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Quinto grado, Grupo A

Los afanes cotidianos: la asistencia de los nios a las escuelas en nuestra sociedad es una experiencia tan corriente que no nos detenemos a
pensar qu ocurre all. Los profesores se interesan por un aspecto muy limitado de la experiencia escolar. Los padres los mandan y no
reflexionan. Los alumnos no podran formular una relacin completa de los acontecimientos que all suceden. (Ph. W. Jackson)

La Escuela Primaria General Federal Bilinge Heliodoro Charis Castro fue, en los das 14 y 15 de Noviembre del
presente ao 2016, el escenario de un estudio de investigacin cualitativa llevado a cabo por un grupo de alumnos del
primer semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, al cual tengo el gusto de pertenecer.
Por medio de la investigacin cualitativa y el uso de tcnicas como la observacin y la entrevista nos dimos a la tarea de
conocer la escuela, tal como se titula aquel libro de Tenti Fanfani. Y aunque dos das son relativamente muy poco
tiempo, pudimos rescatar informacin y experiencias valiosas para nuestro aprendizaje y formacin como futuros
docentes.
Expuestas hasta ahora las caractersticas de infraestructura y de organizacin de la institucin, as como el contexto
sociocultural y sociodemogrfico en que se encuentra, es pertinente dar un paso al fondo, al lugar ms importante de una
escuela: el aula de clases. En el cual se puede apreciar la realidad del proceso enseanza-aprendizaje entre maestro y
alumno, as como las variables que influyen en l.

El grupo que me toc observar es el 5to grado, grupo A, el cual tiene como docente titular al Lic. en Educacin Primaria
Ricardo Guerra Jimnez.
Para esbozar con mayor claridad este ensayo, lo dividir en a) el aula, b) el docente titular del grupo, c) los alumnos, y d)
el proceso enseanza-aprendizaje.
a) El aula.
El aula del 5 grado, grupo A, se encuentra en una zona de la planta alta al fondo de la escuela y se accede por unas
escaleras de concreto. La infraestructura del aula es de concreto, tanto paredes como el techo y el piso, y cuenta con un
espacio regular, es decir, ni grande ni chico. Cuenta con tres ventanas y una puerta hechas de metal, una ventana da al
interior de la escuela, y dos al exterior, lo cual permite que el aire circule y mantenga fresco el aula. La pintura verde limn
de las paredes, as como el piso, tienen un aspecto sucio, aunque es notorio que no tiene mucho tiempo que fue pintado.

Acceso al saln
En cuanto a inmobiliario, el aula cuenta con dos ventiladores de techo; dos pizarras, una de base blanca en la parte de
enfrente y otra de base verde en la parte de atrs; una mesa que sirve de escritorio al docente; un espejo vertical (de 1m
aprox); entre 34 a 38 bancas, (algunas de madera y otros de plstico); y en la esquina del aula, un par de mesas de
madera con algunas cajas de cartn que contienen rollos de cartulina, libros y algunos cuadernos. En las paredes hay
algunos posters del cuerpo humano y de los nios hroes, as como algunas cartulinas hechas por los alumnos. Cabe
mencionar que todas estn en mal estado, rotos y sucio.

Las bancas estn distribuidas en forma de filas y estn pintarrajeadas en su mayora, algunas estn en muy mal estado.
Inclusive el ltimo da que estuve ah, una se rompi y el alumno que la ocupaba tuvo que tomar otra.
Respecto a la higiene, el aula se ensucia mucho conforme pasan las horas ya que los nios tiran mucha basura en el
piso. Cuentan con dos botes de basura (muy sucios), pero no todos depositan su basura ah. Los nios suelen exclamar
cosas como cunto a que le atino? y avientan la basura desde sus lugares con el fin de encestar en el bote de basura.
Parece que los alumnos no tienen una buena cultura de la higiene, y el docente del grupo no aplica ninguna disciplina
para combatirlo.
En general, aunque no son las mejores condiciones para que los nios aprendan de forma cmoda, el aula es
relativamente agradable a comparacin de otras aulas de la escuela que son ms pequeas, con menos ventanas y ms
sucias
b) El docente titular del grupo.

El docente encargado del quinto grado, grupo A, es el Licenciado en Educacin Primaria Ricardo Guerra Jimnez de 46
aos de edad. Originario de Juchitn, Oaxaca, con 26 aos de servicio como docente, 7 aos en la Helidoro Charis, y 2
aos (mas el actual en curso) impartindole clases a su grupo actual.

