DCM01.- El desarrollo sensorial.

1. A lo largo del tema se ha mencionado en alguna ocasión que la

percepción es selectiva, es decir, que nos lleva a detenernos más en

unos estímulos que en otros, aun estando todos ellos presentes ante

nosotros. ¿Podrías explicar esto con mayor amplitud?

La percepción selectiva nos lleva a tener un objeto de atención y desatender

el resto. Tiene como función evitar un desbordamiento en el sistema

cognitivo, ayudando a la persona a filtrar la información importante.

2. Propón tres ejemplos diferentes en los que hayas experimentado esta

cualidad de la percepción.

El primer ejemplo de percepción selectiva lo encontramos al conducir, ya que

durante esta acción nos centramos en los estímulos de la carretera ignorando,

por ejemplo, si un peatón nos saluda en la calle

El segundo ejemplo lo podemos encontrar en un niño jugando a un videojuego.

Dicho niño tendrá toda su atención en el videojuego que le apasiona, obviando,

por ejemplo, si su madre le llama para realizar alguna tarea.

El último ejemplo lo podemos encontrar cuando nos decidimos a comprar un

ordenador. Normalmente podemos pasear por los pasillos de manera

indiscriminada, pero cuando vamos con el objetivo de realizar la compra de un

ordenador nos centramos en todos los tipos distintos que hay, las marcas, los

modelos…

3. Diseña una actividad que Sara podría llevar a cabo en la escuela infantil

donde está realizando la FCT para estimular cada uno de los sentidos
 de los niños y niñas de cuatro años. Elabora una actividad por cada uno

de los cinco sentidos

SENTIDO: vista

TÍTULO: “veo, veo”

OBJETIVOS:

GENERALES: mejorar la agudeza visual

ESPECÍFICOS: desarrollar la imaginación y la creatividad y mejorar la

atención

METODOLOGÍA: interactiva

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: un jugador habrá de ver un objeto,

y se desarrollará el siguiente diálogo:

- “Veo, veo”

+ “¿Qué ves?”

- “Una cosita”

+ “¿Y qué cosita es?”

- “Empieza por la letra…”

A continuación, deberá decir la primera letra de la palabra en la que esté

pensando y, el otro jugador, o jugadores, habrán de tratar de adivinarla

TIEMPO: las partidas son muy cortas

 RECURSOS:

ESPACIALES: cualquier lugar

HUMANOS: mínimo dos jugadores

MATERIALES: no son necesarios

EVALUACIÓN: ganará quien adivine la palabra

OBSERVACIONES Y/O OBSERVACIONES: se trata de un juego muy

sencillo y que no necesita ningún material, por lo que se puede utilizar para

distraer a los niños en cualquier momento

SENTIDO: olfato

TÍTULO: la plastilina misteriosa

OBJETIVOS:

GENERALES: estimular el sentido del olfato

ESPECÍFICOS: desarrollar la expresión oral

METODOLOGÍA: manipulativa

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: realizaremos cuatro bolas

diferentes con la plastilina y, cada una de ellas, la “impregnaremos” con

esencias diferentes. Cada alumno habrá de ir pasando y deberán

identificado a qué huelen.

TIEMPO: limitado, no pueden estar “adivinando” durante mucho tiempo

RECURSOS: plastilina incolora

 EVALUACIÓN: corrección en el momento

OBSERVACIONES Y/O OBSERVACIONES: mientras averiguan el olor,

se puede ir preguntando qué sensaciones les causan el olor, a qué les

recuerda…

SENTIDO: oído

TÍTULO: teatro de sonidos

OBJETIVOS:

GENERALES: mejorar la atención

ESPECÍFICOS: estimular la audición

METODOLOGÍA: escucha activa

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Realizaremos un sonido con algún

objeto que ocultaremos tras un biombo o similar. Dejaremos que los niños

lo escuchen con atención y, después, les pediremos que traten de adivinar

a qué objeto pertenece. Podemos dar pistas si tienen dificultades para

identificarlos y, al final, destaparemos el objeto para que comprueben si

han acertado.

