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Escuela Normal de Torreón

Licenciatura en Educación Primaria

Proyecto de Investigación -Acción

“Superando Obstáculos Ortográficos”

Presenta:

Alumna: Emily Johana Montelongo Chávez

Curso: Trabajo Docente y Proyectos de Mejora Escolar

Catedrático: Dr. Jesús Osvaldo Ortiz López

Grado y Sección: 3◦ “B”. Sexto Semestre

Escuela de práctica: Escuela España

Torreón, Coahuila, abril del 2024.

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Introducción

Contextualización

Escuela España. Contexto Externo: En el contexto social la comunidad cuenta con todos
los servicios públicos todos se encuentran en funcionamiento y en buen estado. Una
problemática observable fue que la entrada principal da hacia una calle muy transcurrida a lo
cual los alumnos ponen en riesgo su integridad física. A partir de una charla con la maestra
titular se llegó a la conclusión que existen tipos de familia en gran diversidad de familias las
cuales son, familias completas, padres solteros (mamá o papá) y las familias homoparentales.
El nivel socioeconómico de la comunidad se encuentra en un nivel medio-alto.

Contexto Interno: La institución educativa es de dos pisos, está construida por block y
techos de concreto, se conforma por dos entradas (principal y trasera) al igual que dos
canchas, una es el patio cívico y la otra es más usada para asuntos deportivos, hay alrededor de
20 aulas condicionadas para impartir clases, una aula de computación, dos bibliotecas, dos
oficinas de director y subdirectores, sanitarios en la planta baja, que se dividen unos para el
alumnado femenino y masculino al igual que para docentes, una cooperativa y alrededor de
dos almacenes. Así mismo la Escuela Primaria no tiene completo el equipo de USAER y solo
cuentan con una maestra de inclusión.

Turno matutino con un horario de 8:00 am a 1:00 pm, ubicada en Colonia centro, calle Juan
Pablos, s/n, esquina con Avenida Allende perteneciente al municipio de Torreón Coahuila.
Dussel I. (2005) Hay dos modelos de “buena escuela” que parecen irse abriendo paso como
respuesta a la crisis: aquel que póstula a la escuela como un centro social, preocupado ante
todo por educar en ciertos valores y organizar la conducta de los futuros ciudadanos para
evitar la violencia y el conflicto en sociedades crecientemente desiguales; y aquel que plantea
a la escuela como un lugar de aprendizaje, estrictamente vinculado con la instrucción
cognitiva, dominado por el saber experto, la multiplicidad y riqueza de recursos didácticos y la
idea de innovación permanente.

Desde mi perspectiva la escuela España cumple con estos dos aspectos que menciona
Dussel ya que se le considera “buena escuela” siendo pública, y tiene alta demanda por su
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reflejo de los egresados ante la sociedad. Gracias a que ayuda la infraestructura en la que se
trabaja, los recursos, el apoyo, y la relación que existe entre el trinomio educativo.

Descripción del grupo: El grupo de 5° grado, sección “C”, a cargo del profesor Álvaro
Solís Urzua, cuenta con 29 alumnos de los cuales 15 son niñas y 14 niños con edades entre 9 y
10 años. Mediante una conversación con el profesor titular, menciona que tiene 24 alumnos
silábicos alfabéticos y 5 pre silábicos.

Emilia Ferreiro (1986) Nos indica que los educanos deben construir saberes complejos al
aprender a leer y a escribir. Es necesario tomar cuenta de responsabilidad para que los alumnos
lean o escriban bien, tomando en cuenta “los niños pandemia”. Por lo que es de mayor
importancia orientar.

Además de los libros de texto los alumnos utilizan otros materiales como copias, guías,
cuadernillos e investigaciones de los alumnos. Bandler y Grinder (1980) Por lo que los niños
aprenden utilizando sus sentidos y músculos para comprender y recordar información.

Justo Sierra. La escuela primaria federal “Justo Sierra T.M.” perteneciente a la zona escolar
528 con clave 05DPR0750M, se ubica sobre la calle L s/n entre calle 4ta y 5ta en la colonia
Eduardo Guerra, Torreón, Coahuila a dirección del Prof. Jose Antonio Treviño González.

La localidad que rodea este sector donde se encuentra la institución, cuenta con los
servicios públicos como lo son: agua, drenaje, alcantarillado, y pavimentación en buenas
condiciones, excepto electricidad; a través de la información proporcionada por el director de
la escuela se detectó que existen algunas deficiencias en los conductos de drenaje, agua y en
algunas ocasiones electricidad, ya que las tuberías y la red pluvial son muy antiguas, y
sobrecargas de electricidad. Las zonas de riesgo son las calzadas transitadas por rutas de
transporte público, casos de drogadicción y pandillerismo.

La organización es completa dentro de la escuela, estando a cargo de 12 grupos, con sus

respectivos 12 maestros tutores, contando con directivos (director y subdirectora), dos
intendentes, una maestra de educación física, maestra de inglés y madres de familia a cargo de
los puestos de comida.
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La construcción de la institución está en buenas condiciones, aunque cabe mencionar que

en ciertas áreas de patio se encuentran con falta de mantenimiento. La escuela está
conformada por cuatro edificios, siendo todos de una planta; hay 12 salones para impartir
clases, salón de inglés, área de juegos, dos baños, salón de usos múltiples, dirección y canchas
de buen tamaño. Las zonas de riesgo presentes son árboles de los que se desprenden ramas
secas (incluso un árbol que esta recargado sobre la pared de lo que ya se va a caer) y un cuarto
donde guardan a perros que cuidan la escuela por las noches, estando muy desprotegido de la
accesibilidad de los alumnos a ir ahí.

La relación entre todos los que conforman la institución incluyendo a los padres de familia es
buena porque todos se unen al propósito de lograr un buen desarrollo cognitivo y
afectivo de los alumnos.

Descripción del grupo: La intervención de prácticas es en la escuela primaria "Justo Sierra",

se atiende el grupo de sexto grado sección "A". El grupo se conforma por 26 alumnos con un
rango de edad entre los diez y doce años.

15 niñas 60%

11 niños 40%

Todas las mañanas se le da un desayuno a cada uno de los alumnos. En la intervención de

observación y ayudantía, Mediante observación para identificar los estilos de aprendizaje fue
visto que los alumnos son predominantemente auditivos, algunos pocos visuales y el restante
kinestésico; por lo que es necesario que las actividades sean variadas para así, atender la
diversidad. Asimismo, de acuerdo a Piaget (2008), por su edad, mis alumnos se encuentran en
la transición entre la etapa de las operaciones concretas y las operaciones formales, por lo que
comienzan a ser capaces de resolver problemas abstractos de manera lógica y desarrollan
interés por temas sociales.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, los alumnos tienen un ritmo moderado y el resto
rápido; como Kolb (1984) nos habla de las capacidades de aprender que se destacan por
encima de otras, por consecuencia de factores hereditarios, experiencias previas y exigencias
del ambiente actual "asimismo el grupo trabaja de manera colaborativa y se inclina por
actividades en las que puedan moverse y aplicar la creatividad. El ambiente en el aula es
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agradable por lo que los conflictos son prácticamente inexistentes. En la parte de anexos (tabla
dos) se muestra los aciertos que tuvo cada uno de los alumnos al responder operaciones de
sumas de manera mental.

El salón es pequeño, cuenta con un pintarron, un escritorio y silla correspondiente para la

maestra titular, 16 mesas compartidas (dos sillas cada uno) para los alumnos, tiene cuatro
lámparas en el techo, las paredes son de color verde pastel, siete ventanas amplias, un locker,
está decorado alrededor del aula con el abecedario, numeración del uno al sesenta, los meses
del año, un mural en la parte trasera del aula. También, un aparato de aire y un ventilador,
Existe una bodega pequeña para guardar material.

Justificación

Por medio de la observación de los trabajos (Anexo A), las faltas ortográficas se hicieron
presentes durante las actividades en clase, lo que esto nos advirtió de la escasez sobre el
desempeño de escritura en los alumnos, la nula practica de reglas gramaticales en el salón de
clases y la omisión de silabas o letras.

Como objetivos específicos se propone mejorar la ortografía puesto que los errores no
disminuyen en cuanto el nivel escolar va incrementando ya que muestra un estancamiento en
la adquisición de conocimientos ortográficos en los cursos de alto nivel. La ortografía es un
hábito de los más importantes ya que este desarrolla y consolida habilidades que les permiten
comunicarse y expresarse de forma correcta con la sociedad también ayuda a poder dar
nuestras ideas y sentimientos, esto ira progresando a través de los años. En este sentido, “la
ortografía es una tarea altamente automatizable y mientras más se logre su dominio, mayor es
la capacidad de la memoria que queda disponible para ser empleada en otros procesos, como
la planificación o la revisión (Pujol, 2001).

Como metodología utilizaremos investigación acción ya que este proyecto, se realizara una
investigación que aplicaremos a nuestros alumnos con la finalidad de proponer y poner en
marcha las acciones que nos ayudaran a la mejora de la investigación y la problemática.

Se pretende ayudar a los alumnos a regular su escritura a través de la metodología de

Aprendizaje para el desarrollo del habito de la lectura, dictados, prácticas de reglas
ortográficas como signo de puntuación y acentuación. “La construcción del conocimiento
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ortográfico es un proceso que requiere que los estudiantes reflexionen sobre este aspecto y, por
otro, que se plantee una didáctica específica de la escritura, en la que se enseñe a los
estudiantes a regular ese conocimiento, mediante la elaboración de estrategias significativas
para su aprendizaje” (Fraca, 2002, 2010).

