwich, J.J.: Breve historia de Bizancio. Madrid: Cátedra, 2000.
 Pirenne, H.: Mahoma y Carlomagno. Madrid, Alianza, 1997.
 Runciman, S.: Bizancio: estilo y civilización. Madrid: Xarait, 1988.
o Alumnado:
 Calvino, I.: El caballero inexistente. Madrid: Siruela, 1997.
 Feyre, F.: Macedonia, cortesana de Bizancio. Barcelona: Planeta,
1995.
 Graves, R.: El conde Belisario. Barcelona: Edhasa, 1994.
 Lamb, H.: Carlomagno. Barcelona: Ediciones B, 1998.
 Mínguez, J.M.: Las claves del periodo carolingio. Barcelona:
Planeta, 1991.
 Rooke, P.: Normandos. Barcelona: Molino, 1978.
 Scherrard, P.: Bizancio. Barcelona: Folio, 1995.

 Películas:
o Astérix y Obelix contra el César.
o Carlomagno, el príncipe a caballo.
o Constantino el Grande.
o Gladiator.
o La invasión de los bárbaros.
o Tedora, emperatriz de Bizancio.

 Direcciones de Internet:
o Imperio bizantino (General): www.imperiobizantino.com
o Imperio bizantino (Ejército): www.inicia.es/de/bizantino
o Arte bizantino: www.arteyestilo.net/historia/bizantinas.htm
o Francos (General): www.chez.com/roncevaux/espanol/francos.htm
o Imperio carolingio (General):
www.artehistoria.com/historia/contextos.859.htm
o Carlomagno: www.alipso.com/monografias/Carlomagno

- Espacios:
- Aula.

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- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores.
- Análisis de textos y de información complementaria de ampliación (Lee y
comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas históricos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.

- Organización del tiempo:


- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen
de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos
a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se
realizarán las actividades relacionadas con ellos.
- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo
y ampliación, para la atención a la diversidad).
-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las
actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente)
y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de
recursos del profesor.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

- Prueba escrita:
 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.

- Trabajos:
 Búsqueda de información acerca de la importancia de la muralla bizantina
de Cartagena.
 Elaboración de fichas sobre las características principales de los imperios
bizantino y carolingio.
 Dibujar los elementos característicos del arte bizantino y del arte carolingio.
 Análisis de obras bizantinas como Samta Sofía, San Marcos, San vital de
Rávena etc.

- Actividades de clase:
 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.

- Actitud:
 Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...

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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

- Adecuación de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados académicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 2. EL ISLAM

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Localizar geográficamente e identificar  Describir el medio físico de la
las características del medio natural de península arábiga, así como la forma
la península arábiga. de vida del pueblo que la habitaba.
2. Comprender el papel de Mahoma y del  Señalar las creencias y obligaciones
islam en el desarrollo de la civilización fundamentales de la religión
árabe y en su gran expansión territorial. musulmana e identificar el Corán como
su libro sagrado.
 Explicar el papel del islam en el
desarrollo y expansión de la
civilización musulmana.
3. Describir las fases de expansión del
islam en tiempos de Mahoma y  Explicar cómo se produjo la evolución
después de su muerte. administrativa y política del islam.
4. Distinguir los principales cargos de la
Administración del islam y señalar sus
funciones.
5. Reconocer los avances agrícolas y  Identificar las principales actividades
ganaderos que aportaron los económicas del Imperio islámico
musulmanes a Occidente, además de destacando la importancia del
las características de su artesanía y su comercio.
importante comercio.  Explicar la relación que existe entre el
comercio y el desarrollo del
poblamiento urbano.
7. Identificar las características de la  Enumerar los grupos sociales en que
estructura social del imperio islámico se estructuró la sociedad musulmana
medieval. medieval.

8. Reconocer la configuración y  Describir las ciudades islámicas y citar


estructura de las ciudades islámicas de las distintas partes que las componían.
la época.
9. Valorar la importante labor cultural de  Valorar la importantísima aportación
los árabes que se tradujo en la cultural de la civilización islámica en lo
recopilación y traducción de obras de la que se refiere al desarrollo de la
Antigüedad, en aportaciones culturales ciencia y de la técnica y en su labor de
propias y en numerosos avances recuperación de la cultura clásica.
científicos y técnicos.  Valorar positivamente culturas
diferentes a la propia.
10. Identificar los principales rasgos del  Señalar las principales características
arte musulmán. del arte musulmán.

11. Utilizar con propiedad el vocabulario  Interpretar adecuadamente textos


específico de la unidad, interpretar breves y mapas históricos y manejar
correctamente textos y mapas con soltura el vocabulario específico
históricos y elaborar ordenaciones de la unidad.
cronológicas.

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II. CONTENIDOS

Conceptos
1. Localización geográfica y medio físico de la península arábiga.
2. Mahoma y el islam.
3. La expansión territorial del islam.
4. El Gobierno y la Administración.
5. Rasgos económicos, sociales y culturales del Imperio islámico.
6. La arquitectura musulmana: mezquitas y palacios.

Procedimientos
1. Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos.
2. Interpretación y comentario de escenas y fotografías.
3. Confección de ordenaciones cronológicas.
4. Elaboración de esquemas y breves fichas a partir de los contenidos de la
unidad.
5. Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
6. Identificación del estilo islámico artístico

Actitudes
1. Interés por conocer otras culturas diferentes de la nuestra.
2. Valoración del patrimonio cultural y artístico del islam.
3. Reconocimiento de la recuperación cultural que llevaron a cabo los
musulmanes en Occidente.
4. Aprecio de la adaptación de diferentes culturas a territorios muy diversos
como el desierto.

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III. ACTIVIDADES

1. Preguntas de diagnóstico inicial:


 ¿Dónde está situada la península arábiga?
 ¿Cuál es la religión de sus habitantes?
 ¿Cómo se llama su libro sagrado?
 Describe algunos rasgos de la religión musulmana.
 ¿Es lo mismo árabe que musulmán? Razona tu respuesta.

2. De desarrollo de los propios contenidos:


- El medio natural:
 Localiza geográficamente la península arábiga. Para ello indica:
 En qué continente se encuentra.
 Qué situación ocupa en el continente.
 Qué mares y océanos lo rodean.

- El islam:
 ¿Qué preceptos u obligaciones de la religión islámica y la cristiana se
parecen?
 El islam comenzó a predicarse en el siglo VII. ¿Qué ocurría en Europa
en ese momento?

- La expansión del islam:


 ¿Qué es la Kaaba?
 El año 622 es fundamental para los musulmanes. ¿Por qué?
 ¿A qué año musulmán corresponde el 622 cristiano?
 Busca en el diccionario las siguientes palabras: árabe, islamita,
beduino, mahometano y musulmán. ¿Son sinónimos todos estos
términos? ¿Cuáles tienen que ver con la religión y cuáles con el origen
geográfico o étnico? Agrúpalos en dos columnas.
 La familia abasí comenzó a gobernar en el año 750. ¿Quién intentaba
en esa época restaurar en Europa el antiguo Imperio romano de
Occidente?

- El poder del islam:


 Aplica a cada cargo la función que le corresponde:
Califa Recaudar impuestos
Visir Gobernar una provincia
Emir Aplicar las leyes
Cadi Primer ministro
Tesorero real Máxima autoridad

- La economía:
 ¿A qué crees que se debía la obsesión de los árabes por el agua?
 ¿Qué productos obtenían los árabes del ganado que criaban?
 ¿Qué zonas conectaban las rutas comerciales?
 Si fueses un comerciante árabe de la Edad Media, ¿qué ruta utilizarías
si quisieras comerciar con productos como seda o papel? ¿Y con oro o
marfil?

- La sociedad:
 ¿Qué lugares de una ciudad islámica visitarías si quisieras rezar, hacer
compras, formular una queja ante el gobernador o visitar un

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cementerio? ¿Cuáles de esos lugares estarían dentro de la muralla?


 ¿Todos los musulmanes eran iguales? ¿Por qué?
 Realiza un esquema de la sociedad musulmana diferenciando la
población musulmana de la no musulmana.
 ¿Por qué muchos de los habitantes de los territorios conquistados se
convirtieron al islam?

- La cultura:
 Cita algunos avances técnicos transmitidos por los árabes y señala
cuáles se siguen utilizando en la actualidad.

- El arte:
 ¿Por qué en el arte islámico la pintura y la escultura tiene poca
importancia?
 Indica cuáles de las siguientes características no son propias del arte
islámico:
 Planta en forma de cruz.
 El material de construcción es la piedra.
 Los edificios son de escasa altura.
 Las columnas son muy esbeltas.
 La decoración interior es muy abundante.
 Se emplean arcos apuntados y lobulados.

3. De refuerzo, ampliación o motivación (atención a la diversidad):


- Refuerzo:
 Comentario de mapas históricos de Arabia y de su expansión por el
Mediterráneo.
 Identificación de los principales elementos de una ciudad
musulmana.
 Identificación de los elementos característicos de una mezquita.
 Identificación de los elementos más significativos del arte islámico.
 Refuerzo de los conceptos básicos de la unidad.

- Ampliación:
 Lectura e interpretación de un fragmento del Corán.
 Lectura y comentario de un texto acerca de la importancia
económica y social del zoco o mercado en las ciudades
musulmanas.
 Interpretación de las causas por las que los musulmanes han
adoptado un determinado tipo de vestimenta.
 Investigación sobre textos e imágenes relativos al mundo islámico.
 Comentario acerca de los ritos que siguen los peregrinos a la Meca.

4. Complementarias:
- Ampliación (Dos millones de peregrinos):
 Lee atentamente el texto de las páginas 134-1356 del libro y cita
algunos de los rituales que siguen los peregrinos en su visita a La
Meca.

- Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se interpreta un mapa


histórico?).

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5. De evaluación (o actividades finales):


 Define los siguientes términos: Árabe, Califa, Visir, Islam, Corán,
Hégira, Emir y Ramadán.
 Ordena cronológicamente estos acontecimientos:
 Expansión del islam hacia Oriente y Occidente.
 Conquista de La Meca por Mahoma.
 División del Imperio islámico en territorios independientes.
 Establecimiento de la capital en Bagdad por la familia abasí.
 Mahoma se instala en Medina.
 Comienzo de la predicación de Mahoma.
 Responde a las siguientes cuestiones:
 ¿Qué es un dinar? ¿Y un zoco?
 ¿Qué tipo de ganadería se practicaba en el islam?
 ¿Qué adelantos agrícolas difundieron por los territorios que
conquistaron? ¿Qué técnicas artesanales desarrollaron?
 Elabora un informe sobre el comercio en el islam, especificando las
principales rutas y productos y la importancia de esta actividad para el
mundo islámico.
 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
 La religión de Mahoma es politeísta.
 Los cadíes administraban justicia.
 Uno de los principios básicos del islam es tener fe en Alá.
 Todas las mezquitas deben de estar dirigidas hacia La Meca.
 El califa solo poseía el poder político.
 Une con flechas cada concepto con la frase o definición que le
corresponde:
Medina Familiares del califa
Zoco Barrios situados fuera de la muralla
Comerciantes Pagaban un tributo especial
Aristocracia Mercado
Arrabales Exponían sus mercancías en la calle
No musulmanes Residencia del gobernador
Alcázar Zona de la ciudad musulmana situada
en el interior de las murallas

 Copia la planta de la mezquita de la página 137 del libro, identifica en


ella las principales partes que la constituyen y explica la función de
cada uno.

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IV. METODOLOGÍA:

- Recursos:
 Bibliografía:
o Profesorado:
 Armstrong, K.: El islam. Barcelona: Mondadori, 2001.
 Delcambre, A.M.: Mahoma, la voz de Alá. Madrid: Aguilar, 1990.
 Delgado Valero, C.: El arte del islam. Madrid: Anaya, 1991.
 Delgado Valero, C. y Cortés, J.: El Corán. Barcelona: Herder, 1999.
 Girón, F.: Oriente islámico medieval. Madrid: Akal, 1994.
 Gordon, M.: Islam. Barcelona: Idea Books, 1998.
 Horrie, C.: ¿Qué es el islam? Madrid: Alianza, 1994.
 Lalouette, C.: La sabiduría semítica: del antiguo Egipto hasta el
Islam. Madrid: Edaf, 2000.
 Lewis, B.: El mundo del islam. Gente, cultura, fe. Barcelona: Destino,
1995.
 Morales Marín, J.: El islam. Madrid: Rialp, 2001.
 Pirenne, H.: Mahoma y Carlomagno. Madrid: Alianza, 1997.
 Santoni, E.: El islam. Madrid: Acento, 1994.
 Vidal Manzanares, C.: Diccionario de las tres religiones
monoteístas: judaísmo, cristianismo e islamismo. Madrid: Alianza,
1993.
 Waines, D.: El islam. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.
o Alumnado:
 Gille, D.: Las mil y una noches. Madrid: Edimat Libros, 1998; y La
historia de los grandes inventos. Zaragoza: Edelvives, 1991.
 Sinoué, G.: Avicena o la ruta de Isfahán. Barcelona: Ediciones B,
1995.

 Películas:
o Aladdin..
o Las mil y una noches.
o Mahoma, el mensajero de Dios.
o Omar Khayyan.
o No sin mi hija
o Mensajeros del viento

 Vídeos educativos:
o El islam. Madrid: Hiares.
o La Mezquita de Córdoba. Ed. Com.Anadalucía.