TIEMPO: Máximo 5 min

RECURSOS: un biombo o algo para ocultarnos y diversos objetos, como

pueden ser unas cucharillas de metal, un silbato…

EVALUACIÓN: correcciones inmediatas

OBSERVACIONES Y/O OBSERVACIONES:

SENTIDO: gusto

TÍTULO: adivina qué es

OBJETIVOS:

GENERALES: identificar un alimento por su sabor

ESPECÍFICOS: estimular el sentido del gusto

METODOLOGÍA: activa

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Pondremos en platos una pequeña

muestra de varios alimentos (poniendo atención en qué sean diferentes

sabores, es decir, algo dulce, algo salado…). Con una venda en los ojos, los

alumnos y las alumnas podrán ir pasando para probar los alimentos e

intentar adivinar qué son, además de decir qué sensación gustativa les

producen.

TIEMPO: máximo 5 min

RECURSOS: venda para los ojos y distintos alimentos

EVALUACIÓN: corrección en el momento

OBSERVACIONES Y/O OBSERVACIONES: habrá que prestar atención

en las intolerancias y alergias del aula

SENTIDO: tacto

TÍTULO: artistas

OBJETIVOS:
 GENERALES: mejorar la motricidad, desarrollar la creatividad

ESPECÍFICOS: desarrollar el sentido del tacto

METODOLOGÍA: activa

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Forraremos las mesas del aula con

papel y entre todos realizaremos un cuadro enorme utilizando las manos o

los pies

TIEMPO: El necesario

RECURSOS: Pinturas de dedos y un gran papel para forrar la mesa

EVALUACIÓN: no es necesaria

OBSERVACIONES Y/O OBSERVACIONES: no importan las manchas

4. Aunque todos los sentidos tienen una importancia crucial en la vida

cotidiana, quizás sean la vista y el oído los que juegan un papel más

relevante en cuanto a nuestra adaptación al medio. Imagina que te

encuentras privado o privada del sentido de la vista. Escribe una

descripción acerca de cómo vivirías un día, desde la mañana a la noche,

repasando todas las actividades que realizas desde que te levantas

hasta que te acuestas (alimentación, aseo, desplazamientos,

estudio/trabajo, relaciones personales, etc.); incide sobre todo en las

diferencias que encontrarías con respecto a un día tuyo habitual. Una

vez que finalices, realiza la misma reflexión, pero esta vez en el caso

de que te encontraras privado del sentido del oído.

Si fuera ciega: me despertaría y estiraría la mano para alcanzar el teléfono

móvil y desactivar la alarma del despertador. Me sentaría en la cama y

buscaría con los pies las zapatillas para calzarme. Al levantarme, alcanzaría

la ropa preparada. Me levanto en dirección a la cocina, palpando con la mano

las paredes del pasillo. Al alcanzar la cocina, abro la nevera justo en frente,

para alcanzar la leche. Me dirijo con la mano hacia la encimera y allí, alargando

el brazo, tendré el armario con las galletas.

A la hora de acudir al trabajo, necesitaría ayuda, ya que no podría conducir.

Una vez allí, sería muy complicado estar con niños y niñas de distintas edades

sin el sentido de la vista

Si fuera sorda, habría algunos cambios, como que el despertador debería

estar en modo vibración y situado cerca, para poder sentirlo. Los

desplazamientos dentro de la casa serían más sencillos. Seguiría sin poder

conducir y sería siendo igual de complicado estar en un lugar con niñas y niños

de distintas edades

4. Elige uno de los sistemas alternativos de comunicación que se

mencionan a lo largo del texto de la Unidad y amplía la información

sobre el mismo. En Internet puedes encontrar abundante información

de la mayoría de ellos. Resume toda la información que encuentres en

dos páginas como máximo.

Comunicación bimodal

La comunicación bimodal es la forma de comunicarse que consiste en

acompañar el habla con signos de la lengua de signos. La estructura de la frase

es la que marca la lengua oral, aunque las palabras son sustituidas por signos

tomados de la lengua de signos, es decir, al niño o la niña se le proporciona

lenguaje oral, pero se le expresa de dos maneras: con palabras a través de la

lectura labial, el habla, y con signos.

