Presentado por:

Miguel Gonzales
Paula Matallana
Mauricio Martnez
Sebastin Gmez
Hay que ensear a hablar?
En la percepcin popular, la capacidad de descifrar o cifrar mensajes escritos, la
alfabetizacin ha sido el ms valioso aprendizaje que ofrece la escuela.

Los nios aprenden a hablar por su cuenta.

Hablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad valorada.

La escuela como formacin integral del nio, el rea de lengua debe abarcar todos los
aspectos de la comunicacin.

Se exige un nivel de comunicacin alto ya que se ve mucho como lo son:

Las entrevistas
Exposiciones
Debates

Algunos profesores se muestran escpticos diciendo que nadie les ha enseado a ensear
eso.

Se desarrollan toda la parte escrita pero no la oral.

Tipos de texto y expresin oral
Se distinguen tres tipos de situaciones comunicativas segn
el nmero de participantes.
Singulares: Un receptor no tiene posibilidad de responder
por tanto no es emisor.
Duales: Dos interlocutores pueden adoptar
alternativamente emisor y receptor.
Plurales. Tres o ms personas siendo emisoras o receptoras
Se diferencias las singulares de las plurales:




Se cree que el aprendizaje plural ya est aprendido puesto
que es algo que en cierta forma conviven con el pero no es
cierto un claro ejemplo es cuando se trabaja en grupos
Singulares plurales
Se maneja autorregulacin y preparacin Se basan ms en la interaccin
Consiste en convencer o informar, en
primera instancia se dira que es la ms
importante ya que es la ms alejada a la
vida cotidiana
Se dice que se adquiere de manera natural
Aprendizaje Cooperativo
Norteamericano
Consiste en trabajos en grupos, organizados por
destrezas sociales (capacidad de intercambiar
informacin). En resumen los diversos tipos de
comunicacin deben tener un lugar dedicado a la
expresin oral.

Modelo terico de expresin oral
Bygate nos muestra un esquema que se centra
principalmente en situaciones de comunicacin poli
gestionadas:



Las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a
partir de la repeticin y de la experiencia.
A estas estructuras comunicativas se les conoce con el
nombre de rutinas, en la que se distinguen la informacin
con la interaccin.
Sobre que se habla (informacin) de qu manera
interaccin.
Conocimiento Habilidad
Informacin que conocemos, datos
memorizados
Habilidades o desarrollos con estos
conocimientos
Estrategias para la conduccin de
la interaccin
1. Saber indicar de que se debe hablar
2. Sabe tomar la palabra en el momento idneo
3. Saber aprovechar la palabra
4. Saber reconocer las indicaciones de los dems para
tomar la palabra
5. Saber dejar la palabra a otro
Habilidades comunicativas.
Las habilidades que se utilizan pueden ser de dos tipos:
1. Nivel de explicacin: Escoger el grado de detalle y de
desarrollo con el que se va a explicar, lo que le interesa y sabe el
receptor.
2. Evaluacin o confirmacin: En estas los interlocutores
confirman que el nivel de explicacin es adecuado y se
comprenda el mensaje
Produccin real: La pronunciacin de las frases y palabras que
vehiculan los significados.
Dificultad de no releer: Para esta dificultad se utilizan dos
actividades
la facilitacin de la produccin y la compresin de las
dificultades.
Facilitacin de la produccin: Se simplifican tanto como les
resulte posible los trabajos gramaticales.
Compensacin de las dificultades: Refuerzan su
expresin y ayudan a comprender lo que dicen.
Autocorreccin gramatical: Es la habilidad que nos
permite fijarnos en la forma del discurso y corregir
algn error que se nos haya podido escapar.
Control de voz: Calidad acstica de la produccin.
Comunicacin no verbal: Mirada, movimientos.





































Microhabilidades.
Planificar el discurso
Analizar la situacin para preparar la intervencin
Usar soportes escritos para preparar la intervencin
Anticipar y preparar el tema
Anticipar y preparar la interaccin

Conducir el discurso
Conducir el tema
1. Buscar temas adecuados para cada situacin
2. Iniciar o proponer un tema
3. Desarrollar un tema
4. Dar por terminada una conversacin
5. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo
6. Desviar o eludir un tema de conversacin
7. Relacionar un tema nuevo con uno viejo
8. Saber abrir y cerrar un discurso oral

Conducir interaccin
1. Manifestar que se quiere intervenir
2. Escoger el momento adecuado para intervenir
3. Utilizar eficazmente el turno de la palabra
4. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra
5. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el
momento adecuado
Negociar el significado
Adaptar el grado de especificacin del texto
Evaluar la comprensin del interlocutor
Producir el texto
Facilitar la produccin
Simplificar la estructura de la frase
Eludir todas las palabras irrelevantes
Usar expresiones y frmulas de las rutinas
Usar pausas y repeticiones
Compensar la produccin
Autocorregirse
Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir
Repetir y resumir las ideas importantes
Reformular lo que se ha dicho
Aspectos no verbales
Controlar la voz
Usar cdigos no verbales adecuados
Controlar la mirada

DIDCTICA
consideraciones generales
Tomar conciencia de las necesidades orales: Normalmente los alumnos
tienen ideas poco acertadas sobre la lengua, han recibido una enseanza
gramatical con nfasis en la ortografa, al tiempo descuidan implcitamente las
formas orales, se les ha prohibido hablar y colaborar en grupo, por esto cuando
comiencen las primeras practicas orales lo consideren una especie de
descanso, una de las tareas de los maestros es cambiar estas actitudes y
hacer ver a los alumnos la relevancia de lo oral en la vida cotidiana.
Progreso a medio y largo plazo: El desarrollo de las habilidades es un proceso
largo y complejo. De un da para otro, se puede notar que los alumnos aprenden
palabras, descubre un concepto nuevo; en cambio, tardaremos meses e incluso
aos en apreciar mejoras sustanciales en su capacidad expresiva y es an ms
lento el proceso del cambio de actitudes y opiniones. Por esto hay que planificar
la enseanza de la expresin oral a medio y largo plazo. El desarrollo de la
expresin requiere prctica y ejercitacin.
La correccin y la fluidez: Una de las caractersticas del tratamiento habitual
de la expresin en las aulas es el de insistir ms en la correccin del habla y
menos en la fluidez expresiva. Nos hemos preocupado ms por la gramaticalidad
y por la normativa de la expresin de los alumnos, que por la seguridad o
facilidad que demuestran al hablar.