 Direcciones de Internet:
o Bibliografía e historia del islam:
www.users.erols.com/zenithco/rushd.html
o Información general sobre el islam: www.webislam.com
o Textos coránicos: www.orst.edu/groups/msa/quran/index_shtml

- Espacios:
- Aula.

- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.

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- Realización de contenidos procedimentales.


- Asunción de valores.
- Análisis de textos y de información complementaria de ampliación (Lee y
comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas históricos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.

- Organización del tiempo:


- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen
de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos
a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se
realizarán las actividades relacionadas con ellos.
- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo
y ampliación, para la atención a la diversidad).
-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las
actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente)
y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de
recursos del profesor.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

- Prueba escrita:
 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.

- Trabajos:
 Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos del islam.
 Interpretación y comentario de imágenes y fotografías del islam.
 Búsqueda en enciclopedias, Internet... de personajes y términos históricos
relacionados con el islam.

- Actividades de clase:
 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.

- Actitud:
 Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...

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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

- Adecuación de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados académicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 3. LA EUROPA FEUDAL

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De esta unidad individualizaremos el arte románico que será explicado junto con el gótico de la
unidad 5 , ambos individualizados como un solo tema si bien los objetivos, criterios de
evaluación, contenidos y actividades serán los indicados en las dos unidades mencionadas.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las circunstancias que  Enumerar las circunstancias que
propiciaron la aparición del feudalismo propiciaron la aparición del feudalismo
en Europa. en Europa.
2. Distinguir las diferentes relaciones de  Identificar las diferentes relaciones de
dependencia que se establecieron dependencia que se establecían entre
entre los miembros de la sociedad los miembros de la sociedad feudal,
feudal. diferenciando las de vasallaje de las
que se establecían entre los señores
feudales y los campesinos.
3. Explicar qué era un feudo, qué partes  Explicar qué es un feudo, enumerar las
lo componían y qué actividades partes que lo componen y definir el
económicas se llevaban a cabo en él. concepto económico de
autoabastecimiento
 Identificar lo feudal con lo rural y
explicar las causas del bajo
rendimiento productivo de las
explotaciones agrícolas.
4. Definir el concepto de estamento e  Definir los conceptos de sociedad
identificar las características que jerarquizada y estamento, diferenciar
diferencian a los tres estamentos de los estamentos privilegiados de los
la sociedad feudal. que no lo eran y describir la vida diaria
de un noble feudal, de un monje y de
un campesino, así como sus
principales ocupaciones.
 Reconocer la importancia de los
caballeros feudales y los castillos para
la defensa del territorio, la influencia
del clero en la sociedad feudal y las
diferentes situaciones jurídicas del
campesinado.
5. Reconocer la gran influencia de la  Identificar los principales conceptos
Iglesia en la sociedad medieval relacionados con el sentimiento
teocentrista. religioso medieval.

6. Valorar la labor de recuperación y  Valorar la labor cultural de la Iglesia y


trasmisión de la ciencia y el los avances científicos y técnicos del
pensamiento de la Antigüedad clásica mundo feudal.
realizada por los monjes cristianos en
los primeros siglos de la Edad Media.
7. Enumerar los principales rasgos del  Señalar los principales rasgos del arte
arte románico e identificar los edificios románico.
más conocidos.  Valorar el patrimonio cultural, histórico

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y artístico de la época feudal.


8. Extraer las principales ideas de  Sintetizar las principales
cualquier etapa histórica y exponerlas características de la etapa histórica
en formas de cuadro. feudal o de cualquier otra y exponerlas
en forma de cuadro.
9. Elaborar y/o interpretar mapas, gráficos  Elaborar y/o interpretar mapas,
y ordenaciones cronológicas y manejar gráficos y ordenaciones cronológicas y
con soltura el vocabulario de la unidad. manejar con soltura el vocabulario de
la unidad.

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II. CONTENIDOS

Conceptos
1. El feudalismo y sus orígenes.
2. Las relaciones de dependencia en la sociedad feudal.
3. La economía de autoabastecimiento en el feudo.
4. La sociedad estamental: nobleza, clero y campesinos.
5. La influencia de la Iglesia en la sociedad feudal y la labor cultural de los
monasterios.
6. La ciencia y la técnica.
7. El arte románico. (Queda individualizado como un tema aparte, junto con el
gótico, dada sus singularidad y el hecho de que no volverán a estudiarlo en
toda la ESO, ni Bachillerato, salvo los que la adopten como optativa de
Humanidades en Segundo de Bachillerato).

Procedimientos
1. Exposición de comentarios u opiniones a partir de películas cuyo argumento
se desarrolla en esta etapa histórica.
2. Interpretación de textos breves, imágenes, mapas, etc. alusivos al tema.
3. Elaboración de resúmenes, esquemas y ordenaciones cronológicas.
4. Análisis de una etapa histórica y elaboración de un cuadro que sintetice sus
principales características.
5. Análisis de obras artísticas románicas (en el tema individualizado de arte).

Actitudes
1. Interés por conocer los inicios de nuestra cultura europea.
2. Valoración del patrimonio cultural y artístico de la época feudal.
3. Respeto por el legado cultural que transmitieron la Iglesia y los
monasterios.
4. Curiosidad por la forma de vida de los tres estamentos sociales de la
Europa medieval y valoración de sus funciones para la pervivencia de la
economía feudal.

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

III. ACTIVIDADES

1. Preguntas de diagnóstico inicial:


 Seguramente has visto alguna película ambientada en la Edad Media.
¿Cómo vivían las personas en esa época? ¿Cómo se alimentaban? ¿Cómo
vestían?
 ¿Para qué servían los castillos? ¿Quiénes vivían en ellos?
 ¿Quiénes copiaban los libros en la Edad Media? ¿Dónde vivían?

2. De desarrollo de los propios contenidos:


- El feudalismo: sus orígenes:
 ¿Qué ocurrió en Europa occidental, entre los siglos X y XII, tras la
desmembración el Imperio carolingio?
 ¿Qué es el feudalismo? ¿Cuántos siglos duró?
 Resume brevemente las causas que condujeron al desarrollo del
feudalismo.

- Organización política: las relaciones de dependencia:


 Explica brevemente en qué consistía la relación de vasallaje. ¿Entre
qué tipo de personas se realizaba? ¿Qué ofrecía el vasallo a su señor?
¿Y el señor a su vasallo?
 ¿En qué se diferenciaba la relación de vasallaje de la que se establecía
entre los señores y los campesinos?

- La economía feudal:
 ¿Por qué se dice que la economía feudal era de autoabastecimiento?
 ¿Qué era la reserva? ¿Y los mansos? ¿Qué tenían en común? ¿En qué
se diferenciaban?
 Contesta las siguientes preguntas sobre la economía feudal:
 ¿Cuál era la principal ocupación en un feudo?
 ¿Cómo eran las técnicas agrícolas que se empleaban?
 ¿Qué se usaba como abono?
 ¿Qué era el barbecho?

- La sociedad feudal:
 ¿Qué eran los estamentos? ¿Quiénes los componían? ¿Qué diferencia
existían entre los miembros de los estamentos privilegiados?
 Explica qué diferencias hay entre:
 Un sacerdote y un monje.
 Un obispo y un abad.
 El alto clero y el bajo clero.
 ¿De quiénes recibían las tierras obispos y abades? ¿Qué obligaciones
contraían a cambio? ¿Qué tiene que ver lo anterior con el hecho de que
la Iglesia estuviera feudalizada?
 ¿Qué orden monástica fundó san Benito de Nursia? ¿En qué consistía
el trabajo de los monjes según san Benito?
 ¿Qué diferencias existían entre los campesinos que vivían dentro de un
feudo?
 ¿Qué trabajos realizaban los siervos domésticos?
 ¿A qué pagos y servicios estaba obligado un campesino libre por la
entrega de un manso?
 Elabora una ficha sobre la vida del campesino medieval siguiendo el
esquema:

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 Función en la sociedad.
 Tiempo que dedicaba al trabajo.
 Alimentación.
 Vivienda.

- El sentimiento religioso medieval:


 ¿Qué eran los estamentos? ¿Quiénes los componían? ¿Qué diferencia
existían entre los miembros de los estamentos privilegiados?
 ¿Cuándo y por qué comenzaron las peregrinaciones a Santiago de
Compostela? ¿Qué fueron las Cruzadas?
 ¿Qué tienen que ver ambos fenómenos con el teocentrismo de la
época?

- La cultura:
 ¿Qué originó la pérdida de numerosos centros culturales en Occidente?
 ¿Por qué se dice que la labor de los monjes salvó la cultura de la
Antigüedad grecolatina?
 ¿Por qué tuvo tanta importancia en la Edad Media la utilización del
estribo?
 Cita algunas labores que en la época feudal se realizaban a partir de la
energía hidráulica y la eólica.

- El arte románico:
 Describe las similitudes entre la escultura y la pintura románicas. ¿Por
qué tenían una función didáctica?
 Describe las principales características de una iglesia románica. Indica
cuál es el material de construcción, qué tipos de planta se emplean y
cómo son los muros y las ventanas, así como las bóvedas y los arcos.

3. De refuerzo, ampliación o motivación (atención a la diversidad):


- Refuerzo:
 Comentario de texto sobre la economía feudal.
 Identificación de los elementos más significativos de un castillo
medieval.
 Identificación de las principales características de la forma de vida
de los monjes.
 Interpretación de los elementos característicos del arte románico.
 Refuerzo de los conceptos básicos de la unidad.

- Ampliación:
 Lectura e interpretación de un texto acerca del significado de los
caballeros en la sociedad medieval.
 Acerca del papel desempeñado por los campesinos en la estructura
económica medieval.
 Investigación sobre la función desempeñada por trovadores y
juglares en la sociedad medieval.
 Caracterización del papel desempeñado por la mujer en la sociedad
medieval cristiana.
 Lectura y comentario de un texto sobre la leyenda artúrica.

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4. Complementarias:
- Ampliación (Así vivían... los campesinos, los monjes, los nobles):
 ¿En qué crees que se parecían la vida del monje y la del campesino?
¿En qué se diferenciaban?
 ¿Era habitual el aseo diario en los comienzos de la Edad Media?
¿Qué hacían los nobles para evitar el mal olor corporal?
 ¿Cómo era la vida de los nobles? ¿Cuáles eran sus aficiones
principales?

- Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se analiza una etapa


histórica).

5 De evaluación (o actividades finales):


 Define los siguientes términos: Feudo, Románico, Clero, Vasallo,
Monasterio y Teocentrismo.
 Une con flechas:
Los campesinos no podían
abandonar el feudo
El bajo clero vivía pobremente Los que rezan
Practicaban la caza y
participación en torneos
El vasallo prestaba ayuda militar Los que luchan
al señor
Solo los nobles ocupaban los Los que trabajan
altos cargos eclesiásticos
No eran propietarios de las
tierras que trabajaban

 Completa las siguientes frases con el nombre del personaje o


acontecimiento correspondiente:
 ___________ fundó la orden de los benedictinos.
 ___________ fue el primer papa.
 El feudalismo comenzó cuando se desintegró el Imperio de
___________ .
 Los ___________ solo poseían sus armas y su caballo.
 Entre los siglos IX y XI, los ___________ o ___________ invadieron
y saquearon amplias zonas de Europa.
 Observa las ilustraciones de la página 157 del libro y explica qué
estamento representa cada una y por qué.
 Lee este texto y responde a las cuestiones:
Conozco los sufrimientos que el copista debe soportar en su
mesa durante las largas horas invernales, cuando los dedos se
entumecen. Y así se explica que a menudo encontremos al
margen de los manuscritos frases dejadas como testimonio de
su padecimiento; por ejemplo «¡Gracias a Dios, no falta mucho
para que oscurezca!».
Umberto ECO
El nombre de la rosa
Plaza & Janés (Adaptación)
 ¿A quién se refiere este texto?
 ¿En qué consistía su trabajo?
 ¿Por qué tenía tanta importancia la tarea que realizaba?

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 Di si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:


 Los siervos juraban fidelidad a los campesinos.
 En los monasterios se copiaban los textos de la Antigüedad.
 Entre los feudos se establecían frecuentes intercambios
comerciales.
 La pintura románica se caracteriza por su profundidad y volumen.
 El manso era la tierra que el señor cedía a los campesinos libres.
 ¿Por qué el románico fue un arte esencialmente rural? Enumera las
principales características de la arquitectura románica.
 Escribe un breve informe en el que expliques en qué consisten las
relaciones de dependencia personal y la relación de vasallaje.

