DESCRIPCION DE UNA UNIDAD DE CURSO PROPIO

Lisette Johanna Guerrero Ayala

Universidad ICESI
Maestría en Educación Mediada por las TIC
Diseño de Experiencias de Aprendizaje Mediadas por las TIC II

Jorge Alberto Quesada Hurtado

Marzo 24 de 2023
Contexto pedagógico La experiencia pedagógica será realizará en la
Institución Educativa Oficial La Esperanza, sede
“Magdalena Ortega de Nariño”. Institución
ubicada en la ladera de la ciudad de Santiago de
Cali, Polvorines. Una comunidad educativa de
escasos recursos económicos y culturales.

Son 26 estudiantes del grado 6. Están entre los 11

a 12 años de edad. La asignatura es inglés, como
lengua extranjera. Una asignatura con una
intensidad horaria de tres horas semanales (un
bloque de dos horas y una hora) en el salón de
clase.
 Cuenta con una estrategia metodológica
constructivista y un aprendizaje basado en
proyectos donde se busca dinamizar el proceso
educativo para que los jóvenes logren un
aprendizaje significativo.

La institución educativa tiene como eje principal

fomentar y potencializar procesos cognitivos que
permiten cimentar la autonomía y pensamiento
crítico en la toma de decisiones.
Saberes Saber conocer:
- Conjugar en presente el verbo to be
- Conocer información personal básica (my name,
years old, live in, professions)
- Expresar preferencias ( I like…..)

Saber Hacer: Realizar una presentación personal

frente a un grupo nuevo de amigos.

Saber ser:
- Realizar trabajo colaborativo/ en equipo.
- Entablar una comunicación a partir de la
presentación personal básica.
Interacción Primer momento
- Evaluación diagnostica
- Videos que muestre presentaciones cortas de
jóvenes.
1. Información personal básica (name, age, live or
city, Jobs)
2. Enriquecimiento de vocabulario.
3. Planeación de escritura corta.

Segundo momento
- Proceso de la “presentación” ( Introduce
yourself)
1. Organización de la información (personal,
familiar, preferencias)
2. Escritura corta de la presentación.
3. Expresión oral de la presentación.
4. Revisión por parte del docente para corregir
errores y aclarar dudas en el estudiante.

Tercer momento
El estudiante tiene dos funciones:
1. En una mesa redonda hacer su presentación, de
la manera más fluida y natural.
2. Consiste en prestarle atención a otra
presentación que realiza otro compañero y luego
 reportarla.

El docente acompaña al estudiante en todo

proceso: ayuda a enriquecer su vocabulario,
expresiones e instruye al estudiante donde puede
encontrar más información al respecto. Plantea
modificaciones al proceso, de acuerdo con las
necesidad presentadas por los estudiantes;
además de reforzar los ejercicios y modificar
modelos establecidos de presentación.
Espacio/tiempo Las actividades propuestas, se desarrollarán
dentro del salón de clase durante las secciones
establecidas. El tiempo para ejecutarlo, será de
cinco clases, cada una de dos horas.
Recursos Páginas para conocer afianzar los conocimientos
en la conjugación del verbo to be:

https://www.youtube.com/watch?v=vGjrajfOTH8
https://www.youtube.com/watch?v=njAo96hVrZ4
https://www.youtube.com/watch?v=ZiAxDzzeYBQ

Material físico:
- Hojas
- Esferos
- Tablero
- Video beam
- Libro English Basic Course.
Evaluación La evaluación que se promueve en estas
actividades está afianzando no solo el aprendizaje
de un vocabulario y unas expresiones en un
idioma, sino también el desarrollo de habilidades
lingüísticas que le permitirán al estudiante
enfrentar situaciones en contextos reales; es decir
el componente comunicativo, se da y se
demuestra a través de la escritura y la oralidad.
Además, la interacción de los estudiantes enfatiza
un aprendizaje no solo teórico, sino práctico,
porque asimila lo aprendido dentro de la
institución educativa con las interacciones que se
dan a diario bajo diferentes contextos.

Función formativa

Los estudiantes tienen la oportunidad de evaluar

el componente comunicativo entre ellos: la
calidad de la información y la pronunciación de la
misma.

El docente tiene la posibilidad de observar la

 interrelación entre ellos, cuando hacen sus
observaciones sobre el componente comunicativo
de sus compañeros.
Rubrica de evaluación

ITEM SUPERIOR AVANZADO ACEPTABLE INSUFICIENTE

Vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario No utiliza el
pertinente para la pertinente pertinente en vocabulario
presentación durante la mayor algunas ocasiones pertinente
personal en inglés parte de la
conversación
Gramática Utiliza las Utiliza las Utiliza algunas No utiliza las
estructuras estructuras veces las estructuras
gramaticales del gramaticales del estructuras gramaticales del
inglés para la inglés de forma gramaticales del inglés para la
presentación adecuada para la inglés para la presentación
personal. presentación presentación personal.
personal. personal.
Pronunciación Habla de forma La mayor parte del Demuestra una Su pronunciación
clara y demuestra tiempo habla de pronunciación resulta difícil de
buena forma clara y comprensible a comprender
pronunciación. demuestra buena pesar no sr muy
pronunciación. clara.
Entonación Utiliza una La mayor parte del En algunas La entonación no
entonación acorde tiempo utiliza una ocasiones utiliza es acorde a lo que
a lo que desea entonación acorde una entonación desea comunicar.
comunicar a lo que desea acorde a lo que
comunicar desea comunicar
Contenido El tema es El tema es El tema es El tema no tiene
pertinente a lo pertinente a lo medianamente relación con lo
visto en clase. visto en clase y al pertinente a lo visto en clase.
nivel de inglés. visto en clase.
Límite de tiempo La duración del La duración del La duración del La duración del
diálogo es de 3 a 5 diálogo es de 4 diálogo es de 3 diálogo es de
minutos. minutos. minutos. menos de 3
minutos