Objetivos

General

La idea es implementar en los alumnos la ortografía como hábito ya que la escritura

implícita requiere una demanda cognitiva importante a través de cada alumno, utilizando
diferentes estrategias para el beneficio de sus pensamientos e ideas en la expresión y
creatividad en su redacción.

Específicos

• Promover la práctica y aprendizaje de reglas ortográficas como reglas de acentuación,

signos de puntuación, uso de la b, v, s, c y z, a través de diferentes estrategias.
• Priorizar la ortografía como pieza clave de su formación para organizar y expresar
ideas de manera clara y precisa.
• Mejorar la ortografía para que el alumno sea comprendido con facilidad
• Que el alumno desarrolle habilidades cognitivas para que pueda utilizarlas en su vida
diaria
• Para que los alumnos usen las palabras correctas en el momento adecuado

Motivaciones

o Comprender la importancia de la ortografía

o Entender la importancia de las reglas ortográficas con el fin de un favorable adiestramiento
para los alumnos
o Estudiar la función de la ortografía para aplicarla como un hábito
o Aprender a expresarse correctamente con la ortografía adecuada
o Mejorar la comunicación del alumno y tenga una comprenda que es la ortografía
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o Que el alumno refleje un buen nivel académico

o Ayuda a la redacción de ideas y desarrolla la creatividad al escribir
o Incrementar el vocabulario del alumno ampliando su conocimiento en nuevas palabras y
mejore su calidad de escritura

Competencias Profesionales

- Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
- Unidad de competencia: Competencias de aprendizaje Desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico, resolución de problemas, y toma de decisiones

La intención es mejorar la ortografía dentro de la escritura para tener una buena redacción
en las ideas de cada uno de nuestros alumnos nosotros como educadores nos impulsó usar la
evaluación de la ortografía como herramienta para poder intervenir en los ámbitos educativos
con el objetivo principal de mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos. En el contexto
especifico de la ortografía a nivel de primaria, la evaluación de este.

Contenido

Este informe contiene una información sobre el plan de acción que aplicaremos en las
escuelas con el objetivo de atender las necesidades de los alumnos. Contextualiza las escuelas
y los grupos de los alumnos con los que se aplicara el plan de acción sobre la ortografía; se
muestra detalladamente una justificación, intención, objetivos y motivaciones para realizar
este proyecto. También viene en el apartado de planificación el tema de estudio, focalización
del problema y la interrogante que especifica una pregunta de investigación.

Por último, se encuentra la acción donde muestra las estrategias específicas, acciones,
recursos materiales, cronograma, instrumentos de evaluación y planeaciones que, con un buen
seguimiento y disciplina, ayudaran a solucionar la problemática principal del plan de acción.
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Plan de Acción

Intención

Uno de los motivos por el que se seleccionó el tema ortografía fue en base a nuestras
experiencias transcurridas durante las dos jornadas de práctica profesional (quinto semestre)
basados en la ausencia o la completa falta de ortografía en los estudiantes. El omitir una de las
partes fundamentales del poder expresarnos correctamente deriva a una serie de problemas en
la escritura que se pueden cambiar a una temprana edad ya que, con la práctica, el apoyo de
padres y una buena enseñanza todos los errores de escritura se lograrían corregir. Se considera
que es importante que los alumnos sepan distinguir las letras tildes, reglas gramaticales,
mayúsculas, etc. Ya que esto puede repercutir en su aprendizaje y expresión por ello es
necesario que esta problemática se canalice y se dé la ayuda necesaria.

La intención es poder darles a los alumnos herramientas que les puedan servir a través de la
propuesta de un proyecto con el fin de lograr es el mejoramiento en los aspectos de escritura
del alumno para poder cimentar las bases de su desarrollo cognitivo y poder mejorar sus
habilidades motrices esto también dará paso a su concentración, organización y elaboración de
ideas y en sus redacciones.

Desde que inicie mis practicas no tenía idea que existían necesidades que teníamos que
atender de los alumnos, con el paso del tiempo aprendí a detectar esas necesidades y buscar
estrategias, métodos, juegos y actividades para ayudar a cumplir y mejorar los requisitos de los
niños, siempre buscando un aprendizaje significativo que le ayude a mantener ese
conocimiento.

En los comienzos durante mis prácticas y observaciones no entendía y me esforzaba por

comprender lo que era una planeación, plan y programas, lista de cotejo, competencias y
rubricas, aunque era más mi sueño formarme como docente para así poder contribuir al
desarrollo de futuras generaciones y mejorar la educación. Considero que en toda mi estadía
en las jornadas de practica he notado muchos errores en los trabajos de los alumnos los cuales
sé que puedo enseñarles tanto en el conocimiento, así como ampliar las habilidades de mis
alumnos.

Planificación
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El problema viene desde pandemia, ya que requiere una buena enseñanza para alcanzar los
niveles de lectoescritura de manera correcta, al ingresar a clases presencialmente no se
atendieron adecuadamente las necesidades de los alumnos por lo que creemos que es de suma
importancia atender esta problemática a tiempo ya que el alumno aún puede practicar y mejorar
para tener una buena ortografía, puesto que al pasar el tiempo las personas pierden el interés por
el conocimiento, por lo tanto se pretende mejorar su habilidad ortográfica anticipadamente de
grados superiores a la primaria.

Superando Obstáculos Ortográficos

Focalización del problema
A través de trabajos en clase, hojas de trabajo, tareas, diario de campo nos percatamos de la
total ausencia de ortografía (Anexo A) en los alumnos de entre 9 a 12 años. Incluyendo el uso
de la v y b, reglas de la j y g; el uso de la “y” por la “ll”, olvidando por completo el uso correcto
de las tildes, abreviaturas incorrectas “pues: ps”, “que: q”. signos de interrogación y
exclamación, uso correctos de mayúscula o minúsculas en los meses, los días de la semana y las
estaciones del año; la ausencia de letras como la “h”, el uso correcto de “hay”, “ahí” o “ay”; no
saber diferenciar entre “ a ver”, “haber”, “haya”, “halla” o “allá”.

Interrogante

¿En que beneficia la implementación de estrategias para la enseñanza de la ortografía?

Sustento teórico
La ortografía es un conjunto de reglas que establecen cual es la forma correcta de regular la
escritura de una lengua, es la parte de la gramática que enseña a escribir las palabras
correctamente para que el escrito sea comprendido. La falta de ortografía tiende a crear
confusión en el alumno, falta de coherencia en sus escritos, escriben lentamente, escribir las
mismas palabras de diferentes maneras que son incorrectas y escribir incorrectamente palabras
que suenen igual, y tienen significados diferentes.
Se considera que serían de gran importancia mejorar en ese aspecto, porque todos nuestros
alumnos deben de tener un dominio ortográfico para así poder generar una mayor cantidad de
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oportunidades de poder expresarse correctamente hacia los demás, aunque sabemos que el
funcionamiento del sistema ortográfico requiere una serie de conocimientos y habilidades que
se irán adquiriendo a medida que el niño va creciendo. La Real Academia Española (2001)
define el término caligrafía como el “arte de escribir con letra bella y correctamente formada,
según diferentes estilos. Rufino Blanco definió la caligrafía como «el arte de representar con
belleza los sonidos orales por medio de signos gráficos, o bien, la única bella arte gráfica de la
palabra».
Cassany (1999b) sostiene que despertar una conciencia ortográfica implica ir más allá de las
reglas predeterminadas en el código de la lengua escrita. Para él, hablar, escuchar, leer y escribir
son formas de comunicar pensamientos y emociones. Vygotsky (1977), la escritura representa
un sistema de mediación semiótica en el desarrollo psíquico humano, que implica un proceso
consciente y autodirigido hacia objetivos definidos previamente.

Al ser este el problema principal de su escritura, el dominio de la ortografía es uno de los

aspectos de mayor importancia ya que facilita la lectura. La meta es cumplir con el Marco
Curricular de La Nueva Escuela Mexicana que tiene como fundamento el artículo 30., cuarto
párrafo, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en el que se establece que
"la educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque
de derechos humanos y de igualdad sustantiva.

Acción
• Uso de la V y la B, comprenderán como usar la v y la b. ellos deberán aprender que
detrás de N, D o B, siempre escribirán V. también si la palabra acaba en “bir”
escribirán la B.
• Uso de la J y G. para la letra G, recordara que siempre se va a utilizar en verbos que
terminen en irgerar, ger o gir. Las palabras que acaben con “aje” o “eje” se usara la J.
• El uso de la S. El sonido de la S casi siempre lo confunden con la C o Z.
Comprenderán a usar la letra S en las palabras plurales, superlativos y adjetivos que
terminen en “oso”. La letra Z nunca la usaran con las vocales “i” y “e”. Esto se
sustituirán por la C
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• Reglas de acentuación, las palabras agudas siempre se acentuarán cuando estas

terminen en N, S o Vocal. En cambio, las palabras llanas llevaran tilde solamente
cuando acaben en consonante que no sea N o S. También las palabras esdrújulas
siempre llevan tilde. Los adverbios que acaben en mente conservaran siempre los
acentos de los adjetivos que la lleven.
• El uso de las mayúsculas al alumno deberá comprender la finalidad de escribir en
mayúsculas que es para resaltar determinadas palabras u oraciones. El alumno lo usara
al inicio de la oración, seguido del signo de puntuación, los nombres propios, siglas,
palabras o frases enteras y palabras de importancia.
• El punto y coma lo utilizara para señalar en la oración una pausa más larga que la
coma e i inferior al punto y seguido, separa elementos de una enumeración de que ya
tienen coma e iniciara proposiciones.
• La coma señalara una breve pausa dentro de la oración también se usa para encerrar
aclaraciones, indicar la elipsis, antes y después de expresiones y separar distintas
oraciones y frases que refieran al mismo tema.