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IV. METODOLOGÍA:

- Recursos:
 Bibliografía:
o Profesorado:
 Bango, I.: El monasterio medieval. Madrid: Anaya, 1990.
 Benito Ruano, E. (coord..): Tópicos y realidades de la Edad Media
(II). Real Academia de la Historia, 2002.
 Derry, W.: Historia de la tecnología. Desde la Antigüedad hasta
1750. Madrid: Siglo XXI, 1977.
 Duby, G.: “De la Europa feudal al Renacimiento”, en Historia de la
vida privada, tomo II. Madrid: Taurus, 1988.
 Gibson, M.: Vikingos. Pueblos del pasado. Barcelona: Molino, 1977.
 Le Goff, J.: Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval.
Barcelona: Gedisa, 1985.
 Mitre Fernández, E.: Historia de la Edad Media. Occidente. Madrid:
Altamira, 1988.
 Suárez Fernández, L.: “La Edad Media”, en Manual de historia
universal, tomo III. Madrid: Espasa Calpe, 1980.
 Valdeón, J.: La Alta Edad Media. Madrid: Anaya, 1987.
o Alumnado:
 Beckman, T.: Cruzada en “jeans”. Madrid: SM, 1992.
 Bravo Lozano, M.: El Camino de Santiago: guía práctica del
peregrino. Madrid: Everest, 1999.
 Eco, U.: El nombre de la rosa. Barcelona: Lumen, 1992.
 Goicoechea Arrondo, E.: El Camino de Santiago. Madrid: Everest,
1978.
 Gordon, N.: El médico. Barcelona: Ediciones B, 1996.
 Langley, A.: La vida medieval. Madrid: Altea, 1996.
 Mañé, P.: El rey Arturo y los caballeros de la tabla redonda.
Barcelona: Edhasa, 1979.
 Torbado, J.: El peregrino. Barcelona: Planeta-De Agostini, 2000.

 Películas:
o El primer caballero.
o El nombre de la rosa.
o Merlín el encantador
o Robin Hood.

 Vídeos educativos:
o La primera Edad Media. Madrid: Hiares.
o El románico. Madrid: Hiares.

 Direcciones de Internet:
o General: www.elmundomedieval.com
www.edadantigua.com/feudalismo.htm
www.monografias.com/trabajos4/feudal/feudal.shtml
o Arte románico: www.romanico.arrakis.es/romanico.htm

- Espacios:
- Aula.
- Aula de informática.
- Actividades de campo.

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- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores.
- Análisis de textos y de información complementaria de ampliación (Lee y
comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas históricos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.

- Organización del tiempo:


- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen
de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos
a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se
realizarán las actividades relacionadas con ellos.
- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo
y ampliación, para la atención a la diversidad).
-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las
actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente)
y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de
recursos del profesor.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

- Prueba escrita:
 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.

- Trabajos:
 Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos del occidente
europeo.
 Interpretación y comentario de imágenes y fotografías de la Europa
medieval cristiana.
 Búsqueda en enciclopedias, Internet... de la importancia de la religión en el
occidente europeo medieval, tomando como ejemplo el Camino de
Santiago.
 Confeccionar esquemas con las características del arte románico.

- Actividades de clase:
 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.

- Actitud:
 Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...

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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

- Adecuación de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados académicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 4. EL RENACER URBANO DE EUROPA

En esta unidad el arte quedará individualizado, junto a la cultura bajomedieval,


pero se adoptarán los mismos contenidos, procedimientos, actitudes y
actividades de las unidades en que estan programados. El hecho de
separarlos es para facilitar su comprensión a los alumnos y hacerles un
control específico de arte, donde serán los procedimientos de análisis e
identificación lo más importante.

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Identificar los avances de la  Identificar los cambios que se
agricultura, el comercio y la artesanía produjeron a partir del siglo XII que
como las causas que favorecieron el dieron lugar al renacer urbano de
renacimiento urbano y el surgimiento Europa.
de la burguesía.  Señalar las causas que provocaron la
mejora de los rendimientos agrícolas y
relacionarla con el desarrollo de la
artesanía, el comercio, y las ferias.
 Explicar los principales cambios
sociales que se produjeron en esta
época y los motivos de la aparición de
la burguesía.
 Identificar las causas que derivaron en
el renacer de las ciudades de Europa
occidental en la Edad Media.
2. Señalar los principales cambios  Describir la configuración de las
sociales que se produjeron en los ciudades medievales, así como la vida
últimos siglos de la Edad Media, cotidiana de sus habitantes.
sobre todo en torno a las ciudades.
3. Relacionar el creciente poder de la  Citar los cambios que se produjeron en
monarquía con el desarrollo de las la monarquía feudal y explicar cómo se
ciudades. organizó el gobierno de las nuevas
4. Identificar los cambios que se ciudades.
produjeron en la monarquía feudal y
las nuevas instituciones del gobierno
de las ciudades.
5. Reconocer las características de la  Señalar los motivos de la aparición de
nueva religiosidad e identificar los las Cruzadas, las órdenes militares, las
cambios y crisis que se produjeron en órdenes mendicantes y el tribunal de la
el seno de la Iglesia. Inquisición.
6. Identificar los grandes avances  Valorar los importantes avances
técnicos y científicos de la época y culturales, científicos y técnicos de
valorar su enorme repercusión este momento histórico y su
posterior. repercusión posterior.
7. Distinguir las principales  Señalar las principales características
características del arte gótico y del arte gótico en relación con las del
compararlas con las del arte románico e identificar los edificios más
románico. importantes.

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8. Explicar las circunstancias que  Explicar las causas de la crisis del


condujeron al fin de la Edad Media y siglo XIV y de la posterior
el comienzo de la Edad Moderna. recuperación.
9. Elaborar cuadros comparativos entre  Realizar cuadros comparativos de
aspectos diversos de esta unidad o de distintos aspectos de esta unidad o de
unidades anteriores. unidades anteriores y elaborar y/o
10. Elaborar y/o interpretar textos, mapas, interpretar textos, mapas, gráficos,
gráficos, ordenaciones cronológicas y ordenaciones cronológicas y
vocabularios. vocabularios.

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II. CONTENIDOS

Conceptos
1. La revolución de la agricultura, el comercio y la artesanía.
2. Los cambios sociales: aparición de la burguesía.
3. La recuperación de las ciudades y del poder de la monarquía y las nuevas
instituciones de gobierno.
4. Las Cruzadas, las órdenes mendicantes y los problemas religiosos.
5. La creación de universidades, la ciencia y la técnica.
6. El arte gótico. (Su explicación se conectará con el arte románico y con la
transición al Renacimiento)

Procedimientos
1. Elaboración de esquemas y resúmenes.
2. Interpretación y comentario de imágenes, mapas históricos y textos breves.
3. Realización de cuadros comparativos.
4. Confección de murales con obras artísticas.

Actitudes
1. Curiosidad por entender la gran recuperación de Europa a partir del siglo
XII.
2. Valoración del patrimonio cultural aportado por el arte gótico.
3. Toma de conciencia de lo que significó la aparición de la burguesía.
4. Interés por el surgimiento de las Universidades y el desarrollo de la ciencia
y de la técnica en esta etapa histórica.

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

III. ACTIVIDADES

1. Preguntas de diagnóstico inicial:


 ¿Qué actividades económicas son propias de la ciudad?
 Describe cómo te imaginas una ciudad medieval.
 ¿Para que el comercio y la artesanía prosperen, es necesario el desarrollo
de la agricultura? Razona tu respuesta.
 ¿Crees que el habitante de una ciudad medieval era más libre que un
campesino feudal? ¿Por qué?

2. De desarrollo de los propios contenidos:


- El renacer urbano de Europa:
 ¿Qué cambios producidos en la Europa del siglo XII anunciaban el
nacimiento de una nueva época?
 ¿Qué eran las ferias? ¿Dónde se celebraban?
 ¿Circulaba la moneda en los feudos? ¿Y en las ciudades?
 Explica si el auge del comercio hubiera sido posible sin el desarrollo de
la agricultura.
 Observa el mapa de la página 161 del libro e identifica las ciudades
desde donde se iniciaban las principales rutas comerciales y el
recorrido de las mismas. Señala también los puertos principales y los
lugares donde se celebraban las ferias más destacadas.
 Explica qué eran los gremios y qué función cumplían.
 Elabora una ficha sobre los talleres artesanos medievales que incluya
los oficios más habituales, la función y la jornada laboral de los que
trabajaban en él y el lugar de venta de los productos.
 Compara la sociedad feudal con la de los siglos finales de la Edad
Media y señala los principales cambios que se produjeron.
 Explica brevemente la procedencia de la burguesía.
 ¿Por qué se considera que los burgueses forman un grupo social al
margen los de la sociedad feudal?
 ¿A qué actividades se dedicaban los burgueses? ¿Existía burguesía en
los feudos? ¿Por qué?

- Las ciudades medievales:


 ¿Por qué resurgieron las ciudades en los últimos siglos de la Edad
Media? ¿Recuerdas por qué habían sido abandonadas? Explícalo.

- Monarquías más fuertes, ciudades más libres:


 ¿Qué diferencia había entre el antiguo Consejo Real y las nuevas
asambleas o parlamentos?
 ¿Qué ventajas tenía para una ciudad la concesión de un fuero o carta
puebla?

- El sentimiento religioso:
 Qué son las Cruzadas? ¿Cuántas se realizaron? ¿Qué finalidad tenían?
 ¿Con qué objetivo surgieron las órdenes mendicantes?
 Explica en qué consistió el Cisma de Occidente.

- La cultura:
 ¿En qué época surgieron las universidades? ¿Cuál era su relación con
las escuelas catedralicias?
 ¿Qué labor cultural se realizaba en las universidades? ¿Era la misma

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que en los monasterios?


 Escoge tres inventos medievales e intenta imaginar qué hubiera pasado
si no hubieran aparecido.
 ¿Qué trascendencia tuvo el uso de la imprenta?
 ¿Qué crees que ocurrió con el trabajo de los monjes copistas?

- El arte gótico:
 Busca fotografías del arte románico y gótico, clasifícalas según su estilo
y elabora un mural con ellas.
 ¿Crees que los edificios góticos tienen más luz que los románicos?
¿Por qué?
 La arquitectura gótica supone la puesta en práctica de importantes
avances constructivos. ¿En qué crees que se manifiestan dichos
avances?

- El final de la Edad Media:


 Enumera los motivos que produjeron la crisis del siglo XIV.
 ¿Cuál te parece el más grave? ¿Por qué?
 ¿Qué cambios se produjeron en Europa en el siglo XV? ¿Con estos
cambios, qué época histórica dio comienzo?

3. De refuerzo, ampliación o motivación (atención a la diversidad):


- Refuerzo:
 Interpretación de mapas que tratan sobre la actividad comercial en
la Europa medieval.
 Comentario de texto sobre la revolución agrícola y su influencia en la
vida campesina y el desarrollo económico general.
 Identificación de los elementos característicos de una ciudad
medieval.
 Identificación de los elementos más significativos del arte gótico.
 Refuerzo de los conceptos básicos de la unidad mediante la
confección de fichas-resumen.

- Ampliación:
 Lectura e interpretación de un texto acerca de las ferias comerciales
medievales.
 Investigación acerca de las Cruzadas.
 Lectura y comentario de un texto que versa sobre la vida cotidiana
en la Baja Edad Media.
 Lectura y comentario de texto acerca de las hazañas de un héroe
como Robin Hood.

4. Complementarias:
- Ampliación (Así vivían... los habitantes de las ciudades):
 ¿Cómo eran las ciudades medievales? ¿Qué personas vivían en ellas
y qué actividades económicas realizaban?
 ¿Qué tipo de oficios se agrupaban en gremios? Elabora una lista de
dichos oficios e investiga si en tu localidad o en alguna cercana
existen nombres de calles de antiguos gremios, como calle Platerías,
calle Curtidores, etcétera.

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- Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se realiza un cuadro


comparativo?).

4. De evaluación (o actividades finales):


 Define los siguientes términos: Burguesía, Gremio, Peste negra,
Rotación trienal, Ferias y Geocentrismo.
 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
 En la Edad Media la nobleza se dedicó al comercio y la artesanía.
 En Europa, entre los siglos XII y XIII se produjo una revolución
agrícola.
 El resurgir de las ciudades reforzó el poder de los señores feudales.
 La Guerra de los Cien Años tuvo lugar en el siglo XIII.
 En los edificios góticos son característicos los contrafuertes para
soportar el peso de los altos muros.
 Las ciudades medievales tenían calles espaciosas y ordenadas.
 Redacta unas líneas sobre la relación que existe entre la revolución
agrícola, el crecimiento de la población y el resurgimiento de las
ciudades a partir del siglo XII.
 Observa el edificio gótico de la página 177 del libro y describe sus
características principales; luego indica el lugar en el que crees que
está construido y la función del mismo.
 Lee este texto y responde a las siguientes cuestiones:
Las ciudades rivalizaban en ambición, y cada una quería poseer
una bóveda o una aguja más esbelta que la de la ciudad vecina.
La audacia técnica de los edificios que levantaron hizo de los
arquitectos los héroes del Medievo. A los ojos de sus
contemporáneos, eran lo que hoy son los campeones olímpicos
o los astronautas. El nombre del arquitecto se grababa entonces
en letras monumentales.
Jean GIMPEL
La revolución industrial en la Edad Media
Taurus (Adaptación)
 ¿A qué oficio da importancia este texto? ¿En qué época sucedía lo
que relata?
 ¿Cómo se llama el arte de las ciudades medievales? ¿Crees que es
un arte anónimo? ¿Por qué?
 Copia y completa el cuadro situando los siguientes elementos en su
columna correspondiente: palacios, mansos, moneda, campesinos,
trueque, artesanos, burgueses, castillo.
Feudo Ciudad

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IV. METODOLOGÍA:

- Recursos:
 Bibliografía:
o Profesorado:
 Eco, U.: Arte y belleza en la estética medieval. Barcelona: Lumen,
1997.
 Dossier, R.: La sociedad medieval. Barcelona: Crítica, 1996.
 Le Goff, J.: Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval.
Barcelona: Gedisa, 1985.
 Linage y González Bueno: El Occidente medieval cristiano. Madrid:
Akal, 1992.
 Matthew, D.: Europa medieval: raíces de la cultura moderna.
Barcelona: Folio, 1989.
 Montanelli, I.: Historia de la Edad Media. Buenos Aires: Plaza y
Janés, 1966.
 Nieto Soria, J.M.: La época medieval: iglesia y cultura. Madrid:
Istmo, 2002.
 Pirenne, H.: Las ciudades en la Edad Media. Madrid: Alianza, 2001.
 Valdeón, J.: La Baja Edad Media. Madrid: Anaya, 1988.
 Vicent, C.: Breve historia del Occidente medieval. Madrid: Alianza,
2001.
o Alumnado:
 Alders, H.: El tesoro de los templarios. Barcelona: Planeta-De
Agostini, 2003.
 Beckman, T.: Cruzada en “jeans”. Madrid: SM, 1992.
 Eslava galán, J.: Los templarios y otros enigmas medievales.
Barcelona: Planeta-De Agostini, 1996.
 Follet, K.: Los pilares de la tierra. Barcelona: Plaza y Janés, 1996.
 Kinkel, T.: Reina de trovadores. Barcelona: Emecé, 1997.
 Langley, A.: La vida medieval. Madrid: Santillana, 1996.
 Marco Polo: El libro de las maravillas. Barcelona: Ediciones B, 1997.