Tomando como base la observacin durante los dos das y la entrevista que le realic, podra decir que es un docente al
que le gusta su trabajo y, aunque no haya tomado ningn curso de actualizacin recientemente, debido a sus limitaciones
econmicas, es apreciable que se esfuerza por mejorar su prctica.

Uno de los ms importantes principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 es el de Planificar para
potenciar el aprendizaje. Segn este principio:

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. (SEP, p. 27)

El maestro cumple satisfactoriamente con este principio pedaggico, ya que planifica todas sus clases de manera
semanal basndose en los aprendizajes esperados y de acuerdo al plan de estudios vigente (2011). En un cuaderno trae
todas sus actividades de la semana, as como las actividades y ejercicios que planea para cada materia.
Para el docente Ricardo, convertirse en maestro fue un sueo desde su infancia. Un sueo que se me hizo realidad
cuenta con una sonrisa en la entrevista realizada.
Un aspecto importante a resaltar es que el docente, siendo originario de Juchitn, habla el zapoteco igual que sus
alumnos. Lo cual le facilita en gran medida la interaccin y comunicacin con sus alumnos.

c) Los alumnos.

El 5to A est conformado por 34 alumnos, 17 mujeres y 17 hombres, que oscilan entre los 10 y 11 aos de edad. La
mayora provienen de una clase media baja o baja, rasgo que se puede apreciar en la forma en que los nios llegan
vestidos, as como en sus tiles. Un nmero considerable de nios llega con el uniforme desgastado y en dos casos en
particular, con el uniforme roto y sucio. Otros no llevan el uniforme completo, que consta de pantaln escolar, playera de
la escuela y zapatos negros (en el caso de los nios), y falda escolar, playera de la escuela, calcetas largas blancas y
zapatos negros (para las nias), y en cambio llevan pantalones de mezclilla, otras playeras, tenis o huaraches. Esto
puede ser causado por varias razones: que los padres no tengan dinero para comprar otro uniforme y otro calzado, que
no les de tiempo de lavarlo, o simplemente porque s. En cualquier caso, el docente parece ser consecuente con el porte
del uniforme, cosa que puede comprenderse por el techo de que conoce y comprende la situacin econmica de sus
alumnos.
Cmo cualquier nio promedio de 10 u 11 aos, los nios del 5to A son curiosos, juguetones, vivarachos y enrgicos.
En cuanto a las caractersticas heredadas por su cultura podemos encontrar al zapoteco como su lengua materna. La
mayora de los nios son bilinges ya que hablan zapoteco y castellano.

El 5to A es un grupo participativo. Aunque en algunas ocasiones tienden a distraerse platicando con otro compaerito o
viendo otra cosa y exceptuando a unos pocos alumnos que no participan cuando el maestro hace alguna pregunta
alusiva al tema que se est tratando, una mayora levanta la mano y dan su respuesta (casi siempre correcta).
En el grupo no hay ningn nio o nia reprobados, tampoco desertores ni con necesidades educativas especiales o extra
edad.
d) El proceso enseanza-aprendizaje

El docente Ricardo recibi al grupo en el tercer ao, es decir, que les imparti el tercer y cuarto grados, y el actual.
Gracias al tiempo considerablemente largo que va trabajando con ellos y al hecho de que por ser originario de Juchitn
hable zapoteco y espaol al igual que sus alumnos, la comunicacin y al ambiente entre alumnos y maestro es de mucha
confianza, lo que en general se traduce a una buena interaccin, lo cual es uno de los puntos que fomentan el
cumplimiento del tercer principio pedaggico del Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, que se refiere a
Generar ambientes de aprendizaje.
El maestro aborda el proceso enseanza-aprendizaje de forma interesante: el ambiente que crea en el saln es de
confianza, algunos nios pueden sentarse como se sientan cmodos, algunos inclusive lo hacen en el piso sin que l les
llame la atencin. Por otro lado, el maestro pide y se esfuerza mucho por captar la atencin de sus alumnos en todo
momento en que se dan explicaciones sobre los temas, narra las temticas de manera dinmica e interesante y hace
participar al grupo, les hace preguntas sobre que entienden sobre equis tema o aspectos del tema y les pide su opinin.
El plan de Estudios 2011 nos dice en su primer principio pedaggico que las actividades [presentadas por el maestro]
deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. Y el
maestro Ricardo lo hace cuando en sus clases implementa una tcnica curiosa que consta de lo siguiente: todos los das
durante el pase de lista, cada alumno al pasar su nombre, debe participar con algn dato alusivo a algn tema. Por
ejemplo, el primer da cada uno participaba diciendo un refrn inventado por ellos, en zapoteco o en espaol, y el
segundo da, diciendo el nombre de un pas y su capital. Al preguntarle al docente sobre esta actividad, me dijo:
Est actividad sirve para fortalecer lo que vamos viendo. Cada da vara el tema de la actividad, como hoy que el tema
fue el de los pases y sus capitales, ellos trabajaron la memoria, ayer trabajaron la imaginacin y as se pueden trabajar
otras cosas como la capacidad de pensar.

