Carrera: Lengua inglesa

Módulo: Planeación Educativa

Trabajo: Programa Educativo

Nombre de alumno(s): Yamilet Legaspi Balderas

Docente: Juan Francisco Villanueva Mendoza

Grupo: LI03-AM

Lugar y fecha: Dr. Arroyo Nuevo León, 18 de junio del 2021

INDICE
Introducción.......................................................................................................................................1
PROGRAMAS EDUCATIVOS..................................................................¡Error! Marcador no definido.
Elementos de programas educativos...................................................¡Error! Marcador no definido.
Datos de identificación....................................................................¡Error! Marcador no definido.
Objetivos..........................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Contenidos.......................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Propósito..........................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Metodología.....................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Evaluación........................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Cronograma.....................................................................................¡Error! Marcador no definido.
Perfil de ingreso...............................................................................¡Error! Marcador no definido.
Egreso del estudiante.......................................................................¡Error! Marcador no definido.
Conclusión:.......................................................................................................................................12
Introducción
El programa educativa, como propuesta de aprendizaje, establece el mínimo necesario para
acreditar una materia, aunque también es necesario reconocer que en su instrumentación
didáctica y en el proceso grupal en que se desarrolla se propicia toda una gama de
aprendizajes que puedan superar las previsiones curriculares, o bien fomentar aprendizajes
colaterales no previstos, en relación con el desarrollo humano y posibilitados por una
dinámica particular que confronta la historicidad de cada sujeto (profesor y alumno), con su
relación en un " aquí y ahora". Estos aprendizajes están relacionados con la pretensión de
que los sistemas escolares no sean únicamente sistemas de instrucción, sino también de
educación, en tanto son promotores de toda una formación humana. En la materia de
planeación educativa se desarrollarán el proyecto basado en los conceptos anteriormente
vistos relacionados con los elementos de programas educativos, así como también se
pondrán en práctica en relación a un plan educativo de la materia de inglés en una
institución educativa.

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Datos de Intensificación
Nombre de la Institución
Escuela Primaria Alquiles Serdan

Clave de Centro de Trabajo

19DPR105J

Ubicación de la Escuela
Presita de Cerros Blnacos, Mier y Noriega Nuevo Leon

Nivel en el que se ubica

Segundo de Primaria

Asignatura
Ingles

Horas Practica
2 horas a la semana

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Objetivos
Los contenidos que se darán en esta asignatura se ajustarán a los objetivos que hay
establecidos para este curso de primaria. Estos son los siguientes:

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes, sirviéndose de las informaciones transmitidas para la

realización de tareas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos

verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer
información de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Usar progresivamente la lengua extranjera para afirmar y ampliar contenidos de las áreas
no lingüísticas ya aprendidos y para aprender otros nuevos.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

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10. Utilizar indistintamente las lenguas del currículo como herramientas de información y
de aprendizaje, teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.

11. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de
la comunicación.

Contenidos
 Usa expresiones de saludo, cortesía y despedida en un diálogo.
Construya un ambiente confortable en el que sus
estudiantes se sientan apoyados, confiados y seguros de participar en las
actividades. Modele intercambios de saludos, despedidas y muestras de
cortesía.
 Intercambios asociados a medios de comunicación
Muestre a sus estudiantes imágenes de señalizaciones con textos e imágenes (por
ejemplo: salida,
baños, ruta de evacuación, peligro, escaleras, silencio, etcétera) usadas para
espacios públicos
 Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros
Active los conocimientos previos de sus estudiantes; ayúdelos y deles la
oportunidad de reflexionar sobre cómo usarlos
 Intercambios asociados al entorno
Presente ante el grupo diversos planos o croquis de lugares que conocen y destine
tiempo para que exploren las imágenes. Ofrézcales oportunidades para desarrollar y
usar repertorios de palabras y expresiones que ya conocen

Metodología
método OPOL "one person one language". Para poner en práctica este método es necesario
que cada uno de los padres hable un idioma distinto y que hable siempre en su idioma
prioritario al bebé o al niño. El método OPOL consigue que el cerebro diferencie

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totalmente que hay dos idiomas y que el niño, incluso cuando esté en la habitación con los
dos progenitores, tendrá que usar en cada situación uno, convirtiéndo este cambio para el
cerebro del niño en una situación lógica y normal, desarrollando así una serie de diferencias
con el cerebro de un niño monolingüe.

