Estructura del sistema educativo en Brasil Características del sistema educativo brasileño: El sistema educativo de Brasil cuenta con

instituciones públicas (federales, del estado y municipales), y establecimientos privados. La educación pública es gratuita en todos los niveles, y obligatoria para los niños de 7 a 14 años. El Ministerio de Educación de Brasil es la máxima autoridad en materia de enseñanza superior, principalmente por medio del Consejo Federal de Educación. El Gobierno Federal gestiona como mínimo una universidad pública en cada estado de la Federación. A estos centros se los conoce como Universidades Federales. El examen de acceso a la Universidad en Brasil se llama "vestibular". Es imprescindible porque las pocas plazas universitarias no abastecen la gran demanda de educación superior del país. A finales de los años 90 en Brasil había casi 1.000 instituciones que ofrecían cursos de postgrado, entre las que se incluían 136 universidades. La educacion en Brasil consta de dos niveles, el nivel básico y el superior. El nivel básico abarca once años, pero sólo ocho son obligatorios. El nivel básico está dividido en dos grados, el primero entre los 7 y 14 años y el segundo entre los 15 y los 17.

Un estudio sobre la educacion en Brasil, demostró que el porcentaje de analfabetos funcionales, está en el 68%, y la franja etaria que abarca va de los 15 a los 64 años. Los analfabetos funcionales, son aquellos que pueden leer con grandes dificultades. Hay además un 7% de analfabetos totales. Esta alarmante realidad, confirma que la mayoría de los brasileños en condiciones de votar, apenas distinguen palabras y frases cortas. Siendo incapaces de comprender cabalmente el significado de un párrafo de diez líneas. Es significativo que en un país tan importante, apenas el 26% de la población, tenga pleno dominio de la lectura. El gobierno mantiene una deuda con la educación en Brasil, ya que más de la mitad de la población, no alcanzó siquiera a terminar la escuela primaria. En el problema de la educacion en Brasil, juega un papel importante la problemática racial, donde la discriminación está también en las cifras de analfabetos. Dentro de los analfabetos totales, el 66% son de color, y el 28% son de raza blanca.

el básico que abarca once años. de los cuales sólo ochos son obligatorios. informarse. Este nivel debe proporcionar los elementos básicos para progresar en el trabajo y los estudios posteriores. El segundo grado prepara al alumno para desarrollar el aprendizaje y la comprensión. y el segundo grado de 15-17 años. con matrícula única e incremento de la carga horaria del plan de estudios. aspa como la capacidad de pensamiento. es obligatorio incluir cursos de matemáticas. ciencias naturales. rendir cuentas. A partir del quinto curso. lengua portuguesa. En la línea de re-integrar el currículo. en algunos países con fuerte tradición en esta modalidad.154 del año 2004. En los cursos de primer y segundo grado. La educación infantil (0-6 años) no es obligatoria. realidad social y política. como Argentina y Brasil. Al mismo tiempo. es la que permite esta participación. En estos países. reivindicar.La educación en Brasil está íntimamente ligada con la participación de los ciudadanos. planificar. ya que la capacidad de comunicarse. Esta . en los últimos años se registra una revalorización del modelo de integración curricular en la educación media técnica. La educación en Brasil: La educacion en Brasil está configurada en dos niveles. física. restituye la figura de la educación técnica integrada a la enseñanza media. en Brasil. la reforma educativa de los años noventa había significado una considerable ruptura del modelo institucional y curricular vigente para la formación del técnico medio. y el superior. El nivel básico se divide en primer grado. y la localización de la formación técnica especializada como una oferta complementaria a la formación general y de carácter optativo. que va desde los 7-14 años. escritura y el cálculo. se incluye la enseñanza de una lengua extranjera moderna El primer grado debe brindar el dominio de la lectura. el Decreto 5.