Se implementará la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), orientaremos al

alumno a realizar una propuesta donde su propósito sea la indagación, reflexión y solución al
problema planteado sobre la ortografía. Se pretende utilizar un método con pasos a seguir que
ayudara a un mejor entendimiento de como lograr una buena ortografía. Estos métodos,
estrategias y dinámicas ayudaran a los niños a reforzar sus habilidades sobre la ortografía de
una manera dinámica e innovadora, buscando el aprendizaje significativo de los niños a través
del juego, como evaluación se les facilitara un cuadernillo con actividades y juegos para la
ortografía, resolviéndolo de una manera sencilla. Se evaluará su aprendizaje y habilidad
ortográfica por medio del cuadernillo, métodos y dinámicas realizadas.
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Horario de clases de sexto grado sección “A” Justo Sierra T.M.

Fecha de aplicación: 10, 11, 12, 17, 18 y 19 de Abril

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:00 Lenguajes Saberes y Lenguajes Educación Ortografía
pensamiento Física
científico
8:50 Lenguajes Saberes y Ingles Ingles Ingles
pensamiento
científico
9:40 Saberes y Lenguajes Saberes y Saberes y Lenguajes
pensamiento pensamiento pensamiento
científico científico científico
10:30 RECESO
11:40 Educación Ética, Ortografía Ortografía Saberes y
física naturaleza y pensamientos
sociedades científico
12:30 Saberes y Ética, Ética, Ética, Ética,
pensamiento naturaleza y naturaleza y naturaleza y naturaleza y
científico sociedades sociedades sociedades sociedades
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Horario de clases de quinto grado sección “C” Esc. España T.M.

Fecha de aplicación: 10, 11, 12, 17, 18 y 19 de Abril

HORARI LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

O
8:00 – LENGUAJES SABERES Y LENGUAJES SABERES Y LENGUAJES
8:50 PENSAMIEN PENSAMIEN
TO TO
CIENTIFICO CIENTIFICO
8:50 – SABERES Y LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES SABERES Y
PENSAMIENTO PENSAMIEN
9:40 CIENTIFICO
TO
CIENTIFICO

9:40 – LENGUAJES LENGUAJES SABERES Y ETICA, DE LO

10: 30 PENSAMIEN NATURALEZ HUMANO A
TO AY LO
CIENTIFICO SOCIEDAD COMUNITA
RIO

10:30 – RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11:00
4ª ETICA, LENGUAJES ETICA, DE LO ETICA,
CLASE NATURALEZ 11:10- 12:00 NATURALEZ HUMANO A NATURALEZ
AY AY LO AY
SOCIEDAD SOCIEDAD COMUNITA SOCIEDAD
RIO
11:00-12:00

5ª DE LO ETICA, DE LO ETICA, ETICA,

HUMANO A NATURALEZA HUMANO A NATURALEZ NATURALEZ
CLASE
LO Y SOCIEDAD LO AY AY
COMUNITA COMUNITA SOCIEDAD SOCIEDAD
RIO RIO

6ª DE LO DE LO ORTOGRAFI ORTOGRAFIA ORTOGRAFI

CLASE HUMANO A HUMANO A A A
LO LO
COMUNITA COMUNITA
RIO RIO
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Diagrama de Gantt

Actividades Tiempo de duración

Abril
10 11 12 17 18 19
Comprenda
como usar la B y
la V.

Comprenda
como usar la G y
la J.
Comprenda
como utilizar la
doble R.
Comprenda
como aplicarlas
reglas de
acentuación
Comprenda
como utilizar
correctamente
las mayúsculas
Apliquen las
estrategias
aprendiste
escribiendo un
texto donde
escriba que hizo
en sus
vacaciones
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Lista de cotejo

Escuela España T. M. Quinto Grado “C” Profr: Emily Johana Montelongo Chávez

Lista de:
No. Nombre del Uso de Uso de Uso Uso de la Uso de las Uso Uso de
Alumno (a) la V y la J y la de la S acentuación mayúsculas del la
la B G punto coma
y
coma
AGUILAR VERA JOSE
1 EMANUEL
ALEMAN LOPEZ DEREK
2 DOMINIK
3 ALMAGUER GARCIA RAQUEL
ALVAREZ SALDAÑA ANGEL
4 ELIAS
CAMPOS GONZÁLEZ
5 CRISTINA NICOLE
CHAVARRIA DELGADILLO
6 XIMENA
CHAVARRIA VELA ALESSA
7 YULIANA
ESPINOZA MORENO
8 SEBASTIAN
9 GALVAN VARGAS MATEO
GARCIA ZUÑIGA ABRIL
10 MICHEL
GAYTAN REYES LEONARDO
11 IVAN
HERNANDEZ OROZCO ANA
12 LUCIA
HERNANDEZ ZAVALA DAFNE
13 JAMILETH
HERRERA HERNANDEZ
14 MARIA DEL SOCORRO
15 LOPEZ OROZCO IKER DANIEL

16 MACIAS CASTAÑEDA GRECIA

MARTINEZ ESPINOZA
17 LEONARDO GABRIEL
MARTINEZ FRAYRE LEA
18 DOMINICK
PIZARRO SOTO PATRICIO
19 NICOLAS
PUENTE AYALA ALEXIA
20 VALENTINA
RAMIREZ APARICIO AMERICA
21 SCARLETT
RAMIREZ HERNANDEZ DULCE
22 JAZMIN
SANCHEZ MESTA ROYMEL
23 ALEJANDRO
SANCHEZ MESTA YAHIR
24 EMMANUEL
SEGURA BARQUERA MARIA
25 ISABELLA
VALDIVIA MEDINA JACIEL DE
26 JESUS
VALERO ESCALERA VICTORIA
27 ALEJANDRA
VENEGAS ARELLANOJESUS
28 ANTONIO
ZACARIAS FLORES ASHLEY
29 ALIZEE
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Lista de cotejo

Escuela Justo Sierra T. M. Sexto Grado “A” Profr: Jorge Armando Martínez Reyes

Lista de:

No. Nombre del Alumno (a) Uso de la Uso de la Uso de la S Uso de la Uso de las Uso del Uso de la
V y la B J y la G acentuación mayúsculas punto y coma
coma
1 José Antonio Ayala Escalante
Kimberly Pamela Baltazar
2
García
3 Aaron Carrera Claro
4 Aylin Córdova Espino
5 Ángel Yovani Esquivel Fraire
6 Clarissa Esquivel Rodríguez
Melany Consuelo Galindo
7
Ayala
Iker Otsirc García López
8
Ángel Samuel Gaytán
9
González
Carlos Francisco Gonzales
10
Gómez
Sofia Valentina Granados
11
Rodríguez
Jesús Alexander Hernández
12
Santos
13 Saul Yeshua Ibarra Jiménez
Anhuar Eduardo Martínez
14
Soto
Melissa Alejandra Mireles
15
Rodríguez
Alisson Estrella Molina
16
Pesina
17 Diana Alexa Moreno Gaytán
Susana Elizabeth Muñiz
18
Martínez
19 Zuria Iveth Pedroza Zúñiga
Fernanda Yamileth Ramírez
20
Ramírez
21 Debanhi Valeria Reyes López
Mariann Divanny Salas
22
Juárez
23 Janeth Sánchez
Ariana Lisset Santoyo
24
Gallegos
25 Axel Farid Saucedo Ortiz
Alan Jesús Zúñiga Martin Del
26
Campo

27
28
29
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Planeaciones ortografía
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 20

Planeaciones de lo humano a lo comunitario

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22
 23

Planeaciones lenguajes
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25
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Planeaciones de saberes y pensamiento critico

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29
30
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RÚBRICA PARA EVALUAR

Proyecto: Estaciones y actividad y saludables

Lo consigue No totalmente Con dificultad No lo consigue

Criterios
10 9 8 7

Conoce Conoce la mayoría Conoce algunos No conoce qué es

Conoce qué es el correctamente qué de lo qué es el ejercicios y la el ejercicio y la
ejercicio y la es el ejercicio y la ejercicio y la actividad física y actividad física y
actividad física y actividad física y actividad física y cuál es su cuál es su
cuál es su cuál es su cuál es su importancia para la importancia para la
importancia para la importancia para la importancia para la salud salud
salud salud salud

Conoce Conoce la mayoría Conoce algunos de No conoce qué son

correctamente qué de lo qué son los lo que qué son los los señalamientos,
Conoce qué son los
son los señalamientos, su señalamientos, su su función y los
señalamientos, su
señalamientos, su función y los tipos función y los tipos tipos de ellos
función y los tipos
función y los tipos de ellos de ellos
de ellos
de ellos