Está demostrado que el método OPOL es el más efectivo en el aprendizaje simultaneo de

diferentes idiomas. El único inconveniente que encontramos es que para que funcione al
100 por cien los padres tienen que hablar diferentes idiomas de una forma natural, situación
que encontramos en muy pocas familias. Siempre podemos apoyarnos en familiares o
profesores particulares, aunque nunca será tan eficaz como los padres, que son los que van
a pasar más tiempo con el niño y además tienen un vínculo más fuerte con él.

Evaluación
Proveer una visión clara y entendible de los objetivos de aprendizaje. Esto permitirá que los
alumnos tengan una idea de hacia dónde se dirigen sus actividades y, en ese sentido, tengan
un mayor entendimiento cuando el profesor o sus compañeros los retroalimenten y le
señalen sus fortalezas y debilidades, lo que, a su vez, les brindará elementos para
autoevaluarse.

Ofrecer una visión clara y entendible de los objetivos, implica que los profesores utilicen
un vocabulario accesible o amigable con sus alumnos para compartirles lo que espera
conseguir junto con ellos, y asegurarse de que lo están comprendiendo.

El uso de ejemplos y modelos de buenos y malos trabajos. Porque los buenos trabajos
permiten a los alumnos visualizar de manera concreta lo que se espera que realicen;
mientras que los malos trabajos, muestran el tipo de trabajo no aceptable.

Para hacerlo adecuadamente es preciso cuidar el anonimato de los autores. Cuando el

profesor presente los ejemplos, también es elemental que muestre a los alumnos el proceso
a seguir para elaborar el trabajo desde el inicio hasta su conclusión: evidenciar las
fortalezas y las debilidades presentes en el principio y cómo se fue realizando hasta obtener
la calidad deseada. Es importante que el docente haga ver a sus estudiantes como normal el

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surgimiento de problemas y dificultades cuando se comienza un trabajo, lo cual sólo
mejorará conforme se atienda la retroalimentación y la autocrítica. Resulta elemental
demostrar a los alumnos que los productos pasan por un proceso de mejora, y que por ello
no es apropiado considerarse como los únicos con dificultades al iniciar un trabajo.

ofrecer retroalimentación descriptiva de manera regular. Desde el enfoque formativo de la

evaluación, la retroalimentación juega un papel fundamental porque ayuda a que los
alumnos respondan a la segunda pregunta: ¿dónde estamos ahora? Para que la
retroalimentación favorezca el aprendizaje debe reunir por lo menos cuatro características:
ser descriptiva, individualizada, regular y orientadora.

Descriptiva significa que en lugar de ofrecer calificaciones numéricas o con letras sobre los
trabajos, tareas o pruebas (retroalimentación evaluativa), al alumno se le debe proporcionar
información detallada sobre sus fortalezas y debilidades respecto a cada uno de los
objetivos de aprendizaje. El trabajo de los maestros es encontrar avances, dar a conocer las
fortalezas y mostrar las áreas de mejora a los alumnos en cada uno de sus trabajos, ya que
tanto los que aprenden como los que se esfuerzan necesitan saber qué cosas han hecho de
manera correcta, y luego señalarles las áreas de oportunidad.

Individualizada. Cada alumno tiene fortalezas y debilidades específicas en cada uno de los
objetivos de aprendizaje sobre los que se brinde retroalimentación.

La regularidad supone varios momentos en que el profesor señale al alumno tanto

elementos ya dominados como aquellos en los cuales aún debe trabajar. La regularidad
también permite dosificar la retroalimentación, enfocándose en los aspectos más
importantes, para después señalar los secundarios.

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 Aprendizaje
Intercambios asociados a propósitos
específicos
Intercambios asociados a medios de
comunicación
Intercambios asociados a información
de uno mismo y de otros
Intercambios asociados al entorno
NECESARIO
•Revisa intercambios de saludos, despedidas y
muestras de cortesía en diálogos breves.
•Asume el papel de receptor y de emisor para
intercambiar saludos, muestras de cortesía y
despedidas.
•Participa en la escritura de normas de convivencia en
el aula.
•Examina señalizaciones.
•Ensaya la expresión oral de indicaciones en
señalizaciones.
•Participa en la escritura de indicaciones.
Revisa la escritura de datos personales y pasatiempos.
•Entiende preguntas sobre datos personales y
pasatiempos.
•Participa en la escritura de preguntas sobre datos
personales y pasatiempos.
•Explora planos o croquis ilustrados.
•Intercambia información sobre localidades de la
comunidad.
•Escribe información sobre la comunidad

Cronograma

PERFIL DE INGRESO DEL ALUMNO. Primaria

Desarrollo Personal y Social.

 Desarrolla un sentido positivo de sí mismo; expresa sus sentimientos, empieza a

actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestra disposición
para aprender y se da cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en
colaboración.
 Es capaz de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en
colaboración; apoyarse entre compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo
y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera
de ellas.