CARACTERISTICAS DEL NUEVO PERFIL PROFESIONAL . En relación con la modalidad integrada.opción había sido suprimida en 1997 en beneficio de los dispositivos de formación concomitante (matrículas diferenciadas para obtener la titulación de nivel secundario y la certificación técnico de nivel medio) y subsecuente (ofrecida a egresados de la enseñanza media). la observación del desempeño de los egresados en el mercado de trabajo como fuente de actualización curricular el reconocimiento y la certificación de las competencias desarrolladas dentro y fuera del ambiente educativo. El propósito del PROEP se centra en la expansión. La presentación de la Secretaría reconoce las características de un "nuevo perfil profesional" demandado por las empresas.(2) Justamente en el ámbito de la Certificación. modernización. la ampliación de la carga horaria del plan de estudios tiene el objeto de cumplir simultáneamente con las finalidades de formación general y preparación para el ejercicio de las profesiones técnicas. se fija el requisito de la previa aprobación del nivel medio de la enseñanza para la obtención de la certificación técnico profesional de nivel medio La implementación de sistemas por competencias: impacto en el modelo de gestión organizacional Experiencias y estrategias para la acción MINISTERIO DE EDUCACION DEL BRASIL. que tiene como objeto la formación para el trabajo. un amplio esfuerzo centrado en la Educación Profesional. la cualificación y recalificación de los trabajadores independientemente de su nivel educativo y la formación y actualización de jóvenes y adultos en el nivel de técnicos y tecnólogos. la SEMTEC ha iniciado trabajos de aproximación y desarrollo del enfoque de competencia laboral. SECRETARÍA DE FORMACIÓN MEDIA Y TECNOLÓGICA SEMTEC Está desarrollando el Proyecto de Expansión de la Educación Profesional (PROEP). Entre los diversos componentes que involucra se destaca el desarrollo curricular a través de módulos basados en competencias. El proyecto busca concretar varias de las innovaciones que introdujo la Ley de Directrices Básicas de la Educación en Brasil (Ley 9394 de 1996) Esta ley entre otras cosas facilita una mejor relación entre la formación de carácter académico educativo y la formación para el trabajo y delimita entre el sistema de enseñanza media y el de educación profesional. mejoramiento de la calidad y permanente actualización de la Educación Profesional en el Brasil a través de la adecuación de los currículos a las necesidades del mundo del trabajo. Al mismo tiempo.

El sistema se concibe como un mecanismo de oportunidad social que actúe como un impulsor del proceso de evaluación y certificación de competencias profesionales para efectos de proseguir y concluir estudios.DEMANDADO (Nuevas dimensiones):         Emprendimiento Aprender a aprender Trabajar en equipo Responsabilidad con el proceso productivo Iniciativa para solución de problemas Conocimiento técnico Flexibilidad Creatividad La nueva enseñanza técnica en el Brasil tiene el doble propósito de formar emprendedores para una economía en constante reconversión y modernización. los individuos cuales fueron en educación un curso en el . Los objetivos del sistema se han definido así:  Evaluar y certificar competencias construidas por independientemente de los medios a través de los constituidas. La formación se organiza con una concepción más amplia que la de puesto de trabajo. justamente la de área profesional. un enfoque permanente y a lo largo de la vida y una ampliación de la oferta y diversificación de la cualificación. las emociones y el hacer. así como también el de formar ciudadanos con capacidades creativas frente a los cambios. apuntando a la continuidad o conclusión de nivel técnico. ello reconociendo que la educación necesita ser dotada de flexibilidad. Los cursos flexibles facilitan la entrada y salida del participante en función de sus necesidades y con competencias claramente establecidas para cada módulo formativo. continuación o terminación de estudios. A comienzos del año 2000 formuló una propuesta para el Sistema de Educación Profesional Basado en Competencias. Reconoce que las personas adquieren competencias aún fuera de la escuela y que éstas pueden ser evaluadas y certificadas para fines de reconocimiento profesional. entendida esta última como esquemas de movilización de los conocimientos. La nueva educación profesional en el Brasil pasa del paradigma de la mera transmisión de conocimientos al de la construcción de competencias. para fines de equivalencia de estudios profesional. articulación con el mundo del trabajo. Es por esta razón que se diseñaron itinerarios formativos flexibles que permiten adquirir competencias perfectamente reconocibles a lo largo del curso. El sistema se define para fines de equivalencia escolar en el ámbito de la formación profesional.