Reconoce Reconoce la Reconoce algunos No reconoce

Reconoce hábitos correctamente mayoría de los hábitos saludables hábitos saludables
saludables para hábitos saludables hábitos saludables para tener una vida para tener una vida
tener una vida para tener una vida para tener una vida activa y saludable activa y saludable
activa y saludable activa y saludable activa y saludable

Conoce Conoce la mayoría Conoce algunas No conoce que es

Conoce que es una
correctamente que que es una actividades físicas una actividad física
actividad física y
es una actividad actividad física y y diseña una y diseña una
diseña una
física y diseña una diseña una estación en estación en
estación en
estación en estación en colaboración con colaboración con
colaboración con
colaboración con colaboración con su comunidad su comunidad
su comunidad
su comunidad su comunidad
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RÚBRICA PARA EVALUAR

Proyecto: La perspectiva de género desde a música

Lo consigue No totalmente Con dificultad No lo consigue
Criterios
10 9 8 7

Conoce Conoce la materia Conoce algunos No conoce qué

Conoce qué son correctamente qué de qué son los partes de qué son son los roles de
los roles de son los roles de roles de género, los roles de género, su
género, su género, su su importancia y género, su importancia y
importancia y importancia y necesidad de importancia y necesidad de
necesidad de necesidad de respetarlos necesidad de respetarlos
respetarlos respetarlos respetarlos

Conoce Conoce la mayoría Conoce alguna No conoce qué es

correctamente lo de lo qué es la copla, su función y la copla, su función
Conoce qué es la qué es la copla, su copla, su función y sus características y sus
copla, su función y función y sus sus características características
sus características características

Reconoce Reconoce la Reconoce algunas No reconoce

correctamente las mayoría de de las diferentes diferentes maneras
Reconoce diferentes diferentes maneras de de manifestar el
diferentes maneras de maneras de manifestar el arte arte
maneras de manifestar el arte manifestar el arte
manifestar el arte

Participa Participa muy bien Participa algo en la No participa en la

Participa en la
correctamente en en la creación, creación, creación,
creación,
la creación, redacción y redacción y redacción y
redacción y
redacción y presentación de presentación de presentación de
presentación de
presentación de una canción una canción una canción
una canción
una canción
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RÚBRICA PARA EVALUAR

Proyecto: La perspectiva de género desde a música

Lo consigue No totalmente Con dificultad No lo consigue

Criterios
10 9 8 7

Conoce Conoce muy Conoce algo de No conoce qué

correctamente qué buen qué es la qué es la es la
Conoce qué es la es la biodiversidad, biodiversidad, biodiversidad, sus biodiversidad,
biodiversidad, sus sus componentes y sus componentes componentes y la sus componentes
componentes y la la importancia de y la importancia importancia de y la importancia
importancia de cuidarla de cuidarla cuidarla de cuidarla
cuidarla

Conoce Conoce la Conoce algunos No conoce

Conoce diferentes correctamente mayoría de diferentes correctamente
problemas diferentes diferentes problemas diferentes
ambientales que problemas problemas ambientales que problemas
afectan la ambientales que ambientales que afectan la ambientales que
biodiversidad, así afectan la afectan la biodiversidad, así afectan la
como sus causas y biodiversidad, así biodiversidad, así como sus causas biodiversidad, así
consecuencias como sus causas y como sus causas y consecuencias como sus causas
consecuencias y consecuencias y consecuencias

Conoce Conoce la Conoce algo de No conoce qué

correctamente qué mayoría de qué es la es la
Conoce qué es la
es la deforestación, información de deforestación, deforestación,
deforestación,
causas, qué es la causas, causas,
causas,
consecuencias y deforestación, consecuencias y consecuencias y
consecuencias y
cómo reducirla causas, cómo reducirla cómo reducirla
cómo reducirla
consecuencias y
cómo reducirla

Conoce qué son Conoce qué son los Conoce qué son Conoce qué son Conoce qué son
los bosques, bosques, diferentes los bosques, los bosques, los bosques,
diferentes tipos de tipos de ellos, su diferentes tipos diferentes tipos diferentes tipos
ellos, su flora y flora y fauna de ellos, su flora de ellos, su flora de ellos, su flora
fauna y fauna precisa y fauna y fauna

Reconoce Reconoce la Reconoce No reconoce

Reconoce acciones correctamente mayoría de las algunas de las acciones para
para reducir los acciones para acciones para acciones para reducir los
problemas reducir los reducir los reducir los problemas
ambientales y problemas problemas problemas ambientales y
preservar la ambientales y ambientales y ambientales y preservar la
biodiversidad preservar la preservar la preservar la biodiversidad
biodiversidad biodiversidad biodiversidad
 35

Redacta Redacta la Redacta algo de No redacta un

correctamente un mayoría de un cuento en el cuento en el que
Redacta un cuento
cuento en el que información un que narra la narra la
en el que narra la
narra la importancia cuento en el que importancia de importancia de
importancia de
de cuidar la narra la cuidar la cuidar la
cuidar la
biodiversidad importancia de biodiversidad biodiversidad
biodiversidad
cuidar la
biodiversidad
 36

Lista de cotejo

Escuela España T. M. Quinto Grado “C” Profr: Emily Johana Montelongo Chávez

Lista de:
No. Nombre del
Alumno (a)
AGUILAR VERA JOSE
1 EMANUEL
ALEMAN LOPEZ DEREK
2 DOMINIK
3 ALMAGUER GARCIA RAQUEL
ALVAREZ SALDAÑA ANGEL
4 ELIAS
CAMPOS GONZÁLEZ
5 CRISTINA NICOLE
CHAVARRIA DELGADILLO
6 XIMENA
CHAVARRIA VELA ALESSA
7 YULIANA
ESPINOZA MORENO
8 SEBASTIAN
9 GALVAN VARGAS MATEO
GARCIA ZUÑIGA ABRIL
10 MICHEL
GAYTAN REYES LEONARDO
11 IVAN
HERNANDEZ OROZCO ANA
12 LUCIA
HERNANDEZ ZAVALA DAFNE
13 JAMILETH
HERRERA HERNANDEZ
14 MARIA DEL SOCORRO
15 LOPEZ OROZCO IKER DANIEL

16 MACIAS CASTAÑEDA GRECIA

MARTINEZ ESPINOZA
17 LEONARDO GABRIEL
MARTINEZ FRAYRE LEA
18 DOMINICK
PIZARRO SOTO PATRICIO
19 NICOLAS
PUENTE AYALA ALEXIA
20 VALENTINA
RAMIREZ APARICIO AMERICA
21 SCARLETT
RAMIREZ HERNANDEZ DULCE
22 JAZMIN
SANCHEZ MESTA ROYMEL
23 ALEJANDRO
SANCHEZ MESTA YAHIR
24 EMMANUEL
SEGURA BARQUERA MARIA
25 ISABELLA
VALDIVIA MEDINA JACIEL DE
26 JESUS
VALERO ESCALERA VICTORIA
27 ALEJANDRA
VENEGAS ARELLANOJESUS
28 ANTONIO
ZACARIAS FLORES ASHLEY
29 ALIZEE
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Lista de cotejo

Escuela España T. M. Quinto Grado “C” Profr: Emily Johana Montelongo Chávez

No. Nombre del

Alumno (a)
AGUILAR VERA JOSE
1 EMANUEL
ALEMAN LOPEZ DEREK
2 DOMINIK
3 ALMAGUER GARCIA RAQUEL
ALVAREZ SALDAÑA ANGEL
4 ELIAS
CAMPOS GONZÁLEZ
5 CRISTINA NICOLE
CHAVARRIA DELGADILLO
6 XIMENA
CHAVARRIA VELA ALESSA
7 YULIANA
ESPINOZA MORENO
8 SEBASTIAN
9 GALVAN VARGAS MATEO
GARCIA ZUÑIGA ABRIL
10 MICHEL
GAYTAN REYES LEONARDO
11 IVAN
HERNANDEZ OROZCO ANA
12 LUCIA
HERNANDEZ ZAVALA DAFNE
13 JAMILETH
HERRERA HERNANDEZ
14 MARIA DEL SOCORRO
15 LOPEZ OROZCO IKER DANIEL

16 MACIAS CASTAÑEDA GRECIA

MARTINEZ ESPINOZA
17 LEONARDO GABRIEL
MARTINEZ FRAYRE LEA
18 DOMINICK
PIZARRO SOTO PATRICIO
19 NICOLAS
PUENTE AYALA ALEXIA
20 VALENTINA
RAMIREZ APARICIO AMERICA
21 SCARLETT
RAMIREZ HERNANDEZ DULCE
22 JAZMIN
SANCHEZ MESTA ROYMEL
23 ALEJANDRO
SANCHEZ MESTA YAHIR
24 EMMANUEL
SEGURA BARQUERA MARIA
25 ISABELLA
VALDIVIA MEDINA JACIEL DE
26 JESUS
VALERO ESCALERA VICTORIA
27 ALEJANDRA
VENEGAS ARELLANOJESUS
28 ANTONIO
ZACARIAS FLORES ASHLEY
29 ALIZEE
Lista de:
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Lista de cotejo