Tambin -cont en la entrevista que le realic- hace algunos meses que empezaron a implementar el proyecto Didxhaza
a nivel escolar, el cual busca rescatar la lengua materna del lugar, incorporando el zapoteco en el proceso enseanza-
aprendizaje. Un ejemplo de ello es que en los homenajes se canta el himno nacional en zapoteco y en espaol, y en la
materia de espaol, el maestro suele poner los ttulos de algunos temas en el pizarrn en zapoteco y en espaol. En este
aspecto, cabe mencionar que el primer da que llegue a observar, en el pizarrn estaba escrito Palabras con G-g
(escrito en espaol y en zapoteco), seguido de una lista de palabras en zapoteco que iniciaban con G.
Incluir y rescatar la lengua materna del lugar (zapoteco) es un ejercicio que fomenta la inclusin.

Su forma de impartir la clase es sencilla, por ejemplo: el primer da de observacin, en la clase de Historia, al entrar al
nuevo tema de La guerra de reforma, el docente comienza haciendo una recapitulacin grupal participativa sobre el
tema que acaban de terminar, hace preguntas a los nios sobre datos concretos y ellos responden. A continuacin, les
comunica que entraran a un nuevo tema y les pide sacar su libro de Historia y situarse en el comienzo del nuevo captulo.
El maestro comienza dicindoles:
Observen la imagen de la portada de captulo y dganme: qu ven?, de qu creen que va a tratar este captulo?,
qu les dicen las imgenes que ven ah?
Los nios responden y en base a sus respuestas, el docente inicia a explicar el tema de manera dinmica, es decir, lo
narra como si fuese una historia muy interesante y lo hace en trminos que son familiares para los nios, tambin pone
ejemplos y hace comparaciones con aspectos que los nios conocen, con el fin de captar su atencin y lograr su
comprensin. Este acto de reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna (SEP, p.28)
fomenta la creacin de ambientes de aprendizaje.

Terminada la explicacin de introduccin, el docente prosigue a iniciar una lectura del libro.
Conforme va leyendo, se va parando despus de cada uno o dos prrafos con el fin de explicar lo ledo en trminos ms
familiares para los nios.
Los temas siempre se abordan de manera participativa, el docente busca que los nios den sus hiptesis y que expliquen
el porqu de las mismas. Si algn alumno da alguna respuesta errnea, el maestro no se lo dice, sino que en base a la
respuesta, explica el tema y logra que el nio encuentre la respuesta correcta. Terminada la lectura el maestro les dice
que respondan el cuestionario que est en la pgina que sigue. Es interesante ver la forma en que el docente aborda un
tema nuevo, que va desde que los nios observen imgenes, den sus hiptesis, despus lean, hagan preguntas y den
respuestas para despus contestar el cuestionario del libro.
Como consecuencia dinmica, los nios ponen atencin, participan, y cuando el maestro les pregunta algo, responden
casi siempre de manera correcta. Les emociona participar y los temas les resultan interesantes. A mi consideracin, esto
refleja que el maestro logra su objetivo sin que ejerza un control rgido sobre los nios: logra que comprendan y asimilen
los temas, as como que adquieran conocimientos, desarrollen su sentido crtico y la capacidad de formulacin de
problemas y soluciones.

