Ciclo ocupacional

Aspectos:
1. Ciclo ocupacional:
 “En las sociedades posindustriales, las personas hacen varias transiciones
durante su vida adulta. Los universitarios adoptan programas de estudio y
trabajo o dejan de estudiar un tiempo y luego reinician su educación. Los adultos
emergentes exploran varias vías antes de establecerse en una carrera, y aun
entonces, su decisión sigue abierta. Una persona puede tener varias carreras
sucesivas, de las que cada una requiere más educación o capacitación. Los
adultos maduros toman clases nocturnas o piden permiso en el trabajo para
perseguir un interés especial. Las personas se retiran y dedican el tiempo a
estudiar o a un nuevo campo de trabajo, remunerado o no (D. E. Papalia,
Feldman, & Martorell, 2012, pp. 504)”
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2. Crecimiento personal durante la etapa de la Universidad:

“La universidad es una vía cada vez más importante en el camino a la
adultez (D. E. Papalia, Feldman, & Martorell, 2012, pp.443).” “Durante el proceso
de ajuste del colegio a la educación superior es normal que “muchos estudiantes
de primer año se sienten abrumados por las exigencias académicas. El apoyo
de la familia parece ser un factor clave para lograr el ajuste, tanto en el caso de
estudiantes que van todos los días a la universidad desde casa como para los
que viven en el campus (D. E. Papalia, Feldman, & Martorell, 2012, pp. 444).”

Esta también “puede ser una época de descubrimiento intelectual y

crecimiento personal, en especial en habilidades verbales y cuantitativas,
pensamiento crítico y razonamiento moral (D. E. Papalia, Feldman, & Martorell,
2012, pp. 444).” “En un estudio realizado por William Perry para las
Universidades de Harvard y Radcliff se determinó que el pensamiento de los
estudiantes “progresaba de la rigidez a la flexibilidad”, muchos estudiantes
llegan a la universidad con ideas rígidas acerca de la verdad; no pueden
concebir ninguna respuesta salvo la “correcta”. Perry sostenía que a medida que
empiezan a encontrar una gran diversidad de ideas y puntos de vista, los asalta
la incertidumbre. Sin embargo, consideran que esta etapa es temporal y esperan
encontrar, a la larga, “una respuesta correcta”. Después comienzan a aprender
que todo el conocimiento y valores son relativos. Reconocen que diferentes
sociedades y diferentes individuos tienen distintos sistemas de valores. Toman
conciencia de que sus opiniones en muchos temas son tan válidas como las de
cualquier otro, incluso las de un padre o un maestro; pero no pueden encontrar
significado o valor en este laberinto de sistemas y creencias. El caos ha
sustituido al orden. Por último, alcanzan un compromiso dentro del relativismo:
elaboran sus propios juicios y eligen sus propias creencias y valores a pesar de
la incertidumbre y el reconocimiento de otras posibilidades válidas (D. E.
Papalia, Feldman, & Martorell, 2012, pp. 445).”
Debido al constante crecimiento tecnológico actualmente existen muchas
opciones para recibir una educación, hay una gran disponibilidad de cursos
universitarios e incluso de programas certificados completos o posgrados por
medio de aprendizaje a distancia, cuyos cursos se imparten por, correo
electrónico, internet u otros medios tecnológicos. También “las universidades
experimentan cada vez más con cursos híbridos que utilizan una mezcla de
técnicas virtuales y presenciales. En general, la investigación parece indicar que
los resultados de aprendizaje son similares para los estudiantes que llevan
cursos virtuales, híbridos y tradicionales, aunque una gran diversidad de
variables puede influir en los resultados (D. E. Papalia, Feldman, & Martorell,
2012, pp. 443).”
Imágenes crecimiento durante Universidad:

3. Egreso de la Universidad:
“Que una persona concluya la universidad puede depender no sólo de la
motivación, la aptitud académica, la preparación y la capacidad para el trabajo
independiente, sino también de la integración y el apoyo social; de las
oportunidades de empleo, el apoyo financiero, el hospedaje, la calidad de las
interacciones sociales y académicas, y la coincidencia entre lo que la
universidad ofrece y lo que el estudiante quiere y necesita (D. E. Papalia,
Feldman, & Martorell, 2012, pp. 445).”
“Los programas de intervención para los estudiantes en riesgo han
incrementado las tasas de asistencia gracias a su contribución en la creación de
vínculos significativos entre los estudiantes y los maestros, en la búsqueda de
oportunidad de trabajo para los estudiantes mientras están en la universidad,
además de proporcionarles apoyo académico y ayudarlos a comprender cómo
pueden los estudios universitarios conducirlos hacia un mejor futuro (D. E.
Papalia, Feldman, & Martorell, 2012, pp. 445).”