Escuela España T. M. Quinto Grado “C” Profr: Emily Johana Montelongo Chávez

No. Nombre del

Alumno (a)
AGUILAR VERA JOSE
1 EMANUEL
ALEMAN LOPEZ DEREK
2 DOMINIK
3 ALMAGUER GARCIA RAQUEL
ALVAREZ SALDAÑA ANGEL
4 ELIAS
CAMPOS GONZÁLEZ
5 CRISTINA NICOLE
CHAVARRIA DELGADILLO
6 XIMENA
CHAVARRIA VELA ALESSA
7 YULIANA
ESPINOZA MORENO
8 SEBASTIAN
9 GALVAN VARGAS MATEO
GARCIA ZUÑIGA ABRIL
10 MICHEL
GAYTAN REYES LEONARDO
11 IVAN
HERNANDEZ OROZCO ANA
12 LUCIA
HERNANDEZ ZAVALA DAFNE
13 JAMILETH
HERRERA HERNANDEZ
14 MARIA DEL SOCORRO
15 LOPEZ OROZCO IKER DANIEL

16 MACIAS CASTAÑEDA GRECIA

MARTINEZ ESPINOZA
17 LEONARDO GABRIEL
MARTINEZ FRAYRE LEA
18 DOMINICK
PIZARRO SOTO PATRICIO
19 NICOLAS
PUENTE AYALA ALEXIA
20 VALENTINA
RAMIREZ APARICIO AMERICA
21 SCARLETT
RAMIREZ HERNANDEZ DULCE
22 JAZMIN
SANCHEZ MESTA ROYMEL
23 ALEJANDRO
SANCHEZ MESTA YAHIR
24 EMMANUEL
SEGURA BARQUERA MARIA
25 ISABELLA
VALDIVIA MEDINA JACIEL DE
26 JESUS
VALERO ESCALERA VICTORIA
27 ALEJANDRA
VENEGAS ARELLANOJESUS
28 ANTONIO
ZACARIAS FLORES ASHLEY
29 ALIZEE
Lista de:
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40
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 42

Escuela Normal de Torreón

Licenciatura en Educación Primaria

Proyecto de Mejora Continua

Presenta:

Curso: Trabajo Docente y Proyectos de Mejora Escolar

Catedrático: Dr. Jesús Osvaldo Ortiz López

Escuela de práctica: Escuela España

Integrantes: Angel Eduardo Delgado Mireles

• Dinorah Marahy Torres Muñoz

• Montserrat Medina de la Torre

• Mariam Yatzil Rodríguez Robles

• Emily Johana Montelongo Chávez

• Patricia Yasmin López Hernández

• Viviana Atilano Jiménez

• Nora Dibhani Acosta Márquez

• Arleth Ariana Botello Regalado

Torreón, Coahuila, abril del

 43

Plan de Mejora Continua (PEMC)

Escuela Primaria “España”

Propósitos y descripción del curso

La educación y la docencia, hoy en día, están frente a escenarios inéditos, pocas veces
pensados o incluso imaginados. Los cambios que hemos experimentado en las últimas dos
décadas en los ámbitos social, económico, cultural, ideológico, político, ecológico,
tecnológico y ahora en el de la salud pública, no sólo han puesto en evidencia el desfase y
desarticulación entre lo que se aprende en la escuela y lo que se requiere para sobrevivir en el
mundo, sino también los vacíos estructurales de la institución y de una buena parte de las
prácticas de enseñanza que se despliegan todos los días en las aulas.
Autores como Carbonell (2001), señalaron, hace varios años, que la escuela, al igual que la
iglesia como institución, “se tambalea, pero no se derrumba”, tiene la capacidad de resistir, de
adaptarse, aunque eso no necesariamente implique cambiar. En cierto modo se puede afirmar,
que ha sido permeable a las múltiples transformaciones e innovaciones, por lo que pedagogías
alternativas y las tecnologías aplicadas a la educación, tienen una escasa resonancia en ella, en
la docencia de los profesores y, en consecuencia, en el aprendizaje de los alumnos.

En contraposición, también hay quien señala que el cambio es posible en la medida en que el
docente piense y esté convencido que se puede mejorar y hacer algo distinto con respecto a lo
que habitualmente realiza. En este sentido, se trata de innovaciones que se producen en lo
cotidiano, surgen de conflictos, necesidades, dilemas, proyecciones e incertidumbres que se
experimentan. Regularmente tratan de dar respuestas creativas ante preguntas como: ¿qué
puedo hacer para…?, ¿qué pasaría si…?, ¿cómo puedo usar esto en…?, ¿y si trabajo con este
programa, procedimiento o recurso…?, ¿esta tecnología me podría facilitar el trabajo…?,
¿habrá otro resultado si incorporo…? Por esa razón, son el resultado de una serie de
intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización,
que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas
pedagógicas.

A partir de estos planteamientos, se puede afirmar que los estudiantes de la Escuela Normal,
hasta el momento, han podido ver las dos caras de la misma moneda. En los semestres previos,
sus experiencias en el ámbito de la docencia les han permitido identificar algunos de estos
conflictos y dilemas, particularmente cuando tratan de colocar en el centro a los alumnos, los
aprendizajes, el contexto, los recursos económicos, sociales, tecnológicos, las modalidades
educativas, la cultura, su lengua o situaciones coyunturales como la que vivimos en torno a la
salud.

De ahí la necesidad de elaborar diagnósticos, valoraciones y evaluaciones focalizadas, que

recurran a herramientas de la investigación, al igual que a instrumentos específicos para
 44

documentar y sistematizar su experiencia en la docencia, en este proceso también es necesario

conocer cuáles han sido las lecciones aprendidas para mejorar la toma de decisiones.

Innovar en la docencia no es una tarea simple, requiere de procesos de reflexión y análisis de

la práctica. La introducción de un recurso tecnológico sin la modificación de esquemas de
pensamiento y acción, poco habrá́ de beneficiar la enseñanza y los aprendizajes de los
alumnos.

El presente y el porvenir esbozan nuevos escenarios que requieren ser analizados y

reflexionados de manera distinta si es que se pretende intervenir de otra manera. Los desafíos
de la enseñanza a distancia o combinada, -híbrida señalan algunos- mediada por tecnologías,
los problemas relacionados con los recursos, la conectividad, los dispositivos, el currículum,
los aprendizajes “sustantivos” o básicos, la evaluación, así como el diseño de estrategias abren
nuevas interrogantes que requieren, además, propuestas y respuestas innovadoras.

En virtud de lo anterior, y de que hemos llegado a la conclusión del tercer cuarto del Plan de
Estudios de la licenciatura, este curso tiene como finalidad propiciar el uso del dispositivo
didáctico “lecciones aprendidas” que debe formar parte de la implementación de todo proyecto
innovador y que, proveerá los insumos para conocer y elaborar, en este semestre, un Proyecto
Escolar de Mejora Continua (PEMC), a través del cual, se dará continuidad a la generación de
propuestas de innovación. Utilizando, preferentemente, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs), las Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TACs), así como los
recursos, dispositivos didácticos y programas que están al alcance de los docentes, las familias
y los alumnos.

El PMCE profundiza en los enfoques y procedimientos de enseñanza, aprendizaje y

evaluación de acuerdo con los Campos de formación académica: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático y Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Áreas de
desarrollo personal y social: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física, además del
conocimiento de los contextos, niveles y modalidades educativas de las escuelas -organización
completa, multigrado, urbanas, rurales, indígenas, dependiendo de las zonas geográficas de
influencia de las Escuelas Normales- y sistematiza las experiencias para focalizar algún
aspecto de la práctica en el que se pretenda innovar.

Naturaleza del proyecto

El interés del proyecto de activación física y talleres artísticos para una escuela primaria radica
en promover un enfoque integral en la educación de los estudiantes, que abarca tanto su
desarrollo físico como su creatividad y habilidades artísticas. Al implementar actividades
físicas regulares y talleres artísticos, se busca fomentar hábitos de vida saludables, mejorar la
concentración y el rendimiento académico, estimular la creatividad y expresión personal, así
como fortalecer habilidades sociales y emocionales. Este enfoque integral contribuye al
 45

desarrollo integral de los niños, preparándolos para enfrentar los desafíos del futuro de manera
más completa y equilibrada.

Origen y Justificación

Consideramos importante como equipo implementar estas dos actividades, (activación física y
club de artes) ya que se identificó que gran porcentaje del alumnado asistía a clases sin
motivación y con desinterés por iniciar su jornada escolar las clases, ya que se han vuelto
“rutinarias y aburridas” dicho coloquialmente por los alumnos de la institución, además del
poco tiempo que se les da a estas actividades. Con estas premisas buscamos impulsar la
motivación de los alumnos al ir a la escuela, primero poniendo una activación física que les
resulte útil para tomar energía y con ella empezar de una buena manera su jornada escolar e
implementando el club de artes para que impulsen esas habilidades que poco o nada de tiempo
se le da durante sus clases.

Objetivos

Nuestro objetivo como equipo es generar acciones diarias que motiven a los alumnos
tanto para ir a la escuela como para tener una buena jornada educativa dentro de ella, e
impulsar sus habilidades artísticas dándole la relevancia que tienen dentro de un ambiente
escolar, aumentando así su eficacia y desempeño académico como alumnos.
Metas

• Promover estilos de vida activos y saludables entre los estudiantes, fomentando la

práctica regular de ejercicio físico.