En la clase de Matemticas, el docente prosigue a escribir en el pizarrn varios ejercicios sobre fracciones que ya traia
preparadas en su libreta de planeaciones.
En esta clase el maestro no dio una explicacin en general hacia toda la clase, sino que solo anoto los problemas y les
pidi a sus alumnos que lo copiaran en sus cuadernos y lo solucionaran, supongo que porque era un tema que ya haban
abordado y saban resolver.
Mientras los nios resolvan los problemas matemticos de fracciones, el maestro se paseaba entre las filas de sillas
auxiliando a los alumnos que requeran una explicacin o aclaracin. Una cosa a resaltar aqu es que a algunos nios, el
maestro les explicaba las cosas en zapoteco. Esto fomenta la inclusin y est sealado por la Ley General de Educacin:
Proporcionarn materiales educativos en las lenguas indgenas que correspondan en las escuelas en donde asista
mayoritariamente poblacin indgena. (SEP, p. 12)

El plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica nos dice que:

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular
preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez
de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje. (SEP, p. 49)
Y que, a partir de las enseanzas en esta materia, el alumno debe ser capaz de:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas y,
Manejar tcnicas de manera eficiente.

La clase de Matemticas descrita lneas arriba careci de material para que pudiese saber si estos puntos son
satisfechos, el maestro anot, los nios copiaron, resolvieron, y las explicaciones e interacciones eran de manera
individual entre maestro y alumno. De esta dinmica puede deducirse que quiz sea la tcnica empleada por el maestro:
poner ejercicios y trabajar con cada uno en las resoluciones, dependiendo de las explicaciones que cada alumno
requiera. Creo est tcnica es favorable ya que toma en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje sus alumnos, pero por
otro lado, es errnea, pues distinguir a los estudiantes por su ingenio, tratarlos y agruparlos segn su caractersticas, sus
habilidades, etc., son prcticas inherentes al desarrollo de la sensibilidad pedaggica. (Sacristn, G, p. 71)

Gimeno tambin nos advierte que:

Si la educacin tiene que ver con la capacitacin para el ejercicio de la libertad y de la autonoma, la escuela tiene que respetar la singularidad
individual y fomentarla sin discriminaciones para todos. La educacin debe preocuparse por estimular diferenciaciones que no supongan
desigualdades entre los estudiantes; tiene que hacer compatible el currculum comn y la escuela igual para todos con la posibilidad de adquirir
identidades singulares, lo que significa primar la libertad de los sujetos en el aprendizaje. (Sacristn, G, p. 74)
Respecto a la clase de Espaol, no hubo actividades en s. El maestro solo procedi a explicar la actividad que haran en
la prxima clase: la realizacin de un texto expositivo. Les dijo a sus alumnos que cada uno deba elegir un tema de su
inters, di ejemplos como La fauna de Juchitn, los mamferos, entre otras. Y que despus de haber elegido el tema,
deban investigarlo en internet, libros, o enciclopedias. Los nios tenan algunas dudas y el las responda. El docente no
seal para qu da tenan que traer la informacin.

Los estndares de espaol sealados en el Plan de Estudios 2011 integran los elementos que permiten a los estudiantes
de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. [Y
estos] se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de
estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. el docente evala por medio de
exmenes bimestrales, tareas y conducta en clase. (SEP, p.86)

La actividad de la realizacin de textos expositivos incluye varios de los aspectos centrales de los estndares descritos
arriba. Construir un texto expositivo requiere procesos de lectura e interpretacin de textos, as como la produccin de
textos escritos.

Respecto a la evaluacin, el maestro cont en su entrevista que el evala con exmenes bimestrales, tareas, y actitud en
clase. Los exmenes los elabora en conjunto con el docente que imparte el 5to B. Esta colaboracin entre docentes es
un punto a favor para el docente Ricardo y su compaero.
En general, podemos decir que el docente encargado del Quinto grado, grupo A es un maestro con una buena prctica
de enseanza
Bibliografa

Ph. Jackson, La vida en las aulas.

Secretaria de Educacin Pblica, Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, Primera Edicin 2011, p. 27.

Secretaria de Educacin Pblica, Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, Primera Edicin 2011, p. 28.

Presidencia de la Repblica, Ley General de Educacin (Texto vigente), Captulo III, De la Equidad en la Educacin,
Artculo 33, p. 12.

Secretaria de Educacin Pblica, Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, Primera Edicin 2011, p. 49.
Secretaria de Educacin Pblica, Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, Primera Edicin 2011, p. 86.
Sacristn Gimeno, La Educacin Obligatoria: su sentido educativo y social, p. 71 y 74

HECHO POR: SUSANA ARIZBETH CARBAJAL ROJAS

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