Imágenes egreso de Universidad:

 4. Entrada al mercado laboral:
“A los 25 o 26 años, la mayoría de los adultos emergentes han dejado la
casa de sus padres y trabajan o prosiguen con la formación avanzada. Los que
ingresan al mercado del trabajo afrontan un escenario que cambia con rapidez.
La naturaleza del trabajo es cambiante y las condiciones laborales cada vez son
más diversas e inestables. Mientras las generaciones anteriores de empleados a
menudo podían esperar permanecer en una empresa desde que empezaban a
trabajar hasta su jubilación, ese patrón de empleo es cada vez menos frecuente.
Cada vez son más los adultos que se emplean a sí mismos, trabajan en casa o a
distancia, en horarios flexibles, o actúan como contratistas independientes. Esos
cambios, aunados a un mercado de trabajo más competitivo y la demanda de
una fuerza laboral altamente capacitada, hacen que la educación y la
capacitación sean más vitales que nunca antes (D. E. Papalia, Feldman, &
Martorell, 2012, pp. 445-446).”
“La educación superior aumenta las oportunidades de empleo y poder
adquisitivo, y mejora la calidad de vida a largo plazo para los adultos de todo el
mundo. En el caso de los adultos sin educación superior, las tasas de
desempleo son altas, y puede resultar difícil que ganen lo suficiente para
establecer un hogar independiente (D. E. Papalia, Feldman, & Martorell, 2012,
pp.446).”

Imágenes para entrada al mercado laboral:

5. Desarrollo cognitivo durante la época de trabajo:
“¿La gente cambia como resultado del tipo de trabajo que realiza? Algunas
investigaciones así lo indican. La gente parece crecer en los empleos que
constituyen un reto, el tipo de trabajo que se hace cada vez más común en la
actualidad. Dicha investigación ha revelado una relación recíproca entre la
complejidad sustancial del trabajo y la flexibilidad de una persona para afrontar
las demandas cognoscitivas (D. E. Papalia, Feldman, & Martorell, 2012,
pp.447).”
“Durante la adultez temprana ocurre un desarrollo considerable en los lóbulos
frontales. El pleno desarrollo de los lóbulos frontales durante la adultez temprana
puede prepararla para manejar varias tareas al mismo tiempo. Imágenes que se
obtienen por resonancia magnética demuestran que la parte más anterior de los
lóbulos frontales tiene una función especial en la solución de problemas y la
planificación. Esta parte del cerebro se pone en acción cuando una persona
necesita dejar por el momento una tarea no terminada y cambiar la atención a
otra. Permite a un trabajador mantener la primera tarea en la memoria de trabajo
mientras atiende a la segunda; por ejemplo, reanudar la lectura de un informe
después de ser interrumpido por el teléfono (D. E. Papalia, Feldman, & Martorell,
2012, pp.447).”
“El crecimiento cognoscitivo no se circunscribe sólo a las horas laborales. De
acuerdo con la hipótesis de la extensión, las ganancias cognoscitivas del trabajo
se transfieren a las horas en que no se trabaja. Algunos estudios apoyan esta
hipótesis. La complejidad sustancial del trabajo tiene un poderoso efecto en el
nivel intelectual de las actividades de tiempo libre (D. E. Papalia, Feldman, &
Martorell, 2012, pp.447).”
Imágenes desarrollo cognitivo durante trabajo:
6. Desempleo:
 “El mayor factor de estrés relacionado con el trabajo es la pérdida súbita e
inesperada de un empleo. La investigación acerca del desempleo desde los
treinta años lo liga a enfermedades físicas y mentales (como infartos, apoplejías,
depresión y ansiedad); a problemas conyugales y familiares; a problemas de
salud, psicológicos y conductuales en niños; y a suicidio, homicidio y otros
crímenes (D. E. Papalia, Sterns, Feldman, & Camp, 2000, pp. 291)”

“El estrés proviene no sólo de la pérdida de ingreso y las resultantes dificultades

