Ciencias sociales

Marco teórico

Maco Teórico Disciplinar de Ciencias Sociales

Teniendo en cuenta el Diseño Curricular Ciencias Sociales abordare el bloques temático

Sociedad Cultura y Organización del Espacio .A continuación se desarrollaran los siguientes
contenidos: los servicios en aéreas rurales y urbanas. Teniendo en cuenta las formas en las que se
organizan los espacios para prestar un servicio.

Según Alderoqui en su libro Ciudad y Ciudadanos 2002 abordar la enseñanza de la ciudad supone
tener en cuenta varios aspectos a la vez. Por un lado como intervienen las cuestiones de la
cercanía como el objeto de estudio, por otra parte, de la determinación de las escalas de análisis y
finalmente como la enseñanza tiene que asumir la discontinuidad entre la vivienda del espacio y
el espacio pensado, para provocar el aprendizaje del concepto ciudad.

Enseñar a pensar remite, además a la imaginación de una ciudadanía por venir.

Es decir el autor propone un análisis abierto sobre que implica establecer una relación entre lo
cerca y lejos en el ámbito de un sujeto. En la actualidad el valor comunicativo entre lo cerca y lo
lejos es el mismo ya que la tecnología ha logrado establecer un avance notable.

Se puede decir, que ya no podemos limitarnos en la enseñanza del espacio geográfico ciudad
distinguiendo solo sectores lejanos y cercanos.

Sin embargo Camillloni (1995) “LO CERCANO Y LO INMEDIATO “no tienen la misma concepción y
composición para los niños de otras épocas .El mundo de hoy es un mundo amplio y además las
simples cercanías no son simples ni las únicas que son vivenciadas por los niños .Para los
alumnos, el estudio de la ciudad en la que viven es un contenido cercano por el hecho de habitarla
aunque lo hagan en una parte de ella y sus recorrido e itinerarios sean limitados y parciales como
los de los adultos .

Revisemos, la autora hace referencia que todos tienes concepciones distintas de los que es
nuestra ciudad o espacio cercano ya que no todo cumplimos con los mismo recorridos ni tampoco
los mismos itinerarios .Los espacios se transforman según nuestras necesidades .

No es lo mimo un niño que su espacio cercano transcurre en el Delta que un niño que vive en
pleno centro porteño.

Gurevich Raquel en su libro Notas Sobre La Enseñanza De Una Geografía Renovadora (1995)
….Se sostiene habitualmente que enseñar geografía urbana es importante, ya que es un
porcentaje muy alto de la población de nuestro país que vive en algún tipo de área urbana. Ésta es
una buena razón en sí misma para considerar el espacio urbano ocupa un lugar relevante en el
desarrollo del programa de la asignatura. Pero además de este motivo, existen algunos otros entre
los cuales se destacan la menos concentración en las ciudades de los agentes sociales con mayor
poder de decisión (con la consiguiente capacidad de influir en la organización territorial) y la gran
fuente de difusión que la ciudad representa. No obstante el peso de estos motivos, la escuela le ha
dedicado muy poca atención al conocimiento de ciudad…

En pocas palabras el autor propone un análisis desde el origen causa y causalidades sobre el
desarrollo de una ciudad y otro sector poco reconocido pero también parte del paisaje de la vida
urbana .Es por esto que abordar este tipo de contenido es muy amplio y se pueden recurrir al
análisis de varios factores dentro de un eje sociedad-naturaleza como por ejemplo.

• La valorización, apropiación y manejo de los recursos naturales.

• El desarrollo sustentable

• Las condiciones y efectos del desarrollo de los sistemas productivos agropecuarios y

forestales

• Los problemas ambientales en sus distintas escalas (local regional, nacional global)

• La dinámica demográfica y la satisfacción de las necesidades

• Los cambios climáticos y las transformaciones productivas

• Los desastres naturales y su impacto social

Desde el ámbito de la organización del espacio geográfico se puede abordar el contenido según
estos ejes de investigación como por ejemplo

• La cuestión general y sus casos particulares.

