UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD DE INGENIERÍAS
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL

EL APRENDIZAJE

Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas

artificiales. En él intervienen diversos factores que van desde el medio en el cual se
desenvuelve el ser humano, así como los valores y principios que se aprenden en la
familia. En esta última se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y
se afianza el conocimiento recibido, el cual forma la base para aprendizajes posteriores.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe

estar orientado adecuadamente y es óptimo cuando el individuo está motivado.

El estudio sobre cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y

la antropología, aquella que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del
desarrollo humano. Concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos
para cada una de ellas. Dentro de ella se enmarcan, por ejemplo la pedagogía y
la andragogía, la educación de niños y adultos respectivamente.

El aprendizaje se produce a través de los cambios de conducta que producen las

experiencias. Y, aunque en estos cambios intervienen factores madurativos, ritmos
biológicos y enfermedades, no son determinantes como tal. Es el proceso mediante el
cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una
nueva estrategia de conocimiento y acción. Asimismo es un proceso a través del cual la
persona se apropia del conocimiento en sus distintas dimensiones, conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. Como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental, ha sido objeto de numerosos estudios
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la
importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y
errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.

Muestran, también, la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Además es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Por lo tanto es vital para los

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seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio
en el que vivimos, por medio de una modificación de la conducta.

No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y aproximaciones al

hecho. Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los animales superiores estamos
dotados de cierta capacidad de adaptación de la conducta y de resolución de problemas
que puede ser resultado de presiones ambientales o de eventos fortuitos, pero también
de un proceso voluntario (o no) de enseñanza.

Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano

adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o
conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la
observación, el razonamiento o la instrucción.

El aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla

para futuras ocasiones: aprender.

DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE

PIAGET: El aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la

experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o
construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del
mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación

VYGOTSKY: El aprendizaje se produce en un contexto de interacción con: adultos, pares,

cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el
comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales(pensamiento,
atención, memoria, voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización,
que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus
significados.

BRUNER: El aprendizaje es el proceso activo en que los alumnos construyen o descubren

nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una
estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección, transformación de la
información, construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los datos para
ir más allá de ellos.

"The Conditions of Learning" de Robert Gagne. Nos dice que el aprendizaje es "Un cambio
en la disposición humana u opción que persiste durante un período de tiempo y no es
simplemente atribuibles a procesos de crecimiento." (ABIZTAR, 2016)

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"Learning in Encyclopedia of Educational Research" de Richard E. Mayer. Nos dice que El

aprendizaje es el cambio relativamente permanente en el conocimiento de una persona
o comportamiento debido a la experiencia. Esta definición tiene tres componentes:

 La duración del cambio es a largo plazo y no a corto plazo

 El locus del cambio es el contenido y la estructura del conocimiento en la
memoria o el comportamiento del alumno
 La causa del cambio es la experiencia del alumno en el medio ambiente
en lugar de la fatiga, la motivación, las drogas, condición física o
fisiológica intervención.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Conocer cuál es nuestro tipo de aprendizaje más recurrente nos permite generar
destrezas necesarias para aprender de forma efectiva ante cualquier situación o
conocimiento e implementar en el proceso las tecnologías de la información para sacar
el máximo provecho de cada aprendizaje, así como incrementar la participación.

 Aprendizaje repetitivo o memorístico: Se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.
 Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje
es JEROME BRUNER
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas. Este tipo de aprendizaje se caracteriza
porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece
relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es
cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya posee.

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 Aprendizaje relevante: descrito por Ángel Pérez Gómez como aquel tipo de
aprendizaje que, además de ser significativo, permite aplicar los conocimientos
a su vida cotidiana.
 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo. Este tipo de aprendizaje
también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se
basa en una situación social en la que al menos participan dos individuos: el
modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación
de dicha conducta, y la aprende.
 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para
manifestarlo.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y

deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de
aprendizaje:

 Aprendizaje de mantenimiento: Su objeto es la adquisición de criterios,

métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
 Aprendizaje innovador: Es aquel que puede soportar cambios, renovación, re
estructuración y re formulación de problemas. Propone nuevos valores en vez
de conservar los antiguos. Tiene una incorporación y práctica de metodologías
originales.
 Aprendizaje visual: Las personas que utilizan el sistema de representación visual
ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o
gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno
de aprendizaje social. Así mismo, esta forma de proceder puede irritar a la
persona visual que percibe las cosas individualmente. Se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada "modelo".
 Aprendizaje auditivo: Una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo
los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es

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una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas
aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de
la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio. Al momento de su participación
como líder opta por el uso de vídeos o música para explicar mejor.
 Aprendizaje kinestésico: Perciben las cosas a través del cuerpo y de la
experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la
participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No
conceden importancia al orden de las cosas. Las personas kinestésicas se
muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben
cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar
a la acción. Son personas que explotan su habilidad motora en la creación de
productos gráficos que llaman la atención de personas visuales, su creatividad es
más desarrollada ya que utilizan de varias acciones para crear actividades o
materiales didácticos para favorecer el aprendizaje.

OTROS TIPOS DE APRENDIZAJES: Podemos detallar los siguientes: (García-Allen, 2015)

 El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se

constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz
no es consciente sobre qué se aprende. El resultado de este aprendizaje es la
ejecución automática de una conducta motora. Lo cierto es que muchas de las
cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o
caminar. El aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para nuestra
supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.
 El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de
aprender y es consciente de qué aprende. Por ejemplo, este tipo de aprendizaje
nos permite adquirir información sobre personas, lugares y objetos. Es por eso
que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más
evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos
prefrontales.
 El aprendizaje Asociativo: Este es un proceso por el cual un individuo aprende la
asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno de los

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grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov, que dedicó parte
de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje
asociativo.
 El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio
en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y
repetida. Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio
puede estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la exposición
prolongada a este estímulo, no notará la contaminación acústica, pues se habrá
habituado al ruido. Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos
fenómenos: la habituación y la sensibilización.
 El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada
alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros. Por tanto, suele
llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos de
alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los
grupos y quien los guía, dirigiendo la actuación y distribuyendo roles y funciones.
 El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el
primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la que se
constituyen y funcionan los grupos. En este tipo de aprendizaje, son los
profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y los alumnos
deciden cómo abordarlo
 El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones
de manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel
mental y psicológico, pues influye positivamente en nuestro bienestar, mejora
las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.
 El aprendizaje Experiencial: es el aprendizaje que se produce fruto de la
experiencia, como su propio nombre indica. Esta es una manera muy potente de
aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender los errores, nos estamos
refiriendo al aprendizaje producido por la propia experiencia. Ahora bien, la
experiencia puede tener diferentes consecuencias para cada individuo, pues no
todo el mundo va a percibir los hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la
simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexión.

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Cada persona es diferente y por tanto, aprende de forma diferente. No todos nos
tenemos una forma de aprender fija y única, sino que existen ciertas predominancias e
inclinaciones por unas u otras que pueden darse o no dependiendo de lo que se quiera
aprender. Gracias a ello dispones de todos estos tipos de aprendizaje, para usar el que
más se ajuste a tus necesidades.