financieras, sino también de los efectos de esta pérdida en el autoconcepto de la
persona desempleada. Los trabajadores que definen su identidad a partir de su
trabajo, Por otro lado las personas que establecen su valía en términos del valor
monetario que representa su trabajo, están perdiendo algo más que un salario
cuando se quedan sin su empleo. Pierden una parte de ellos mismos y de su
autoestima (D. E. Papalia, Sterns, Feldman, & Camp, 2000, pp. 291)”
“Las personas que enfrentan mejor el desempleo poseen algunos recursos
financieros de los cuales echar mano, con frecuencia ahorros o ganancias de
otros miembros de la familia. En vez de culparse ellos mismos por perder sus
empleos, o verse como fracasados, valoran su situación más objetivamente.
Tienen el apoyo de su familia y amigos comprensivos y adaptables. Las
personas que ven la pérdida de un empleo como un reto para crecer pueden
desarrollarse emocional y profesionalmente. Pueden cambiar no sólo los
empleos, sino toda la dirección de sus carreras (D. E. Papalia, Sterns, Feldman,
& Camp, 2000, pp. 291)”
Imágenes para desempleo:
 7. Retiro:
 "El retiro se estableció en muchos países industrializados a finales del siglo xix e
inicios del xx a medida que aumentaba la expectativa de vida. En Estados
Unidos, la creación del sistema de seguridad social en la década de 1930,
aunada a los planes de pensión patrocinados por las empresas negociados por
los sindicatos, hizo posible que muchos trabajadores se retiraran con seguridad
financiera. A la larga, el retiro obligatorio a los 65 años se convirtió en una
práctica casi universal (D. E. Papalia, Feldman, & Martorell, 2012, pp. 584).”

“El retiro no es un evento único sino un proceso dinámico de ajuste que se

conceptualiza mejor como una forma de toma de decisiones. Los recursos
personales (salud, posición socioeconómica y personalidad), económicos y los de
las relaciones sociales (como el apoyo de la pareja y los amigos) pueden influir en
la forma en que sobrellevan los retirados esta transición. También puede hacerlo el
apego de la persona al trabajo (D. E. Papalia, Feldman, & Martorell, 2012, pp. 585).”

“La posición socioeconómica puede influir en la manera en que los retirados

pasan su tiempo. Un patrón común, el estilo de vida enfocado en la familia, consta
sobre todo de actividades accesibles, de bajo costo, que giran alrededor de la
familia, el hogar y los compañeros: conversar, ver televisión, visitas a familiares y
amigos, entretenimiento informal, jugar cartas o hacer simplemente lo que se
presente. Otro patrón, inversión equilibrada, es característico de las personas con
mayor educación, que asignan su tiempo de manera más equitativa entre la familia,
el trabajo y la recreación. Esos patrones pueden cambiar con la edad. En un
estudio, los retirados más jóvenes que estaban más satisfechos con su calidad de
vida eran los que viajaban con regularidad y asistían a eventos culturales, pero
después de los 75 años, la actividad basada en la familia y el hogar proporcionaba
más satisfacción (D. E. Papalia, Feldman, & Martorell, 2012, pp. 585).”

Imágenes para retiro:

8. ¿Cómo utilizan el tiempo los adultos en los años de retiro?:
“Para muchos jubilados, la vida no es muy diferente que antes.
Simplemente hay más tiempo para realizar el mismo tipo de actividades de
ocio que siempre disfrutaron. El estilo de vida enfocado en la familia de los
antiguos fue uno de los dos patrones comunes de actividad de jubilación
identificados en un estudio. El otro patrón, inversión balanceada, fue típico de
personas con mayor grado de educación que asignaron su tiempo de manera
más equitativa entre familia, trabajo y ocio. Estos patrones pueden cambiar con
la edad. Los jubilados más jóvenes que estuvieron más satisfechos con su
calidad de vida fueron aquellos que viajaron regularmente y asistieron a eventos
culturales; después de los 75 años, la actividad basada en la familia y el hogar
producía más satisfacción (D. E. Papalia, Sterns, Feldman, & Camp, 2000, pp.
303)

“También está la opción del trabajo voluntario, este guarda una estrecha
relación con el bienestar durante el retiro. En una muestra de adultos de 65 a 74
años participantes en el estudio MIDUS, el trabajo voluntario predecía una
emocionalidad positiva. También tendía a proteger contra las disminuciones del
bienestar asociadas con las pérdidas de las principales identidades de roles y la
disminución de la salud mental. Las muchas trayectorias al retiro significativo y
placentero tienen dos cosas en común: hacer cosas satisfactorias y tener
relaciones satisfactorias. Para la mayor parte de los ancianos, ambas “son una
extensión de las historias que desarrollaron en el curso de la vida (D. E. Papalia,
Feldman, & Martorell, 2012, pp. 585)
Imágenes crecimiento durante años de retiro:

Bibliografía:
 Papalia, D. E., Feldman, R. D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano
(Duodécima edición). Recuperado de
https://psicologoseducativosgeneracion20172021.files.wordpress.com/2017/08/
papalia-feldman-desarrollo-humano-12a-ed2.pdf
 Papalia, D. E., Sterns, H. L., Feldman, R. D., & Camp, C. J. (2000). Desarrollo
del adulto y vejez (Tercera edición). México, D. F, México: Mcgraw Hill.