 Películas:
o El león en invierno.
o El señor de la guerra.
o La última cruzada.
o Paseo por el amor y la muerte.
o El reno de los cielos

 Vídeos educativos:
o El gótico (I). Madrid: Hiares.
o El gótico (II). Madrid: Hiares.
o El resurgir de Europa. Folio / Ediciones del Prado.
o Gótico. MEC.

 Direcciones de Internet:
o General: www.icarito.cl/icarito/2001/825/pag3.htm
www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Edadmedia.html
o Cruzadas: www.geocities.com/Paris/Opera/2226
o Arte gótico: www.monografias.com/trabajos4/artgotico/artgotico.shtml
www.club.telepolis.com/pastranec/rt59.htm

- Espacios:

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- Aula.
- Aula de informática.
- Actividades de campo.

- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores.
- Análisis de textos y de información complementaria de ampliación (Lee y
comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas históricos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.

- Organización del tiempo:


- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen
de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos
a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se
realizarán las actividades relacionadas con ellos.
- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo
y ampliación, para la atención a la diversidad).
-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las
actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente)
y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de
recursos del profesor.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

- Prueba escrita:
 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.

- Trabajos:
 Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos del occidente
europeo.
 Comentario de imágenes artísticas.
 Búsqueda de información y fotografías en enciclopedias, Internet... sobre el
arte gótico para elaborar un mural.
 Elaboración de fichas esquemáticas que diferencien el arte románico y el
arte gótico.

- Actividades de clase:
 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.

- Actitud:
 Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...

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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

- Adecuación de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados académicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 5. AL-ANDALUS

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Reconocer las circunstancias que  Enumerar las circunstancias que
propiciaron la invasión y el propiciaron la invasión y el
asentamiento de los musulmanes en asentamiento de los musulmanes en la
la península ibérica. península ibérica y explicar cómo se
produjo la desaparición del reino
visigodo.
2. Identificar las etapas del gobierno  Describir la organización política y
de Al-Andalus. Describir las administrativa de Al-Andalus y de la
características de la Murcia Región de Murcia.
musulmana y analizar los rasgos del
pacto de Tudmir.
3. Describir las instituciones políticas
y administrativas del califato de
Córdoba.
4. Diferenciar las principales  Señalar las principales características
actividades económicas de Al- de la agricultura, la artesanía y el
Andalus, y señalar las novedades comercio en Al-Andalus y en Murcia.
técnicas que introdujeron los
musulmanes, sobre todo en Murcia.
5. Reconocer el enorme desarrollo
del comercio, tanto interior como
exterior.
6. Establecer los diferentes grupos  Señalar cómo era la jerarquía social
sociales que se formaron en Al- hispanomusulmana, diferenciar los
Andalus distinguiendo la población grupos que componían la población
árabe de la no árabe y la musulmana y la no musulmana y
musulmana de la no musulmana. explicar cuáles eran sus ocupaciones
principales.
7. Describir la vida en las ciudades  Enumerar las principales
hispanomusulmanas. Señalar los características de las ciudades
motivos de la fundación de la ciudad hispanomusulmanas.
de Murcia.  Describir la vida cotidiana de la
población musulmana, especialmente
la de las mujeres.
8. Distinguir los momentos de  Valorar la convivencia pacífica entre
convivencia pacífica entre cristianos, judíos y musulmanes y
musulmanes, judíos y cristianos, de rechazar las persecuciones.
las épocas de intolerancia y
persecución.
9. Señalar las principales  Enumerar los avances culturales,
aportaciones culturales, científicas y científicos y técnicos de Al-Andalus.
técnicas de los musulmanes en Al-  Percibir la trascendencia de los
Andalus y en Murcia. aspectos culturales de la Edad Media,
y su contribución a la riqueza del
patrimonio histórico-artístico de

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España y de la Región de Murcia.

10. Señalar los principales rasgos del  Distinguir las características de la


arte hispanomusulmán. arquitectura hispanomusulmana en las
diferentes etapas políticas
11. Realizar un itinerario histórico y  Realizar itinerarios históricos.
elaborar y/o interpretar mapas,
textos, gráficos, ordenaciones  Elaborar y/o interpretar mapas, textos,
cronológicas y vocabularios. gráficos, ordenaciones cronológicas y
vocabularios.

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II. CONTENIDOS

Conceptos
1. La invasión musulmana de la Hispania visigoda.
2. La formación de Al-Andalus. Murcia musulmana: el Pacto de Tudmir.
3. Las etapas históricas.
4. Gobierno, economía y sociedad andalusíes. El ejemplo de Murcia.
5. La cultura y la convivencia entre distintas religiones en Al-Andalus.
6. Los grandes avances científicos y técnicos.
7. El arte hispanomusulmán.

Procedimientos
1. Análisis de una etapa histórica.
2. Comentario de textos breves, mapas y fotografías.
3. Identificación, descripción y análisis de obras arquitectónicas.
4. Elaboración de ordenaciones cronológicas.
5. Confección de itinerarios históricos.
6. Utilización del vocabulario específico de la unidad.
7. Identificación de las distintas vertientes de lo histórico (económica, política,
social y cultural) y de sus interrelaciones.
8. Utilización de los museos como fuente de información y lugar de
reconocimiento de las obras de arte.

Actitudes
1. Toma de conciencia de la importancia que tuvo para el desarrollo cultural de
Al-Andalus la convivencia pacífica de cristianos, musulmanes y judíos.
2. Interés por descubrir los elementos islámicos de nuestra cultura y
valoración positiva de los mismos.
3. Valoración del patrimonio cultural, científico y artístico de Al-Andalus.
4. Valoración positiva de la lectura y la búsqueda de información como fuentes
de aprendizaje.
5. Sensibilización y disfrute ante las manifestaciones artísticas.
6. Disposición activa hacia la conservación de los restos y vestigios del
pasado, con especial interés hacia el patrimonio de la Región de Murcia.

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III. ACTIVIDADES

1. Preguntas de diagnóstico inicial:


 ¿Qué región de España estuvo más tiempo ocupada por los musulmanes?
 ¿Por qué en algunas localidades españolas se celebran fiestas de moros y
cristianos?
 ¿Qué ciudad fue capital de Al-Andalus: Mérida, Sevilla, Córdoba o
Granada?
 Nombra varios edificios islámicos de la península ibérica.

2. De desarrollo de los propios contenidos:


- Al-Andalus:
 Observa en el mapa de la página 180 del libro la extensión de la
península ibérica que Al-Andalus llegó a ocupar y señala las zonas que
no quedaron bajo dominio musulmán.
 ¿Qué legado dejaron los musulmanes en la península ibérica? Escribe
una lista.
 Haz un poco de memoria. ¿Qué pueblos invadieron la península
después de los romanos? ¿Qué pueblo se asentó definitivamente en
ella y constituyó un reino con capital en Toledo? ¿Cuántos siglos
dominaron Hispania? ¿Cuál fue el motivo de su desaparición?
 Elabora una ficha sobre la formación de Al-Andalus incluyendo en ella
los siguientes datos:
 Procedencia de los musulmanes.
 Fecha de llegada y período histórico islámico con el que coincidió.
 Causa de su entrada.
 Batalla decisiva.
 Pueblo al que venció.
 Capital del nuevo territorio.

- Evolución del gobierno de Al-Andalus:


 Ordena en el tiempo los principales acontecimientos de Al-Andalus
desde la invasión musulmana en el siglo VIII hasta su expulsión
definitiva en el siglo XV.
 Explica cuál es la diferencia entre emir y califa y entre emirato
dependiente y emirato independiente.

- La economía:
 ¿Qué técnicas y cultivos agrícolas introdujeron en la península ibérica
los musulmanes?
 Explica por qué la actividad económica en Al-Andalus era, sobre todo,
urbana, mientras que en las zonas cristianas era fundamentalmente
rural.
 ¿Cuáles eran los productos que se importaban desde Al-Andalus?
¿Cuáles se exportaban?
 ¿Por qué Al-Andalus tenía una situación privilegiada para el comercio?

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- La sociedad:
 ¿Quiénes vivían en las ciudades de Al-Andalus? ¿Y en el campo?
 Relaciona los términos de estas dos columnas:
Baladí Cristiano convertido al islam
Muladí Árabe establecido en la península
ibérica
Bereber Cristiano en territorio del islam
Mozárabe Pueblo musulmán del norte de África

 ¿Qué características tenían las ciudades musulmanas en Al-Andalus?


¿Cuáles fueron las más importantes?
 ¿Qué tres religiones convivieron en Al-Andalus?
 ¿Cuándo dieron comienzo las persecuciones de cristianos y judíos en
Al-Andalus?

- La cultura:
 Explica por qué Al-Andalus fue uno de los grandes focos culturales del
mundo medieval.y en qué periodo.
 Imagina que eres un niño andalusí. ¿En qué consistiría tu aprendizaje
básico? ¿Adónde irías para aprenderlo?

- La ciencia y la técnica:
 Escribe una lista de las novedades técnicas introducidas o inventadas
por los árabes. ¿Cuál te ha llamado más la atención?

- El arte:
 ¿A qué períodos corresponden estas construcciones: la Giralda de
Sevilla, la Aljafería de Zaragoza, la Alhambra de Granada y la mezquita
de Córdoba?
 ¿Qué es un alcázar?¿Quién vivía en él? ¿Qué elementos defensivos lo
rodeaban?

- El dominio musulmán en la Región de Murcia:


 ¿En qué siglo se fundó la ciudad de Murcia? ¿Cuál fue el motivo de su
fundación?
 ¿Cuándo pasó Murcia a formar parte del Imperio almohade?
 ¿Quién arrebató el territorio murciano a los almorávides?
 ¿Cuáles fueron los hechos más destacados durante la ocupación
almohade?
 Con ayuda de libros de historia de la Región de Murcia ,investiga sobre
el Rey Lobo.
 ¿Qué cultivos constituían la base de la producción de la población?
 Elabora un breve informe sobre la estructura e importancia económica
que tuvo el regadío en la Murcia musulmana.
 ¿Era la sociedad islámica murciana una sociedad rural? ¿Por qué?
 ¿Qué diferencias había entre muladíes y mozárabes?
 Hay algun resto arquitectónico islámico en Cartagena? ¿dónde?

3. De refuerzo, ampliación o motivación (atención a la diversidad):


- Refuerzo:

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

 Refuerzo de los contenidos de la unidad mediante la elaboración de


un eje cronológico.
 Refuerzo de los contenidos de la unidad mediante la confección de
fichas-resumen.
 Comentario de un texto historiográfico para completar esquemas.
 Confección de un mapa mudo que versa sobre los territorios y la
localización geográfica de las principales ciudades de Al-Andalus.
 Identificación de los elementos principales de construcciones
artísticas de Al-Andalus.
 Localización en un mapa mudo de las actividades económicas y
culturales más importantes de Al-Andalus.

- Ampliación:
 Comentario de un texto para identificar los elementos más
significativos de la Córdoba califal.
 Ídem. de la Granada nazarí.
 A partir de un texto, distinguir los elementos más significativos de la
vida doméstica en Al-Andalus.
 A partir de un texto, conocer las formas de vida familiares y las
costumbres en Al-Andalus.

4. Complementarias:
- Ampliación (la familia y la vivienda en Al-Andalus):
 Consulta en tu diccionario el significado de las palabras dote,
poligamia, concubina y ajuar, harén, cadí, sharía, islam, Allah, Mo
hamed.
 Describe la vida de las mujeres casadas en Al-Andalus.
 Señala las principales características de las viviendas andalusíes y
las diferencias entre las de familias modestas y las de familias
acomodadas.

- Técnicas de trabajo e investigación (Realización de un itinerario


histórico: algunas ciudades de Al-Andalus).

5. De evaluación (o actividades finales):


 Define los siguientes términos: Al-Andalus, Reinos de taifas, Medina,
Arrabal, Mezquita, Zoco, Mozárabe, Madraza, Cordobán y Alminar.
 Ordena los siguientes hechos ocurridos en España desde la llegada de
los musulmanes en el 711 hasta la conquista de Granada por los Reyes
Católicos en 1492:
 Córdoba se convierte en la capital del califato.
 Un ejército de bereberes derrota a los visigodos.
 Abderramán I se independiza del gobierno político de Bagdad.
 Boabdil entrega Granada a los Reyes Católicos.
 Los musulmanes son derrotados en Poitiers e interrumpen su
avance hacia Europa.
 Los almohades son derrotados por un ejército cristiano en las Navas
de Tolosa.