PRINCIPIOS Y LEYES DEL APRENDIZAJE

a) Disposición: Implica un nivel de concentración y deseo. Un individuo aprende

mejor cuando está preparado de manera física, mental y emocional para ello,
siendo lo opuesto si no ve ninguna razón para hacerlo. Lograr que los estudiantes
estén preparados para aprender, crear interés demostrando los beneficios del
trabajo, y proporcionar un reto mental o físico continúo, son por lo general las
responsabilidades de un profesor. Si los estudiantes tienen un propósito sólido, un
objetivo claro, y una razón definida para aprender algo, presentan un mayor
progreso que si carecen de motivación. En otras palabras, cuando el alumno está
listo para aprender, se conecta fácilmente con el trabajo del profesor al menos
hasta la mitad, simplificando el trabajo. Ya que aprender es un proceso activo, los
estudiantes deben tener descanso suficiente, buena salud y una capacidad física
adecuada. Las necesidades básicas de los estudiantes tienen que estar satisfechas
para poder ser capaces de aprender, esto quiere decir que los estudiantes que
estén agotados o enfermos no puede aprender mucho. Si están distraídos por
responsabilidades exteriores, intereses, o preocupaciones, si tienen horarios
saturados, u otros asuntos irresolutos, los estudiantes pueden tener poco interés
en aprender. Por ejemplo, podemos identificar la situación de un examen
académico de una institución, en la que por asegurar notas buenas se genera una
disposición mental y emocional en los estudiantes para realizar un mayor esfuerzo
al adquirir conocimiento.
b) Ejercicio: Declara que aquellas cosas que se repiten más a menudo son más
memorables. Es la base de simulacro y práctica. Ha sido comprobado que los
estudiantes aprenden más y retienen la información por más tiempo cuando
tienen prácticas significativas con repetición. La clave aquí es que la práctica

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tiene que ser significativa para el estudiante. Es claro que la práctica lleva al
progreso sólo cuando es seguida por una respuesta positiva. La memoria humana
es falible. La mente raramente puede retener, evaluar, y aplicar prácticas o
conceptos nuevos después de una sola exposición. Los estudiantes no aprenden
tareas complejas en una sola sesión. Estos aprenden aplicando lo que se les ha
dicho y mostrado. Cada vez que hay práctica, el aprendizaje continúa. Incluidos
en los hábitos requeridos para el aprendizaje se pueden encontrar recordatorios,
revisiones y resúmenes, también simulacros y aplicaciones reales. El profesor
debe repetir los elementos importantes de la lección en intervalos razonables, y
proporcionar oportunidades para que los estudiantes practiquen asegurando
que este proceso sea dirigido hacia un Objetivo. Pero en muchos casos, no hay
necesidad de practicar regularmente si la habilidad ya fue adquirida. Por ejemplo
una vez hemos aprendido a montar bicicleta, no olvidaremos el conocimiento o
la habilidad incluso si no estamos ejercitándolo por un tiempo prolongado.
c) Efecto: Es basado en la reacción emocional del estudiante. Tiene una relación
directa con la motivación. El principio de efecto dicta que el aprendizaje se
facilita cuando es acompañado por un sentimiento agradable o de satisfacción,
y que el aprendizaje se complica cuando es asociado con un sentimiento
desagradable. El estudiante buscará siempre continuar haciendo lo que le
proporcione un efecto agradable para continuar el aprendizaje. El refuerzo
positivo es el más apto para dirigir a el estudiante hacia el éxito y motivarlo, así
que el profesor tiene que reconocer y elogiar el progreso. Sin importar cuál sea
la situación de aprendizaje, ésta debería contener elementos que afecten a los
estudiantes de manera positiva y que garanticen un sentimiento de satisfacción.
Por lo tanto, los profesores deberían ser prudentes acerca de utilizar el castigo
en el aula. Entre las obligaciones importantes de un profesor encontramos
adecuar la situación de aprendizaje de tal manera que cada estudiante sea capaz
de ver evidencia de su progreso y conseguir algún grado de triunfo. Las
experiencias que generen sentimientos de derrota, frustración, rabia, confusión,
o futilidad resultan desagradables para el estudiante. Cada experiencia de
aprendizaje no tiene que ser completamente exitosa, tampoco tiene el

