Integrantes: Katherinne Fernández Valenzuela y Arlyn Vallejos Medina

Profesor: Pedro Rodríguez

Fecha: Enero 2023

INTRODUCCIÓN

El módulo evaluación del aprendizaje y la enseñanza implica análisis de aprendizaje y enseñanza

como proceso interactivo, análisis de finalidad y funciones de la evaluación y sus principios
tradicionales y modernos que puedan colaborar en la toma de decisiones y asegure la participación
de todos y todas las estudiantes. En esta ocasión el equipo propone un instrumento de evaluación
formativo y diversificado para la asignatura de inglés.

Caracterización grupo/curso

El grupo curso se conforma por 30 estudiantes de 4to año medio, con edades que van desde los 17
hasta los 19 años, compuesto por 10 varones y 20 mujeres, todos de nacionalidad chilena, 6 de
ellos con NEE, alto porcentaje de estudiantes con ascendencia mapuche.

Este curso cuenta con estudiantes que en su mayoría se conocen desde segundo ciclo de
enseñanza, lo que implica que en algunos casos existen relaciones de amistad, confianza y respeto
entre ellos lo que favorece el clima socioemocional. También se evidencia la existencia de
“tutores” donde los estudiantes más aventajados colaboran con sus compañeros con mayores
dificultades. Alrededor del 30% del curso muestra dificultad para interactuar con sus pares, y
expresar sus ideas u opiniones en público. Los docentes muestran interés por las necesidades de
sus estudiantes, situación que favorece que puedan diversificar sus métodos para aquellos
estudiantes que lo requieren.

Los estudiantes están ubicados en la sala de manera tradicional, el tamaño de esta a veces
dificulta la distribución de los alumnos de una manera diferente. Cuentan con data para proyectar
y reproductor de audio para la proyección de clases, además de notebook para poder ejecutarlo.
Existe conexión a internet para los docentes, sin embargo, este es de baja intensidad. En el caso
de los estudiantes, su única forma de acceder a internet es en el laboratorio de informática, donde
el establecimiento cuenta con una conexión abierta y estable para que ellos puedan realizar sus
trabajos. La metodología de enseñanza sigue siendo tradicional, sin embargo, gran parte de los
docentes utilizan estrategias de Gamificación, y post pandemia muchos más se atrevieron con el
aprendizaje basado en proyectos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Goodbye Speech (Discurso de despedida)

Curso: 4to año medio Fecha de entrega: 10 de noviembre

Profesora: Natalia Asignatura: Inglés

Objetivo:

● OA3 Utilizar su conocimiento del inglés en la comprensión y producción de textos orales

y escritos claros, con el fin de construir una postura personal crítica en contextos
relacionados con sus intereses e inquietudes.

Habilidades:

● Comprensión lectora

● Autoconocimiento de intereses y expectativas.

● Creatividad y reflexión.

● Conciencia personal y colectiva.

● Promoción de autonomía y motivación por aprender para obtener experiencias

significativas sobre sus desafíos, intereses y proyectos personales.

Instrucciones:

1. Elaborar un discurso de despedida dirigido a sus compañeros y docentes.

2. Utilizar tiempos y estructuras gramaticales vistos durante el año académico.

3. Utilizar lenguaje formal acorde al tipo de texto.

4. Enviar avances y bosquejos al docente para retroalimentación.

5. Leer y grabar el discurso elaborado. (enviar vía WhatsApp en la fecha indicada)

 Criterios Excelente Bueno Necesita mejorar No se observa Ptj

(4pts) (3pts) (2pts) (1)

Estructura del El estudiante El estudiante El estudiante conoce No se visualiza

discurso presenta bien tiene clara las las etapas del presentación ni
definidas las etapas etapas del discurso sin diferencias
del discurso. discurso, sin embargo no se entre inicio,
embargo, solo se pueden identificar o desarrollo y
Inicio–desarrollo- observan 2 de diferenciar. final.
cierre. las 3.

Inicio –desarrollo-
Inicio – cierre.
desarrollo-
cierre.

Entonación y El estudiante habla El estudiante El estudiante habla No se visualiza

manejo de la claramente y con habla claramente. en su
voz buen volumen de claramente y presentación
voz y genera con buen entonación ni
cambios de volumen. manejo de la
entonación para voz
llamar la atención
de la audiencia.

Fonética El estudiante El estudiante El estudiante No se visualiza

pronuncia sin pronuncia con pronuncia con presentación
presentar errores. pocos errores. varios errores.

(menos de 5) (más de 5)

Lenguaje El estudiante El estudiante se El estudiante se No se visualiza

corporal muestra seguridad muestra seguro expresa sin hacer presentación
en sus movimientos sin embargo en contacto visual.
y hace contacto ocasiones pierde
visual. el contacto
visual.

Uso del El estudiante usa El estudiante El estudiante maneja No se visualiza

lenguaje y suficiente maneja un vocabulario presentación
estructuras vocabulario vocabulario para limitado y muestra
gramaticales coherente con el expresar sus muchos errores
tema para expresar ideas. gramaticales.
sus ideas y se
visualiza pocos Presenta algunos (más de 20)
errores errores
 gramaticales. gramaticales.

(menos de 5) (más de 5)

CONCLUSIÒN

Este equipo de trabajo ha reflexionado referente a los contenidos y aprendizajes alcanzados en la

elaboración de este módulo, destacando lo siguiente: La diversificación en la evaluación colabora a
que todos los estudiantes puedan mostrar sus habilidades según fortalezas y obtener resultados
óptimos en los procesos de enseñanza aprendizaje, lo que genera mayor sensación de eficacia y por
tanto, alta disposición para el aprendizaje.

Los profesores no sólo deben utilizar evaluaciones diferentes a las pruebas que han aplicado
tradicionalmente, sino que también deben diversificar los procedimientos de las mismas.
Cuando hablamos de inclusión hablamos de adoptar multiplicidad de opciones para la planificación,
además de utilizar diferentes formas de presentación de la información, diferentes métodos de
práctica y expresión de parte de los estudiantes y criterios de evaluación.

Las rúbricas formuladas y utilizadas de manera adecuada son bastantes útiles para la educación, ya
que pueden favorecer la participación de los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje sea
éste formativo o calificado.

Es por ello que considerar diferentes métodos de presentación y retroalimentación de los procesos
de enseñanza aprendizaje se debería volver el modelo a seguir para potenciar la participación de los
estudiantes buscando resaltar sus fortalezas y potenciar sus debilidades, hacerles sentir más eficaces
sin duda mejoraría su autoestima escolar, lo que solo podría aumentar su rendimiento.

BIBLIOGRAFÍA

- Agencia de Calidad de la Educación (2017). “Guía de uso: la evaluación formativa”.

Santiago de Chile.
- López, M. y Pueyo, A. (2017). “Evaluación formativa y compartida en educación:
experiencias de éxito en todas las etapas educativas.”. Introducción a la creación y uso de
escalas descriptivas y rúbricas-Capítulo 3 pp.92-117. Universidad de León.
- Universidad central (2023). ¿Cómo diseñar escalas descriptivas (rúbricas)?. Material
digital Magíster en gestión y Liderazgo Educacional, módulo evaluación y aprendizaje de la
enseñanza. Unidad 3. Santiago de Chile.