• Los procesos urbanización y las contradicciones de la estructura urbana

• Las redes de circulación (transportes y comunicaciones) y las transformaciones en la

noción de distancia

• La dimensión territorial de las políticas estatales.

• El proceso de reestructuración del capitalismo (incluyendo la globalización de la economía,

el cambio tecnológico, y de organización del trabajo) y sus implicarte territoriales.
• El papel de las diferencias culturales en la transformaciones políticas –económicas
mundiales

• Las nuevas formas de relaciones internacionales y la formación de nuevos espacios

económicos-políticos y comerciales

Por estas razones, la renovación de la enseñanza de los conocimientos geográficos que se

propongas a los alumnos requiere la selección de nuevos contenidos que resulten significativos
para entender la realidad social, pero esto también que el modo de enseñanza de esos contenidos
genere a los alumnos actitudes de compromiso crítico

Según Adriana Villa y Viviana Zenobi en Ciencias Sociales cap. 6 ENSEÑAR SOBRE EL MUNDO
RURAL HOY COMPLEJIDAD CAMBIO Y SIMULTANEIDADES

Propone abordar el contenido teniendo en cuenta que hablar de espacio rural y urbano no son
paisajes estáticos .Sugiere establecer relaciones entre ambos espacios y sus procesos de
intercambio permanente. Tomando como propuesta varios aspectos como por ejemplo avances
tecnológicos, comunicación, análisis del paisaje como recreativo u turismo a lo largo del tiempo y
su impacto en la sociedad.

Según las autoras la enseñanza en el Primer Ciclo complementado con el de otra área diferente,
puede dar lugar a introducir el concepto de espacio rural como complejo y en transformación,
reconocer diversidades productivas y los diferentes protagonistas de la situación en estudio,
realizar un acercamiento a partir de sus vidas cotidianas y el modo en que están cambiando.

Para tratar la idea de cambio, es valioso incluir un momento del pasado, como puede ser el pasado
próximo, dado lo reciente del proceso, que sirva como referencia para la comparación. Los adultos
reconocemos y entendemos los cambios con mayor facilidad porque disponemos de información
sobre el pasado; los niños, no. La presentación propuesta se inscribe en la necesidad de acercarles
un mundo rural vívido, en movimiento, inquietante, que se distancia de las concepciones
dominantes antes mencionadas.

Bibliografía:

• Gurevich Raquel. Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada Cap. 4 La

conformación del espacio urbano

• Ciudad y Ciudadanos Aportes para la enseñanza del mundo urbano

• Adriana Villa y Viviana Zenobi en Ciencias Sociales cap. 6 ENSEÑAR SOBRE EL MUNDO
RURAL HOY COMPLEJIDAD CAMBO Y SIMULTANEIDADES
 Marco Didáctico

Teniendo en cuenta el Diseño Curricular Ciencias Sociales abordare el bloque temático Sociedad
Cultura y Organización del Espacio .A continuación se desarrollaran los siguientes contenidos: los
servicios en aéreas rurales y urbanas. Teniendo en cuenta las formas en las que se organizan los
espacios para prestar un servicio y trabajos para producir bienes