En la expresin oral correccin y fluidez forman una unin indisociable. La buena
expresin combina las dos propiedades a un nivel aceptable:








El alumno puede estar tan preocupado por evitar errores y faltas que acabar hablando
despacio y sin apenas decir nada interesante. Y lo mismo ocurrira al revs,
concentrndose slo en la fluidez una enseanza global de la expresin tiene que
combinar los dos aspectos de manera equitativa.

El orden de la clase: A menudo los maestros tienen miedo de los ejercicios de
expresin oral, ya que rompen el silencio del aula. Es lgico que la primera vez que
se realice una discusin en equipo o una exposicin, los alumnos se animen ms de
la cuenta. No estn acostumbrados, tienen que aprender a dominarse, a mantener el
orden, a respetar la palabra y a no gritar. Pero muchas veces los maestros tampoco
tienen la experiencia. La mejor manera de afrontar esta situacin, es hacerlo
conjuntamente con los alumnos, de manera progresiva y con precaucin.
Ejercicios y recursos
para le expresin oral
La literatura nos ofrece un amplio abanico de tcnicas
para la expresin oral y hay diferentes tipos que son:
Tcnica
Tipos de respuesta
Recursos materiales
Comunicacin especifica



TCNICA
Dramas
Escenificaciones
Juegos de rol
Simulaciones
Trabajo en equipo


TIPOS DE RESPUESTA
Repeticin
Llenar espacios
Dar instrucciones
Dar ideas
Solucin de problemas

RECURSOS MATERIALES
Historias y cuentos
Sonidos
Imgenes
Cuestionarios
Objetos


COMUNICACIN ESPECIFICA
Exposicin
Improvisacin
Lectura en voz alta
Debates
Videos

PLANIFICACIN DE LA EXPRESIN
Segn littlewood se distinguen dos grandes
grupos de ejercicios que segn la utilidad que
tengan en el proceso de desarrollo de la
expresin oral. Son las actividades
pre-comunicativas y comunicativas
PRE-COMUNICATIVOS
Estos ponen nfasis en la adquisicin de estructuras
gramaticales y de lxico. Pero dentro de este tambin
hay dos clases estructurales y casi-comunicativos
COMUNICATIVOS
Estos ejercicios son ms globales y contextualizados. Y
de este se despliegan dos clases que son: de
comunicacin funcional y de interaccin social
Manejo e interaccin
Pasos para manejar o conducir una actividad oral en el
aula de clase:
1. Preparacin meticulosa
2. Dar instrucciones a los alumnos
3. Seguimiento de la actividad
4. Evaluacin y correccin
Evaluacin: Cualquier actividad de expresin oral puede ser evaluada. Tal vez
algunos se fijen slo en los errores ms importantes, en otras ocasiones, se
intentara hacer un juicio global de su capacidad expresiva.
Normalmente, una buena evaluacin diagnstica la capacidad de expresiva del
alumno combina ms de una prueba.
En situaciones normales de prueba, el alumno examinado realiza actividades ante
un examinador, estos examinadores llegan a ser una especie de tribunal. En
cambio, un planteamiento ms moderno y revolucionario, los alumnos deberan
dirigirse a otros alumnos, o a personas de su mismo nivel de expresin, ya que de
esta manera no sufriran las limitaciones inhibidoras evidentes que tiene el hecho
de dirigirse a una autoridad.
Correccin: A diferencia del escrito, la correccin oral es una actividad mucho
ms olvidada en las aulas de lengua. En primer lugar se hacen cinco
puntualizaciones sobre la cuestin.

1. Corregir slo los errores ms importantes: El alumno no puede asumir ni
aprender todos los errores que comete en una intervencin. Por esto mismo, slo se
tienen que comentar los errores ms bsicos y asimilables
2. Fomentar la autocorreccin y la colaboracin entre compaeros: El aprendiz es
responsable absoluto de su expresin y por lo tanto, de su correccin. Por este
motivo los aprendices deben adoptar una actitud de mejora constante y de
colaboracin.


3. Decir los errores, pero no corregirlos: Los maestros deben notar los errores
cometidos, pero no es necesario corregirlos, ya que la correccin es tarea del
alumno. Permite que el aprendiz rectifique el error por su cuenta y que retome el
hilo de la expresin.
4. Correccin y fluidez: Los maestros tienden a fijarse ms en los errores
gramaticales que en la fluidez, estn ms acostumbrados a ello. A pesar de todo,
la correccin es un terreno ms concreto de la fluidez.
5. Medir el grado de correccin: Al ser conscientes de que la correccin oral puede
causar un efecto intimidatorio o inhibidor en el aprendiz. Si un alumno tiene
problemas de timidez o de indecisin cuando habla en pblico, una correccin
excesiva sera contraproducente, ya que afectara, an ms, a la poca confianza
del sujeto en sus capacidades.