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 Relaciona los elementos de las dos columnas:


Economía urbana
España visigoda Toledo (capital)
Córdoba (capital)
Economía rural
España musulmana Monarca
Califa
 Responde si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
 Los musulmanes permanecieron cuatro siglos en la península ibérica.
 La arquitectura musulmana solo utilizaba los arcos de medio punto.
 En Al-Andalus se hablaba en árabe.
 Los bereberes eran musulmanes procedentes del norte de África.
 En Al-Andalus, las bibliotecas alcanzaron una enorme importancia, y la
ciencia tuvo un notable desarrollo.
 Completa las siguientes frases:
 El cristiano que se convertía al islam se llamaba
___________ .
 El cristiano que vivía en territorio del islam se
denominaba ___________ .
 Los esclavos liberados recibían el nombre de
___________ .
 En las ciudades andalusíes vivían ________ y
______________ .
 En el campo en Al-Andalus vivían _________ y
______________ .
 Observa esta muestra del arte islámico en Al-Andalus y responde a las
siguientes preguntas:
 ¿Qué función tenía este espacio?
 ¿En qué tipo de construcción estará situada?
 ¿A qué estilo artístico pertenece?
 ¿Qué material predomina en la construcción?
 ¿Qué elementos decorativos destacan?

En la Monografía de la Región de Murcia:


 Define los siguientes términos: Pacto de Tudmir, Cora y cerámica
estampillada.
 Indica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas:
 La ciudad de Murcia fue fundada por Abd al-Rahman ii.
 El Rey Lobo desvinculó el territorio de Tudmir de los almorávides.

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IV. METODOLOGÍA:

- Recursos:
 Bibliografía:
o Profesorado:
 Arie, R.: España musulmana (siglos VIII-XV). Barcelona: Labor,
1988.
 Aznar, F.: España medieval. Musulmanes, judíos y cristianos.
Madrid: Anaya, 1990.
 Borrás Gualis, G.: El islam: de Córdoba al mudéjar. Madrid: Sílex,
1996.
 Cairns, T.: Bárbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Akal /
Cambridge, 1990.
 Creus, J.: Así vivían en Al-Andalus. Madrid: Anaya, 1988.
 Cuñat, D.: Al-Andalus. Los omeyas. Madrid: Anaya, 1991.
 Delgado Valero, C.: El arte del islam. Madrid: Anaya, 1991.
 Gironella, J.M.: El escándalo del islam. Barcelona: Planeta, 1982.
 Martín, J.L.: La Edad Media en España. El predominio musulmán.
Madrid: Anaya, 1989.
 Peñarroya Torrejón, L.: Cristianos bajo el islam: Los mozárabes
hasta la reconquista de Valencia. Madrid: Gredos, 1993.
 Townon, D.: La España musulmana. Madrid: Akal, 1990.
 Tuñón de Lara, M. (dir.): “España musulmana”, en Historia de
España. Barcelona: Labor, 1984.
 Valdeón, J.: “El califato de Córdoba”, en Cuadernos de Historia 16,
n.º 102, Madrid, 1985.
o Alumnado:
 Baer, F.: El puente de Alcántara. Barcelona: Edhasa, 1997.
 Gala, A.: El manuscrito carmesí. Barcelona: Planeta, 2001.
 Guiladi, Y.: Los cipreses de Córdoba. Barcelona: Edhasa, 1997.
 Ibn, H.: El collar de la paloma. Madrid: Alianza, 1997.
 Le Porrier, H.: El médico de Córdoba. Barcelona: Grijalbo, 1999.

 Películas:
o El destino.
o El poema de Córdoba.
o El Cid Campeador.

 Vídeos educativos:
o Al-Andalus. Barcelona: Áncora.
o El arte musulmán en España. Madrid: San Pablo.

 Direcciones de Internet:
o Bibliografía: www.ffil.uam.es/decanato/historia_12264,htm
o Cronología:
www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/alandalus.shtml
o Historia, cultura y arte de Al-Andalus:
www.geocities.com/Athens/Troy/7802/Andalus.htm
www.legadoandalusi.es
o La mezquita de Córdoba: www.red2000.com7spain/cordoba/1sight.html

- Espacios:
- Aula.

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- Actividades de campo: visita a una zona con restos de arquitectura islámica.

- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores.
- Análisis de textos y de información complementaria de ampliación (Lee y
comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas históricos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.

- Organización del tiempo:


- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen
de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos
a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se
realizarán las actividades relacionadas con ellos.
- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo
y ampliación, para la atención a la diversidad).
-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las
actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente)
y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de
recursos del profesor.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

- Prueba escrita:
 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.

- Trabajos:
 Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos de Al-
Andalus.
 Búsqueda de información y fotografías en enciclopedias, Internet... sobre el
arte de Al-Andalus.
 Elaboración de fichas esquemáticas que diferencien el arte de la Hispania
cristiana con el de Al-Andalus
 Ordenación cronológica de los principales acontecimientos históricos de Al-
Andalus.
 Búsqueda de información para elaborar una biografía de Maimónides.

- Actividades de clase:
 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.

- Actitud:
 Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...

VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

- Adecuación de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados académicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 6. LOS REINOS CRISTIANOS

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Conocer el origen y evolución de los  Describir el origen y evolución de los
reinos cristianos en la península reinos cristianos en la península
ibérica. ibérica.
2. Distinguir los conceptos de  Identificar los territorios que ocuparon
Reconquista y repoblación, así como los primeros reinos cristianos y
sus fases en el avance contra los enumerar las causas que originaron su
musulmanes. Señalar las expansión.
características en la Región de  Señalar las distintas etapas de
Murcia. reconquista y de repoblación que se
llevaron a cabo en el avance cristiano
y diferenciarlas en la Región de
Murcia.
3. Explicar la expansión de Aragón en el  Explicar las características de la
Mediterráneo y la de Portugal y expansión del reino de Aragón por el
Castilla en el Atlántico. Mediterráneo, y las de Castilla y
Portugal por el Atlántico.
4. Identificar las instituciones de  Enumerar las instituciones de
gobierno y administración de los gobierno, tanto de la administración
reinos cristianos. central como de la territorial de dichos
reinos.
5. Reconocer los rasgos económicos de  Enumerar las características
los distintos reinos cristianos económicas de los distintos reinos
peninsulares, determinados por la cristianos peninsulares.
situación geográfica y política de los
mismos.
6. Determinar los distintos grupos  Distinguir las clases sociales
sociales de los reinos cristianos, y los privilegiadas de las no privilegiadas en
grupos étnicos y religiosos que los reinos que se fueron formando.
llegaron a convivir en la península  Valorar positivamente la convivencia
ibérica. pacífica entre cristianos, judíos y
musulmanes.
7. Identificar la religiosidad de la época  Enumerar los principales aspectos
como una forma de ocupación y relativos a la religión y la cultura en la
dominio del territorio. España medieval cristiana.
8. Reconocer la importancia de las
lenguas romances y las universidades
para el desarrollo cultural de los
reinos cristianos, así como de la
Escuela de Traductores de Alfonso X
el Sabio.
9. Distinguir las características de los  Distinguir las características de los
diferentes estilos artísticos que estilos artísticos de los reinos
concurren en los reinos cristianos, cristianos peninsulares.

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especialmente en Murcia.  Percibir la trascendencia de los


aspectos culturales de la Edad Media,
y su contribución a la riqueza del
patrimonio histórico-artístico de
España y de la Región de Murcia.
10. Elaborar comentarios de texto  Elaborar comentarios de texto
históricos. históricos relacionados con la unidad.
11. Elaborar y/o interpretar mapas,  Elaborar y/o interpretar mapas,
gráficos, ordenaciones cronológicas y gráficos, ordenaciones cronológicas y
vocabularios. vocabularios.

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II. CONTENIDOS

Conceptos
1. La formación de los reinos cristianos en la península ibérica.
2. La Reconquista y la repoblación. La Región de Murcia.
3. La expansión marítima por el Mediterráneo y el Atlántico.
4. La organización política, económica y social de los reinos cristianos.
5. La convivencia entre cristianos, musulmanes y judíos.
6. La religión cristiana y la cultura medieval.
7. Los distintos estilos artísticos de los reinos cristianos.

Procedimientos
1. Interpretación de mapas históricos.
2. Análisis y comparación de etapas históricas.
3. Identificación de estilos artísticos.
4. Elaboración de ordenaciones cronológicas.
5. Comentario de textos históricos.
6. Utilización del vocabulario de la unidad.
7. Identificación de las distintas vertientes de lo histórico (económica, política,
social y cultural) y de sus interrelaciones.
8. Utilización de los museos como fuente de información y lugar de
reconocimiento de las obras de arte.

Actitudes
1. Valorar la tolerancia cultural de la época en que convivían pacíficamente
cristianos, musulmanes y judíos en los reinos cristianos medievales.
2. Aprecio por el patrimonio cultural y artístico de los reinos cristianos.
3. Curiosidad por conocer la mentalidad religiosa medieval que condujo a la
recuperación del territorio peninsular.
4. Valoración positiva de la lectura y la búsqueda de información como fuentes
de aprendizaje.
5. Sensibilización y disfrute ante las manifestaciones artísticas.
6. Disposición activa hacia la conservación de los restos y vestigios del
pasado, con especial interés hacia el patrimonio de la Región de Murcia.

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III. ACTIVIDADES

1. Preguntas de diagnóstico inicial:


 ¿Quiénes invadieron la península ibérica en el siglo VIII?
 ¿En qué consistió la Reconquista?
 ¿Quién fue el Cid Campeador?
 ¿En qué época y en qué zonas de la península ibérica convivieron
cristianos, musulmanes y judíos?

2. De desarrollo de los propios contenidos:


- La península ibérica en la Edad Media:
 ¿Cuándo entraron los musulmanes en la península? ¿Cuándo y por
quién fueron expulsados?
 ¿Qué factores influyeron para que tuviera lugar la Reconquista?

- Los reinos cristianos:


 Copia y completa el siguiente cuadro destacando los hechos relevantes:
Reino asturleonés
Siglo VIII
Siglo X
Reino de Castilla y León
Siglo XI
Siglo XIII
Reino de Portugal
Siglo XII
Reino de Navarra
Siglo IX
Reino de Aragón y condados catalanes
Siglo XI
Siglo XII

 ¿Qué reinos cristianos se unieron durante la Edad Media? ¿Qué reino


prácticamente no intervino en la Reconquista? ¿Cuál de ellos no forma
parte de España en la actualidad?

- Reconquista y repoblación:
 Relaciona estos momentos de la Reconquista con el período histórico
de Al-Andalus correspondiente: Comienzo de la Reconquista, Batalla de
las Navas de Tolosa y Fase final de la Reconquista.
 Razona por qué la Reconquista no comenzó durante el período del
califato de Córdoba y sí durante los reinos de taifas.
 ¿Qué reyes ocuparon Andalucía casi por completo en la fase inal de la
Reconquista?
 Explica con tus palabras en qué consistió la repoblación y por qué le
interesaba a los reyes.
 Señala de qué forma se llevó a cabo la repoblación al norte del Duero,
entre el Duero y el Sistema Central, y en Andalucía, Valencia y Murcia.

- La expansión más allá de la península ibérica:


 ¿Qué reino orientó su expansión hacia el Mediterráneo? Enumera los
territorios que se anexionó.
 ¿Qué reinos dirigieron su expansión hacia el Atlántico? ¿Qué
circunstancias contribuyeron a esta expansión?

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

- La organización política:
 Imagina que eres un rey castellano. Indica a qué institución acudirías si
desearas:
 Aprobar el cobro de nuevos impuestos.
 Saber cómo van los asuntos de una ciudad concreta.
 Consejo acerca de la conveniencia de iniciar una guerra.
 Guardar un documento importante.
 Resolver algún conflicto administrativo o judicial de una de las
divisiones territoriales del reino.
 ¿Dónde tenía más fuerza la monarquía, en Castilla o en Aragón? ¿Por
qué?

- La sociedad:
 Indica de forma muy resumida a qué actividades se dedicaban cada
uno de los grupos que componían la sociedad de los reinos cristianos
peninsulares en la Edad Media.
 ¿Qué tres culturas convivieron en la zona cristiana de la península
ibérica en la Edad Media? ¿Hasta qué siglo convivieron pacíficamente?
 ¿Quiénes eran los denominados «falsos conversos»?

- Religión y cultura:
 ¿Por qué se consideró a Toledo la capital cultural de Occidente?
 ¿Qué son las lenguas romances? Investiga qué lenguas romances se
hablan en la actualidad en la península ibérica y en qué zonas. Luego
escribe un breve informe.