Matriz de Integración de Tecnología

Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco
de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y
dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración
de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.

ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN

 El maestro El maestro dirige El maestro facilita a El maestro provee el El maestro alienta el
comienza a usar a los alumnos en los alumnos la contexto de uso innovador de las
tecnologías para el uso exploración y uso aprendizaje y los herramientas, que se
presentar convencional y de independiente de estudiantes escogen usan para facilitar
contenidos a los procedimiento de las herramientas las herramientas para actividades de
estudiantes las herramientas lograr el resultado aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO 1. El docente 2. El estudiante
Los estudiantes se inicia con la puede visualizar
involucran activamente presentación de videos en You
en el uso de la tecnología un video en Tube sobre el
en vez de sólo recibir YouTube vocabulario
información pasivamente utilizados para
de ella la presentación
personal en
inglés.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan las
herramientas para
colaborar con otros y no
sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO 1. El docente 2. El estudiante
Los estudiantes usan la crea una prueba crea una
tecnología para conectar diagnóstica presentación
nueva información con utilizando la corta utilizado
conocimientos previos y herramienta d google docs
no sólo recibirlos formularios de
pasivamente Google.
AUTÉNTICO 1.El estudiante
Los estudiantes usan la escoge una
tecnología para ligar herramienta TIC
actividades educativas al para hacer una
mundo exterior y no sólo presentación
en tareas des- animada sobre
contextualizadas una conversación
corta entre dos
personas
DIRIGIDO A METAS 1. El estudiante
Los estudiantes usan la deberá hacer un
tecnología para fijar borrador del
metas, planear diálogo que
actividades, medir su desea involucrar
progreso y evaluar en el video
resultados y no sólo para animado.
completar actividades sin
reflexión

“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South
Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede
ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del
FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
 Marcos de referencia para las habilidades del Siglo XXI

De acuerdo con las actividades planteadas para los estudiantes de grado sexto, se plantea los siguientes
marcos de referencia:

Habilidades de comunicación: La escritura, la escucha y el habla hacen parte de los componentes del
Marco de Referencia SCANS. Declara a la escritura como un lenguaje que permite comunicar por escrito
pensamientos e ideas; además da a conocer un estilo propio y organizado dependiendo del propósito y de
la audiencia. Adicional toma la escucha a manera de recibir y atender los mensajes verbales transmitidos
con una intención específica, añadiendo el lenguaje corporal como medio para interpretar la información.
Así mismo, el habla la relaciona en la forma de comunicar mensajes orales de forma organizada para
quienes desean las escuchan las ideas.

Estos tres componentes, se relacionan en el trabajo que se desea realizar con los estudiantes, porque
deben escribir un diálogo que permita no solo presentarse ellos mismo, sino también presentar a otro y
hablar en otro idioma de su familia y sus gustos. Para ello, la escritura, se convierte en una gráfica de lo
que desean proyectar en su trabajo final. Así mismo, la escucha y el habla son elementos indispensables
para dar a entender la información que quieren dar a conocer por medio de una herramienta TIC.

Habilidades de colaboración: Se refleja “la colaboración” dentro de las actividades propuestas porque
los estudiantes deben pensar en grupo qué tipos de preguntas deben formular para conocer a la otra
personal. Adicional, entre ellos deben pensar qué tipos de situaciones desean representar y en qué
contextos. Todo esto es posible de lograrlo si tienen la disposición y las habilidades para trabajar en
equipo.

Mecanismos de evaluación

Evaluación Diagnóstica
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Momento 1: una ronda haciendo una breve Los estudiantes deben componer de forma oral una
presentación sobre ellos mismos. presentación muy básica de ellos haciendo uso
correcto del verbo to be y del vocabulario
Momento 2: una ronda presentando al compañero necesario para realizar la presentación personal,
de al lado. frente a un grupo de compañeros

Evaluación Formativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Los estudiantes deben organizar grupos de trabajo Los estudiantes estarán en la capacidad de utilizar
para la creación de un dialogo social, que les las estructuras gramaticales del verbo to be para la
permita compartir información personal básica. creación de un diálogo con el otro.
Darse a conocer y conocer a otros de acuerdo con
el contexto que ellos escogieron (fiesta, parque,
discoteca, colegio)

Evaluación Formativa/Sumativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Composición de un dialogo dentro de una situación El estudiante demuestra el manejo gramatical del
específica que le permita al estudiante expresar verbo to be y el conocimiento del vocabulario
información personal básica y conocer esa misma pertinente para la situación creada.
información acerca de otros.