En el Primer año intentamos mostrar que las distintas formas en que se organiza el territorio son
el resultado de las acciones ejercidas por una sociedad en un momento histórico determinado.
Esas acciones incluyen la particular manera de transformar las condiciones naturales y de valorar
los recursos para la producción y la satisfacción de las necesidades sociales. Como docentes, la
complejidad de estas relaciones –espaciales y temporales, socioculturales, políticas, económicas y
éticas– nos pone ante el desafío de ofrecer lentes diferentes para mirar la relación entre la
sociedad y la naturaleza. Y, a la vez, encontrar caminos que las hagan accesibles a los niños,
trabajando desde el reconocimiento de la mirada específica de que ellos disponen dada su
particular posición en el mundo social. El trabajo con imágenes, una estrategia comúnmente
utilizada en las clases de Ciencias Sociales, hace posible una primera aproximación a este
concepto. Su valor reside en que, mediante la observación de las imágenes –especialmente
De las fotográficas–, los alumnos pueden identificar y caracterizar los elementos constitutivos del
espacio geográfico que de otra manera, dado su nivel de abstracción, serían de difícil comprensión
para ellos. Así, el trabajo con imágenes contribuye a iniciar a los niños en el reconocimiento de los
distintos componentes de un paisaje, entendido como expresión visible del espacio geográfico. Su
análisis les permite una primera caracterización de la base natural más o menos modificada por la
acción humana y de la diversidad de objetos (casas, caminos, represas, campos de cultivo,
fábricas) construidos por la sociedad a través del tiempo. Trabajar con imágenes puede parecer
sencillo, debido a la accesibilidad y la familiaridad de su uso. Sin embargo, es preciso detenerse en
la forma de encarar la llamada “lectura de imágenes”. Para realizar el ejercicio de lectura de
imágenes con los alumnos, es importante planificar dos cuestiones:
Cómo organizar a los alumnos para la tarea de observación de las fotos y cómo guiarlos para que
recuperen en esa observación la información que nos interesa transmitir.

La organización del grupo de alumnos no es un mero detalle .En 1roA vamos a trabajar de manera
grupal de grupos de cuatro a seis niños Cada grupo trabajara con imágenes diferentes para luego
realizar el momento de socializar lo descubierto en las imágenes

De este modo abre la posibilidad de introducir distintos puntos de vista, reconocer diferentes
matices de lectura sobre un mismo tema, generar debates o instalar alguna controversia, teniendo
en cuenta la adecuación a los intereses y capacidades de los alumnos

Según Gabriela Augustowsky (Imagen y enseñanza, educar la mirada, cap. 3)

… Uno de los propósitos fundamentales de la escuela es enseñar a los

Alumnos a ver el mundo como seres conscientes y críticos de la realidad.

Para alcanzar este propósito, es necesario analizar las imágenes, es decir,

 Mostrar cómo han sido armadas, en qué contexto y con qué supuestos fue-

ron concebidas, qué efectos producen, que información transmiten, qué

Ideologías las sustentan; y, para esto, con la mirada espontánea no basta…

Mediante esta mirada sobre el uso de lectura de imágenes trabajaremos paisajes Argentinos.
Principalmente imágenes analizadas a lo largo del año en fechas patrias como por ejemplo 25 de
mayo plaza de mayo y las mismas imágenes en la actualidad.

Con el mismo análisis iniciaremos el trabajo de reflexión de imágenes de paisajes más cercanos a
los niños en los que pueden identificarse. Cómo por ejemplo las plazas importantes del Distrito.

Como primera instancia los alumnos plasmaran su concepción de su plaza más cercana y
frecuentada. En ella podrán reconocer diferentes puntos de asistencia a la comunidad como
bomberos –policía-unidad sanitaria – mercados

Bibliografía: Diseño Curricular

Nap 1 de ciencias sociales

Gabriela Augustowsky (Imagen y enseñanza, educar la mirada, cap. 3)

Objetivo del alumno

Que el alumno logre:

• Identificar diversidad de trabajos en aéreas rurales y urbanas

• Enumerar las diferencias en los modos en los que un mismo bien se produce en contextos
distintos.

• Nombrar algunas diferencias en los modos de prestar un servicio en un área rural y en un

área urbana

• Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en el

presente y en el pasando cercano

• Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales

para dar cuenta de aprendizajes.

Contenidos:

• Los servicios en áreas rurales y urbanas

• Tipos de trabajos y trabajadores involucrados en la prestación de un servicio

Estrategias.

• Apelaré a los conocimientos previos de los alumnos.

• Utilizare como recursos imágenes fotográficas ligadas a establecer diferencias entre

aspectos de la vida de las personas en el presente y el pasado cercano

• Utilizare video de paisajes urbanos diferentes

• Mapas con diferentes ópticas

Clase1

Contenidos:

Paisajes urbanos

Transformaciones de la naturaleza que el hombre realiza

Iniciaré la clase presentando a los alumnos diferentes imágenes de espacios urbanos de Buenos
Aires.