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Lenguaje y Comunicación.

 Adquiere confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;

mejora su capacidad de escucha, amplía su vocabulario y enriquece su lenguaje
oral al comunicarse en formas variadas. Comprende las principales funciones
del lenguaje escrito y reconoce algunas propiedades del sistema de escritura.
 Reconoce que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); comparte experiencias de su vida familiar
y se aproxima al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas
fuentes de información.

Pensamiento Matemático.

 Construye nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de

sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos para estimar y contar, para
reconocer atributos y comparar.
 Desarrolla la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación
con los utilizados por otros.

Exploración y Conocimiento del Medio.

 Se interesa en la observación de fenómenos naturales y participa en situaciones

de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquiera actitudes
favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
 Se apropia de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la
diversidad de género, lingüística; cultural y étnica.

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 Expresión y Apreciación Artística.

 Desarrolla la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza,
teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de
otros contextos.

Desarrollo Físico y Salud.

 Conoce su cuerpo, actúa y se comunica mediante la expresión corporal, mejora

sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en
actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
 Comprende que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento; practica medidas de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y
accidentes.

PERFIL DE EGRESO DEL ALUMNO. Primaria

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad en Primaria, el
alumno deberá mostrar los siguientes aspectos al egresar:

Conocimiento.

 Reconocerá su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y producir

nuevos conocimientos desde sus vivencias en la comunidad, región o país.
 Utilizará el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos culturales y sociales.
 Valorará los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede
modificar en consecuencia los propios puntos de vista.
 Buscará, seleccionará, analizará, evaluará y utilizará la información proveniente de
diversas fuentes.
 Ampliará su conocimiento de orden literario: cuento, novela, teatro, poesía.

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  Podrá restablecer el orden de los eventos, aun cuando el texto no siga un orden
cronológico y ocurran eventos simultáneos en la narración.
 Podrá notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre dos textos de mediana
dificultad sobre un mismo tema.
 Se familiarizará con diferentes modos de criticar de manera constructiva y de
responder a la crítica.
 Valorará la importancia de la auto-formación y la formación permanente, como
proceso de mejoramiento de su vida y la de otros.
 Manifestará conocimientos de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por
la observancia de las mismas.
 Tendrá dominio de su idioma materno y se interesará por aprender otros idiomas.
 Resolverá problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y
valores, manifestando su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y
creativo.

Habilidades y Aptitudes.

 Manifestará interés por fortalecer su personalidad y ejercer su autonomía.

 Manifestará habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos
y el diálogo en la resolución de conflictos.
 Desarrollará su trabajo en forma creativa, con capacidad, honestidad y
responsabilidad.
 Manifestará habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrático y participativo.
 Valorará la consulta, buscará el consejo y será respetuoso de la orientación que le da
su familia para la toma de decisiones.

Conductas:

 Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de
vida en su entorno.

10 | P á g i n a
 Se reconoce y valora a sí mismo y a los demás como personas con sus propios
derechos y obligaciones.
 Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
 Conserva y practica valores espirituales, cívicos éticos y morales y respeta los de
otras personas.
 Ha desarrollado capacidades y actitudes así como habilidades y hábitos para el
trabajo ordenado, sistemático y con limpieza.
 Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.

11 | P á g i n a
Conclusión:
La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la
educación. Gracias a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer y con qué
recursos y estrategias. En conclusión, la planeación es muy importante para el proceso
educativo ya que es como una guía que nos permite saber lo que se quiere hacer, ser y
obtener, sin embargo dicha planeación puede sufrir diferentes adecuaciones por situaciones
que están fuera del alcance del profesor como lo mencione anteriormente, un programa
educativo es un documento que permite organizar y detallar un proceso pedagógico, el
programa brinda orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la
forma en que tiene que desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir,
Los programas educativos suelen contar con ciertos contenidos obligatorios, que son fijados
por el Estado. De esta manera, se espera que todos los ciudadanos de un país dispongan de
una cierta base de conocimientos que se considera imprescindible por motivos culturales,
históricos o de otro tipo Todo lo aprendido sobre los elementos que componen un programa
educativo puedo decir que esto me servirá a lo largo de la carrera.

En esta ponencia, describimos el desarrollo de un proceso de gestión del aprendizaje desde

el método de proyectos, donde la investigación-acción se constituyó como la herramienta a
la vez que espacio metodológico para generar competencias comunicativas. En este sentido,
la investigación acción es una metodología pertinente para la innovación en el aula, y
específicamente en la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, como lo es el inglés.

12 | P á g i n a