• Desarrollar habilidades motoras, coordinación y resistencia física en los niños a través

de actividades deportivas y de movimiento.
• Mejorar la autoestima y la confianza de los niños al proporcionarles oportunidades para
explorar y desarrollar sus talentos y habilidades artísticas.
• Fomentar el trabajo en equipo, la cooperación y el respeto mutuo entre los estudiantes
mediante la participación en actividades grupales tanto físicas como artísticas.
• Contribuir al bienestar emocional y mental de los estudiantes al proporcionarles un
espacio para la expresión creativa y el disfrute de actividades físicas.

• Integrar la activación física y los talleres artísticos en el currículo escolar de manera

transversal, fortaleciendo así la educación holística de los niños.

• Evaluar el impacto del proyecto en el rendimiento académico, la salud física y el

bienestar emocional de los estudiantes, para ajustar y mejorar continuamente las actividades
propuestas.
 46

Propósitos

Lo que se pretende lograr aplicando estos dos proyectos es que la población estudiantil de la
escuela primaria España consiga llegar a un punto de convivencia a nivel no solo grupal sino
general alcanzado un aprendizaje significativo en ambos campos como lo son: la educación
artística y física a través de la implementación de distinguidas actividades que permitan
impactar y motivar a los alumnos a desarrollar eficazmente sus habilidades.

Metas

Con la finalidad de que los alumnos desempeñen a través de movimiento del cuerpo,
socializasen y mejoren sus habilidades para relacionarse, aumentan sus habilidades motoras.
Favoreciendo su desarrollo físico, con el crecimiento con el contacto humano, el afecto y el
apoyo emocional pueden ayudarnos a lidiar con el estrés, mejorar nuestra calidad de vida,
nuestro entorno social también y que también influye en nuestras oportunidades educativas,
profesionales y económicas.

Localización física

Este proyecto será aplicado en la Escuela España perteneciente a la zona escolar 506 con la
clave 05EPR0140R, ubicada en la Calle C. Juan Pablos 10, 27000 Torreón, Coahuila, ubicada
en frente del boque “Venustiano Carranza”. La comunidad cuenta con todos los servicios
públicos como alumbrado, pavimentación, transporte público, drenaje y alcantarillados, todos
de manera óptima y en función.

Métodos y Técnicas
Activación Física

1. Planificación y diseño del programa:

Se planificó el programa de activación física diaria como posible respuesta a aplicar en la

escuela primaria “España” ante la falta de motivación de los alumnos al iniciar las clases en la
institución como ya se explicó más detalladamente en el apartado “Origen y
Fundamentación”. Una vez propuesta la actividad, se solicitó permiso director Manuel Iván
Botello Campos la cual fue aceptada.

En el permiso solicitado se mencionó que el tiempo apropiado a nuestra consideración

era hacer la activación física de 8:00-8:15 por las condiciones del patio escolar en
consideración de la cantidad de alumnos, además tomando en cuenta los objetivos planteados
para esta acción.

2. Selección de actividades:

Se realizarán actividades que tomen en cuenta la edad de todos los alumnos desde
primer a sexto grado que resulten de ayuda para cumplir con nuestros objetivos como equipo,
 47

así mismo se tomaron en cuenta las actividades que se consideraron en consenso tomadas de
las sesiones de activación fisca realizadas en la Escuela Normal de Torreón. Al momento de
realizar la selección de actividades no hubo alumnos que presentarán capacidades diferentes
para el real izamiento de los ejercicios, en caso de que esto cambie, se harán las
investigaciones para poder aplicar una activación física incluyente.
3. Implementación:

Las actividades de activación física se harán todos los días de clases de 8:00 a.m. a
8:15 a.m. tentativamente, pero se toma en cuenta que estas pueden durar un lapso de tiempo
menor o mayor dependiendo de la actividad hecha ese día. Estas actividades se harán en el
patio cívico donde dos maestros practicantes subirán a la parte alta de la primera planta para
que los alumnos visualicen los ejercicios por hacer, cada día habrá dos practicantes distintos
para aplicar la activación física.

4. Evaluación y ajustes:

Se realizará mediante observación el recibimiento de las actividades por los alumnos y

si está realmente está beneficiando a empezar de una manera más activa el día dentro del aula,
así mismo se tomarán en cuenta las consideraciones de los alumnos para aplicarlas dentro de
las siguientes activaciones con el fin de que les resulte más gratificante realizarlas.

Club de artes
1. Planificación y diseño del club:

Se planificó el programa debido a que observamos la falta de la expresión artística de nuestros

alumnos y las pocas oportunidades que se le da a este ámbito dentro de las clases, por lo tanto,
se llegó a un acuerdo de equipo de prácticas para crear un club de artes por salón para
impulsar estas habilidades en los alumnos. Se habló con cada maestro tutor para presentar la
idea y permiso para aplicar estas acciones ante las cuales todos estuvieron de acuerdo.

Debido a que la escuela no tiene la totalidad de aulas con practicantes, llegando a ser la mitad,
la comunicación con ellos no fue posible, por lo cual en la primera jornada de prácticas se
busca llegar a un acuerdo para aplicar el club de artes para la totalidad de alumnos de la
escuela, y no solo aquellos que cuentas con maestro practicante.

2. Selección de actividades y recursos:

Cada alumno practicante seleccionará actividades que se adecuen al nivel de habilidades de
sus alumnos, para el cual se busca tomar en cuenta el Plan y Programas de Estudios 2018 para
 48

identificar aprendizajes esperados correspondientes a cada grado y partir de ahí para el diseño
de actividades. Estas actividades buscan desarrollar su expresión artística en todos los ámbitos
que lo conforman.

3. Implementación:

Se implantará en cada aula con maestro practicante en el tiempo asignado, para esto
cada maestro tiene la libertad de trabajar cada ámbito del arte correspondiente a las
necesidades e intereses de sus alumnos, utilizando los materiales pertinentes para el beneficio
de cada actividad.
4. Exhibición y celebración:

Para culminar la jornada se busca hacer una exposición invitando a toda la comunidad escolar
y padres de familia para elaborar una exposición de los productos realizados en cada club de
arte.

Tiempo
Los tiempos que serán empleados para la realización de este proyecto son los siguientes:

• Activación física: 8:00 a.m. a 8:15 a.m.

• Club de artes: 12:30 p.m. a 1:00 p.m.

Se busca seguir el siguiente cronograma para la realización de las actividades previstas para
cada alumno que participa en la intervención con estos proyectos de intervención.

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:00 a.m. a 8:15 a.m. Activación Física Activación Física Activación Física
Activación Física Activación Física
8:15 a.m. a

10:30 a.m.

Clases

Clases
Clases

Clases

Clases

10:30 a.m. a 11:00 a.m. Receso Receso Receso Receso Receso

11:00 a.m. a 12:30 p.m.
 49

Clases

Clases

Clases
Clases

Clases

12:30 p.m. a 1:00 p.m. Club de artes Club de artes Club de artes Club de artes Club
de artes

5. Población objetivo

Con la activación física la población objetivo será la totalidad de los grupos de la

escuela “España”, y los clubs empezaran a ser solo con los grupos que tienen practicante al
menos durante la primera jornada, ya que en esta se buscara llegar a un acuerdo con docentes,
directivos y autoridades correspondientes para encontrar una manera de aplicar estas
actividades en la totalidad de la población escolar.

Recursos Humanos
• Angel Eduardo Delgado Mireles

• Dinorah Marahy Torres Muñoz

• Montserrat Medina de la Torre

• Mariam Yatzil Rodríguez Robles

• Emily Johana Montelongo Chávez

• Patricia Yasmin López Hernández

• Viviana Atilano Jiménez

• Nora Dibhani Acosta Márquez

• Arleth Ariana Botello Regalado

Activación física

• Investigación de rutinas de acuerdo con las necesidades y preferencias de los alumnos,

así como de recursos disponibles.

• Diseño de actividades o coreografías variadas que promuevan la educación física

acordes a su edad.
 50

• Organización del tiempo: planificar el tiempo de cada sesión de activación física

incluyendo calentamiento, actividad principal y enfriamiento.

Recursos materiales

Los materiales que se utilizarán van desde pintura, lienzos, hojas, material reciclado, música,
bocinas, techumbre, cancha, etc. Dependiendo del objetivo y necesidades de cada grupo en el
club de artes. Los recursos materiales para la realización de la activación física serán la muisca
seleccionada por día y una bocina, se hará uso así mismo del patio cívico de la escuela.
 51

Escuela Normal de Torreón

Licenciatura en Educación Primaria

Presenta:

Alumna: Emily Johana Montelongo Chávez

Curso: Estrategias para el Desarrollo Socioemocional

Catedrático: Dra. Clara Lara Romo

Grado y Sección: 3◦ “B”

Escuela de práctica: Escuela España

Torreón, Coahuila, abril del 2024

 52

Instrucciones: Por favor, responde a cada pregunta seleccionando la opción que mejor describa tus experiencias y
comportamientos. No hay respuestas correctas o incorrectas, simplemente indica tu grado de acuerdo o frecuencia
con cada declaración.

AUTOCONOCIMIENTO
PREGUNTA Siempre En Nunca
ocasiones
Puedo ver videos, escuchar música o leer temas de interés por
más de 10 minutos seguidos.

Logro identificar las situaciones que me hacen sentir alguna

emoción (Feliz, triste, enojado, etc.)

Cuando hago algo ¿puedo reconocer lo que hago bien y lo que

puedo mejorar?