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estudiante que dominar cada lección completamente. Aun así, cada experiencia
de aprendizaje debería contener elementos que al menos dejen al estudiante
con unos pocos buenos sentimientos. Las probabilidades de éxito de un
estudiante sin duda alguna aumentan si la experiencia de aprendizaje es
agradable.
d) Primacía: El estado de ser primero (inicial), a menudo crea una fuerte, casi
inamovible, impresión. Las cosas aprendidas primero crean una impresión fuerte
en la mente que es difícil de borrar. Para el profesor, esto significa que lo
enseñado tiene que ser lo correcto desde el principio. Para el estudiante, significa
que el aprendizaje tiene que ser correcto. Si, por ejemplo, un estudiante aprende
una técnica defectuosa, el profesor tendrá una tarea difícil
corrigiendo hábitos malos y “re-enseñando” hábitos correctos. La primera
experiencia del estudiante debería ser positiva y funcional, así como también
debería poner la fundación para todo aquello a seguir. Lo que el estudiante
aprenda tiene que ser procedimental-mente correcto y tiene que ser aplicado en
el mismo primer encuentro. El profesor tiene que presentar la lección en un
orden lógico, paso a paso, asegurándose que los estudiantes hayan aprendido el
paso precedente. Si la lección es aprendida en aislamiento, no es inicialmente
aplicada al rendimiento general, o si tiene que ser re-aprendida, el proceso
puede ser confuso y consumir más tiempo del necesario. Preparar y seguir
un plan de lección facilita la entrega de ésta correctamente en el primer intento.
e) Recencia: Indica que las cosas más recientemente aprendidas son más
memorables. Por el contrario, entre mayor sea el tiempo en que un estudiante
esté alejado de un nuevo concepto o aprendizaje, será más difícil recordarlo. Por
ejemplo, es fácil de recordar un número telefónico marcado hace unos cuantos
minutos, pero por lo general resulta imposible de recordar un número nuevo
marcado la anterior semana. Entre más se aproxime el momento de la lección al
momento de aplicarla por necesidad, será mejor el rendimiento del estudiante.
La última información adquirida generalmente es más memorable; la revisión
frecuente y los resúmenes ayudan a fijar en la mente el material cubierto. Los
instructores reconocen el principio de recencia cuando cuidadosamente planean

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un resumen para una lección o situación de aprendizaje. El instructor repite,

reafirma, o re-enfatiza puntos importantes al final de una lección para ayudar a
el estudiante a recordarlos. El principio de recencia a menudo determina la
secuencia de las clases dentro de un curso de instrucción.
f) Intensidad: Entre más intenso sea el material enseñado, mayor probabilidad
tiene éste de ser retenido. Una experiencia nítida, clara, vívida, dramática, o
apasionante enseña más que una experiencia rutinaria o aburrida. El principio
de intensidad implica que un estudiante aprenderá más de algo real que de un
sustituto. Por ejemplo, un estudiante puede llegar a obtener más comprensión y
apreciación por mirar una película que por leer el guion. Así mismo, un
estudiante tiende a obtener un mayor entendimiento de las lecciones realizando
actividades, más que con mera lectura. Entre el aprendizaje sea más dramático
y aproximado a una situación real, más marcado será éste en el estudiante. Las
aplicaciones de vida real que integren procedimientos y tareas que el estudiante
sea capaz de aprender marcarán una impresión vívida de estas. En contraste a la
instrucción práctica, el aula impone limitaciones en el realismo de las lecciones.
g) Libertad: Declara que las cosas que son estudiadas libremente se asimilan mejor.
Por el contrario, entre más sea un estudiante obligado, más difícil será aprender,
asimilar e implementar lo estudiado. La compulsión y la coerción van en contra
del crecimiento personal. Entre más grande sea la libertad disfrutada por un
individuo dentro de una sociedad, mayor será el avance intelectual y moral
percibido por la sociedad como un todo. Debido a que aprender es un proceso
activo, los estudiantes deben tener libertad: libertad de elección, libertad de
acción, libertad para asumir las consecuencias de actuar estos son las tres
grandes libertades que constituyen la responsabilidad personal. Si ninguna
libertad es concedida, los estudiantes tendrán poco interés en aprender.
h) Requisito: Declara que " tenemos que tener algo para obtener o hacer algo."
Puede ser una capacidad, habilidad, instrumento o cualquier cosa que nos pueda
ayudar a aprender u obtener algo. Un punto de partida o raíz es necesario; por
ejemplo, si se quiere dibujar una persona, se necesita tener los materiales para

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dibujar, así como saber cómo dibujar un punto, una línea, una figura y así
sucesivamente hasta lograr el objetivo, el cual es dibujar una persona.

LAS TEORÍAS DE DAVID AUSUBEL SOBRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

David P. Ausubel fue un psicólogo estadounidense y uno de los principales impulsores

del constructivismo. Ausubel rechazaba el supuesto piagetiano de que solo entendemos
lo que descubrimos, ya que según él podemos aprender cualquier cosa siempre que
dicho aprendizaje sea significativo.