- El arte:
 Elabora un esquema de la arquitectura asturiana en el que señales:
 Algunos de sus elementos característicos (arcos, bóvedas).
 Los materiales empleados para la construcción.
 Principales motivos decorativos.
 Las iglesias más destacadas.
 ¿Qué estilos artísticos se combinan en el arte mudéjar?
 Completa un cuadro como este con las características que el arte
mudéjar recibe de otros estilos artísticos:
Aportaciones de otros estilos artísticos al
arte mudéjar
Del románico
Del gótico
Del islámico

- El Reino de Murcia [en la Monografía]:


 ¿Por qué la ocupación cristiana del reino de Murcia se realizó por un
sistema de capitulaciones?
 ¿Podemos afirmar que por el Tratado de Almizra Murcia quedó excluida
de la conquista aragonesa? ¿Por qué?
 ¿Por qué se produjo la rebelión mudéjar contra Alfonso X?
 ¿Qué rey pacificó el territorio murciano tras la revuelta?
 ¿Qué son los repartimientos? ¿Y los donadíos?
 ¿De qué modo se distribuyeron las tierras entre los repobladores?
 ¿Qué diferencias hay entre un concejo de realengo y un señorío?
 ¿Qué son las encomiendas?

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

 ¿Qué función tenía el adelantado mayor?


 ¿Cómo se llamaba el principal órgano de representación vecinal?
¿Quiénes ejercían la autoridad en este órgano de representación?
 ¿Por qué las tropas de Jaime II iniciaron la conquista del territorio
murciano?
 ¿Quiénes eran los almogávares? ¿Qué objetivos perseguían?
 ¿Cuál es la característica principal de la historia política de la Región de
Murcia durante los siglos XIV y XV?
 ¿Cuál fue la familia más influyente y con más peso específico en la
Región de Murcia durante los últimos siglos de la Edad Media?
 Consulta libros y enciclopedias de nuestra comunidad y elabora un
breve informe sobre la circulación de los ganados mesteños por el
territorio murciano (veredas, número de cabezas de ganado, derechos
de paso, etcétera).
 Explica las funciones que realizaban los distintos grupos sociales.
 Estudia el plano de tu ciudad, determinando si fuera posible las zonas
medievales con el barrio cristiano, la iglesia y la morería.
 Forma un grupo de trabajo y elaborad entre todos la biografía de un
personaje de la cultura murciana de la Edad Media. Para ello, consultad
enciclopedias y bibliografía especializada. Los aspectos que se deben
tratar son: año y lugar de nacimiento y muerte, datos biográficos más
importantes y principales aportaciones a la cultura de su época.

3. De refuerzo, ampliación o motivación (atención a la diversidad):


- Refuerzo:
 A partir de textos y mapas, reforzar los conceptos básicos relativos a
la repoblación del territorio conquistado por los cristianos a los
musulmanes.
 Mediante mapas mudos, situar la evolución del territorio cristiano
durante la Reconquista.
 Mediante un mapa mudo, interrelacionar ciudades y actividades
económicas en la España cristiana.
 Completar frases para reforzar los conceptos.
 Elaborar fichas-resumen.
 Identificar los elementos más significativos del arte de los reinos
cristianos.

- Ampliación:
 Lectura y comentario de texto acerca de la función desempeñada
por la mujer en la sociedad tardomedieval.
 Investigación sobre leyendas que pueda conocer el alumno relativas
a la Edad media.
 Investigación sobre diferentes aspectos relativos a las formas de
vida en los reinos cristianos medievales.

4. Complementarias:
- Ampliación (Así vivían... los peregrinos del Camino de Santiago):
 ¿Qué ciudades eran centros de peregrinación en la Edad Media?
¿Desde qué lugares venían peregrinos a Santiago?
 Señala los elementos que llevaban los peregrinos y qué tipo de
asistencia recibían en su peregrinar. ¿Crees que era fácil la vida de
un peregrino medieval? ¿Cómo viajan hoy los peregrinos a Santiago
de Compostela?

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

- Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se elabora un


comentario de texto histórico?).

5. De evaluación (o actividades finales):


 Define los siguientes términos: Reconquista, Curia Regia, Repoblación,
La Mesta, Fuero y Arte mudéjar.
 Di si es verdadero o falso:
 La baja nobleza estaba compuesta por infanzones o fijosdalgo.
 Los cristianos vivían en juderías.
 La repoblación del siglo XII consistió en la plantación de muchos
árboles.
 Los musulmanes sufrieron una gran derrota en la batalla de las
Navas de Tolosa.
 Las órdenes mendicantes predicaban solo en el ámbito rural.
 Los monarcas de los reinos cristianos peninsulares eran elegidos
por sus súbditos.
 El reino de Navarra prácticamente no intervino en la Reconquista.
 Relaciona cada uno de estos elementos arquitectónicos con un estilo
artístico medieval de la zona cristiana peninsular:
 Iglesia de peregrinación con girola.
 Ventanales con vidrieras.
 Decoración con cuerdas y celosías.
 Arcos de medio punto peraltado.
 Contrafuertes exteriores.
 Bóveda de cañón.
 Arcos de herradura.
 Decoración exterior de arquerías ciegas de medio punto.
 Arcos apuntados.
 Escribe una breve redacción sobre cómo se desarrolló el comercio en
cada uno de estos reinos o condados: Castilla, Cataluña y Portugal.
 Elabora un pequeño comentario de texto con el que se propone en la
página 219 del libro siguiendo los pasos que te proponemos en las
Técnicas de trabajo e investigación de esta unidad.
 Copia los mapas de la página 219 del libro en tu cuaderno, escribe los
nombres de los reinos que constituían la zona cristiana en cada siglo y
colorea en rojo el territorio musulmán.

En la Monografía de la Región de Murcia:


 Define los siguientes términos: Repartimiento, Adelantado mayor,
Tratado de Alcaraz, Mudéjar, Encomienda y Almogávar.
 Une con flechas (actividad que integra contenidos de la unidad anterior):
Teodomiro Proclamó la independencia del territorio
murciano
Encomienda Ciudad islámica del siglo XII
Jaime I, rey de Célebre rejero murciano
Aragón
Ibn Tahir Noria con cajones que sirve para sacar agua
de un río
Parias Familia ilustre murciana
Medina Siyasa Impuestos que pagaban los musulmanes a
los reinos cristianos

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

Aceña Territorio controlado por una Orden Militar


Fajardo Conde visigodo que reinaba en el sudeste
peninsular
Antón de Viveros Suegro del rey Alfonso X el Sabio
 Observa las fotografías de la página 44 de la Monografía, señala a qué
época pertenece cada una de ellas y cuáles son sus principales
características.
 Indica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas:
 Para la partición de territorios en el tratado de Torrellas-Elche se
tuvieron en cuenta las comarcas naturales murcianas.
 Los corregidores eran funcionarios reales que desempeñaban
funciones judiciales y gubernativas.
 Lee con atención los dos textos de la página citada, extrae sus ideas
principales, compáralos y redacta por escrito tus conclusiones.

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

IV. METODOLOGÍA:

- Recursos:
 Bibliografía:
o Profesorado:
 Baldeón, Salrach, Sábalo y Tuñón de Lara (dir.): Feudalismo y
consolidación de los pueblos hispánicos (siglos XI-XV).
 Benito Ruano, E. (coord..): Tópicos y realidades de la Edad Media
(II). Madrid: Real Academia de la Historia, 2002.
 Cruz, L.: Mil años de historia de España. Madrid: Alianza, 2000.
 Duby, G.: El año mil. Barcelona: Gedisa, 1996.
 Fuente, M.J.: Las mujeres en la Antigüedad y en la Edad Media.
Madrid: Anaya, 1995.
 García de Cortázar, J.A.: La época medieval. Madrid: Alianza, 1988.
 Iradiel, P.: Historia medieval de la España cristiana. Madrid: Cátedra,
1989.
 Iradiel, Moreta y Sarasa: Historia medieval de la España cristiana.
Madrid: Cátedra, 1989; y La España musulmana. Los inicios de los
reinos cristianos. 711-1157. Madrid: Gredos, 1991.
 López Ibor, M.: Los judíos en España. Madrid: Anaya, 1990.
 Peñarroja Torrejón, L.: Cristianos bajo el Islam: los mozárabes hasta
la Reconquista de Valencia. Madrid: Gredos, 1993.
 Piquero, M.A.: Historia del arte de la Baja Edad Media. Barcelona:
Planeta, 1994.
o Alumnado:
 Baer, F.: El puente de Alcántara. Barcelona: Edhasa, 1997.
 Cantar del Mio Cid. Madrid: Espasa Calpe, 1998.
 Eslava Galán, J.: En busca del unicornio. Barcelona: Planeta, 2001.
 Fernández P.J.: Peón de rey. Madrid: Alfaguara, 1998.
 Foss, M.: Cruzados. Barcelona. Martínez Roca, 1998.
 Gordon, N.: El último judío. Barcelona: Ediciones B, 1999.
 Le Porrier, H.: El médico de Córdoba. Barcelona: Grijalbo, 1999.

 Películas:
o Las hijas del Cid.
o El señor de la guerra.

 Vídeos educativos:
o Asturias: el inicio de la Reconquista. Madrid: VTF Multimedia, 1993.
o Galicia y el Apóstol Santiago. Madrid: VTF Multimedia, 1993.
o La Marca Hispánica. Las Navas de Tolosa. Madrid: VTF Multimedia,
1993.
o La Reconquista en Castilla y León. Madrid: VTF Multimedia, 1993.
o El románico en el Alto Aragón. José Antonio Duce (dir.), 1963.

 Direcciones de Internet:
o General: www.cnice.mecd.es/mem2000/medieval/#
o Información sobre cada uno de los reinos cristianos:
www.metodosdebusca.com7buscopium/index.php?cat=97

- Espacios:
- Aula.
- Aula de informática.
- Actividades de campo.

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores.
- Análisis de textos y de información complementaria de ampliación (Lee y
comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas históricos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.

- Organización del tiempo:


- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen
de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos
a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se
realizarán las actividades relacionadas con ellos.
- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo
y ampliación, para la atención a la diversidad).
- Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las
actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente)
y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de
recursos del profesor.
- En esta unidad, y como conclusión de todos los contenidos del curso,
evaluación final de los contenidos generales de Historia para saber si el alumno
supera la materia.
- En aplicación de los vigentes criterios de evaluación y promoción de curso, el
alumno con evaluación negativa en alguna materia del curso dispondrá de una
convocatoria extraordinaria de evaluación. Tras su celebración, y si tuviera un
máximo de dos materias pendientes, podrá promocionar a cuarto curso de
ESO. Con tres o más materias suspendidas, deberá repetir curso en uno de los
dos itinerarios establecidos (Tecnológico o Científico-Humanístico).

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
- Prueba escrita:
 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.

- Trabajos:
 Elaboración, interpretación y comentario de mapas históricos de la España
cristiana medieval.
 Búsqueda de información en enciclopedias, Internet... sobre personajes
históricos de la España cristina en la Edad Media.
 Ordenación cronológica de los principales acontecimientos históricos de la
Reconquista.
 Búsqueda de información para elaborar un trabajo sobre la circulación de
los ganados de la Mesta por el territorio murciano.
 Análisis del plano medieval de la localidad del alumno.
 En grupo, investigación para elaborar la biografía de un personaje de la
cultura murciana de la Edad Media.
 Elaboración de un informe sobre las lenguas romances que actualmente se
hablan en España.

- Actividades de clase:
 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.

- Actitud:
 Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

- Adecuación de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (a rellenar por el profesorado):

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

UNIDAD 7. LA SOCIEDAD

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Definir el concepto de sociedad y  Describir los principales elementos
reconocer los elementos estructurales estructurales y los grupos que
y los grupos que la componen. componen las sociedades.
2. Explicar el concepto de estratificación  Explicar qué es la estratificación social
social, por qué se produce y las y porqué se produce.
consecuencias que se derivan de él.
3. Distinguir las diferencias existentes  Determinar la principal diferencia entre
entre sociedades estáticas y sociedad estática y dinámica.
dinámicas.
4. Explicar el concepto de división  Definir el concepto de división técnica
técnica y social del trabajo. y social del trabajo y explicar cómo se
establece en las sociedades antiguas y
en las actuales.
5. Asumir el carácter dinámico de las  Explicar qué son los cambios sociales
sociedades. y porqué se producen.

6. Analizar los cambios experimentados  Enumerar los cambios experimentados


en el mundo actual en lo que se en las relaciones humanas y familiares
refiere la vida privada y a las en el mundo actual.
relaciones humanas y familiares.
7. Reconocer la existencia de  Localizar e identificar las distintas
sociedades multiculturales y de una formas culturales, lingüísticas y
cultura planetaria ligada al fenómeno religiosas del planeta.
de la globalización.  Valorar positivamente la diversidad
cultural en cualquier sociedad.
8. Identificar los caracteres que definen  Nombrar las principales características
la sociedad europea, española y de la sociedad europea, española y
murciana. murciana.
9. Obtener y analizar la información  Realizar trabajos de investigación
procedente de fuentes escritas y recurriendo a fuentes orales y escritas.
orales.
10. Desarrollar actitudes de respeto y  Adoptar comportamientos basados en
tolerancia hacia otros grupos sociales el respeto y la tolerancia hacia otros
y/o culturales. grupos sociales y/o culturales.
11. Asumir la necesidad de vivir en  Explicar el porqué de vivir en sociedad
sociedad y comprender la influencia y la influencia que ejerce el grupo
que ejerce el grupo social sobre la social.
vida de los hombres y las mujeres.

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

II. CONTENIDOS

Conceptos
1. El ser humano en sociedad.
2. División técnica y social del trabajo.
3. Diversidad cultural de los grupos humanos.
4. Áreas lingüísticas en el mundo.
5. El mapa mundial de las religiones.
6. Características de la sociedad europea, española y murciana..