Es uno de los Sistemas Alternativos de comunicación más utilizado dentro del

ámbito educativo con retraso mental pero también en los programas de

intervención con niños no verbales o escasamente verbales dentro de las

poblaciones que presente Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) o

Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD).

El sistema bimodal, es un sistema de comunicación que aporta muchos

beneficios, ya que, a través del apoyo visual, que en este sistema serían, los

signos, los propiamente dichos de la lengua de signos, esto proporcionará

mejor comprensión del mensaje.

Este tipo de sistema da mucha información acerca del orden de las palabras

en las frases, sobre su estructura para ser exactos, así al niño le resultará

más fácil comprender qué palabra va después de otra, porque aprenderá que

el orden de los signos es el mismo orden en el que sus familiares, etc. irán

hablando.

Lo más difícil de este sistema de comunicación es que tanto para el niño o la

niña, como para sus familiares comenzar a comunicarse de esta manera es un

proceso largo y despacio ya que no es fácil aprender la lengua de signos y

menos aún que los niños y niñas entiendan cuál es el significado exacto de

cada palabra para ello deben ayudarse también de otro tipo de sistema.

Pero, por otro lado, si un/a niño/a es sordo desde muy pequeño podrán

comunicarse con este sistema fácilmente, ya que los signos los pueden ir

aprendiendo muy pronto, esto no quita que se deba de ir poco a poco y si es

muy pequeño se comenzará con pocos signos y a medida que pasa el tiempo se

irán añadiendo más.

Para un/a niño/a, tenga o no una discapacidad, siempre resultará más fácil

hacerles entender las palabras a través de signos/gestos, ya que ellos/as

mismos/as comunican antes con su propio cuerpo que con palabras, pero

también hay que decir que el uso de signos requiere un cierto grado de

habilidad motora, aunque haya posibilidad de simplificar los signos lo cual

reduciría mucho ese inconveniente, y que el resto de personas de aprenderlo

también.

5. Visualiza el vídeo que puedes encontrar en el siguiente enlace:

http://www.elpais.com/videos/sociedad/sordoceguera/Millas/elpvidsoc/

20080201elpepusoc_1/Ves/. Elabora una valoración crítica del mismo de

una página de extensión. En ella debes exponer con claridad qué

sentimientos y sensaciones crees que el protagonista de la historia tiene

en su día a día, así como qué implicaciones tendría esta discapacidad para

tu vida cotidiana si fueras tú quien sufre sordo-ceguera. Especifica cómo

cambiarían las principales actividades que realizas en tu día a día.

El protagonista del vídeo necesita un constante contacto personal con otra

persona para saber qué está pasando a su alrededor, para no sentirse sólo o

sin conexión con el medio que le rodea. Sin embargo, él es perfectamente

capaz de realizar las cosas por sí sólo, sin la ayuda de algunas personas de su

alrededor (como puede ser su mujer o su compañera de trabajo). Sale de su

trabajo solo, recibiendo sólo la ayuda de los viandantes que se va encontrando

en su recorrido a casa. Daniel es una persona con alta autoestima, que no se

rinde ante nada, intentando constantemente superarse.

Yo no tendría la voluntad de Daniel de valerme por mí misma ante esta

situación, me costaría muchísimo acostumbrarme. Además, el trabajar con

niños de diferentes edades con esta condición sería complicado, ya que sería

necesario tener una persona para saber lo que pasa alrededor. Tampoco
podría coger el coche para ir a trabajar a algún pueblo, y el transporte público

es hasta allí muy limitado

BIBLIOGRAFÍA

https://www.guiainfantil.com/educacion/juegos/juegos-para-estimular-el-

sentido-del-olfato-que-los-ninos-

amaran/#:~:text=Debes%20hacer%20cuatro%20bolas%20diferentes,que%

20pueda%20conocer%20qu%C3%A9%20es.