El aprendizaje significativo es el proceso de adquisición del conocimiento según el cual

se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que
aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.

La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que
la educación ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.

David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

 Aprendizaje de representaciones

Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a

símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen
referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.

 Aprendizaje de conceptos

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir,

de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una
diferencia entre ambos.

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y

objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene
un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias
personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más.

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Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario
desarrollar una idea de “hienidad” que permita diferenciar a estos animales de los
perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un documental pero
no la pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no existirá, mientras que
una persona familiarizada con los perros probablemente sí se dará cuenta de esas
diferencias anatómicas y comportamentales significativas y será capaz de crear ese
concepto como una categoría aparte de la de los perros.

 Aprendizaje de proposiciones

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por

eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se
es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas.
Como es un tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de modo
voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje
significativo.

LAS CLAVES DE AUSUBEL

David Ausubel propuso los siguientes principios que debía seguir la instrucción para
lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos. Veámoslos a continuación.

 Tener en cuenta los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es

relacional, su profundidad radica en la conexión entre los nuevos contenidos y
los conocimientos previos.
 Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno. A mayor
interés el estudiante, este estará más dispuesto a incorporar el nuevo
conocimiento en su marco conceptual.
 Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el profesor.
Es esencial que el estudiante vea en el profesor una figura de seguridad para que
no suponga un obstáculo en su aprendizaje.

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 Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y

debatir. El conocimiento ha de ser construido por los propios alumnos, son ellos
los que a través de su marco conceptual deben interpretar la realidad material.
 Explicar mediante ejemplos. Los ejemplos ayudan a entender la complejidad de
la realidad y a lograr un aprendizaje contextualizado.
 Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso donde los alumnos
son libres a la hora de construir el conocimiento pueden cometer errores. Es
función del docente supervisar el proceso y actuar de guía durante el mismo.
 Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural. Toda educación se
da en un contexto social y cultural, es importante que los alumnos entiendan que
el conocimiento es de carácter construido e interpretativo. Entender el porqué
de las diferentes interpretaciones ayudará a construir un aprendizaje
significativo.

APLICACIÓN EN LA UNIVERSIDAD.

El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la mejor

manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas de
aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su capacidad de
atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la
psicología estudia por separado.

A medida que se sabe más sobre las dinámicas del aprendizaje, se puede diseñar
estrategias educativas mejores y se puede sacar un mejor provecho a las capacidades
mentales innatas del ser humano. Los encargados de ello son los pedagogos.

Los estudiantes tienen un gran potencial de aprendizaje, que perdura aunque no se

llegue a desarrollar; el aprendizaje significativo, facilita la expansión de dicho potencial.
Hay una disposición favorable por parte del alumnado hacia este tipo de aprendizaje, ya
que aumenta la autoestima, potencia el enriquecimiento personal, muestra el resultado
del aprendizaje y mantiene alta la motivación para seguir aprendiendo.

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Llevar a la práctica la Teoría del aprendizaje significativo en el aula conlleva averiguar

cuáles son los factores clave que hacen que los alumnos aprendan, y una vez
determinados estos factores, potenciarlos intencionadamente para evitar problemas
derivados de la disciplina y para mejorar el rendimiento académico.

La educación y, por tanto, la universidad tienen como objetivo hacer de los alumnos,
futuros ciudadanos que posean la capacidad de pensar y responder con creatividad ante
las diversas situaciones que se encuentren en la vida fuera de las aulas. Es posible una
educacion activa, creativa, lúdica y en el entorno del alumnado, que optimice las
situaciones de enseñanza-aprendizaje a partir del uso del pensamiento divergente del
profesorado de manera que las propuestas no sean unidireccionales, sino flexibles y
plásticas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Díaz F. (2014), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editorial

McGraw-Hill. México

2. Zarzar C (2015), Habilidades básicas para la docencia. Editorial Patria. México

3. Pozón J (2016), Los estudiantes universitarios ante las actividades

extracurriculares, Universidad Anáhuac México Sur.

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