Procedimientos
1. Búsqueda de información procedente de fuentes escritas, en especial de
textos periodísticos, y orales y síntesis de los conocimientos obtenidos.
2. Comparación de distintas manifestaciones sociales y culturales.
3. Identificación de las secciones de un periódico y análisis de los principales
elementos que integran una noticia.
4. Exposición ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos.
5. Lectura de textos escritos, fotografías, planos, mapas y gráficos.

Actitudes
1. Oposición hacia toda actitud, comportamiento o tradición que implique la
discriminación de cualquier ser humano.
2. Solidaridad hacia las culturas o grupos sociales más desfavorecidos.
3. Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales.
4. Valoración del medio social y la importancia de los individuos en su
construcción.

Temas transversales

Educación para la paz


El estudio de las diversas culturas y el reconocimiento de su derecho a existir, junto
con el rechazo a fórmulas de organización social o tradiciones que impliquen un trato
desigual o discriminatorio hacia determinados grupos o individuos, supone un intento
por fomentar entre los alumnos valores de tolerancia y solidaridad, condiciones
indispensables para una convivencia pacífica entre distintos pueblos y colectivos
sociales.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos


El estudio sobre el nuevo papel que la mujer ha pasado a representar en el mundo
desarrollado puede dar pie a la reflexión sobre las actitudes discriminatorias que aún
sobreviven en este Primer Mundo y, en especial, en las sociedades menos
desarrolladas. Con ello se debe contribuir a fomentar en los alumnos comportamientos
que impliquen el reconocimiento de la igualdad de ambos sexos en las actividades de
su vida cotidiana.

Educación moral y cívica


Desde el momento en que en esta unidad se opta por la defensa de los valores de la
tolerancia, la solidaridad y el respeto mutuo, se pretende fomentar en los alumnos
actitudes y comportamientos de apoyo y solidaridad hacia las personas y colectivos
más desfavorecidos, entendiendo esto como uno de los pilares en los que sustentar su
construcción como ser moral y como ciudadano.

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

III. ACTIVIDADES

1. Preguntas de diagnóstico inicial:


 ¿Por qué vivimos en sociedad?
 ¿Cómo influye la sociedad en nuestra vida?
 ¿Qué significa el término cultura? ¿En nuestra sociedad existe una única
cultura o muchas culturas?
 ¿Cómo es la sociedad española? ¿Qué características la definen?

2. De desarrollo de los propios contenidos:


- El ser humano en sociedad:
 ¿Qué es una sociedad? ¿Qué elementos permiten determinar cómo es
una sociedad?
 ¿Por qué para las personas resulta más beneficioso vivir juntas que
aisladas?

- La estratificación social:
 ¿Qué aspectos positivos y negativos conlleva vivir en una sociedad
estratificada?
 Explica las diferencias existentes entre una sociedad estática y una
sociedad dinámica.

- Cambio y conflicto social:


 Explica las diferencias que existen entre cambio, progreso y desarrollo.
 En grupos, buscad información en la prensa acerca de noticias actuales
que reflejen distintas formas de conflicto social.
 Explica las diferencias que existen entre cambio social y revolución.
 Cita al menos dos ejemplos de revolución y explica algunas de las
causas que las originaron.
 Investiga y explica las diferencias que existen entre la vida familiar de
tus abuelos y la tuya propia.

- Diversidad cultural de los grupos humanos:


 ¿Qué es una sociedad multicultural?
 ¿En la sociedad en la que vives existen varias culturas? Nombra
algunas de ellas. ¿Crees que alguna domina sobre el resto? ¿Cuál?
 Busca información sobre las distintas lenguas que existen en España.
¿En qué zonas se habla cada una de ellas?
 Observa el cuadro de datos y el mapa de la página 72 del libro. ¿Qué
religiones son mayoritarias? ¿Cuáles se extienden por más países?
 ¿Qué religión es mayoritaria en España?
 Localiza en un atlas y relaciona los siguientes países con el área
cultural a la que pertenecen: España, Marruecos, Argentina, China,
Camerún, Irán, Italia, México, Tonga, Kenia, Lituania y Japón.
 Explica con tus palabras el concepto de aldea global.

- La sociedad europea y la española:


 ¿Por qué la sociedad europea es una mezcla de unidad y diversidad?
 ¿Qué rasgos caracterizan a la sociedad europea y española?

- La sociedad [en la Región de Murcia]:


 ¿Cuáles son los principales problemas de la Región de Murcia?
 Observa el cuadro estadístico de evolución de los índices de calidad en

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

el trabajo de la página 19 de la Monografía. ¿Qué aspectos positivos o


negativos resaltarías al comparar los datos?

3. De refuerzo, ampliación o motivación (atención a la diversidad):


- Refuerzo:
 Completar palabras en frases hechas acerca del modelo familiar,
 Análisis de una tabla de datos acerca del reparto de tareas en la
familia.
 Refuerzo de los conceptos básicos de la unidad.

- Ampliación:
 Lectura de un texto acerca de la relación entre individuo y
pertenencia a una determinada clase social.
 Búsqueda de información acerca de las “tribus urbanas”.
 A partir de un texto literario, análisis de la situación de las minorías
étnicas.
 Lectura de un texto acerca de las características sociales de los
gitanos.
 Lectura y comentario de un texto acerca de culturas en peligro de
extinción.
 Ídem. sobre los tuareg.
 Ídem. acerca del trabajo infantil en el mundo.

4. Complementarias:
- Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se lee un periódico?):
 Analiza la noticia que figura en la página 77 del libro de texto
siguiendo las pautas marcadas en la técnica explicada.
 Selecciona en la prensa diversas noticias de carácter social.
Analízalas y coméntalas con tus compañeros.
- Ampliación (El mundo a los 10 años).

5. De evaluación (o actividades finales):


 Explica el significado de los siguientes términos: Sociedad, Familia,
Jerarquía, Revolución, Discriminación, Cultura, Minoría étnica, Secta,
Casta, Progreso, Desarrollo y Sociedad de clases.
 Lee el texto de la página 79 del libro y responde a las siguientes
cuestiones:
 ¿Cuáles son las características de la sociedad tecnológica y la
sociedad primitiva? ¿En cuál de estos grupos encuadrarías tu propio
entorno social? ¿En qué te basas para afirmarlo?
 ¿A qué se refiere el texto cuando dice que el urbanícola se ha
olvidado de la naturaleza?
 Indica si las frases que aparecen a continuación son verdaderas o
falsas:
a) Los seres humanos vivimos en sociedad porque nos resulta
más beneficioso estar juntos que separados.
b) Nuestro estilo de vida, nuestra forma de pensar, nuestras
creencias, etc., pueden explicarse en buena medida por la
sociedad y el grupo social al que pertenecemos.
c) Cuanto más avanzada es una sociedad, menor es el grado de
división del trabajo.
d) Una revolución supone un cambio profundo de las estructuras

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

sociales, políticas y económicas.


e) La estratificación social solo se da en algunas sociedades.
f ) Marginación social y pobreza suelen ir unidas.
g) La sociedad española se caracteriza por su modernidad, por
poseer una tecnología avanzada y por su considerable desarrollo
urbano.
 Señala en cuáles de estos grupos humanos el principal lazo de unión
son las relaciones afectivas y en cuáles la consecución de unos
objetivos: Empresa, Grupo de amigos, Club deportivo, Partido político y
Familia.
 Observa la imagen de la página 79:
a) ¿Qué representa?
b) ¿Qué opinas al respecto?
c) ¿En qué otras culturas del pasado ha existido una situación
similar?
d) ¿Crees que esto podría suceder hoy día? ¿Por qué?

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

IV. METODOLOGÍA:

- Recursos:
 Bibliografía:
o Profesorado:
 AA.VV.: Programas de educación para la tolerancia y prevención de
la violencia en los jóvenes, vol. III. Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales, Instituto de la Juventud, 1996.
 Feito Alonso, R.: Estructura social contemporánea. Las clases
sociales en los países industrializados. Madrid: Siglo XXI, 1997.
 García Ruiz, P.: El laberinto social. Cuestiones básicas de
Sociología. Barañain: Universidad de Navarra, 1997.
 Izquierdo Escribano, A.: Fundamentos de Sociología. Madrid: Playor,
1986.
 Méndez, R. y Molinero, F.: Espacios y sociedades. Barcelona: Ariel,
1998.
 Sangrador, J.L.: Interacción humana y conducta social. Barcelona:
Salvat, 1982.
o Alumnado:
 AA.VV.: Peters. Atlas compacto. Barcelona: Vicens Vives, 1992.
 Allende, I.: La ciudad de las bestias. Barcelona: Montena, 2002.
 Alonso Delgado, J. y otros: Querido Mundo. Madrid: FUNCOE y
UNICEF, 1998.
 Golding, W.: El señor de las moscas. Madrid: Alianza, 1992.
 Jatun Sunqu (Corazón grande): Madrid: Save the Children
(publicación periódica).
 Sangrador, J.L.: Interacción humana y conducta social. Barcelona:
Salvat, 1982.
 Tortajada, A.: Nahid, mi hermana afgana. Madrid: Círculo de
Lectores, 2002.

 Vídeos educativos:
o El pueblo gitano. Historia y cultura. APREMARE. D. G de Acción Social.
o Mensajes contra el racismo. Consejo de Europa.

 Películas:
o La selva esmeralda. John Boorman (dir.).

 Diapositivas:
o Utanda, L.: Geografía Física y Humana del mundo. Madrid: Mare
Nostrum, 1991.

 Software y CD-ROM educativo:


o Desigualdades Sociales II. CIS, 1999.

 Direcciones de Internet:
o Entre Pueblos: http://www.ayudaenaccion.com
o Intermón: http://www.pangea.org/epueblos
o Plataforma de Información del Pueblo Indio: http://www.puebloindio.org

 Material fotocopiable (para la atención a la diversidad):


o La nueva familia (Refuerzo)
o Analizamos los resultados de una encuesta (Refuerzo)
o Las tribus urbanas (Ampliación)

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o La mangosta fiel (Ampliación)


o SOS: Culturas en peligro de extinción (Ampliación)
o Los tuareg (Ampliación)
o El trabajo infantil (Ampliación)
o Jugamos con los conceptos (Refuerzo)
o La diversidad lingüística de España (Mapa, Refuerzo)
o Áreas culturales del planeta (Mapa, Refuerzo)
o Pasatiempos (Refuerzo)

- Espacios:
- Aula.
-

- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores y puesta en práctica de actitudes.
- Análisis de textos y tablas de datos (Lee y comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas geográficos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.

- Organización del tiempo:


- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen
de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos
a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se
realizarán las actividades relacionadas con ellos.
- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo
y ampliación, para la atención a la diversidad).
-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las
actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) .

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

- Prueba escrita:
 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.

- Trabajos:
 Búsqueda de información en la prensa acerca de noticias que reflejen
conflictos sociales.
 Investigación acerca de las diferentes formas de vida entre la generación
de los abuelos del alumno y la suya propia.
 Búsqueda de información sobre las distintas lenguas que se hablan en
España.
 Este tema puede ser sustituido por uno de estos trabajos ampliables a los
marcados en las actividades de refuerzo y ampliación, ya que son más
actitudinales que de instrucción conceptual.

- Actividades de clase:
 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.

- Actitud:
 Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...

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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

- Adecuación de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados académicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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UNIDAD 8. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Diferenciar los conceptos de nación y  Explicar los conceptos de nación y
Estado. Estado.
2. Identificar el Estado como una entidad  Distinguir los poderes que componen
política y geográfica. la organización de un Estado, qué
3. Localizar en un mapamundi los instituciones los ejercen y las
estados europeos y los principales funciones que cumplen.
países del mundo.
4. Distinguir entre un régimen político  Señalar las diferencias entre un
democrático y otro autoritario. régimen político democrático y otro
5. Valorar la democracia como forma de autoritario.
gobierno que garantiza la convivencia  Actuar con respeto ante opiniones
pacífica y la participación de los diferentes de las propias.
ciudadanos en la vida política.
6. Establecer las diferencias entre  Enumerar las diferencias entre
monarquía y república. monarquía y república.
7. Definir qué es una constitución y los  Explicar qué es una constitución a
rasgos que la caracterizan. través de algún ejemplo significativo.
8. Identificar las funciones de los  Determinar, a través del caso español,
distintos niveles de la Administración en cuáles son los diferentes niveles de la
un Estado democrático descentralizado Administración y qué funciones
como España. Describir las desempeñan.
instituciones de la Comunidad  Describir el modelo de organización de
Autónoma de la Región de Murcia. la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia.
9. Describir el proceso histórico de la  Explicar el proceso de configuración
integración económica y política de la Unión Europea y el papel de
europea. España en esta organización.
10. Comprender la importancia para
España y para la Región de Murcia de
pertenecer a la Unión Europea.
11. Identificar la finalidad con la que se  Enumerar los principales objetivos de
crearon algunos de los organismos la ONU en el mundo y explicar algunas
supraestatales más importantes (ONU, de sus actuaciones concretas.
OTAN, etcétera).
12. Elaborar e interpretar distintos mapas  Elaborar e interpretar mapas
conceptuales conceptuales.