Valoro las cosas que me rodean y lo que tengo y expreso mi

gratitud

Reconozco que la comprensión - son la base para crear vínculos y

amistades

AUTOREGULACIÓN
PREGUNTA Siempre En Nunca
ocasiones
Cuando me enfrento a un problema en la escuela pienso en
cómo puedo resolverlo

Cuando estas enojado realizas algún ejercicio para regular tus

emociones sin afectar a los demás

Cuando hay un ruido o algo que te molesta y te estresa, tratas de

enfocarte en pensamientos positivos

Cuando alguien da su opinión en el salón sobre algún tema la

tomas en cuenta

Te pone feliz esforzarte por sacar buenas calificaciones

AUTONOMÍA
PREGUNTA Siempre En Nunca
ocasiones
Me considero capaz de tomar decisiones que beneficien o
perjudiquen a mi y a mis amigos o familiares de acuerdo a mis
conocimientos

Frecuentemente piensas y aportas ideas para mejorar tu entorno

 53

Crees que el comunicarte con tus compañeros te puede ayudar a

tomar decisiones para mejorar en conjunto

Propones ideas aunque no necesariamente te beneficien

directamente a ti

Puedes proponer ideas para mejorar o resolver situaciones que te

acomplejen a ti y a tus conocidos

EMPATÍA

PREGUNTA Siempre En Nunca

ocasiones
Reconozco que acciones afectan a los demás y trato de
evitarlas así como también priorizo las situaciones que les
favorecen
Me dirijo con respeto cuando alguien no está de acuerdo
conmigo y valoro su opinión

Identifico la diversidad humana y socioculturales y las valoro

como fortalezas y retos

Trato de apoyar a personas que han sufrido algún tipo de

discriminación, así como a niños o adultos mayores y
personas con discapacidades.
Realizo acciones para mejorar mi entorno, por ejemplo:
cuidar plantas o animales

COLABORACION
PREGUNTA Siempre En Nunca
ocasiones
Expreso mis ideas respetuosamente y considero como válidas
las de mis compañeros.

Cuando estas en equipo reconoces que cada compañero puede

aportar algo al equipo

Te gusta trabajar en equipo y ponerse de acuerdo en cómo

trabajar

Si alguien tiene algún problema conmigo trato de tomarlo de

la forma más pacífica posible y busco una solución en
conjunto
Observo, contribuyo y aparto a los trabajos en equipo para
mejorarlos tomando en cuenta las aportaciones de mis
compañeros
 54

Dimensiones Habilidades
Siempre En ocasiones Nunca
Socioemocionales asociadas
Siempre calma y En ocasiones calma No calma y enfoca la
enfoca la mente y enfoca la mente mente para estudiar,
para estudiar, para estudiar, concentrarse y
Atención
concentrarse y concentrarse y tomar decisiones
tomar decisiones tomar decisiones conscientes.
conscientes. conscientes.
Siempre analiza En ocasiones analiza No analiza episodios
episodios episodios emocionales que ha
emocionales que ha emocionales que ha vivido
vivido vivido recientemente,
Conciencia de las
recientemente, recientemente, considerando
propias
considerando considerando elementos como
emociones
elementos como elementos como causas, experiencia,
causas, experiencia, causas, experiencia, acción y
acción y acción y consecuencias.
Autoconocimiento

consecuencias. consecuencias.
Siempre examina y En ocasiones No examina y
aprecia su historia examina y aprecia su aprecia su historia
Autoestima personal, contexto historia personal, personal, contexto
cultural y social. contexto cultural y cultural y social.
social.
Siempre valora las En ocasiones valora No valora las
libertades y las libertades y libertades y
oportunidades que oportunidades que oportunidades que
Apreciación y posee para posee para posee para
gratitud desarrollarse, desarrollarse, desarrollarse,
estudiar y ser una estudiar y ser una estudiar y ser una
agente de cambio agente de cambio agente de cambio
positivo. positivo. positivo.
Siempre pone en En ocasiones pone No pone en práctica
práctica estrategias en práctica estrategias para
para experimentar estrategias para experimentar
Bienestar bienestar, a pesar de experimentar bienestar, a pesar de
circunstancias bienestar, a pesar de circunstancias
adversas. circunstancias adversas.
adversas.
Siempre planea el En ocasiones planea No planea el
procedimiento para el procedimiento procedimiento para
resolver un para resolver un resolver un
Autorregulación

Metacognición
problema, anticipa problema, anticipa problema, anticipa
retos y soluciones retos y soluciones retos y soluciones
del mismo del mismo del mismo
Siempre practica En ocasiones No practica
Expresión de las respuestas practica respuestas respuestas
emociones emocionales emocionales emocionales
saludables que le saludables que le saludables que le
 55

ayudan a ayudan a ayudan a

experimentar la experimentar la experimentar la
emoción sin que se emoción sin que se emoción sin que se
genere una situación genere una situación genere una situación
de conflicto que de conflicto que de conflicto que
afecte a los demás afecte a los demás afecte a los demás
Siempre valora la En ocasiones valora No valora la
importancia de la importancia de importancia de
generar generar generar
Regulación de las
pensamientos pensamientos pensamientos
emociones
asociados a asociados a asociados a
emociones que le emociones que le emociones que le
generan bienestar. generan bienestar. generan bienestar.
Siempre evalúa los En ocasiones evalúa No evalúa los
distintos puntos de los distintos puntos distintos puntos de
Autorregulación
vista de una de vista de una vista de una
de emociones
situación aflictiva situación aflictiva situación aflictiva
para el bienestar
para generar un para generar un para generar un
estado de bienestar. estado de bienestar. estado de bienestar.
Siempre valora el En ocasiones valora No valora el
esfuerzo y muestra el esfuerzo y esfuerzo y muestra
Perseverancia
satisfacción por muestra satisfacción satisfacción por
superar retos.. por superar retos.. superar retos.
Siempre toma En ocasiones toma No toma decisiones
decisiones en decisiones en en función de lo que
función de lo que le función de lo que le le beneficia a él y a
Iniciativa
beneficia a él y a los beneficia a él y a los los demás, y
personal
demás, y reconoce demás, y reconoce reconoce aquellas
aquellas decisiones aquellas decisiones decisiones que lo
que lo perjudican. que lo perjudican. perjudican.
Identificación de Siempre valora En ocasiones valora No valora cómo sus
necesidades y cómo sus decisiones cómo sus decisiones decisiones y
búsqueda de y acciones afectan a y acciones afectan a acciones afectan a
soluciones otros. otros. otros.
Autonomía

Siempre dialoga con En ocasiones dialoga No dialoga con sus

sus compañeros con sus compañeros compañeros para
Liderazgo y para tomar para tomar tomar decisiones
apertura decisiones conjuntas decisiones conjuntas conjuntas y resolver
y resolver problemas y resolver problemas problemas que les
que les afectan. que les afectan. afectan.
Siempre lleva a cabo En ocasiones lleva a No lleva a cabo
acciones organizadas cabo acciones acciones
Toma de
con otros que organizadas con organizadas con
decisiones y
beneficien a su otros que beneficien otros que beneficien
compromisos
entorno inmediato a su entorno a su entorno
inmediato inmediato
Siempre valora su En ocasiones valora No valora su
Autoeficacia
capacidad para su capacidad para capacidad para
 56

mejorar su entorno mejorar su entorno mejorar su entorno

inmediato a través inmediato a través inmediato a través
de la de la de la
implementación de implementación de implementación de
acciones específicas. acciones específicas. acciones específicas.
Siempre analiza En ocasiones analiza No analiza acciones
acciones que afectan acciones que afectan que afectan o que
Bienestar y trato o que favorecen el o que favorecen el favorecen el
digno hacia otras bienestar de niños y bienestar de niños y bienestar de niños y
personas niñas al recibir un niñas al recibir un niñas al recibir un
trato digno, cuidado trato digno, cuidado trato digno, cuidado
y amor. y amor. y amor.
Siempre compara las En ocasiones No compara las
Toma de razones y compara las razones razones y
perspectiva en sentimientos que y sentimientos que sentimientos que
situaciones de subyacen a una subyacen a una subyacen a una
desacuerdo o situación de situación de situación de
conflicto desacuerdo o desacuerdo o desacuerdo o
conflicto. conflicto. conflicto.
Siempre evalúa las En ocasiones evalúa No evalúa las causas
causas y las causas y y consecuencias de
Reconocimiento consecuencias de los consecuencias de los los estereotipos y
Empatía

de prejuicios estereotipos y estereotipos y prejuicios comunes

asociados a la prejuicios comunes prejuicios comunes asociados a la
diversidad asociados a la asociados a la diversidad humana y
diversidad humana y diversidad humana y sociocultural.
sociocultural. sociocultural.
Siempre analiza la En ocasiones analiza No analiza la
situación de niños, la situación de niños, situación de niños,
Sensibilidad hacia
niñas, ancianos y niñas, ancianos y niñas, ancianos y
personas y
personas con personas con personas con
grupos que
discapacidad, y discapacidad, y discapacidad, y
sufren exclusión
reconoce la reconoce la reconoce la
o discriminación
posibilidad de actuar posibilidad de actuar posibilidad de actuar
en favor de ellos. en favor de ellos. en favor de ellos.
Siempre genera y En ocasiones genera No genera y pone en
pone en marcha y pone en marcha marcha acciones
Cuidado de otros acciones preventivas acciones preventivas preventivas y de
seres vivos y de y de cuidado del y de cuidado del cuidado del
la Naturaleza medioambiente, que medioambiente, que medioambiente, que
incluyan a su familia incluyan a su familia incluyan a su familia
y comunidad. y comunidad. y comunidad.
Siempre argumenta En ocasiones No genera
Colaboración