permitiendo el acceso a cualquier individuo Apoyado en los principios de la educación permanente Evaluador de competencias y no necesariamente de estudios Basado en evidencias de desempeño en el ejercicio real del trabajo Centrado en perfiles profesionales y normas de competencia Reconocimiento nacional Amplia participación de los actores sociales Socialmente incluyente Este sistema cubre básicamente el ámbito de la Educación Profesional facilitando la interacción con otras modalidades ya existentes de certificación de competencias. Estimular el desarrollo educativo. la confiabilidad y credibilidad. Intenta ofrecer servicios de evaluación y certificación de las competencias profesionales independientemente de las acciones de formación. verificación. la inclusión de los trabajadores. Uno en la dirección encargado de la regulación y normativa. la flexibilidad. El concepto de competencia con el que trabaja es: Acciones y operaciones mentales de carácter cognitivo. la articulación permanente entre educación y trabajo. acompañamiento y evaluación de las normas. abierto y flexible. Un segundo en el nivel sectorial con funciones de acreditación de instituciones. saber hacer. El tercero. en cambio. En este sentido se aproxima bastante a la definición de las llamadas "competencias clave". Evaluar y certificar competencias profesionales requeridas en las funciones y ocupaciones características del nivel básico de educación profesional. evaluación y certificación de las competencias. afectivo y sicomotor que movilizan. . adoptar los estándares de competencia como indicadores o referentes para una o más ocupaciones dentro de un área profesional. la democratización del acceso. y de las funciones de formación. entre otros: la participación efectiva de empleadores y trabajadores en todos los niveles. Así se privilegia la idea de dar menos peso a la normalización demasiado detallada y.  La concepción del sistema contiene varios principios fundamentales. se encargará de proponer las normas. El sistema comprende tres niveles organizativos. SEMTEC/MEC: ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL SISTEMA DE CERTIFICACION PROFESIONAL PROPUESTO:         Voluntario. de carácter operativo. el mejoramiento de los niveles de aprendizaje de los trabajadores y el reconocimiento profesional. articulan y ponen en acción los saberes. generando habilidades o sea.

8.O3 /0. 3907.:../40350710857410843.857410843.07 807.:0390 O O O O O O O 890 88902.5. .424947 6:0 24../03.708 /0 .-0794  10-0  5072903/4 0 .0..548/0...4250903.434.48 /0 0./0.203903...:.4 0397.8 .7203485084... /013.:.20390 /0 089:/48 ...4 .10.3/4.8 ./459...43..9.7.4250903.43 0 6:0 97..8  39039.:3..3/4 ...-07./.-.:5..O3  .5742.0791.. . ..42E84.O3 /0 ./47 /0 . 25./.08 /0 .7 48 089E3/. 08903908 /0 .30390 .2-4  ./40348573./0 97.4250903.084 ..89.8 24/.07 8J80 57.O3/048.4308 2039..0594 /0 .3  5430303.74  .5.79. &$ #%#$%$  $$% #% !# $ !# !&$%  O '4:39..9470884.907 .../:4 54..390 .0/:.-. .08.O3   .8 ..9.8  34 30.57410843.  03 .3  ./4/09.4250903.7E.083472. 30890 8039/4 80 ./0/.8/0..O3 .8/0/080250N4030007.4250903.8.4250903./...2...O3488. #0./08 ...4308/03974/0:3E70.0   ..43. ./4708 4 70107039085... -.083/0503/039020390/0.08 $4.-/...../4030..-0708 0307.....4308  4507.470. 1.:-70 -E8. /:.7..0791..3472.:.O3 /0 . 4170.4308/01472. 8.. 08 .43 497.6:073/.8.O35072.O3 !7410843.424 3/.79.203943..O3/02..4250903..4  8.20390 0 E2-94 /0 .8 .439./08480.

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