Indagaremos saberes previos de los alumnos sobre la plaza de mayo

Expondré imágenes de la plaza de mayo en la actualidad y otras imágenes trabajadas en clases

anteriores

Les preguntare a los alumnos ¿Qué imagen es de 1810? ¿Porque? ¿Qué notan de diferente? ¿Qué
cosas hay ciudad en la actualidad?

A continuación propondré un alumno como secretario para la escritura en el pizarrón de las

respuestas de los alumnos.

Reflexionaremos sobre los diferentes servicios que hay en la actualidad por ejemplo las calles
asfaltadas.

Guiaré a los alumnos para que establezcan relaciones entre la actualidad y el pasado ¿Cómo están
construidas estas calles? ¿Con que materiales? y ¿Antes como estaban construidos los caminos?
¿Cómo trasladaban los materiales? Y ¿En la actualidad como se trasladan los materiales para la
construcción? Y ¿Las personas como que medios usaban antes y ahora?

En la imagen del cabildo podemos observar una plaza que es La Plaza de Mayo de la ciudad de
Buenos Aires, Provincia de la República Argentina (ubicación en el mapa)

Preguntaré a los alumnos ¿Ustedes conocen alguna plaza? ¿Cuál ?de manera ordenada cada
alumno expondrá sus respuestas ¿Qué actividades realizan en la plaza? ¿Todos podemos ir a la
plaza? ¿Qué hay alrededor de la plaza ?y si tengo sed y quiero tomar agua ¿Dónde puedo ir? Y si
mi lastimo en la plaza ¿El hospital está cerca de la plaza?

A modo de cierre propondré a los alumnos que dibujen la plaza que conocen y las cosas que
rodean a la plaza como las calles, comercios, escuelas, policías, centros de salud como hospitales.

Como producción de cierre quedara un afiche con las producciones de los niños y sus conclusiones
Anexo: imágenes a utilizar

Urbanos de Buenos Aires.

. Clase 2:

Contenidos:

Transformación de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes

primarios

Que el alumno logra:

Conocer diversidad de contextos rurales –urbanos

Retomaremos los dibujos realizáremos por los alumnos .Cada alumno contaran que actividad
realiza en el espacio de juego.

Guiare a los alumnos con las siguientes preguntas ¿Cómo son las calles de tu barrio? ¿Con quién
te reunís cuando vas a jugar? ¿Conoces a esas personas porque? ¿Viven cerca? ¿Quién los
acompaña a jugar? ¿Tienen que tomar colectivo? ¿Van en bicicleta?

¿Hay muchos lugares para comprar a la salida del encuentro con amigos? ¿Cuáles?

Y si nos caemos y nos golpéanos ¿se encuentra cerca un hospital? ¿Alguno pasa por un cuartel de
bomberos? ¿Alguno pasa por la comisara de policías?

Al finalizar les mostrare a los alumnos imágenes de Merlo como era antes y como es ahora

Indicare´ a los alumnos con los siguientes preguntas observen el camino de tierra antes los
caminos eran de tierra y no estábamos tan comunicados ni tampoco había muchas líneas de
colectivo u otros medio ¿qué medios de transporten pasan cerca de tu barrio? ¿De qué color es? y
si no hay colectivos ¿Que otros transporte podemos usar para llegar a la escuela o a la
ciudad de merlo? Si estamos llegando tarde ¿Cómo podemos avisar? ¿En las casas con que nos
comunicamos con otras personas que estén lejos? el teléfono ¿cómo llega a nuestras casa ?y los
celulares como se carga su batería ¿Esa energía como llega a nuestros hogares?

Nosotros solo vemos cables pero esos cables nos mantienen relacionados a todos en nuestro
barrio o ciudad.

A modo de cierra les pediré a los alumno que completen el dibujo de su espacio de recreación
dibujando los cables de luz y de teléfono.

A medida que terminen su trabajo lo expondremos en un afiche MI BARRIO