sus ideas y puntos argumenta sus ideas argumenta sus ideas

Comunicación de vista de una y puntos de vista de y puntos de vista de
asertiva manera respetuosa y una manera una manera
clara, y considera las respetuosa y clara, y respetuosa y clara, y
ideas de los demás.
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considera las ideas considera las ideas

de los demás. de los demás.
Siempre acuerda con En ocasiones No acuerda con sus
sus compañeros un acuerda con sus compañeros un plan
plan de trabajo, compañeros un plan de trabajo,
valorando las de trabajo, valorando las
Responsabilidad
acciones para lograr valorando las acciones para lograr
las metas acciones para lograr las metas
propuestas. las metas propuestas.
propuestas.
Siempree lige con En ocasiones elige No elige con sus
sus compañeros la con sus compañeros compañeros la
mejor forma de la mejor forma de mejor forma de
Inclusión realizar el trabajo y realizar el trabajo y realizar el trabajo y
de incluir a todos los de incluir a todos los de incluir a todos los
integrantes de un integrantes de un integrantes de un
equipo equipo equipo
Siempre elige con En ocasiones elige No elige con sus
sus compañeros la con sus compañeros compañeros la
mejor forma de la mejor forma de mejor forma de
resolver un conflicto resolver un conflicto resolver un conflicto
Resolución de
en la que todos se en la que todos se en la que todos se
conflictos
sientan respetados, sientan respetados, sientan respetados,
y pide ayuda de un y pide ayuda de un y pide ayuda de un
adulto cuando es adulto cuando es adulto cuando es
necesario. necesario. necesario.
Siempre colabora de En ocasiones No colabora de
manera proactiva y colabora de manera manera proactiva y
responsable al proactiva y responsable al
Interdependencia proponer soluciones responsable al proponer soluciones
en las que se valore proponer soluciones en las que se valore
la diversidad. en las que se valore la diversidad.
la diversidad.
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PLAN DE INTERVENCIÓN
Curso: Formación Cívica y Ética
Catedrático: Jorge Víctor García Espinoza
Escuela de práctica: España T.M.
Integrantes:

• Angel Eduardo Delgado Mireles

• Dinorah Marahy Torres Muñoz
• Montserrat Medina de la Torre
• Mariam Yatzil Rodríguez Robles
• Emily Johana Montelongo Chávez
• Patricia Yasmin López Hernández
• Viviana Atilano Jiménez
• Nora Dibhani Acosta Márquez
• Arleth Ariana Botello Regalado

Torreón, Coahuila, abril del 2024

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Plan de intervención Formación Cívica y Ética

El objetivo de generar un plan de intervención llevando aspectos de la Formación

Cívica y Ética específicos como los siguientes: democracia, ciudadanía, equidad, justicia

social e igualdad y su relación con la educación; busca contribuir a la formación de los

alumnos aspectos humanistas interpersonales e intrapersonales que favorezcan su desarrollo

como personas y en su educación a través de actividades aplicadas como equipo de practica y

también especificas tomando en cuenta las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

Actividades Generales

Democracia

Elaboración de normas: Invitar a los estudiantes a participar en la elaboración de normas o

reglas para el aula, donde puedan expresar sus opiniones sobre cómo quieren que funcione el

ambiente escolar. Esto les permite comprender la importancia del consenso y el respeto mutuo

en la convivencia diaria.

Ciudadanía

Diseño de proyectos de mejora comunitaria: Desafiar a los estudiantes a identificar un

problema en su comunidad y trabajar en equipo para desarrollar un plan para abordarlo.

Pueden presentar sus propuestas a las autoridades locales o implementar acciones concretas

para resolver el problema.

Equidad

Juegos de roles: Realizar juegos de roles donde los estudiantes representen diferentes

escenarios de discriminación o exclusión. Después de cada juego de roles, reflexionar sobre

cómo se podrían haber abordado esas situaciones de manera más equitativa y respetuosa.
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Justicia social

Cuadro de honor: Hará que los alumnos respeten las normas y reglas que ellos mismos

propusieron para una sana convivencia del aula, los hará acatar mejor el reglamento ya que

fueron participes en su elaboración y los hará tomar consciencia de que sus acciones tienen

una consecuencia.

Igualdad

Juegos cooperativos sin género: Proporciona juegos y actividades en el aula que no estén

segregados por género y que fomenten la colaboración y el trabajo en equipo entre todos los

estudiantes. Esto ayuda a romper estereotipos de género y promueve la igualdad de

oportunidades para todos.

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Proyecto: "Reciclando juntos por un mundo mejor"

Objetivo:

Promover valores como la democracia, la ciudadanía, la equidad, la justicia social y la

igualdad, formas criterios y asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo
personal y social de los alumnos, a través de la organización de una campaña de reciclaje en la
comunidad y de esta manera concientizar sobre el impacto ambiental y hacer uso de materiales
que se desechan en su comunidad.

Acciones:

1. Investigación
Los niños se dividirán en grupos para investigar sobre la importancia del reciclaje, los
tipos de materiales que se pueden reciclar, los beneficios ambientales y sociales de reciclar,
y cómo se lleva a cabo el proceso de reciclaje.

2. Planificación
En una asamblea democrática, los niños discutirán y decidirán las acciones a tomar para la
campaña de reciclaje. Se asignarán roles y responsabilidades equitativamente,
promoviendo la participación de todos los miembros del grupo.

3. Sensibilización
Los niños diseñarán carteles, folletos y mensajes para concienciar a la comunidad sobre la
importancia del reciclaje y cómo pueden participar en la campaña.

4. Recolección de Materiales
Organizarán puntos de recolección de materiales reciclables en lugares estratégicos de la
comunidad, donde los vecinos podrán llevar sus materiales para ser reciclados.

5. Clasificación y Entrega
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Los niños se encargarán de clasificar los materiales recogidos y llevarlos a un centro de

reciclaje, promoviendo la equidad en la distribución de tareas y la colaboración entre todos los
participantes.

6. Evaluación y Celebración
Al finalizar la campaña, se realizará una evaluación democrática para analizar los
resultados y reflexionar sobre lo aprendido. Se organizará una celebración para reconocer
el esfuerzo de todos los involucrados y promover la justicia social en la valoración del
trabajo realizado.

Con este proyecto, los niños aprenderán a ser ciudadanos responsables, a valorar la
equidad y la colaboración, a promover la justicia social a través de acciones concretas y a
trabajar en equipo por un bien común, fomentando así la igualdad de oportunidades para
todos en la construcción de un mundo más sostenible y justo.
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Escuela Normal de Torreón

Licenciatura en Educación Primaria

Presenta:

Alumna: Emily Johana Montelongo Chávez

Curso: Música. Expresión Corporal y Danza

Catedrático: Quetzalli Santoyo Lee

Grado y Sección: 3◦ “B”

Escuela de práctica: Escuela España

Torreón, Coahuila, abril del 2024

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Anexos
Anexo A faltas ortográficas niños de quinto grado
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Anexo B croquis
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Anexo C plano de la escuela

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Supervisión De Práctica Docente.

1 ra. Jornada de práctica profesional. VI SEMESTRE.
1.- Nombre Del estudiante Practicante
2.- Nombre del centro Educativo
3.- Temática Abordada por el Estudiante.
4.- Grado Sección Jornada
5.- Fecha

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO
Criterios de Valor
No. Aspecto a Evaluar Observaciones
si No
1.- Ordena el ambiente de trabajo antes de iniciar su
clase.

2.- Toma asistencia

3.- Indaga Conocimientos Previos.

4.- Muestra una actitud positiva y proactiva.
5.- Maneja aportaciones de calidad (ideas creativas,
claras y ordenadas)
6.- Demuestra respeto a la opinión de los alumnos y
alumnas.
7.- Realiza trabajos individuales y colaborativos con
sus alumnos.
8.- Fue puntual al iniciar y finalizar su clase.

Diseño De Trabajo Docente.

Criterios de Valor
No. Aspecto a Evaluar Observaciones
si no
1.- Tiene a la mano su diseño de Plan de Trabajo
debidamente engargolado y firmado.
2.- Desarrolla la temática de acuerdo a lo planificado.
3.- El ambiente en el aula es adecuado para la
temática que aborda.
4.- Aplicó tecnología educativa en el momento de ser
supervisado.
5.- Realizó actividades de la propuesta de
intervención.
6.- Cumplió con el material didáctico del día en que
fue supervisado (a).
Evaluación De Los Aprendizajes
Criterios de Valor
No. Aspecto a Evaluar si no Observaciones

1.- Realiza recapitulación de la temática tratada.

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Las formas de evaluación empleada son acordes a

2.-
la temática desarrollada.
Las formas de evaluación están acordes con el
3.-
nivel de preparación de los/las estudiantes.
Utiliza registros acumulativos de alumnos y
4.-
alumnas
Selecciona evidencias de los alumnos(as) que
5.-
demuestran lo aprendido. (Portafolio) y evalúa.
Evalúa las actividades que realiza.
6.-

Actividades abordadas en el momento de la supervisión.

Recomendaciones brindadas por la supervisión.

Observaciones Generales.

Vo.Bo.
Nombre del Alumno Mtro. Acompañante
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