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II. CONTENIDOS

Conceptos
1. Nación y Estado.
2. Estado democrático y dictadura.
3. Monarquía y república.
4. La constitución.
5. Las elecciones.
6. La organización del Estado español.
 La España de las autonomías. La Región de Murcia.
 Municipios y ayuntamientos.
7. La Unión Europea.
8. La Organización de las Naciones Unidas.

Procedimientos
1. Organizar y elaborar la información a partir de mapas, textos y tablas de
datos.
2. Lectura comprensiva de textos constitucionales y estatutarios.
3. Recogida de información y elaboración de informes sencillos.
4. Sintetizar la información mediante la confección de mapas conceptuales.
5. Aplicación a la vida cotidiana del vocabulario y los conceptos básicos
desarrollados en la unidad.
6. Lectura de textos escritos, fotografías, planos, mapas y gráficos.

Actitudes
1. Valoración positiva de la participación ciudadana en la vida política de los
estados democráticos.
2. Respeto y tolerancia por formas de pensar diferentes de las propias.
3. Toma de conciencia y fomento de actitudes solidarias ante los problemas
que existen en el mundo.
4. Interés por resolver los problemas a través del diálogo y apoyo a las
actitudes pacifistas.
5. Valoración de los principios e instituciones democráticas como instrumentos
adecuados para solucionar las discrepancias políticas.
6. Interés por conocer las instituciones democráticas.

Temas transversales

Educación moral y cívica y educación para la paz


Conocer la existencia de regímenes políticos, tanto democráticos como autoritarios,
debe contribuir a que los alumnos desarrollen una actitud crítica y de rechazo ante
aquellas situaciones en las que están ausentes los derechos fundamentales y las
libertades de los ciudadanos. Estas actitudes ante las injusticias deben generar otras
de resolución de problemas a través del diálogo.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos


Todas las personas son iguales y, por tanto, no debe de haber diferencias entre ellas
en razón de su sexo. Por ello, hombres y mujeres han de poder participar, en
condiciones de igualdad, en la toma de decisiones políticas, bien directamente, bien a
través de sus representantes. Los alumnos tienen que ser conscientes de que este
principio no es una realidad que se manifieste a nivel mundial, y que en muchos
países aún perviven situaciones de discriminación femenina que impiden la
participación de la mujer en la vida política y social.

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

III. ACTIVIDADES

1. Preguntas de diagnóstico inicial:


 ¿Qué es la democracia?
 ¿Qué es una constitución?
 ¿Qué diferencia existe entre una monarquía y una república?
 ¿Para qué se constituyó la Unión Europea?

2. De desarrollo de los propios contenidos:


- La Tierra, un espacio organizado:
 ¿Qué significa que el poder supremo pertenece al pueblo?
 ¿Qué funciones tiene cada uno de los poderes de la organización de un
Estado?
 ¿Cuál es el sistema político de España?
 ¿Quién ejerce la representación suprema en España? ¿Y el poder
soberano?
 ¿Quién es el actual presidente del Gobierno en España?
 ¿Qué partido político gobierna en tu Comunidad Autónoma? ¿Y en tu
Ayuntamiento?
 ¿Cuándo se aprobó el Estatuto de Autonomía de tu comunidad?
 ¿Cuáles son los símbolos de identidad de tu comunidad? ¿Qué
significan? ¿Conoces los de otras comunidades?
 Generalmente, la capital de las comunidades autónomas coincide con
una capital de provincia. ¿Cuál es la capital de tu comunidad? ¿Es
también la capital de una provincia? ¿Conoces alguna que no coincida?
 Investiga cuáles son las competencias exclusivas del Estado. ¿Y las de
tu comunidad?
 Cita algunas áreas que gestione el Ayuntamiento de tu localidad.

- La Administración autonómica [en la Región de Murcia]:


 ¿Cuántas instituciones aparecen en la ilustración de la página 20 de la
Monografía? ¿Qué función tiene cada una de ellas?
 ¿Quién elige a los diputados? ¿Y al Presidente de la Comunidad? ¿Y al
Presidente de la Asamblea?

- La Tierra, un espacio integrado:


 Observa el cuadro de la página 93 del libro e indica qué órganos de la
ONU deben intervenir en los siguientes casos: una guerra entre dos
estados, un conflicto de carácter económico, una catástrofe natural, un
problema entre dos estados miembros y la admisión de un nuevo
miembro.

3. De refuerzo, ampliación o motivación (atención a la diversidad):


- Refuerzo:
 Búsqueda en la Constitución española de 1978 de los artículos que
reconocen los derechos de los ciudadanos.
 Identificación de países europeos que forman parte de alguna
organización supraestatal (UE y OTAN).

- Ampliación:
 Investigación acerca del conflicto del Sahara.
 Búsqueda de información acerca de los siguientes países: Libia,
China, Corea del Norte y Cuba.

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 Comentario de un fragmento de la Constitución japonesa de 1946-


1947.
 Ídem. de diversos artículos de la Constitución española de 1978.
 Lectura de un breve texto acerca de las diferencias entre los
Estados centralizados y los descentralizados.
 Análisis de un texto relativo a la descentralización administrativa en
España.
 Profundización en los orígenes de la Unión Europea.
 Análisis del diferente nivel de vida entre países miembro de la Unión
Europea.
 Profundización en los orígenes de la ONU.
 Análisis de un conflicto internacional.
 Elaboración de un mapa conceptual.

4. Complementarias:
- Técnicas de trabajo e investigación (¿Qué es un mapa conceptual?):
interpretación y elaboración de un mapa conceptual.

- Ampliación (Por un pedazo de tierra): análisis de conflictos


internacionales en la actualidad.

5. De evaluación (o actividades finales):


 Define los siguientes términos: Comunidad Autónoma, Estado, OTAN,
Nación, Ayuntamiento, Euro, Organización de las Naciones Unidas,
Administración General del Estado y Unión Europea.
 Explica qué diferencia a un Estado democrático de un régimen
autoritario o dictadura.
 Dibuja un mapa de España y sitúa en él las distintas comunidades y
ciudades autónomas.
 Copia y completa el cuadro de la página 97 del libro (provincias que
forman las Comunidades Autónomas).
 Indica a qué organismos les corresponde resolver problemas
relacionados con los siguientes aspectos (únelos mediante flechas):
 Lee este texto y contesta las preguntas:
La soberanía nacional reside en el pueblo español, del que
emanan los poderes del Estado.
La forma política del Estado español es la monarquía
parlamentaria.
Artículo 1.º
Constitución Española de 1978
 ¿Cómo se denomina el sistema político en el que la soberanía
nacional emana del pueblo?
 ¿Cuáles son los poderes del Estado español?
 ¿Qué significa que la forma política del Estado español es la
monarquía parlamentaria? ¿Qué otras formas políticas existen?
 Dibuja un mapa de Europa, traza en él los límites de la Unión Europea y
escribe los nombres de los países miembros y de sus capitales.
 Localiza en la sopa de letras de la página 97 los términos que se
corresponden con las siguientes definiciones:
 Sistema político en el que el poder pertenece al pueblo.
 Institución política formada por los representantes de la nación.
 Conjunto de normas y principios generales que rigen la organización
de un Estado.

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

 Moneda común de la UE.


 Siglas de la Organización de las Naciones Unidas.
 Forma política de un Estado en la que la representación suprema es
ejercida por un rey.
 Cargo al frente de un Ayuntamiento.

En la Monografía (actividades para evaluar los contenidos de las unidades


anteriores):
 Define los siguientes términos: poblamiento disperso, regadío, industria
interna, turismo estacional, Estatuto de Autonomía y Asamblea
Regional.
 Busca en la sopa de letras de la página 21 el nombre de seis ciudades
murcianas.
 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
 La densidad de población de la región de Murcia es inferior a la
media española.
 La región tienen en la actualidad un saldo migratorio positivo.
 La densidad de población de la Región de Murcia muestra la forma
típica de una región subdesarrollada.
 En la superficie regional predominan los núcleos de población
pequeños.
 Los nuevos regadíos se localizan en las fértiles vegas de los ríos.
 El sector servicios concentra la mayor proporción de población
activa de nuestra comunidad.
 Contesta con la mayor brevedad a las siguientes preguntas:
 ¿Qué motivos explican la falta de uniformidad del crecimiento
natural de nuestra comunidad?
 ¿En cuántas categorías, según el grado de urbanización, se pueden
clasificar los municipios murcianos?
 ¿A qué se debe el desarrollo regional del sector terciario en la
Región de Murcia?
 ¿Qué infraestructuras de comunicación permiten el desarrollo de la
economía murciana?
 ¿Cómo se eligen y organizan el Consejo de Gobierno y la Asamblea
Regional?
 Observa el mapa de localización de la industria en la Región de Murcia
(página 21 de la Monografía) y contesta:
 ¿En qué zonas se observa una mayor concentración industrial?
 ¿Qué tipos de industrias abundan más en nuestra comunidad?

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Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2.º ESO.

IV. METODOLOGÍA:

- Recursos:
 Bibliografía:
o Profesorado:
 AA.VV.: Autonomías. Un siglo de lucha, vol. extra V. Madrid: Cambio
16, 1978.
 AA.VV.: La España de las autonomías. Madrid: Cambio 16, 1992.
 Anuario El Mundo 2002
 Anuario El País 2003.
 Ascón, R. y otros: Geografía 2. El territorio mundial: economía,
cultura, poder. Barcelona: Crítica, 1988.
 Fusi, J.P. (dir.): España. Autonomías. Madrid: Espasa-Calpe, 1989.
 Gutiérrez, F.: Nación, nacionalidad, nacionalismo. Barcelona: Salvat,
1985.
 Instituto del Tercer Mundo: Guía del mundo. El mundo visto desde el
sur. Montevideo: Instituto del Tercer Mundo, 2002.
 Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación (MAPA): Tratado de
adhesión del Reino de España a las Comunidades Europeas.
Madrid: MAPA; 1985.
 Predieri, A. y García de Enterría, E.: Constitución española de 1978.
Madrid: Civitas, 1988.
 Ramos Gascón (dir.): España hoy. Madrid: Cátedra, 1991.
o Alumnado:
 AA.VV.: El Congreso de los Diputados. Madrid: Congreso de los
Diputados, 1984.
 AA.VV.: El Euro, nuestra nueva moneda. Madrid: Ministerio de
Economía y Hacienda, 1999.
 AA.VV.: El Senado de España. Madrid: Publicaciones del Senado,
1985.
 AA.VV.: La Constitución para niños. Madrid: Comunidad de Madrid,
1983.
 Comisión Europea: Construyamos juntos Europa. Luxembnurgo,
1997.
 Ministerio de Educación y Ciencia (MEC): Comunidad Europea:
cuadernos educativos. Madrid: MEC, 1989.
 Palacio, M. (dir.): Vivir y trabajar en Europa. Unidad didáctica.
Madrid: MEC, 1991.

 Vídeos educativos:
o El futuro “made in” Europa. Barcelona: Cinemedia.
o Un mundo desigual. Madrid: UNED-SM.

 Direcciones de Internet:
o Cascos azules y misiones de seguridad de la ONU:
http://un.org/spanish/peace/index.html
o Comisión Europea. Información general sobre la Unión Europea:
www.europa.eu.int
o Congreso de los Diputados: www.congreso.es
o Información sobre el proceso de integración europea: www.eurplace.org
o Información sobre la Unión Económica y Monetaria: http://euro.eu.int
o Organización de las Naciones Unidas www.un.org
o Senado de España: www.senado.es

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 Material fotocopiable (para la atención a la diversidad):


o Cachemira, entre India y Pakistán (Ampliación)
o Democracia y dictadura (Ampliación)
o Cambios en las provincias (Refuerzo)
o Babel se llama Europa (Ampliación)
o La construcción de Europa: la UE (Refuerzo)
o La Tierra, un espacio integrado (Refuerzo)
o Misiones para la paz: los “cascos azules” (Ampliación)
o Jugamos con los conceptos (Refuerzo)
o Organización política de España (Mapa, Refuerzo)
o Europa, la UE y la OTAN (Mapa, Refuerzo)
o Pasatiempos (Refuerzo)

- Espacios:
- Aula.
- Aula de informática.
- Actividades de campo.

- Estrategias metodológicas:
- Exposición de contenidos conceptuales.
- Realización de contenidos procedimentales.
- Asunción de valores y puesta en práctica de actitudes.
- Análisis de textos y tablas de datos (Lee y comenta, Te interesa saber, etc.).
- Análisis de mapas geográficos.
- Análisis de diapositivas y transparencias.
- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.
- Búsquedas bibliográficas.
- Búsqueda de documentación en Internet.
- Discusiones en grupo.
- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.

- Organización del tiempo:


- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen
de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos
a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se
realizarán las actividades relacionadas con ellos.
- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo
y ampliación, para la atención a la diversidad).
-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las
actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente)
y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de
recursos del profesor.
- Al finalizar esta unidad, evaluación del conjunto de contenidos de Geografía.

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V. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

- Prueba escrita:
 De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:
 Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de
aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos.

- Trabajos:
 Búsqueda de información acerca de los gobernantes en España, la
Comunidad Autónoma y el Ayuntamiento del alumno.
 Investigación acerca de lo que se denominan competencias exclusivas del
Estado.
 Investigación acerca del papel de intermediación de la ONU en los actuales
conflictos internacionales.

- Actividades de clase:
 Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.

- Actitud:
 Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...

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VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

- Adecuación de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados académicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (A RELLENAR POR EL PROFESORADO):

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